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化学教学反思

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化学教学反思

化学教学反思范文第1篇

教师受传统教育思维影响较深,难以改变原有教学模式,教师是反思教学的主要载体,其“反思”的程度直接决定反思教学的成功与否.在现实当中,由于教师对原有观念和思维的固守,从而导致了反思教学在实行程度上难以深入,导致其取得的效果甚微.课堂中教师不能做到以学生为中心,师生互动性较差.传统的教学观念中是以教师、课本和课堂为中心的,学生处于一种被动学习的境地,其主动学习性不强,对于学习的目标过于简单,使得学生难以有上进心.

另外在课堂上,师生互动较少,学生不能及时反馈,只能被动记忆和接受,忽视了学生之间、师生之间的交流,从而影响教学的有效性.教学目标过分追求成绩,忽略了综合能力的培养.传统教学过分注重学生的学习成绩,并将其作为评价学生的唯一标准,从而导致学生学习积极性低下,甚至出现厌学的情绪.并且单纯地强调学生分数,也忽视了其他方面能力的培养,把学生教育成了只会学习的“书呆子”,难以真正改变学生的学习心理.

素质教育要求教师从传统的教育模式中解放出来,从注重知识的传授转变为注重学生能力的培养,教师要反思自身之前的教学理念,并在实践中重新塑造一个新的教学理念,更多地关注学生价值观以及思想情感的变化.努力改变原有的以教师为中心的思维,放低教师在课堂上高高在上的心理,意识到学生与教师在人格上的平等,多关心学生,与学生交流,促进师生关系的融洽.

将提高学生成绩与分数的思想转变为培养学生的综合能力,使学生得到全面的进步和发展.对教学能力和技巧的反思.教师的反思教学最终也是通过教学技巧和能力来进行的,因此,教师需要对自身的教学进行全面的评估和反思.其主要可以从以下几个方面着手:

对日常讲课话语、吐词、解题思维、习惯等的反思.化学教学对教师的逻辑思维有着较高的要求,它必须具有严密性、逻辑性和科学性,教师在日常讲解时需要注意对化学元素的发音、公式的逻辑记忆以及化学药品的全称进行熟练的掌握和记忆,不能出现频繁的口误或者误导性的错误.另外还要注意语言的简练及感染力,以高亢的激情抓住学生的注意力,使得学生无法分心;

对于化学教学中,板书、画图的反思.教师需要合理设计黑板板书的布局,对书写要求工整、清晰、大小适中,同时画图要精准,不能随意;

熟悉化学教学中的实验器具.化学教学需要大量的实验课程进行辅导教学,因此,教师必须对实验室的化学药品和实验器材了如指掌,熟悉实验操作程序及规范,对实验事故具有清晰的解决措施,并能及时发现学生的实验失误,指导其进行规范操作.对教学方法的反思.

素质教育把学生的能力培养放在了首位,使得教师在教学时也必须改变原有的教学方法.对此,教师可以采取如下方法:

课前反思.教师要提前研究教材,制定教学计划和目标,并比较制定适当的教学方案;

课中反思.即注重自身对于课堂的把握,对于气氛和情境的营造,以及对于课堂之中师生沟通交流的思考;

化学教学反思范文第2篇

关键词:化学;教学反思;教法;效果

中图分类号:G633.8文献标识码:B文章编号:1672-1578(2017)04-0131-01

按新课标课程的教学进程,我把教学反思分为三个阶段,就是教学前、教学中、教学后。在实际教学过程中,这三个不同的时间段,明确各个阶段对学生的要求,精准把握住教材的重点、学生学习要达到的目标。制定和设计教学方法等。进行不断的思考和反思,使我教学理念成熟,实践经验丰富,教学效果大大提高。

教学前进行反思,即为教学前的准备,始于上一节课结束阶段,也可用下一节课开始前的空余时间,能做好的话,事半功倍,在多年的教学实践中,我从不忽视教学前的思考和准备工作。在教学前对自己的教案所写的教学设计思路进行反思,对自己教学设计的再次查缺补漏、熟悉吸收。更要关注学生,利用点滴空余时间,要求学生做好上课准备,体现教学"以学生为本"这一理念,上课前,我要求学生为探究实验做一些准备,例如:蜡烛燃烧探究实验,要求学生带来蜡烛、小木条、小烧杯。探究呼出气体成份,学生带来吸管,纯净水。我准备澄清石灰水。这样,学生就可在自己的座位上很好地完成实验。

经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。兴趣是学生学习的动力基础,要善于培养学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,实验是学生最感兴趣的手段。

幽默的老师学生喜欢,学生喜欢老师也就喜欢这门课程,喜欢与老师交流。就会主动接近老师,肯定会增强学生学习的信心。受到启发,我就时不时对学生幽默一下说:"'我爱你们',你们是老师的孩子。"兴趣过后是激情,激情也可课前培养,课间发挥,兴趣与激情熔为一体。我热爱我所教的学科,找到了一种与学生分享知识的快乐感觉,我要用我的激情点燃学生学习的热情。抓住每一个教育的契机,不放过任何一个教育的最佳机会。如:课前可用短短的几分钟时间检查所有学生准备是否充分,准备充分的给予表扬,不准备充分的找出原因,强调课前准备的重要性,探究实验的准备已充分完善,化学基础理论知识的学习学生又应该怎样学呢?反复思考,我就用导学案来引导学生学习化学理论知识。导学案力求做到简洁、明了,我的导学案主要有以下内容:(1)重点,难点文字说明。(2)用填空或选择做关联知识引入。(3)注明页码,学生阅读课文后,完成本节课内容的练习题。(4)拓展练习,小结。(5)设置悬念。(6)留些新颖、难度较大的小题。

对学有余力的同学,设置教学悬念,在导学案中提出问题,利用问题或问题组给学生提供闪光的机会,学生通过探究求知,例如:在讲分子之间有间隙时,要学生把100毫升水和100毫升酒精混合,看体积如何?有的同学就能得出正确的结果,小于200毫升,说明分子之间有间隙。一个小问题就能增强好强心、好奇心,达到激励学生,同时培养了学生的学习兴趣。再如:导学案中留一些新颖、难度较大的小题目,往往是当天就有许多学生在课间围着老师,寻求答案,热情特别高。

教师的教学要有方法特点,要引导学生尽快适应,让学生感受到学习的轻松、愉快,并且不难。我的方法是:要学生记的,文字精准,高度概括。例如:实验室制氧气的步骤概括为:查、装、定、点、收、离、熄。根据化学方程式计算步骤概括为:设、写、算、列、解、答。记化合价概括为:化合价,要记清,一r氢氯钠钾银,二价氧钙镁钡锌,三铝四硅五价磷,二四六硫最常见,一二、二三铜铁现。这样一来,学生读、集体背、OO上口,在导学案中体现,学生课前就记注了,上课时检查。长期如此,学生适应老师后,就走在教师的前面,学习有了主动权,培养了学生动手、动脑的习惯。

对于课堂教学,即要及时、又要主动思考整个教学过程,这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中,我时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段,以及能达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和教学方法,使课堂教学效果达到最佳。

总之,情况各不相同,教法可以调整,学生主动自学适合集尖班,被动接受适合普通班,因材施教是根本,问题多多,解决问题的方法便多,教无定法,能提高了教学质量和教学效果的方法就是好方法。

化学教学反思范文第3篇

关键词:初中化学 反思

面对新课程和新教材,教师如何对自已的教学行为进行反思,从而更好的优化课堂教学效果呢?经过一年的化学新课程教学,下面谈谈个人教学中的几点反思。

一、教学理念上的反思

新课程表面上难度降低了,但是对教师来说,实际上是变难了,对教师的要求更高了。教师必须转变观念,要突破和超越学科本位的观念,而以“教师为主导,学生为主体”为核心理念,从课堂教学中反映出,这些理念已经成为教师对待学生的基本态度。教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。重点突出教学组织的主体性,要摆正师生关系,大力提倡教学民主。教师要采取有效措施唤起学生的主体意识,要让学生积极参与教学活动的决策。教什么,怎么教,让学生充分发表意见,要活跃课堂气氛,鼓励学生大胆提出问题,而教师的任务是想办法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。

二、教学方法上的反思

在教学方法上,教师是学生活动的组织者,引导者,参考者。新颖的学习方式:自主、合作、探究等都是将教师从传统的一包到底的角度中解脱出来,故教师在新课程教学中要注意教学方法的整合。“教无定法,关键在得法”,初中化学教学要特别注重学法指导,根据新教材的特点,学生情况,实际条件,因地制宜去选择恰当的教学方法,培养学生学习兴趣,提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优,对学习有困难的学生降低要求,加强辅导,多鼓励,绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化,恰当运用现代化教学手段,提高教学效率,不断学习新的业务知识,提高自己的业务素质和教学水平,更新教学理念,改进教学方法,转变角色,“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状;倡导学生主动参与、积极探究;培养学生收集和处理信息的能力;获取知识和应用知识的能力;分析和解决问题的能力;交流与合作的能力。

三、如何提高课堂教学效率反思

课堂教学是学生获取知识,提高能力的主阵地,是实施素质教育的主要渠道。要有效地开展好初中化学的启蒙教育和基础教学,就必须要提高课堂教学效率。1、备学生 备学生即教学设计之前必须充分考虑到自己所任班级学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面;有时会出现一个班级成绩遥遥领先而另一个班级却落在最后。认真分析学生知识掌握情况,采取同课异构的教学方法,需要备学生的生活,挖掘利用好学生生活中的课程资源。如学生熟悉的学习用品、家中生活环境,如在讲沼气这部分内容时,我了解到在班里一些从农村来的学生家里就用沼气,于是上课时我让这些学生给大家介绍沼气的制取及应用,全班学生听得非常认真,收到很好的教学效果。2注重课堂教学环节,新课引入的方法一般分为复习引入、问题引入、讲故事引入、利用实验引入、利用生活现象引入等几种方法。这就要求教师根据不同的教学内容选择不同的新课引入方法。如在讲结晶时,我给学生说一个谜语“生在大海,走在岸边,太阳一晒,身体全白。” 精彩的结尾可以使知识得到深化,对教学效率的进一步提高作用很大。如:学习《溶解度》一节时,第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念,为溶解度的学习打基础。在归纳小结时进行讨论:通过本节学习你知道氯化钠和硝酸钾在水中的溶解能力谁大呢?学生讨论的结果:“是不好比,没加热前肯定是氯化钠要大的多,可是一加热又不一样了”。再问:“如何比较不同固体物之间的溶解能力才比较科学?”这时同学急于想知道下文,有的会继续讨论发表自己的观点,也有的开始预习下面的内容。

四、化学实验教学反思

以实验为基础是化学学科的重要特征之一。要培养学生的科学探究能力,我觉得开展探究性实验教学尤为重要,化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,培养学生的科学思维、科学态度和价值观。 实验教学要求培养学生发展性学力,兼顾创造性学力的培养。所以,可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验,以及家庭小实验,化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化,化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,提高学生的动手能力,更好帮助学生理解和掌握化学知识。同时培养了学生的研究意识。

五、化学情感教学反思

化学学科的情感教育,是利用化学知识、化学实验和化学知识的应用有关的素材进行的,所以,情感教育必须寓于化学知识、技能教学之中,使传授知识、技能与情感培养有机地结合起来,要积极地挖掘和充分利用化学学科自身的教育因素,做到科学性与情感性的有机统一。在教学过程中,对于教材中所隐含和显露的情感教育内容,教师要讲清讲透,学生要弄通弄懂。例如,要培养爱国主义情感,首先必须结合学习化学知识,通过介绍我国古代光辉灿烂的文化、我国科技的飞速发展和取得的伟大成就,以及我国科技人员的奋发图强的事迹等,让学生认识祖国,了解祖国的今天、昨天、明天,使学生在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。在讲"元素化合物"内容时,可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就,对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。在教学过程中,适时的对学生进行鼓励性的评价,是使学生产生情感正增长的关键性措施。

虽然新课程下关于化学教师教学反思的研究,目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但教学反思对教师的成长作用是显而易见的,是教师实现自我发展有效途径,也提高化学教学质量的新的尝试,更会促使教师成长为新时期的研究型、复合型、学者型教师。

参考文献:

1、熊川武等著,《实践教育学》、上海教育出版社:2001年版

化学教学反思范文第4篇

【关键词】 数学教学 反思 教学 学生

传统的数学教学注重教师的教,而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存,根本没有学生主体活动过程,新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯,把关注学生的发展作为新课程的核心理念,新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者,因此一个称职的初中数学教师,要以“课标”精神为指导,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。

一、对数学教学设计的反思

教学设计是有效地上好每节课的必需环节,《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”这就要求教师要以用活用好教材,进行创造性地设计课堂,让学生经历学习过程,充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学,如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论;教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则,精心设计好课堂,只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

二、对数学教学理念的反思

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者,教师也不再是课堂的表演者,实践证明师生之间、生生之间的互动合作,平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现,就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说,教师的教学行为应有以下的转变:⑴由过去重“教”转变为现在重“学”;⑵由过去重“结果”转变为现在重“过程”;⑶由过去重“问答” 转变为现在重“对话”;⑷由过去重“讲解” 转变为现在重“引导”;⑸由过去重“程式化” 转变为现在重“个性化”;⑹由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。总而言之,评价教师课堂教学行为是否改变,不仅要看教师讲课的水平,更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

三、教学中有效策略的反思

1、尊重学生的个体差异,满足不同的学习需要。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料,指导他们阅读,发展他们的数学才能。

2、注重学科知识之间的联系,提高解决问题的能力。教学中应当有意识、有计划地设计教学活动,引导学生体会学科之间的联系,感受数学的基础性和应用性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。例如在学习了本节课后,我们倡导学生去收集生活中的旋转现象,了解旋转在动力方面的应用,向物理老师请教有关旋转方面的其他知识。有条件的学校还可以利用图书馆,互联网等对旋转现象进行更广阔的了解。对于学生提出的复杂的问题,可以当作一次课外活动组织学生课后完成,但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。并提供一定的帮助。对于学生们提出的问题也要进行适当的引导,用合作的态度和他们一起解决,同时要充分激发学生的潜能使之得到发挥。

四、对教学效果进行反思

化学教学反思范文第5篇

一、反思性教学的含义 

什么是反思性教学,说法不一,资料显示,反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。作为在教学一线工作的老师,我们认为反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会学习和学会教学结合起来,努力提高教学实践的合理性,使学生学会学习,并使老师成为学者型老师。 

反思性教学至少有以下几点好处: 

1.反思性教学以探究的和解决问题为基本点,在反思性教学中,不是一般地回想教学情况而是深究处于深层的教学主体,教学目的,教学工具的方面存在的问题。反思性教学中的老师不是机械按照教材和大纲按部就班地行事,而是在领会教材与教学大纲的要求的基础上重点解决教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教学过程更优化,取得更好的教学效果。 

2.反思性教学以追求教学实践的合理性为动力,之所以要反思,主要是进一步改进教学,实质上是向更合理的教学实践努力 。提高教师的教和学生的学的层次。 

3.反思性教学是全面发展老师的过程,因为教师全面地反思自己的行为时,他会从教学主体,教学目的和教学工具的各个环节获得经验,使自己变得成熟起来。 二、反思性教学的角度   1.对教师角色和人格的反思 

传统教学中教师是教书匠,只注重知识的传授而忽略学生的全面发展,更不强调教学过程中的老师反思。在教学中教师是权威,是主导地位,而学生处于支配地位。而反思性教学强调的是以学生为本的新型的师生关系。只有老师不断地反思自己的角色定位,才能建立良好的师生关系。因此,教师除注重知识的传授外,还必须加强自我完善,在学生心目树立起优良的老师形象。师生关系应该是人格上的平等关系,学业上的指导关系和感情上的朋友关系,教师对学生的影响是多方面的,教师往往被学生视为父母和朋友,希望教师分担自己的痛苦和忧愁,分享自己的欢乐和幸福。老师应该反思师生关系,主动理解学生,尊敬学生,缩短与学生的认知距离和情感隔阂,主动打开师生情感交流的渠道,无条件的接纳自己的学生。能够从学生的角度体会学生的心理感受和体验,既做学生的“良师”—––传道、授业、解惑,又要做学生的“益友”––––平等、理解、信任。 

“情是心灵的钥匙,爱是教育的基础。”教师的人格在对学生的教育中起着“此处无声胜有声”的巨大作用。老师应该以乐观的态度去对待工作和生活,以崇高的品质去影响感化学生,“随风潜入夜,润物细无声”老师对学生的人格影响是通过老师的人格魅力来实现的。正如俄国教育家乌申斯基说的“在教育工作中,一切都应该建立在老师的人格基础上,因为只有从老师的人格的活的源泉中,才能涌现出教育的力量。” 古人云:亲其师,信其教。教师必须在反思中规范自己的行为,以乐观向上的精神风貌为学生树立学习的榜样。 

2.对教学目标的反思 

教学目标是教学所以达到的目的和要求,教学目标具有导向和控制功能,是教学工作的出发点和归宿。一个单元,一节课都应该有明确的教学目标,这个目标是师生共同努力实现的方向,化学老师在每一个单元甚至是每一个课时教学前,均应该对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰的认识,并围绕这一目标组织教学。在教学前的教学设计中,老师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标,以免目标过高不能实现,目标过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的积极性,使教学效率低下,必然不能达到培养学生能力的要求。为了做好这一点,我们应该认真钻研课程标准,深入了解学生实际。并在上课过程中,或者课后对教学目标进行深入的反思,力求使以后的目标切实可行。教学目标既要考虑知识目标,也要考虑能力目标和情感目标,而后两者正是我们的教学所欠缺。传统的化学教学中,许多老师只重视认知领域和情感领域的目标,结果造成了高分低能、价值观缺失等问题。传统教学培养的人才,不是全面发展的人才,而更像一部考试机器,教训是深刻的。为此,在现代素质教育中,我们的教学目标应该是全面的。 

如在制定元素周期律的教学目标时,我们除了让学生周期律以及周期表的相关知识外,我们还应该让学生运用这部分知识去解决实际问题,从而让学生体会到知识的力量和成功的喜悦,我们还应该结合周期表让学生知道一张周期表的诞生所凝聚的科学家的心血和勤奋,培养学生追求科学和真理的信心和勇气,这就是情感目标的体现。