化学教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇化学教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

化学教学反思范文第1篇

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

三、教学过程的反思

1、化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70~80ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2、作业布置的反思

预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

3、公开课的反思

经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满,师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。

四、教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：

1、教学后记反思法

对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。2、观摩公开课通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3、借鉴他人意见

“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

4、案例研究法

化学教学反思范文第2篇

 叶永强

2005年唐山市第一次模拟考试结束了，学生的成绩是最能说明问题的，虽然每一次都有令人喜悦的地方，但是步伐却不够快，毕竟还有不到三个月的时间就要披挂上战场了。我们每一位课任教师都很着急。3月10日化学教学研讨会在滦南一中召开，会上听取了滦南一中的两节试卷讲评课，深受启发，对我的二轮复习提供了很好的示范。

一、认真分析试卷，发现问题，有的放矢。

在高三后期的复习中，平时测验要认真总结学生答题中的问题，作出详细的数据统计，然后展示给学生，让学生知道自己的漏洞在那里，然后总结出错题的共性之处，作为专题，通过强化训练，让学生对自己的薄弱环节加以巩固。再通过强化练习加以掌握。

二、把时间还给学生，让他们真正动手。

课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自己动手的过程。这几天，我注重了学生的动手训练，发现了许多问题，对我的教学很有帮助，对学生的知识掌握也事半功倍。

三、注重学生语言表达，解决实验题大难关。

化学教学反思范文第3篇

下面谈一谈我在化学教学中是如何进行反思性教学的。

一、尝试错误,激发反思

学生在解决问题的过程中,由于各种原因,常常会出现错误,而且错误的原因比较隐蔽,学生处在困难的情境中容易产生元认知体验。这时教师应加以点拨,充分暴露学生失误的原因,让学生从中获得反思的信息,在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。例如我在教“元素的化合价”时,强调在化合物中氢元素的化合价通常为正一价。于是,我问学生:“氢气中氢元素的化合价是多少?”学生回答:“正一。”我又问:“氢气是单质还是化合物?”学生回答:“单质。”接着我又问:“单质中元素的化合价是几?”学生回答:“零。”这时学生恍然大悟,进一步明确了单质中元素的化合价为零。吃一堑,长一智。通过反思,学生可以发现知识或思维方法上的薄弱环节,找出错误的根源所在。从某种意义上说,学生的思维品质可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。

二、细心体会,发现问题

发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。课堂教学中最常见的问题,主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中,任何教学方法都只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生“吃不饱”或“吃不了”的现象。为使这种现象得以缓解,教师就需要进行教学前的反思。学然后知不足,教然后知困。教的困惑,更多地要从备课上去反省,反思自己的课堂设计、教学流程是否合理科学。一些教师在备课中往往缺乏对学法的设计,只注重自己的教法,不能根据学生的实际、教学内容的深度进行再创造、加工,不注意把书本知识与社会生活和学生生活实际相联系,导致学生死读书、读死书。因此教师备课应注意以下三点:第一,紧扣课本,又不拘泥于课本。备课过程既要把握知识体系,吃透教材,同时又要从学生的生活经验、知识水平、思维角度出发,适当地处理、调整知识结构,有意拓展知识。例如我在教“元素”时,首先让学生讨论铁、钙、碘等元素在人体中的作用,然后导入元素的概念。第二,因人施教、因材施教,而不能因教而教。备课中不能忽视各类学生的个性差异,不能用统一的程序、统一的标准“一刀切”。第三,尊重学生,发挥学生的主体作用。备课中要留有时间和空间让学生自己看书、独立思考、讨论交流等。

教师对自己的教学活动要有意识地自觉检查、审视和评价,对自己的教学进程、教学方法,以及学生的参与等方面及时反思,在反思过程中不断发现问题,然后细心体会,从中找到解决问题的办法。

三、悉心沟通,尝试改进

尝试改进是在明确教学中存在的问题之后,教师所进行的主动寻求原因,并尝试改进、调节和纠正的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会,根据发现的问题找出原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新的教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果。

能否成功地寻找出问题症结所在,往往与老师和学生沟通程度深浅有关。如果缺乏沟通,学生即使发现问题,也较难把握住问题出现的原因,更难提出较好的改进方案。例如,对“氢气还原氧化铜”这一难点,有的同学对反应原理不理解,而有的同学对实验的操作顺序不熟悉。因此,同样是难点,解决的方法却不能一样。不同的班级同一个问题出现的原因也会不同。因此,教师要学会与学生沟通。

师生间沟通的方法很多,可以是言语的,也可以是非言语的。在课堂上,我们可以通过课堂提问、随堂练习与观察学生的面部表情等来了解学生是否真正掌握了知识和方法,进而对教学进程作出正确的评价,同时有意识地调整教学计划和时间,以促进教学目标的达成。在课堂教学中,言语与非言语交流可以帮助我们更好地发现教学中的问题,进一步提出可行性的改进方案。同时,教师通过言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习,并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性,一旦发现沟通过程中的问题,就立即想方设法去纠正。

三、潜心研究,调整反思

调整反思,即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说,调整反思是尝试改进的延续,在这个过程中,教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决了,如果已解决,教师则应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成的好的教学行为,防止原有问题再次出现。如果出现新的问题,要谨慎地追问新问题的实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

化学教学反思范文第4篇

高中化学教学反思周记一

一、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实，

高中化学教学反思精选

。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

二、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(普通话)要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

三、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。。学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，将对化学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习能力。

高中化学教学反思周记二

21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子..化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。

一、对教学主体的反思

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。

如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。

二、对教学内容的反思

作为教师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

三、对教学模式的反思

世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。

总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。

四、对课堂教学的反思

这里包括两方面：

1、教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识提出问题讨论探究解决新问题建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。

2、对教学过程的反思

化学教学反思范文第5篇

关键词：课堂教学；动态；探究性；问题教学；STS

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0004

新课程教育改革的成败关键在于教师的专业水平。教学中的反思是教师实行专业化发展的有效途径之一，是教师对于教学事件进行理性选择的一种思维方式和态度。在教学中，教师通过反思，不断地超越经验，向理性的教学发展，提高了教学效能。在此，笔者以课例研究为载体，针对不同的课型对反思进行论述，为教师的专业化成长阐述自己的观点。

一、把课堂教学看成是变化的、动态的和生成的

在实际的课堂中，根据教与学的实际需要和学生学习的实际情况，允许与预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生，大胆重组教材，对教学进行及时调整，预设弹性方案，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、丰富多彩。

案例1 课题：《钠的性质与应用》教学过程

【教学片段】

[师]对物质的性质，科学家都是通过精确的验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们认识物质的某些性质。现在就让我们来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。

【实验分析】

给出步骤：（1）切一小块钠观察切面；（提示学生注意颜色的变化）；（2）用坩埚钳夹住一小块钠，加热燃烧（火焰颜色）；（3）切一小块钠投入滴有酚酞的水中；（4）切一小块钠投入硫酸铜溶液中。

要求：记录实验现象，思考结论。（学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。）

【科学探究】

【师】大家在实验过程中都观察到了哪些现象？

【生】钠在空气中氧化，切面的颜色变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。

【师】很好，观察得很仔细。

【生】钠是浮在水面的，与水反应很剧烈。

【生】钠与硫酸铜溶液反应生成了蓝色的Cu（OH）2沉淀。

【师】回答的不错，比较完整地描述了钠与水的反应现象。（由学生归纳、整理钠的性质，教师总结出钠的化学性质和物理性质）实验中你们还有什么感兴趣问题吗？

【生】钠在切开以后变暗的物质是什么？和在空气中燃烧的生成物相同吗？

【生】钠比铜活泼，为什么在硫酸铜溶液中没有发生置换反应呢？

【生】刚刚生成的Cu（OH）2 沉淀不全是蓝色的，有一点是黑色的，这是为什么？

【师】你们提的问题都很有价值，有的问题我也不能一下就回答出来，大家可以分成小组进行讨论，选一到两个问题进行研究，我尽可能提供知识支持。（学生开始活动）

【生】学生成果整合展示（教师点评、归纳，并拓展信息）

【教学反思】

学生的种种生成因素存在着必然与偶然、重要与次要、有用与无用之分。这需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。在教学中虽然有了预设，但这种预设是弹性的、留有一定的空间。能否让教学过程顺着学生的思路、沿着最佳的轨道运行，这有依赖于教师的教学机智。

二、教师为主导，学生为主体的探究性学习

以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，用实验手段探索物质的性质。利用好“你知道吗”“观察与思考”“图片”等栏目，截取一些有代表性的片段、场景，在呈现这些片段的基础上，着重对其中蕴涵的问题进行反思。学习时采用对比法、分组实验、讨论探究、合作学习等方法，推测、探索物质的性质。

案例2 课题：《二氧化硫的性质与作用》

【教学片段】

教师用多媒体在屏幕上显示学习目标，接着播放准备好的录像，学生观看。

【师】请同学们根据生活常识和录像及课本77～78页内容，推测二氧化硫的性质，要求从三个方面讨论：

1. 二氧化硫的组成和二氧化碳相似，是一种大气污染物，能形成酸雨。

2. 从二氧化硫中硫的化合价角度分析。

3. 从二氧化硫能使黄色银耳变白分析。（要求学生分小组讨论，选代表回答，其他学生补充）

【生】从二氧化硫是一种大气污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性气体、酸性氧化物。

【生】从化合价角度看硫处于中间价，既有氧化性又有还原性。

【生】二氧化硫具有漂白性。

【师】同学们回答很积极，很好。试根据所给仪器，通过实验探索一下二氧化硫的物理性质，并根据你的实验，总结出你所探索出的二氧化硫的物理性质。并根据提示完成表格中的问题。录像，闻气体的方法。学生进行分组讨论、实验，约六分钟，然后三名学生先后发言，最后一名学生综述结果。

【教学反思】

探究学习的过程可以以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的知识及规律，而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，应主动运用已有的知识和经验进行自我探索、自我建构、自我生成。

三、步步为营的问题教学

在化学教学中创设合理的、具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习任务，培养学生的创新思维能力。紧扣已有知识、紧扣书本知识，采用一问一答形式，引导学生思考，做到知识点落实。

案例3：课题：《镁的提取与应用》

【教学实录】

问题一：假如你来设计冶炼镁，你会想到哪些方法？

问题二：能否采用直接电解镁的盐溶液？

问题三：沉淀剂是什么？对比NaOH、Ca（OH）2

问题四：沉淀剂来源？

问题五：请讲述整个过程？

问题六：废弃物氯气如何处理？

【教学反思】

过程和方法是新课程教学目标的重要方面，中学化学新教材的教学过程和方法的实施目的就是培养学生的思维能力，而培养学生思维能力的主渠道是课堂教学的各个环节。在课堂教学中应通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳思维状态，从而在思维训练中提高能力。

四、在化学与生活中实施STS教育

学生的科学探究、实践能力和创新精神不是短时间可以培养出来的，而是在长期的学习和生活中逐步形成的。把教师的“教”转移到学生的学习活动上，将教材知识以实验的形式向学生展示出来，启发、引导学生分析讨论，让学生在体验中获得知识，既调动了学习积极性又提高了学习效率，实现了课程的教学目标。

案例4 课题：《正确使用药物》

【教学实录】

【引入】各位同学，我刚从外地出差出来，出差时，我除了带上手表、手机、钱包、身份证、换洗衣服外，还要带一样东西（即拿出“固肠止泻丸”），我的常备药―――固肠止泻丸。无论是居家生活，还是外出旅行，我们都需要配备一些常用药物，这就是我们今天要探讨的课题：装备一个小药箱。（从学生（教师） 的生活开始，创设情境，让学生感受到化学在生活中的作用。）

【活动1】交流与讨论：我的家庭小药箱。（学生谈自己家庭小药箱中的药品：创可贴、胃舒平、花露水、止咳糖浆、烫伤药）

【活动2】设计方案：探究“胃舒平”的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠。（学生利用他们已有的知识进行探究物质组成的实验设计）

【活动3】交流与表达。在教师的组织下，学生提供方案，并对各个方案逐条加以分析论证。经过讨论，师生一致认可的有：溶解法，与盐酸反应法。

在讨论的基础上形成实验报告。（这是本课的主体，通过讨论实验方案，复习以前学过的知识，认识物质成分检验的方法，同时让学生积极发言，培养学生的表达能力。）

【活动4】学生按讨论的方案或自己认为正确的方案进行实验。

【活动5】应用：与学生交流关于药品的组成或应用知识，使学生应用所学知识。

【教学反思】

在这节课中，首先，教师通过生活经验引入教学情境，通过对常备药使用的讨论提高学生的参与积极性。第二步，是让学生自行设计方案探究“胃舒平”的成分让学生感受到化学在生活中的作用。第三步，通^讨论确定了最优化的实验原理和方案，不仅复习了以前所学习的认识物质成分检验方法的知识，同时让学生通过积极发言讨论，培养学生的表达能力。