护理科研教学范文第1篇

【关键词】护理专业；本科生；科研能力；数据分析；医学大数据

《全国护理事业发展规划（2021-2025年）》对护理人才的信息素养与科研创新能力提出了新要求。有专家指出，信息素养在循证护理实践中起着至关重要的作用，也是应对未来社会竞争所需要的一种基本能力[1-2]。科研能力是教育部制定的护理本科生培养目标的重要内容[3]。有研究表明，我国科研人员的信息素养水平对科研创新能力有着显著影响，即信息素养水平高有助于高水平创新成果的产出[4]；国内高校教学改革研究领域对于护理本科生的信息素养能力培养已经开始重视[5]；护理专业本科生科研兴趣浓厚，参与科研活动需求较高[6]。但是，也有调查显示，我国护理本科生仍存在信息意识薄弱、信息处理技能有待提高、数据分析能力欠缺等信息素养问题；科研能力方面则存在选题困难、科研意识缺乏等问题[7-8]；护理专业学生科研意识缺乏和科研能力不足，将成为阻碍护理学科发展的主要障碍[9]。现以华北理工大学《医用大数据分析基础》课程为例，探索体验式案例教学及教师一对一指导的教学方法，对护理本科生的数据分析能力与科研能力的影响。

1对象与方法

1.1研究对象

选取华北理工大学2020级护理本科二年级学生70名为研究对象，其中男生15人，女生55人。按照班组均衡匹配的原则分为实验组35人与对照组35人。

1.2教学方法

1.2.1对照组。采用传统教学方法，具体包括：（1）课前教师利用“学习通APP”上传预习课件及视频、布置预习任务，完成预习。（2）课中教师讲解理论知识，学生按要求完成课上实验操作并撰写报告。（3）课后学生通过“学习通APP”完成章节测试题目。（4）课程结束后进行为期两周的课程设计，提交课程设计报告并进行总结汇报。1.2.2实验组。采用体验式案例教学法和教师一对一指导，具体包括：（1）体验式案例教学法：①教师：设计抽象理论与医学护理实践结合的案例，并以案例为线索开展讲解课程知识点。引导学生分析、总结操作要点，理解知识点在案例中的作用，进行主题探究活动，完成实验报告。②学生：在教师引导下开展体验操作，在操作过程中发现和分析问题并总结实践验证结果，在课程结束后，能够将学习成果应用至课程设计中。实践过程中如不顺利学生需对课前预习内容进行查缺补漏，并在教师的引导下再次进行实践操作，直至完成实验报告撰写。以上教学环节形成了“实践与体验-观察与反思-概括与总结-行动与应用”的四环节循环模式[10]。具体实施步骤如图1所示。（2）一对一教师指导：①开题阶段。学生通过文献资料学习确定研究背景，收集数据并经过小组讨论理解数据反应的问题，在教师引导下明确分析目标和研究任务，确定设计题目。②数据分析阶段。教师通过“学习通”在线解答学生对数据进行规范化和可视化处理，应用训练、评估和分类预测方法中遇到的问题。③报告撰写阶段。定期组织集中交流，以研究小组为单位派出代表汇报研究进度和成果，开展师生间和学生间交叉质疑和辩论，教师负责给出完善和改进意见。

1.3效果评价及方法

1.3.1课程目标。《医用大数据分析基础》课程作为信息技术类医工融合专业拓展课，在护理专业本科阶段第三学期开设。课程培养目标包括：（1）课程目标1：理解医学数据读取、清洗、分析的原理及过程，具备新医科背景下利用数据分析工具开展科学研究的理论基础。（2）课程目标2：掌握数据处理及可视化工具使用，具备利用信息技术进行自主学习与研究的实践操作能力。（3）课程目标3：了解科学计算操作、机器学习方法和神经网络概念，为后续开展科学研究储备理论知识。（4）课程目标4：了解健康中国战略下医用大数据的分析价值和医疗卫生服务融合情况及护理新模式，拓展科研视野、提高科研敏感度。1.3.2考核项目及标准。采用过程化考核方法。总评成绩考核项目包括学生的平时成绩、实验成绩和课程设计成绩3部分，主要考核学生对各知识点的掌握程度、实际应用能力和科研能力。在总评成绩中的权重系数为α1、α2、α3分别是0.2、0.3、0.5，见表1。所有成绩目标分值均采用百分制[11]。表1中的目标分值为各考核环节的满分分值。具体构成、权重系数及考核课程目标情况如下：（1）平时成绩：由课前预习情况、章节测试和课堂表现三项成绩构成。在平时成绩中的权重系数分别为0.4、0.3、0.3。其中预习成绩和章节测试考核课程目标1的达成度，包括辨析数据类型、数据分析原理、函数功能等内容；课堂表现主要考核课程目标1和4，以课堂提问互动方式，结合教学进度考察学生对知识点的掌握与科研视野情况。（2）实验成绩：由8次实验成绩组成，主要考核课程目标2的学生实践动手能力。（3）课程设计成绩：由探究活动、报告撰写和汇报答辩3部分组成。其中报告撰写与汇报答辩对应课程目标4，考察学生的科研视野与创新意识；探究活动对应课程目标3，考察学生对于科学计算及人工智能相关理论的理解。（4）课程目标达成度=学生课程目标考核平均成绩之和/该课程目标分值之和。

1.4统计分析方法

采用SPSS25.0统计软件处理数据，计量资料用“均数±标准差”表示，组间均数比较采用t检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1实验组与对照组课程目标分项成绩与总评成绩比较

课程结束后，两组课程分项成绩和总评成绩见表2。实施体验式案例教学法及一对一课程设计指导后，除了课程目标1两组之间差异无统计学意义（P>0.05）外，实验组的总评成绩和课程目标2~课程目标4的成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2实验组与对照组课程目标达成度分析

（1）课程目标1达成度：实验组与对照组差别不大，均高于0.9（见图2）。说明在理解大数据的各类数据格式、数据清洗的过程及原理方面学生整体情况较好。达成度较高的原因有三个，一是数据读取、处理等基础理论知识难度不大，学生易于掌握；二是预习情况由课件浏览页数和视频观看比例的百分制结果衡量。这部分容易出现“刷题”情况，但是可由课上实验成绩进行检验；三是章节测试属于有标准答案的考核，其答案容易通过网络搜索获得。（2）课程目标2达成度：与课程目标1达成度比较，实验组与对照组的达成度均有下降，且实验组成绩优于对照组（见图2）。说明体验式案例教学能够对提高学生的数据分析能力产生效果。在轻松愉悦的氛围下，以案例为线索将知识点进行串联讲解，注重知识与实践应用的结合、学习兴趣的培养，学生通过四环节循环的教学模式能够更好地理解所涉知识点的具体应用场景及使用方法，在面对医学数据时能够快速选择正确的读取及整理方法，完成数据的可视化操作，并撰写较高质量的实验报告。而对照组使用传统教学方式，注重理论知识与语法细节讲解，演示案例以解决经典数学问题为主，因此在完成医学数据分析时，学生虽然能够按照要求基本完成指定操作，但在完成时长与质量上与实验组存在一定差异。（3）课程目标3达成度：与前两项达成度比较实验组与对照组均下降明显，但两组差别不大，均略高于预期目标值0.65（见图2）。达成度不高的主要原因有二，一是由于课时限制，此部分所涉内容仅做简单介绍，学生没有产生深入了解学习的兴趣；二是本校护理本科一年级未开设与数理统计相关课程，学生没有相关理论知识基础，难以接受与理解，学习动力不足。（4）课程目标4达成度：与课程目标3达成度比较实验组达成度有明显上升，而对照组略有上升，实验组成绩明显优于对照组（见图2）。实验组的学生展现出了极高的科研热情，实验组学生大部分进行了自主选题，如获取招聘网站数据分析全国34省份护理人员需求、分析脑卒中病患后期护理数据集、分析指定区域5岁以下儿童及孕妇死亡率等，能力较强的小组开展探索性分析，使用机器学习算法及相关模型对数据进行训练、评估和分类、预测，科研能力得到了显著提升。

3讨论

护理科研教学范文第2篇

现在市场上的教材琳琅满目，如何选择一本适合高职高专学生特点的教材十分重要。好的教材既是教师教学的重要辅助工具，又是激发学生学习兴趣的得力助手。笔者认为教材选择应注意以下几点：

1.1教材内容精简，突出技能，引导就业。教材在内容编排上，必须注意新而精的原则，教材内容“必需、够用”即可。并且教材内容应贴近临床和实际教学需求，强调培养学生职业能力与职业素质，以就业为导向，注重实用性。

1.2教材中有案例引导，锻炼临床思维能力。选择有大量临床案例的教材，既可辅助教师采用案例教学法，增强教学效果，又可提高学生学习主动性。大量临床案例可以形象直观地显现临床情境，激发学生主动思考，分析病情的兴趣，锻炼学生临床思维能力。

1.3教材中插入知识链接，开拓学生视野。知识链接是课本内容的补充和拓展，是帮助学生了解新知识、新技术的小窗口。除能提高学生对课本的兴趣外，还可引导学生主动进行课外学习，拓宽知识面。

2.从岗位能力需求出发，确定课程目标

以职业标准为依据，优化设计课程教学内容。五官科护理学教学学时较少，精心挑选教学内容尤为重要。我院组织五官科护理行业专家及专任教师，对护理行业开展深入的调查研究。根据临床五官科护理工作的要求，认真分析五官科护理岗位应具备的专业能力、方法能力和社会能力，确定该课程的知识、能力及素质目标。在分析护士职业标准的基础上，从典型职业岗位出发，根据从事临床五官科护理工作所需的能力选取教学内容，使教学内容与临床实际工作保持一致，实现所学即所用。

3.调动学生课外自学的积极性和主动性，变有限学时为无限学时

兴趣是最好的老师，充分调动学生学习积极性和主动性，可让教学取得事半功倍的效果。教学效果的好坏不仅取决于教师传授了多少知识，还要看学生在学习过程中发挥了多少主观能动性。五官科护理学课时有限，教师必须调动学生课外学习的积极性。比如在讲近视眼这个疾病之前，教师可以提前布置预习作业，让学生上网查找总结近视眼形成病因，矫正近视眼的方法及分析每种矫正方法的利与弊。近视眼与学生密切相关，学生会很感兴趣地做好这方面的预习工作。在教学过程中，有些疾病的治疗需要借助视频来教学，但由于课堂时间有限，可以把视频交给学生晚自习时自学。教师在教学过程中要给学生布置作业，比如布置一些总结性的题目，如讲屈光不正和老视这一节时，可以让学生把近视、远视、散光、老视的相同症状、不同症状、各自需要矫正的镜片通过表格总结在一起，指导学生用总结对比的方法记住知识点。学生为了考试能拿到高分，都会积极地完成这一项工作。教师可以设置科研课题，让学生参与其中，既可以调动学生的学习兴趣，又可以培养学生的科研创新能力，有利于学生的长远发展。

4.加强和重视实践教学，培养学生综合能力

五官科护理的实训教学是课程学习的重要环节，但是由于学校对五官科护理教学的重要性认识不足，对实训室的建设不重视，导致教学设备严重不足，这使得学生对实训课重视不够或缺乏积极性，影响学生认知能力和实践能力。而学生动手能力的高低直接关系到其今后服务质量的好坏。针对这些问题，笔者认为可从以下几方面解决。

4.1大力建设五官科实训室，学校给予足够重视。为了保障五官科护理实训操作的教学，学校应该建设专用五官科护理实训室，并购买大量实训器械。实训室的建设要满足五官科护理学教学的要求，可设置为六个单元，能够进行眼科检查、眼科护理操作，耳鼻咽喉科检查、耳鼻咽喉科护理操作，和口腔科检查、口腔科护理操作的教学和练习。

4.2重视实训教学，提高学生护理操作能力。五官科护理学是一门实践性很强的学科，实验操作是教学的重要组成部分。教师在教会学生护理操作的同时，还要指导学生培养临床思维。比如教师讲完结膜囊冲洗法后，创设一个临床情境，从护士接诊病人开始，让学生通过角色扮演练习操作。教师可以引导扮演病人的学生制造问题，为难扮演护士的学生，锻炼学生的应变能力。利用角色扮演法练习实验操作，不仅使学生掌握了临床工作的流程、用语、方法等，而且学生有了体会患者感受的机会，从而培养了学生的爱心、责任心，实现了教学和临床的“零距离接触”。

护理科研教学范文第3篇

1.一般资料

选取我校2010级儿科护理学的学生共203人，全部为女生，选定一班及二班为观察组，共102人；三班、四班为对照组，共101人。两组学生在入学成绩、学习能力等方面无统计学差异。

2.教学方法

（1）对照组教学方法传统的教学方法，教师按大纲要求“照本宣科”，对学生进行“填鸭式”的教学方法进行教授，课后根据大纲重点给学生布置相应的作业。

（2）观察组教学方法教师采用问题引导教学方法，根据教学大纲分3个层次设计问题。首先教师给学生预留1～2个问题，给学生留做课前自行寻找答案，学生通过自行查阅资料进行第1层次问题的回答；上课时教师根据大纲的重点进行详细的讲授，对学生给予引导，这是第2层次；第3层次问题是教师和学生围绕2、3层次进行讨论，学生将第1层次的问题用自己观点表达出来，学生可以进行分组讨论，勇敢表达自己的见解，最后由教师进行引导和总结。

（3）观察指标对两组学生的护理学课程期末考试理论成绩及观察组对“问题引导教学”的教学方法的评价进行比较分析。

（4）统计学方法数据采用SPSS18.0统计软件进行分析，计量资料采取U检验、计数资料采取X2检验，P＜0.05时差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生的理论及临床实践能力成绩比较

如表1所示，观察组期末的儿科护理理论成绩明显高于对照组学生，且P＜0.05，差异有统计学意义。

2.观察组学生对问题引导式教学方法的效果评价

如表2所示，观察组的学生经过问题引导式的教学，增加了学习兴趣，提高了学习成绩，激发了自主学习能力及增加了临床实践能力。

三、讨论

护理科研教学范文第4篇

通过课前反思，学生带着问题有目的地进行预习，能够充分调动学习的兴趣，把学习当做一种需要，激发自身的学习动力。课中的反思有利于学生将原有的知识与新知识联系起来，并进行比较、验证，把理论与实践联系在一起，使所学的内容被组织构建成一个紧密相连的整体。课中小组的合作性学习、小组讨论等为学生提供了合作交流的空间，在学生与学生、教师与学生的交流讨论中，不仅提高了学生解决问题的能力，也有利于增强学生的团结协作精神和交流沟通能力，学会获取新知识的方法。课后的反思日记记录下学生在课前预习中、听课过程中或课后复习中对某一问题的分析、思考和质疑过程。有利于培养学生批判性思维能力和对知识的综合运用的能力。同时，教师通过阅读学生的反思日记及时发现学生在学习过程中以及教师教学过程中存在的问题，有针对性的加以解决。本研究结果显示，实验组学生对于该教学法能激发学习兴趣、增强团结协作精神、学会获取新知识的方法、提高解决问题的能力、增强理论联系实际的能力等8个方面的评价均优于对照组。

反思性教学有利于提高教学质量

外科护理学是护理专业的主干课程，教学中面临内容多、课时不足的问题，如何在有限的学时内提高教学质量是我们一直都在思考的问题。反思性教学是以教师为主导，学生为主体的教学方式，引导学生学会学习，通过课前反思、课中反思和课后反思，能够最大限度的引发学生的深层学习，即通过理解学习内容的含义或探求其现实意义来学习。深层学习的结果就是学生能够较好的记忆所学的知识并学会理解和运用。采用反思性教学，教师关注的不仅是获取知识，而是发展学生获取知识的能力，学习能力的获得使学生在课堂上不需要老师面面俱到的讲授，在学习上能做到举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。本研究结果显示，采用反思性教学的实验组在识记、理解、综合分析能力方面均优于采用传统教学法的对照组。

进一步研究的设想

护理科研教学范文第5篇

一、资料与方法

1.一般资料

笔者选取我院2013级与2014级护理学生各100名，随机分班，年龄为14岁～16岁，平均年龄为（15.4±3.2）岁。其中，在2013级100名护理学生中，男生8名，女生92名；在2014级100名护理学生中，男生7名，女生93名。两组护理学生在年龄、性别等方面无明显差异，存在可比性。

2.方法

高职护理儿科护理教学有120学时，实验课时为3学时，均使用《儿科护理学》（人民卫生出版社，第1版）这一教材。实验教学内容为更换尿布法、给药法、颈静脉穿刺法、股静脉穿刺法、约束法与温箱使用方法等。2013级护理学生由2名教师带教，采用传统教学法，由教师讲解理论知识，护士自主练习；2014级护理学生由2名教师带教，采用改革后的教学法。在操作前，教师先利用流程图讲解操作过程，然后详细解答实验内容和操作步骤。在护理学生练习期间，教师进行巡视，发现问题后及时指导和纠正。

3.教学评价

本次研究以约束法与更换尿布法为考核项目，采用统一评分标准，由带教教师负责考核，采用“一对一”的考核方式。

4.统计学方法

所有数据均用统计学SPSS13.0软件包处理，计数资料用百分率（%）表示，用t检验，计量资料用均数±表示，用卡方检验，以P＜0.05表示差异显著，具有统计学意义。

二、结果

1.比较2013级与2014级护理学生的成绩

2014级护理学生的理论知识成绩、护理操作成绩均明显高于2013级护理学生，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。

2.对改革后教学方法的评价

2014级护理学生对改革后教学方法的评价较高，教学满意度超过90.0%。其中，对教师带教态度满意度为95.0%，对教师操作满意度为98.0%，对教师解答疑问满意度为96.0%，对护理知识与操作掌握满意度为97.0%。

三、讨论

随着教学改革的深入，高职儿科护理教学应适时改革教学方法。特别是在实验课上，教师应注重培养学生的实际操作能力，细化教学步骤，规范护理教学。上课前，教师应向学生展示护理操作流程图；上课时，教师可根据流程图，向学生讲解更换尿布法、约束法、温箱使用法等，边示范、边讲解，然后将3～4名护理学生分成一组进行训练，教师进行现场指导，及时解答护理学生提出的问题，纠正护理学生的错误操作。此外，教师还要完善考核内容，评价护理学生的操作熟练度、语言沟通能力等。在护理操作中，教师应要求学生满怀热情，掌握护理操作技能，提升语言表达与应变能力。研究结果显示：2014级护理学生的理论知识成绩、护理操作成绩得分均高于2013级护理学生，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义；2014级护理学生对改革后的教学方法评价更高，各项教学内容的满意度均超过90.0%。其中，对教师带教态度满意度为95.0%，对教师操作师范满意度为98.0%，对教师解答疑问情况满意度为96.0%，对护理知识与操作掌握情况满意度为97.0%，这说明实验课教学方法改革效果明显。综上所述，改革高职儿科护理学实验课的教学方法后，教学效果明显提升，值得推广。

参考文献：

[1]范丽玲,杨凤仙,余佳.高职儿科护理学实验课教学方法改革效果分析[J].卫生职业教育（护理教育）,2007,（17）.

[2]杨菊花.高职院校儿科护理教学内容及教学方法改革研究[J].卫生职业教育（护理教育），2014，（7）.

[3]赵秀森,宫恩秀.积极创办初中后五年制高职护理教育[J].护理教学研究,2012,（3）.

免责声明：以上文章内容均来源于本站老师原创或网友上传，不代表本站观点，与本站立场无关，仅供学习和参考。本站不是任何杂志的官方网站，直投稿件和出版请联系出版社。