眼科学教学论文范文第1篇

眼科学作为我校国家重点学科，现已建立相关精品课程教学网站，学生可通过青岛大学图书馆及青岛大学附属医院图书馆的电子阅览室，浏览相关的教学课件及视频，并可随时将学习过程中遇到的问题以及感兴趣的内容在网络上与授课老师进行交流互动。课程的网络教学资源丰富，课程网站畅通，内容更新及时，能够很好地发挥辅教辅学功能，满足教师教学和学生学习的需要。

1.1不断完善眼科学网络精品课程

精品课程是一个综合性的载体，对构建网络学习环境非常重要。随着科学技术的不断发展，人们对眼科学的研究也在持续深入，应继续完善我校眼科学精品课程网络平台的建设，在包含课程描述、教学大纲、授课教案、教学课件、授课录像、实验指导、作业习题等内容的基础上，分享国内外眼科学网站链接，共享中外、双语经典眼科学教材，不断丰富更新国内外最新的科研成果，吸收国内外优质教学资源。改变传统的机械灌输式学习方式，培养学生的学习兴趣，让同学们可以有选择性地搜索相关知识，形成主动学习的习惯，提高学习效率和知识掌握水平。

1.2丰富眼科学图片、视频等教学资源

目前我院已拥有手术显微镜录像系统、眼前节照相系统、眼底照相机及计算机图像处理系统、光学相干断层成像系统、眼底荧光造影系统等大量先进的光影电子设备及仪器。这些设备在临床使用中已积累大量的眼前节临床图片、眼底病病例图片、荧光造影图片、OCT检查图像、手术录像光盘以及眼部B超图像等资料，这些生动的临床一线素材为眼科教学提供了非常好的教学资源。为搭建国内一流的眼科学教学网络资源平台，可以将上述珍贵的视频、图片等资源进行汇总、整理和分类，统一上传到本学科教学网站上，供学生根据自己的兴趣自行检索。

1.3建立病例资源数据库

我院眼科作为山东省东部地区的眼科医疗、教学和科研中心，既往诊疗并记录了很多典型病例和疑难病例，积累了宝贵的临床资料。通过对这些病例进行分类、分析和总结，在不侵犯病人隐私的前提下，详细整理和记录疾病的发病过程、诊断依据、鉴别诊断、治疗措施、治疗效果、预后情况等，在不同治疗阶段都附加相应的影像学资料，将疾病的发生、发展和治疗过程完整地呈现出来，让学生对疾病的发生、发展和转归过程有一个形象直观的认识，使其在对疾病的分析过程中形象生动地理解和掌握课本上的知识。

2眼科学网络资源平台在教学中的应用

2.1基于网络平台的PBL教学模式

网络平台摆脱了传统教学模式中时间和空间的限制，可以使同学们在任何时间、任何地点自觉主动地参与学习过程。以真菌性角膜溃疡疾病为例，首先，由教师挑选典型病例，把该患者初诊时的主诉、现病史、既往史公布到网络平台上，并附以患者初诊时的眼前节照相图片、荧光素染色图片，让同学对该疾病进行诊断;学生通过对该疾病进行分析，自行在网络平台上查找所需资料，以小组为单位进行讨论和总结，作出自己的诊断，与授课教师在网络平台上进行交流;然后，教师找出易与该病混淆的细菌性角膜溃疡、病毒性角膜溃疡、蚕食性角膜溃疡等疾病的眼前节照相图片在网络平台上与同学共享，让同学搜集资料后自行总结出以上疾病症状、体征的区别，进行鉴别诊断;最后，同学们制定相应的治疗方案，分享到网络上与教师进行交流，教师以该患者的实际治疗过程为基础，与同学总结的治疗方案相对比，分析讨论治疗计划理论与实际的差异，详细讲解这种差异产生的原因。通过这种全新的基于网络平台的PBL教学模式，使同学们充分利用丰富的网络资源，针对具体问题自主收集所需信息，以小组为单位进行分析、讨论和总结，在网络平台的基础上与授课教师进行更深入的交流。同学们在分析问题和解决问题的过程中，培养对眼科学的兴趣和自主学习能力。

2.2基于网络平台的师生互动

2.2.1基于网络平台的师生答疑讨论

眼科学内容丰富多彩，通过教师日常授课、同学自学和同学间讨论，往往会发现许多无法解答的问题。学生可以将自己的疑问公布到网络平台上，教师在固定时间浏览同学们的提问，与同学们在线交流，排疑解惑。教师可以定期在网络平台上分享经典的手术视频，在与同学观摩视频的过程中，对每一步手术操作进行相关讲解，让同学们充分了解手术的整个过程，使其对疾病的治疗有更加形象和直观的认识;也可以随时在网络平台上与同学们分享自己在临床中遇到的特殊病例和诊疗经验，在提高同学们学习兴趣和积极性的同时，丰富同学们的知识。

2.2.2基于网络平台的师生互评

教学活动结束之后，教师要对学习成果和学习过程进行网上评价。教师可以查看整个学习过程小组中每个成员的相关数据统计，依据这些资料，对小组或学生个人的学习活动进行评价，将评价结果公布到网络平台上，以达到在协作的环境下培养学生竞争意识的效果。同时，学生要反思自己在解决问题过程中的表现，作出自我评价和同学间的相互评价，在互相激励中共同进步。

2.3基于网络平台的以临床为导向的知识考核系统

传统的笔试考试形式比较单一，考试所涉及的知识面有限，单纯通过笔试成绩作为对学生学习情况的评价有一定的局限性。因此，多方位的以临床为导向的考核系统的建立就显得尤为重要。授课老师以典型临床疾病为基础，用电脑模拟患者就诊的临床场景，提供相关病史，以图片、影像学检查等资料为主体，让学生利用自己所学知识分析病例、初步诊断、制定诊疗计划，将课本和临床相结合，全方位了解学生对课程内容的掌握情况。

3眼科学网络资源平台的前景展望

眼科学教学论文范文第2篇

1加强和重视眼科基础知识的教学

西医基础理论知识不扎实是大多数中医院校中医专业和中西医结合专业毕业生的通病。与中医院校相比，西医基础理论这一模块是西医院校的优势，因此我们要把西医基础理论课程放到一个与中医基础理论课程相同的高度来重视。强调西医基础理论教学的同时，亦不能放弃对中医学基础理论的教学。只有将两者有机地结合起来，才能真正做到中西医互相取得实效，达到满意的教学效果。中、西医眼科毕竟有区别，中医强调整体，西医强调局部，中医强调辨证，西医强调辨病，而且在眼科学名词方面亦存在着区别，如中医眼科聚星障见于病毒性角膜炎而暴盲又可见于西医的急性视神经炎、视网膜中央动脉栓塞及视网膜中央静脉栓塞。中西医结合教学方法以保持和发扬中医眼科学理论特色为授课基本点，同时吸收西医现代技术理论，更加深化和延伸中医眼科学理论。通过授课，使学生更加深刻理解中医的整体观念与辨证施治，以及中医的望闻问切与西医辨病施治相结合的切合点，从而把西医理论自然地渗透到本学科中，使中、西医按恰当比例兼容结合，相得益彰。

此外，眼科研究的器官形象鲜明，直观性强，视器是个光学器官，通过一些光学仪器可以清楚地看到从角膜、前房、虹膜、晶体、玻璃体、视网膜、脉络膜，直至前房角、睫状体等眼球各部，除虹膜背面外，可以一览无遗。大多数眼科疾病有其形态学特点，可以想象，如果视觉器官的基本解剖生理特点都不清楚的话，如何进行眼科病理和临床辨证方面的学习，总而言之，必须从基础着手，只有在掌握了扎实的基础知识的基础上，才有可能从根本上提高学生的综合素质。

2采取多种形式的教学方式，优化眼科教学手段

采用比较式、问导式教学方法，培养学生的学习兴趣。在教学过程中，既要讲述中医，突出中医特色，又要与西医进行比较，阐明各自的特点，以加深学生的印象，激发他们的学习兴趣。中、西医学是两大相对独立的理论体系，研究的对象、目的都是人及其疾病，但由于中、西医学是东西方文化孕育的产物，毕竟两者之间存在着差别，中医的主要特点是整体观念和辨证论治，强调整体、功能，西医强调结构、局部。中医强调辨证，西医重视诊病；中医注重动态性，同一种病出现不同的证，要用不同的方法治疗，西医强调规范性，凡是诊为同一种病，就要用同一常规治疗方法。在教学过程中，结合教学内容，适时插入临床常见眼科病例，如近视眼、青光眼等，启发学生主动地去分析判断，通过比较式及问导式的教学方式，逐渐改变学生的思维方式，由以西医为基础的思维模式转变为既能接受西医，又能接受中医的双重思维模式，达到学以致用的效果。

结合现代化教学手段，提高教学质量。随着科学技术的发展，计算机辅助教学已成为医学教育的一种主要方式之一。在课堂教学中，开展多媒体教学，使用幻灯、投影、录像等辅助教学，增强直观性效果。在眼科学教学中，许多疾病从理论角度去讲往往使学生越听越乏味，如应用多媒体教学，把眼科学中的各种疾病用图片、动画、影像等各种形式生动、立体、逼真地展示在学生面前，既可节约大量的板书时间，又使教学内容直观形象，便于理解，增强了学生的学习兴趣和保持精力集中，达到良好的教学目的。我们根据教学大纲的要求，在PowerPoint演示文稿的基础上制作出一套眼科学多媒体课件，课件内容包括视觉器官的基本解剖生理结构，中医眼科学基础和西医眼科学基本概念，其中插入一些眼科常见病例，如白内障、人工晶体置换术等一些Flash动画，在课堂教学中穿插播放，学生普遍反映良好，既提高了学生学习的兴趣，加强记忆，又使学生对难点问题更易理解。应用多媒体教学，实现教学手段现代化中西医结合专业的学生要求必须掌握中西医两套技能，教学中应注重将西医辨病与中医辨证论治相结合，立足于中医理论，重视经典理论和古今医案等经验的运用，借助现代的实验室检查手段，提高中西医结合诊疗水平。在疾病的诊断上多借助现代医学的方法，而在治疗上多采用中西医结合治疗手段，体现“急则治其标，缓则治其本”的原则。

3加强教师队伍建设

中西医结合教育的具体实施者是教师，组建中西医结合教学体系合格的师资队伍，是完成中西医结合教学的前提，教师的素质、能力、专业知识的深度和广度是保证中西医结合专业教学改革质量的关键因素，由于历史的原因，我们的教师队伍中，缺乏掌握系统中西医结合知识的教师，而现在真正具有扎实的中西医两套理论的教师并不多。如何建设一支具备中西医结合知识的高素质教师队伍，是我们面临的重要问题。

眼科学教学论文范文第3篇

关键词：临床教学；教学方法；毕业实习；眼科学

中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-979X(2007)05-0037-02

现代教育理念认为教育是以育人为目的的社会实践活动，教学的主要目的是调动学生学习的主动性、积极性和创造性，启迪智慧，挖掘潜能，培养高素质的人才[1]。我们在眼科学研究生临床实习的同时开展了相关知识的多媒体教学，观摩手术录象、典型病例照片，应用多媒体开展疑难病例讨论和专题讲座，这一方法调动了学生学习的主动性和积极性，提高了教学、实习质量。

1实施方法

1.1前期准备

召开座谈会，根据专业需要，结合学生的兴趣和专长，确定多媒体教学的内容和要求，组织教学材料、备课。

1.2培养对象及方式

培养对象是在温州医学院附属眼视光医院学习的眼科学或眼视光学硕士研究生和眼科学博士研究生。在临床带教的同时，根据临床排班情况及轮转学生的数量，确定多媒体教学的频率为每2周1次，每次1 h。

1.3讲座内容

教师准备的选题包括原发性闭角型青光眼的诊断和治疗原则，原发性开角型青光眼的眼底表现，先天性青光眼的诊断和治疗，前房角镜的检查和分类，新生血管性青光眼的分期和治疗，滤过泡的分类和处理，干扰素在青光眼中的应用，青光眼的视神经保护，计算机自动视野计检查及青光眼视野改变，GDX、OCT、HRT等在青光眼中的应用，多焦电生理的应用等；选择的手术录象有小梁切除术、非穿透性小梁切除术、前房引流物植入术、滤过泡分离术、超声乳化白内障摘除术等。每轮（3个月）选择6个专题开展多媒体教学，讲演或观摩手术录象30～45 min，余15～30 min提出问题，由听课的学生或教师答疑，其他人补充、纠正。对有异议的问题共同讨论，最后教师提出正确的解决方案。由带教老师评价和总结学生的表现。

2效果

2.1形象化学习

多媒体教学形象、生动地展示了典型病例的体征、疑难病例的照片及手术过程，使学生在没有接触到患者的情况下也可以得到感性认识，产生学习临床知识的兴趣，取得了良好的学习效果。

2.2自主学习

我们在开展多媒体教学的过程中引入了讨论式教学法，留出一部分时间让大家提问、讨论。学生能主动应用学过的理论知识和临床实践经验和技能去思维、分析、判断，变被动学习为主动学习。此法与国际上流行的基于问题式学习法（PBL）[2.3]有异曲同工之处，强调自主学习[4]。听课的学生为准备问题、回答问题，须有目的地、主动地查阅和学习该专题的相关文献资料，从而更牢固地掌握该专题的知识和临床技能。

2.3培养自学能力

在观摩手术录象前，要求学生自学该手术的适应证、手术步骤和并发证等。在开展疑难病例讨论前提前告知讨论的内容，让学生自行查阅相关文献资料，准备发言内容。在多媒体教学时，带教老师提出问题让学生讨论。准备的过程就是培养学生自学能力的过程。

2.4提高学生的素质

让学生就教学的内容提出问题、讨论和回答问题可以拓宽知识面，提高综合思考、解决实际问题以及筛选应用信息的能力，以及表达、演讲的能力和胆识，启迪学生对科研的兴趣和思路，开发其潜能。

2.5提高教师的素质

制作合适、新颖、吸引人的多媒体教材需要教师思考、探索和创新，有助于培养教师的创新性思维。教师无法预见听课的学生会提出哪些问题，因此必须有较宽的知识面和深厚的专业知识储备，备课更周详，学习与自己专业相关的或非专业知识。在讨论时，教师不仅要有广博的知识，而且要有正确把握课堂教学和观察、评价学生的能力，才能引导学生进行有目的、广泛、深入的讨论，敏锐发现讨论过程中出现的共性和个性问题，及时给予正确的解决，教师还可从备课中发现科研的新思路。

总之，在眼科学研究生临床实习阶段开展多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，有助于学生理论联系实际，更好地掌握临床知识和技能，是适应教学改革要求，提高临床教学质量的好方法。

参考文献

[1]杨作成，李小明，陈淳媛，等. 儿科学课外讲座的实践和探讨[J]. 中国高等医学教育，2007，（1）：31-32.

[2]刘景业. 以问题为基础的学习（PBL）在英国医学教育中的应用[J]. 国外医学医学教育分册，1999，20（1）：7-11.

眼科学教学论文范文第4篇

1实施方法

1，1前期准备

召开座谈会，根据所轮转专业的需要，结合学生的兴趣、专长，确定每个学生的讲座内容、要求，组织教学材料、备课。根据临床排班情况及轮转学生的数量、意见，确定学生应用多媒体讲课的频率为每2周或4周一次，每次讲座的时间为1小时，讲座安排在周二或周四下午。

1，2学生

对象为在温州医学院附属眼视光医院青光眼科轮转的眼科学或眼视光学硕士研究生、眼科学博士研究生。在临床日常工作带教的同时，采取周二或周四下午组织讲座，1次/2周或1次/4周，1学时/次。

1，3讲座内容

教师事先准备的选题包括：原发性闭角型青光眼的诊断和治疗原则，原发性开角型青光眼的诊断和治疗原则，先天性青光眼的诊断和治疗，新生血管性青光眼的分类和治疗，滤过泡的分类和处理，干扰素在青光眼中的应用，青光眼的视神经保护，计算机自动视野计检查，GDX、OCT、HRT等在眼科的应用，多焦电生理的应用等。每轮(3个月)选择3-6个专题，安排正在青光眼科轮转的研究生进行讲座。学生演讲30-45min，教师再利用15-30min时间纠正演讲内容的不妥或错误之处，听课的同学提出问题或不明之处，由主讲的学生答疑，听课的同学、教师可以进行补危、纠正，对有异议的问题大家共同讨论，教师提出正确的解决方案，最后由带教老师对该学生的讲座内容和形式进行评价和总结。

2让研究生开展专题讲座的体会

数年来，我们让在青光眼专科实习的研究生开展专题讲座，初步体会到这种教学方式有助于提高眼科学研究生毕业实习质量，其优越性在于：

2，1调动了学生学习的主动性、积极性

让研究生开展讲座这一方法与国际上流行的基于问题式学习法(PBL)有着异曲同工之妙，都是强调自主学习。主讲的研究生为了准备专题讲座的内容，会有目的、主动、自觉、积极地去学习该专题的知识和技能，查阅相关文献资料，对该专题知识和临床技能的掌握会更牢固。听课的同学为准备问题、回答问题也会主动、自觉地去学习该专题相关的知识，查阅文献资料。在让学生开展专题讲座的过程中，我们引入了讨论式教学法，留出一部分时间让大家提问、讨论，在提问、讨论阶段。同学们能主动应用已学过的理论知识及临床实践经验和技能去思维、去分析、去判断，变被动学习为主动学习。

2，2培养学生自学能力

主讲的研究生需自己学习和掌握相关的知识、技能，去制作多媒体课件。带教老师只给予指导、解答学生自己看书后仍不能理解的问题。准备听课的学生要带着问题去听课，也要自己思考、准备、学习相关的知识和临床技能，整个备课的过程，就是培养学生自学能力的过程。

2，3提高学生的素质

让学生开展专题讲座并就讲座的内容提出问题、讨论和回答问题，可以拓宽学生的知识面，开发学生的综合思考能力和解决实际问题的能力，培养研究生学习和应用信息的能力。制作多媒体课件的过程，也有助于培养学生的创新性思维，因为制作合适、新颖、吸引人的多媒体课件等需要学生去思考、探索和创新，同学之间还可相互学习，取长补短，共同进步；让学生讲课、提问和答辩，还可以培养学生的表达能力、演讲能力，有利于启迪学生的思路，发挥学生的潜能。

2，4提高教师的素质

眼科学教学论文范文第5篇

关键词：眼科教学 思维导图法 头脑风暴法

近年来，医学的发展很快，医学生在学校里不可能学会所有知识，不可能学会解决所有可能遇到的问题，因此，学校教育的关键在于如何培养学生进行学习的能力。本研究针对专科生眼科护理学的特点，在2012级专科生的眼科护理教学中采用思维导图法和头脑风暴法融合教学为导向的教学模式，激发学生对眼科护理知识学习的主动性和学习兴趣，增强了学生对眼科疾病的综合分析能力和解决问题的能力，提高了教学质量。

1教学对象与方法

1.1教学对象

我院2012级护理专业学生428人，随机分为两组，实验组214人采用思维导图法和头脑风暴法融合教学模式，对照组214人采用传统LBL教学模式。

1.2思维导图和头脑风暴法融合教学模式

头脑风暴教学法，指以小型会议的形式，让参会的所有人能够畅所欲言，在自由愉快的气氛中，激发创意和灵感，交换想法。思维导图也称为脑图（Mind Map），是学习者利用图形和联想进行思维的一种工具，是用文字把学习者的想法“画出来”，有利于学习者对概念的理解和记忆，与传统学习方式不同，思维导图法是以直观形象的图示建立各个概念之间的联系。

思维导图法与头脑风暴法融合的教学模式具体过程有以下几方面。

（1）教学前准备。教学前教师要对教学内容进行深入研究，尤其是课程中的重点和难点部分，并要确定课堂讨论的范围和步骤。挑选眼科常见课程，案例部分要以文字形式在课前打印并发给学生，做好讨论发言准备。

（2）选择案例。案例的选择要客观真实，有代表性，要根据护理专业学生的知识水平，教学内容来选择临床常见病例，并提出诊断设想。应当避免病例过于复杂超出学生的认知水平。以此来吸引学生们的注意力激发学习兴趣与积极性，体验到学习的价值和意义。例如，教师在讲解眼球的调节时，可以提问“当我们用相机进行拍摄物体时，都要根据物体的远近来调节相机焦距，而眼为什么对远处和近处的物体都能看清楚呢？”以此让学生自己去思考，以提高学生的分析问题和解决问题能力，使学生对病例能够从不同层次、不同角度、不同方面提出诊疗设想、建议，产生“头脑风暴”。又如，眼部解剖组成在眼科护理的学习中是基本理论知识，占有极为重要的地位。而在学习时学生由于对各种知识之间联系的缺乏，常常是死记硬背。如果用思维导图法将这部分的核心内容进行概括，那么主干概念和它们之间的联系就一目了然了。如在讲解眼球基础解剖时，我们把眼球形容住在房子里（眼眶），房子有大门（眼睑），大门起着保护作用，因此眼睑的保护功能就变得容易理解记忆，调动了学生的学习兴趣。

（3）每次理论课快结束时，对课上所有提出的建议、创意、设想，教师要给予肯定和鼓励，进行解释，由学生总结自己提交的病例的基本诊疗方案。

（4）课后复习，可以将以前学习的理论知识，纵向及横向连接起来，提高学习效果。

（5）课后学生整理“头脑风暴”教学笔记，提交给教师或上级医生审阅。

（6）教师或上级医生将审阅结果与学生交流、分享。

1.3统计学

统计分析应 用SPSS16.0软件，率的比较用卡方检验，以P

2教学效果评估

我们对实验组214人采用思维导图法和头脑风暴法融合教学模式，对照组214人采用传统LBL教学模式，经过对两组护理学专业的学生实施不同教学模式后，包括理论课和实习课，在两组中取得了不同的效果，通过学习过程中的测验结果和临床问卷调查显示，在理论课和实习课中，实验组的满意率，学习兴趣，理论知识和临床技能掌握均优于对照组（P

3讨论

医学生教育担负着科学技术发展和高素质医学人才培养的重大任务，而教学质量可以直接影响到医学事业的发展。传统的教学模式以“教师为主体，讲授为中心”，学生处于被动接受知识状态，教学效果收效甚微。眼科学是一门专业性很强的学科，传统的教学模式常使学生缺乏学习的兴趣，效果较差。因此，对眼科学课程的教学模式进行改进成为迫切的问题。

头脑风暴法是一种激发创造性思维的方法，其起源于医学，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，患者会大量地产生胡思乱想。美国创造学家A.F.奥斯本在1938年时借用这种比喻思维高度活跃，打破常规思维方式而产生大量创造性设想的概念，创立了头脑风暴法。近年来，思维导图作为一种可视化教学辅助工具，已引起国内外学者关注，并应用在各种学科的教学中；如陈波在病理生理学中引入思维导图；任相花等在大学多媒体课堂教学改革中应用了思维导图。

总之，改革眼科学课程教学模式，能使学生在短暂学习过后，掌握眼科的基本知识和临床技能，为学生未来的发展产生深远的影响。

参考文献：

[1] 周晨慧.思维导图在妇产科护理教学中的应用[J].现代医药卫生，2007，23（3）：460-461.

[2]庞东渤.以案例教学为导向情景教学模式在眼科教学中的探讨[J].国际眼科杂志，2011，11（9）：1582-1584.

[3]王立群.“头脑风暴法”在英语听力教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，2008，21（1）：62-62.

[4]赵淑彦，张燕侠.大学英语教学中“头脑风暴法”应用的探讨[J].承德医学院学报，2008，25（2）：216.