野外教学论文范文第1篇

关键词：生态学；野外实习；教学方法

Design and Practice of Researchoriented Field Work

Shen Xiansheng，Yin Luming，Li Shumei，Yang Jiepin

Abstract： Researchoriented field work has been introduced in the teaching of ecology to fully develop students intelligence and handson capabilities. Practice shows that this type of activity not only provides an opportunity for the development of creativity but also facilitates the mastery of good study methods. Group field work has proved to be an effective way of developing students intelligence and handson capabilities.

Key words： ecology； field work； teaching method

当前，我国高校教育改革正在一个更高、更深刻、更全面的层次上展开。教学改革是教育改革篇章中最浓重的一笔。因为社会的发展对当前我国高等教育提出了具体的要求，所培养的学生必须具备全面发展的素质，包括掌握科学的学习方法和具有会学习的本领，具备积极创新的能力和生动活泼的特征。因此，如何创造学习环境和条件，改革教学手段和方法，注重科学管理，有效地全面培养学生的智力和能力，便是者值得探讨的课题。近年来，我们在大别山进行生态学研究型野外实习教学改革的尝试，取得了令人十分满意的教学效果。

一、研究型野外实习教学的指导思想和教学原则

生物学传统的野外实习教学是一种验证型的教学模式，将课堂上的理论知识与野外实际或生产实践相结合，通过野外观察来验证书本知识，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型野外实习教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型野外实习教学的指导思想。

在上述教学思想指导下，在教学过程中必须坚持的教学原则是：（1）教师指导与学生学会学习并重。虽然有效快捷的学习离不开教师的指导，但指导只是一种手段。在现代教学过程中，教师的指导旨在教会学生学会学习，这不仅是今后终身教育的要求，而且只有学会学习，掌握了科学的学习方法，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力。（2）面向结果的教学和面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生获得令人满意的结论作为教学的直接意义，它是传统教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解与实践，并在理解和实践中仔细体验获得这一知识的基础和条件，以及它与其他知识的相互关系等。从主动学习的角度看，面向过程的教学会给学生主体带来一种更高的价值。（3）一般能力的培养与创造品质的形成并重。学生能力的培养已成为现代教育的重心，然而在促进学生的一般能力有较全面提高的同时，教师应该对学生的创造能力的发展给予特别关注，因为创造品质已成为现代人素质结构中最重要的成分。（4）理论学习与实践活动并重。理论来源于实践，反过来又指导实践。只有坚持理论联系实际，才能有所发现，有所创造。（5）课堂内学习与课外学习并重。对于学生来说，课堂内学习总是有局限的，而课外学习则是丰富和无限制的，学生可根据自己的兴趣学习，突出个性，更加有利于激发创造力。（6）接受式学习与探究式学习并重。接受式学习是一种被动的学习过程，而探究式学习则是一种主动的学习过程，只有发挥了学生主体的积极性，才能使得学习收到事半功倍的效果。近年来，我们开展的生态学研究型野外实习教学，正是坚持了以上这些教学原则。

二、生态学野外实习教学环节的设计与实践

要想实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的环境与条件，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据生态学野外实习教学的指导思想和教学原则，考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习基地选在大别山天堂寨自然保护区，这里也是部级森林公园。整个实习教学活动从9月中旬开始启动，经过1个月的准备后，于10月中旬赴野外开展为期4天的实地考察活动，在11月底提交实习论文。这种研究型野外实习教学环节的详细操作过程如下：

教师介绍大别山天堂寨实习基地的基本情况，包括生物多样性、植被分布和研究历史，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实习论文样本

学生5—6人自由组合成立研究课题小组，选出组长；通过查找相关资料，拟订研究课题，并指定工作计划，写出工作方案

教师组织各小组进行答辩，组长对研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等进行解答，并回答教师提出的有关问题

教师根据实习基地条件、答辩情况和课题难易程度等，筛选出6—7组作为参加野外实习人选（教学计划限定40人）

教师对参加野外实习者详细介绍实习过程中的注意事项与具体要求，讲解论文格式和撰写方法，公布详细的实习计划和日程安排，并要求各组人员进行具体分工

师生一起赴天堂寨实习基地进行为期4天的野外实地调查和研究，收集相关资料

回到学校后各组进行标本鉴定、数据处理和资料整理等，并开始撰写论文

教师对各组的论文进行初审，提出具体修改意见

各组学生对论文认真修改和补充，做到论文格式化和标准化

各组正式提交研究论文，教师再次审查后，组织学生答辩和成绩评定，并向有关杂志推荐优秀论文稿件

对野外实习进行总结，教师全面评价野外实习教学活动，同时请成绩优秀的小组进行报告，交流经验，并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议转贴于

两年来，我们的研究课题主要有下列内容：天堂寨山区中草药资源的初步调查；天堂寨山区野菜资源的初步调查；天堂寨山区芳香油植物资源的初步调查；天堂寨山区山地矮林的初步研究；天堂寨山区苔藓植物区系的初步研究；大别山典型草甸群落的样方——面积曲线的探讨；天堂寨自然保护区森林防火道的科学设计与管理；天堂寨山区濒危树种生物学特性的初步研究；距离法估计草甸群落待测样方密度的验证；天堂寨草甸群落Raunkiaer频度定律的验证。其中绝大多数研究题目都是由学生们自己拟订的，教师所拟订的论文题目只是供他们参考。由于所选课题是经过学生答辩并进行了充分的准备，在野外工作期间，学生们非常勤奋而认真地采集标本和搜集数据，返校后认真整理资料和撰写论文。所以，两年来的研究课题完成率在95%以上，其中有2篇论文已经正式发表。

三、研究型野外实习教学在人才培养过程中的作用

1. 研究型野外实习教学有利于学生的智力和能力的全面培养

教学的目的不仅要使学生获得知识，而且更要使学生获得智力的发展，要使学生掌握点石成金的方法。能力与智力是两个相对独立的概念，二者有区别，又有密切联系。二者之间不一定成正比例关系。智力属于认识活动的范畴，而能力属于实际活动的范畴。智力是保证人们有效地认识客观事物的较稳定的心理特征的综合，能力是保证人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5部分组成，能力结构由组织能力、定向能力、适应能力、操作能力和创新能力5部分组成。研究型野外实习教学是全过程的教学，从选题到论文答辩的所有过程中，几乎都是以学生为主体开展活动，教师仅仅负责组织和教学引导。特别是在科学研究方法和科技论文的写作训练方面，使他们在低年级就能得到很好地锻炼，为今后写好毕业论文打下了坚实的基础。所以，这种新型的教学方式对于全面培养学生的智力和能力是十分有利的。

2. 研究型野外实习教学可激发学生的求知欲和创造力

教师要善于采取相应的改革措施，创设智力发展的环境与条件，用生动的实践活动来巩固和强化学生的求知欲，激发学生的好奇心、兴趣、想象力和创造力。因为兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导，同时想象在人的智力活动中也占有极重要的地位。由于研究型野外实习教学是在户外进行的，学生们很感兴趣。他们本来对大自然就充满了好奇与想象，在学习了生态学以后，有了一定的理论基础，就可以根据自己的兴趣，充分发挥想象力和创造力，对大自然进行一番尝试性的探索。

3. 研究型野外实习教学有利于培养学生动手动脑、理论联系实际的能力

研究型野外实习教学要求学生动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力和创造力的发展。所以，我们认为知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。在实习教学活动中，学生们不仅动手制作了一些简单的实习工具，而且还掌握了一些教学仪器的使用方法。值得一提的是，他们通过实践和反复总结后，对取样方法和叶面积测量等提出了新的改进方案。

4. 研究型野外实习教学能培养学生的团队精神和协作意识

组织学生参加研究型野外实习教学活动，不仅仅是促进智力和能力的发展，而且能很好地培养学生的团队精神和协作意识。由于我们的整个教学活动是以小组进行的，无论是在野外爬山涉水、采集标本，还是在校内查阅资料、撰写和修改论文，各小组成员都能认真参与，并很好地配合组长工作，表现出良好的团队精神和协作意识。最后，当论文顺利通过答辩时，他们感到有一种来之不易的集体成就感和荣誉感。所有这些，使他们更加坚定了自信心，激发了学习兴趣，锻炼了能力，提高了智力。

当然，同传统的野外教学实习相比，研究型野外实习教学对教师的要求更高了，付出的更多，同时得到的也更多。因为这是一种过程的学习和参与，学生和教师都从中受益匪浅。因此，只要我们提高了对研究型野外实习教学的认识，端正了态度，掌握了科学的指导方法，就会去不断地创新，必将能培养出智力和能力全面发展的一流人才。

参考文献

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野外教学论文范文第2篇

关键词：水文地质 野外实习 影响因素

中图分类号：P624-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0159-01

水文地质野外实习是水文地质专业三年级本科生的必修课，教学目的在于巩固已学专业基础知识、开拓专业视野、提高分析水文地质现象、解决生产问题的能力，并锻炼学生意志、培养其对专业的热爱。野外实习教学与课堂教学有较大差异，教学效果的影响因素也较多。分析主要因素，制定改进措施，对提高教学效果具有重要意义。

一、水文地质野外实习教学特点

水文地质野外实习具有以下特点：首先，知识类型不同，更多地从陈述性知识转为程序性知识。这就需要采用启发式教学，充分发挥学生的主体作用，因而学生的知识基础、动手能力和学习热情直接影响着教学效果。其次，教学资源是实地水文地质现象和具体生产实践问题，其典型性和复杂性对于教学效果具有一定的制约作用。第三，水文地质现象或问题的解释具有多解性，因教师专业背景不同，理解和解答的深度不同，也影响着教学效果。第四，野外实习受到天气因素制约，影响着实习内容和时间的安排，从而影响教学效果。

二、水文地质野外实习教学效果主要影响因素

影响水文地质野外实习教学效果的因素主要包括：教师素质、学生素质、教学方法、教学资源条件和天气条件等。

教师素质：教师专业背景不同，对水文地质问题理解不同。如对温泉成因，可从新构造控水理论、蓄水构造理论、储水构造理论等不同角度理解，解释难度存在差异，影响学生的接受程度。

学生素质：学生学习能力和热情存在差异，对教学效果有重要影响。主要表现在对水文地质问题的理解和与教师的沟通程度不同。身体素质不佳或知识储备不足，直接影响其对于问题的理解；与教师的沟通不足，将导致对关键环节的理解缺失，从而影响到整体理解。

教学方法：因水文地质现象具有时空四维特征，教学上需从点上的水文地质现象扩展到平面上地层露头分布、空间上地质体三维结构，再到地下水流场时空四维结构。需针对水文地质现象特点进行教学设计，使学生逐步达到对于现象的完整认识。教学中知识点安排、教学道具运用、有效互动对于教学效果都有重要影响。

教学资源条件：野外实习旨在巩固学生对基础知识的理解并建立解决实际问题的方法，故水文地质现象越典型，教学效果就越好。

天气条件：因实习多在暑期雨季进行，若遇阴雨连绵天气，多数路线无法出队，造成教学时间缩短；或者因前期降水偏少，泉水干涸，都将影响教学效果。

三、提高水文地质野外实习教学效果的措施

针对以上影响水文地质野外实习教学效果的主要因素，需有针对性地采取改进措施：

提高教师素养：教师需据教学内容特点完善知识结构，在保证准确性的前提下，扩展学生知识视野，拓展其分析和解决问题的思路。这一方面要求教师注意拓广自身的理论体系，一方面需互相研讨以取长补短。

提高学生素养：学生在实习之前要充分复习必要的基础知识；在实习中要预习和熟悉实习路线内容，带着问题去观察和思考。此外，还要考虑学生身体素质，适当安排活动量，对其身体和毅力进行合理的锻炼，并加强沟通，使学生养成勤于思考、敢于提问的习惯。

改进教学方法：首先应重视和加强实习动员，这不但能提高学生的野外安全意识，还可使其重视和热爱实习，保证教学任务顺利完成；其次，可采用从点到面的多维教学方法，即从知识点准确解析，到面上全面踏勘，建立起水文地质现象的整体图景。其关键在于从点到面的连接，需要教师用逻辑主线将知识点进行有机组织，用情感主线在关键节点对学生进行启发和鼓舞，从而达到良好的互动和传授效果。

有效利用教学资源：对已遭破坏的教学资源，可采用其他手段弥补。如采用视频呈现原四零八温泉泉口情景，尽可能使学生获得感性认识；对于破坏严重的资源，需重新开辟相似的实习路线。此外，对典型教学路线，应与当地政府进行沟通，对其进行有效保护。

适应天气条件：因天气条件直接影响着水文地质现象尤其是泉的流量、河流水及实习路线的通过性，这就需要适应天气条件，合理安排实习路线和实习时间，以求最大限度完成教学任务，提高教学效果。

四、结论

水文地质野外实习的教学与课堂教学有较大差异，主要表现在知识类型转变、教学资源限制、现象多解性和天气因素制约等，其教学效果的主要因素包括教师素质、学生素质、教学方法、教学资源条件和天气条件等。根据野外实习教学实践，采取有针对性的改进措施，有望有效提高野外实习的教学效果。

参考文献：

野外教学论文范文第3篇

摘要：野外地质实践教学是石油高校提高地学专业教学效果和保证地学人才培养质量的关键环节。系统调研发现野外地质实习中缺乏石油地质教学内容、以教师为主导的实习教学方式、实习指导教师的野外实践教学能力亟需提高、学生野外地质实习积极性不高和野外地质实践教学考核欠科学等问题严重影响了野外地质实践教学的质量，研究对于有关职能部门提高野外地质实践教学质量具有一定指导意义。

关键词：石油高校；野外实习；教学质量；影响因素

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0208-03

大量的野外地质实践教学是培养合格地学人才的关键，也是地学教学最具特色的内容[1]。这是因为野外地质实践不仅可以增加学生的感性认识，并可以提高学生发现、观察、分析和解决地质问题的能力。因而，野外地质实践教学历来被国内外地学院校所高度重视[2-4]，历史上知名地质学家和地质学教育家无一例外均高度重视野外地质调查工作[5]。

地球科学与工程学院是西安石油大学的一个以培养石油地质类专业人才为目的的二级教学单位，学院目前有资源勘查工程、勘查技术与工程、地质学和地质工程四个地学本科专业。作为一个培养石油地学专业人才的二级教学单位，如何保证野外地质实践教学质量和提高野外地质实际教学效果，一直是我院本科教学高度重视的核心问题，因为其直接关系着培养的学生质量和学校的长远发展。鉴于野外地质实践教学在地学专业学生培养中的重要地位，搞清影响教学质量的因素就成了院系和实习指导教师首要考虑的问题。

一、野外地质实习环节和内容

作为培养石油地学人才的教学单位，培养能够在油气勘探开发领域从事研究或管理工作的创新型专业技术人才是我院本科生教育的主旋律。因我院地学专业野外地质实践教学方案是以西北大学地质系的野外实践教学为蓝本建立起来的，因而其与国内众多地矿院校或院系的野外地质实践教学方案也基本一致[6-8]，其主要包括一年级的野外地质认识实习和二年级的野外地质填图实习。

野外地质认识实习是学生学完普通地质学或地球科学概论后进行的一次野外地质实践教学[6-8]，其目的是使学生通过对丰富多彩的野外典型地质现象的观察、描述，使学生建立地质现象的感性认识，以加深学生对室内所学地质知识的了解，激发学生对地质学的兴趣，并为学生后续课程的学习奠定良好的基础。

野外地质填图实习是学生在学完“构造地质学”、“地层学”、“古生物学”、“结晶学与矿物学”、“岩浆岩与变质岩”、“沉积岩石学”和“沉积相”等地学专业基础课程的基础上，进行的一项综合性的野外地质调查训练[6-8]。其中，野外地质填图是对研究区地质情况的全面勘察，是进行基础地质、矿产地质、环境地质、城市地质、农业地质、灾害地质和水文地质等一切区域地质调查的基础。野外地质填图实践教学主要包括路线地质观察（踏勘）、实测剖面和野外地质填图等3个教学阶段，其通过地质调查将研究区内的各种地质要素投影在平面地形图上，为图区范围内的地质发展史及资源预测和环境地质研究奠定基础，其不仅可以使学生加深对所学地质知识和地质理论的理解与掌握，还可以使学生掌握野外地质工作的基本方法，并可在潜移默化中培养学生发现、观察、分析、解决地质问题的能力和创新能力。

二、影响教学质量的因素与问题

近十多年来，随着社会经济的发展，高等教育日益大众化，各地学院校在校学生人数急剧增加，致使实践教学资源紧缺、实习经费投入不足和教师数量相对不足的矛盾日渐彰显[9]，以致学生野外地质实践教学工作首当其冲受到冲击和影响，并造成野外地质实践教学工作较为薄弱的现状日趋恶化。要改变学生野外地质工作能力和创新能力较差的F状，首先必须搞清影响野外地质实践教学质量提高的因素。

1.野外实践教学中石油地质内容缺乏。野外地质实习环节与内容不仅关系学生专业综合素质培养，还直接影响学生就业的质量。我校野外地质实习教学，如：一年级地质认识实习和二年级的野外地质填图实习，其实习教学内容与流程同地矿院校和综合类院校一致，均以区域地质调查工作程序、方法的掌握为教学任务，而对石油地质中油气成藏要素和油气成藏过程的认识与分析较少涉及，对油气成盆、成烃、成藏、后期调整与改造的系统思维的建立更无从谈起。野外地质教学中石油地质内容的缺乏，导致学生无法建立对石油地质和油气勘探开发的感性认识，更难以培养其对野外地质实习的兴趣，以致学生普遍认为野外地质实习内容与以后从事的石油勘探开发工作关系不大。当然这与石油类高校野外地质教学直接硬搬地矿或综合类院校实践教学模式和石油地质学、油气成藏地质学、含油气盆地分析等课程开课较晚有关。

2.以教师为主导的野外实践教学模式。提高野外地质教学质量是地学院校永恒的主题，而改进野外地质实践教学方法是提高野外实践教学质量的基础。学生只有通过对野外地质现象的观察，才能获取有关岩石、地层、构造及油气成藏要素等方面的感性认识，才能达到巩固和深化课堂理论教学的目的[10]。因而，学生能否在野外现场对地质现象进行认真的观察，将直接影响其能否获得对地质现象的感性认识，进而影响野外地质教学质量的提高。然而，目前限于师生比例失调的原因，在野外地质实习中，指导老师多采用“灌输式”、“讲解―接受”的教学模式[11]。在野外地质现象观察点，指导教师就把同学召集起来像讲解员、导游员那样简单地告诉学生“是什么”或者“不是什么”，学生被动记笔录，学生成了老师所授知识的记录仪。在野外地质实习教学过程中，学生应是实践教学的主体，以教师为主导的“填鸭式”教学方法，不但背离了野外地质实习的初衷和根本目标，也大大降低了野外地质实践教学的效果，不利于野外地质实习初衷的实现[12-14]。

3.部分指导教师的野外地质实践经验和能力亟需提高。在学生野外地质实践能力培养和训练的过程中，指导教师是实施野外地质实践教学的主体。师资力量建设是野外地质实际教学的重中之重。野外地质实习效果的好坏，很大程度上取决于实习指导老师的能力和素质[9]。也就是说，实习指导教师野外地质实践经验的多少以及能力的高低，将直接关系大学生野外实践能力的培养效果。由于我校地学各专业建立较晚，缺乏专职野外地质实习指导教师，尤其是缺乏具有丰富野外地质工作经验的教师，加之部分具有丰富野外实践经验的教师忙于管理和科研工作，以致承担野外地质实践教学任务的指导教师多是刚毕业的博士。野外地质实习指导老师年轻化的优点是精力充沛，易与学生沟通；但缺点也较为明显，尤其是部分博士野外地质实践经验较少，以致难以给学生传授正确的知识，从而严重影响了野外地质教学的质量[15-17]。

4.部分学生实习积极性不高。自地学专业招生大规模增加后，学生数量急剧增加，生源质量也随之降低。生源质量的降低直接导致学生对知识，尤其是专业知识的渴求大不如以前，加之实习队伍规模过大，野外地质实习指导老师无法对所有学生进行一一指导，以致学生野外实习的积极性难以有效提高，终使野外地质教学的效果下滑明显。此外，学生择业多元化也使部分感觉毕业后不从事地学专业工作学生对专业失去兴趣，这些学生又影响了其他学生。总之，种种因素共同造成很多学生对野外地质实习的积极性不高、参与度不够，终使部分立场不坚的学生也丧失了专业热情。

5.野外地质实习考核需科学化。野外地质实习的目的在于使学生学会野外地质工作的方法和技能，建立地质的意识，培养地质的思维。地质实习考核中，一般采用各院校普遍采用的以实习报告和实习图件为主的考核制度。很明显，这种以实习报告为主的考核方式存在一定局限性，难以全面反映学生参与野外地质实习的积极性和主动性，也难以对学生的综合能力进行准确的评价，这无形中影响了部分学生对野外地质实习的态度，影响了其对野外地质实习投入的时间与精力，以致其互相抄袭实习报告，最终导致野外地质实践教学的质量难以保证。

三、结论

地学专业人才培养需要大量的野外地质实践教学，野外地质实践教学在保证地学专业教学质量和提高地学专业教学效果中具有不可替代的作用。根据多年来的野外地质实践教学的经历，探讨了影响我校石油地质类专业学生野外地质实践教学质量的因素，指出了缺乏石油地质教学内容、以教师为主导的实习教学方式、部分实习指导教师经验能力欠缺、部分学生实习积极性不高和实习考核不科学问题等影响实习质量的因素。本研究对于相关部门采取措施提高野外地质教学质量具有重要意义。

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野外教学论文范文第4篇

摘 要 本文采取文献资料法、调查问卷法、数理统计法和访谈法对江汉大学定向越野课程进行调查分析，了解江汉大学体育学院在定向越野课程开设中所存在的问题，并提出相应的解决方法。以更好的为高校定向运动的开设与发展提供参考。

关键词 江汉大学 定向越野课程

定向运动是利用一张详细精确的地图和指北针，按照顺序到访地图上所示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜的体育运动。江汉大学定向越野课程开设于2010年，课程教学体系现已经初具规模，学院针对不同专业的学生分别量身定做的不同的教学大纲和培养方案。本文对江汉大学2012、2013级不同专业学生队定向越野课程的学习现状进行调查分析，发现其存在的问题，并提出相关的解决对策。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以江汉大学定向越野课程的开展现状进行研究，并以2012、2013级选修此课程的学生为调查对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。本文通过查阅中国期刊网，阅读体育类期刊、体育学院学报、各类户外网站等，了解全国及武汉市高校户外运动发展现状及动态。为本文提供相应的参考。

2.调查问卷法。对江汉大学2012、2013级户外运动课程三个专选班97名学生进行问卷调查，共发放调查问卷97份，回收问卷97份，回收率100%，其中有效问卷92份，有效率94.8%。

3.数理统计法。对问卷调查的所有数据进行整理、统计与分析，用于本研究工作的分析与论证。

4.访谈法。通过对其他兄弟高校相关专业教师访谈，获得他们对武汉市高校定向越野的开展现状、发展策略的一些看法和思考，获取与本研究主题相关的信息。

二、结果与分析

（一）江汉大学体育定向越野课程开展的基本现状

1.江汉大学定向越野课程设置情况。江汉大学在2012、2013级体育专业中开设6个定向越野班，共计64个学时。课程中分别包括了理论、技能和实践三个部分，按照教学大纲与教学进度表所设计，在定向课程的教学设计中理论课4个学时，技能学习课程为12个学时，实践环节为16个学时。其中理论课部分教学内容包括：定向越野的起源与发展，定向的项目设置、地图的识别及指北针的使用等相关内容。技能学习部分教学内容包括指北针、地图、GPS等装备的使用、定向越野运动技能等相关知识的学习。实践部分教学内容包括：野外方向辨别、地图的识别和定向越野技能教学实践等相关教学实践。

2.江汉大学定向越野课程相关师资力量情况。目前，江汉大学共有5名定向越野教师，其中副教授3人，讲师2人。其中两人为中国登山协会的户外运动指导员，拥有丰富相关的学习和教学经验。

3.江汉大学定向课程教学场地和装备器材情况。江汉大学户外运动课程的教学场地共有两部分组成，分别为校内教学场地和校外实践场地。在校内的教学场地基本借助自然场地和其他教学场地用于教学活动，以校园内自然的山地和其他的常规体育场地为主。校外的实践场地则采取合作的形式承担教学任务。江汉大学定向教学器材主要包括指北针、点标旗、打卡器、GPS等。这些装备种类比较齐全，但数量有限，在使用上比较紧张，不能满足教学训练使用，目前装备正在加紧购置中。

4.江汉大学定向越野课程学生情况。江汉大学选修定向课程的学生包括体育学院体育相关专业学生和其他学院学生，其中体育专业学生比重较大，占所有选修户外运动课程的76.6%，其他学院专业学生比重较小占23.4%。这也在一定程度上说明定向越野作为新兴的体育课程广泛的受到大学生的欢迎与喜爱。在男女生比例上，男生选修定向越野课程人数比较多，占总人数的70.2%，女生较少，占29.8%，男女比例有点失调，女生所占比例较小。

（二）江汉大学定向课程发展中存在的问题及对策

1.校内定向越野教学设施严重不足。江汉大学校园内传统体育教学设施齐全，但是由于定向越野在江汉大学开设的时间比较短，相关的专业器材不是特别齐全。导致在2012级学生中所开设的定向越野课程中，有很大一部分课程在进行教学的过程中要到武汉其他兄弟院校内共享资源，在教学过程中带来很多的不变。为了更好的推广其发展，促进学生体质健康全面发展，学校应该积极补充定向运动相关的教学器材。

2.定向越野专业选修学生男女比例失调，应该加大其宣传力度，促使更多的学生尤其是女学生的参与，更好的推广定向运动的发展，促进学生身心健康的全面发展。

3.江汉大学开设有定向越野课程，但是缺乏高水平的户外运动队伍，应该吸纳更多的高水平运动员加入进来，科学训练，鼓励他们参与国内外高水平的定向运动比赛，带动江汉大学户外运动专业的发展。

三、结论与建议

（一）结论

江汉大学定向越野课程设置合理，基本满足培养专业学生全面发展的要求，但是开设的课程较少，相关的场地与器材严重不足。制约了江汉大学定向运动专业的进一步发展。

（二）建议

增开定向运动相关课程，加快建设定向运动教学与实践的场地，补充定向运动专业器材并科学管理，积极组建定向运动高水平队伍，鼓励参与国内定向运动赛事。

参考文献：

[1] 教育部.中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z].1999.

[2] 潘华山等.我国高校定向越野运动开展现状的调查与分析[J].广州体育学院学报.2003（2）：531-532.

[3] 贺新家.湖北省普通高校定向运动的现状及发展对策研究[D].武汉体育学院硕士生论文.2007.5.

野外教学论文范文第5篇

Abstract: The practical teaching of physical geography in Normal University was a systems engineering consisting of the field practice and the lab experiments, but also was an important teaching link to cultivate the ability of solving practical problems, improve the overall quality and skills for students. Based on the long-term accumulation of physical geography field practice teaching, Brothers and institutions learn from their experience in teaching reform, the researches were made that consisting of to regulate the management and implementation of the teaching links, to explore the practice model and the building mechanism of the field practice base for physical geography field practice, to compiled a series of the experimental outlines and experimental guide books, to set up physical geography laboratories. The main innovation points are extracted, and they are pointed out that the values of the practical application and the promotion of the research results for the reform of the teaching.

关键词：自然地理；实践教学；改革；创新

Key words: physical geography；the practical teaching；reform；innovate

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0232-03

0引言

高等院校地理科学（师范类）等本科专业开设的自然地理课程，涵盖地球概论、地质学、气象气候学、地貌学、水文学、土壤地理学、植物地理学等部门地理和区域自然地理、综合自然地理等分支学科，内容要素多、实践性强是本课程体系的突出特点。野外实习和室内实验不仅是自然地理学教学的重要环节之一，而且是培养学生解决实际问题能力，提高综合素质和技能的有效途径。尽管大多数高等院校在自然地理野外教学实习改革、实习基地建设及其教学评估体系等方面做了有益的探索（1-4）。自然地理野外实习仍存在诸多矛盾和问题，如就近（单科）实习与长途（综合）实习的矛盾；传授知识与游山玩水的矛盾，内容繁多与时间紧迫的矛盾；学生需求旺盛与教师能力欠缺的矛盾，等等。况且仍有不少院校既缺乏野外实习教学规范的管理办法，也没有符合教学要求的野外教学大纲、实习基地和实习指导书，忽视野外实习考核评估，效果不佳。这些已不能适应21世纪地理学发展和高等地理教育教学改革对人才培养的需求。有必要对自然地理学的实践教学（包括野外实习和室内实验）的科学实施和规范管理进行系统研究，解决存在的问题和弊端，使自然地理实践教学真正起到理论联系实际，提高学生综合素质和创新能力的机能。

1规范自然地野外实习教学管理与实施环节

1.1 制定自然地理野外实习教学管理文件立足于解决高师地理科学本科自然地理学重课堂理论教学，轻实践教学（实验和野外实习）环节的弊端，以及实践教学管理及考评薄弱等问题，结合我院长期以来野外实习教学的实践，研究制定了自然地理野外实习教学管理系列文件：①野外实习教学工作实施细则；②野外实习与指导教师职责；③野外实结考评暂行办法；④野外实习纪律及补充规定。其中《野外实习教学工作实施细则》本着优化教学改革，加强教学实践环节使野外实习工作规范化、科学化的理念，从建立野外实习准备、实习过程、实结、实习经费筹措与使用、实习基地建设等环节，系统地规范野外实习教学工作的具体操作细则；野外实习指导教师职责对参与指导野外实习工作的教师在各个环节的具体职责作出明确规定，野外实习考评办法将学生在野外实习中的态度、表现与技术成果成绩等有机结合，体现全面综合评估野外实习效果的理念。野外实习纪律及补充规定，主要是对学生参与和完成野外实习的行为的规范约束。

1.2 规范自然地理野外实习教学环节大学生在自然地理野外实习中往往依赖指导教师讲解而不求自己思考解答，表现出手不勤、脑不活、思维方式简单，实践动手能力差等。为了解决这些问题，对野外实习环节与过程进行规范，包括：①实习过程发挥教师主导，学生主体作用。即指导教师对实习的目的、要求、内容、方法及活动程序作出明确计划，编写实习指导书，让学生心中有底。要求学生在实地勤动脑动手，善于提出问题和解决问题。避免教师讲，学生听；老师做，学生看的被动教学方式。②实习评价中验证性思维与探究性思维并重。即野外实习中把对课堂理论知识按相同思路验证，使地理知识直观化和对同一地理现象用多种思维方法得出不同解答，甚至触类旁通有机结合。③实习考核定性与定量结合。对实习中学生的实习技术成果、采集标本多少、出勤情况等作量化考核，对学生的态度、表现、主动性和创新性宜作定性评价。

2探索自然地理野外实习模式