中学教师教学论文范文第1篇

中学生正处于身心发展的关键时期，是人生观、世界观、价值观形成的黄金时期，德育俨然成为每名教师的一项重要职能。但是，由于种种因素，教师却未能很好发挥其德育的职能，使得中学的学校德育现状并不令人十分满意，由于多重价值观念的碰撞、冲突，教师没有进行及时准确的引导，使得学生中拜金主义横行，虚荣攀比心理严重，甚至出现极端的个人主义。有的学生法律素质不高，中学生对法律知之甚少，中学教师又忽略对学生进行法律知识的传播，使得很多学生法律意识淡薄，不学法、不懂法、不用法，甚至不守法。

二、中学教师未能充分发挥德育职责的原因分析

（一）考试内容结构存在问题。

纵观我国各地中学生考试试卷，特别是一些较落后地区的中学考试试卷，从中不难发现，无论哪一科试卷中的题目大部分都是书本上的内容，很大一部分是基础知识，拓展拔高类的题目并不多见。虽然是提倡了素质教育二十多年，就目前的成效来看，似乎没什么进展，仍然提留在应试教育的水平，这从我们的试卷内容结构看的最为明显。

（二）相关教育部门监管不力。

为了实施素质教育，我们也在不断提倡改变教师教学模式，试图把课堂还给学生，但教师学习了新的教法之后并没有把它运用到实际的教学活动中去，学习也只是应付检查，只有在听课的时候才用。特别是对学生进行思想政治比较有效的社会实践课往往都因为学校怕承担风险，害怕出意外事故而被取消。所有上述问题之所以能在很多中学出现，与该地区相关教育部门监管不力有关。

（三）教师选拔上存在漏洞。

我国目前在教师选拔上却存在严重的问题，尤其以乡镇以及经济并不是很发达的小县城更为严重。为了拿到这一铁饭碗，许多人费尽心思，送礼托人，使得选拔的教师各方面素质达不到标准。有的是基础知识不扎实，有的是没有掌握科学的教学方法教学技能，有的是个人素质达不到要求，选拔这样的教师很可能对学生产生不利影响，阻碍学生的健康成长。

（四）教师教育思想观念落后。

教师一直把自己放在比较高的地位，认为自己比学生高一等，在教学过程中不能够做到平等的对待每位学生。特别是教师在教学过程中认为教学只需要教会学生知识，不需要培养学生的德、体、美等各方面素质。近些年来，虽然许多教师通过各种学习进修教育教学观念有一定的改变，但是由于传统的教育观念根深蒂固，在加上教育改革过程中种种阻力，教师的教育观念仍然很陈旧，改变不大。

（五）教师评价学生标准单一。

在我国，教师总是以成绩作为评价学生一切的标准，对那些成绩好的学生总是宽容以待，即使他们犯点小错误也是当做没看见。对于那些成绩不好的学生，一味的责骂他们，批评他们，把他们贬得一文不值，长此以往，就会使很多学生对学习丧失信心，害怕学习、逃避学习。

三、教师德育职能的品牌建设的对策

（一）改变考试内容结构，科学安排考试内容。

既然学习是为了培养学生的各项能力，作为检测学生学习效果的手段的考试，也应该充分体现教育的这一目的。考试内容不能删去基础知识这一板块，这是最基本的不能丢。但在此基础上更应该添加能体现学生分析能力、解决问题能力的开放性题目，这类题目必须是经过精挑细选的并且具有代表性的。并且在考试内容结构上作一个调整，把基础知识的比例适当缩小，把开放性题目的比例适当扩大，使之成为整张试卷的主体部分。

（二）相关教育部门要加强监管。

教育部门要根据国家的要求在基层学校中认真组织学校、教师学习开展素质教育的相关政策及教法、技能的学习研究，并且积极组织教师到实施效果好的学校、学习。对于某些社会实践课程，教育部门也可以做出硬性规定，规定学校每学期都要开展一到两节实践课，组织学生走出课堂、走出校园，走向社会。

（三）学校要严格教师选拔工作。

学校在进行招聘之前要出台严格的招聘方案，明确要求和条件，在招聘过程中也要严格按照要求进行。为了避免在招聘过程中出现的不公平现象，可以在招聘过程邀请多方共同参与决策，尽量避免一方独断的状况。

（四）转变教师教育教学观念。

学校要积极组织教师进行学习，明确教学过程中教师与学生的地位与角色。把学生作为教学活动的主体，在教学过程中充分发挥学生学生的积极性、主动性和创造性，转变教师角色，不再把教师作为教学活动的主导者，而要把教师作为教学活动的引导者和参与者。

（五）保证学生评价标准的多元化。

中学教师教学论文范文第2篇

关键词：语文教学； 教师个性

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-147-001

语文是其他一切学科的基础，语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要同时也是最一般的要求。语文教学最本质的东西是学生与语文的内在交流，即哲学家所说的“对话”，一堂语文课是否成功，主要就是看学生与语文之间是否发生了这种内在的交流，以及这种交流是否深刻，是否流畅，是否完整。在这个过程中，“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。

如此看来，语文教师的个性既是他的一种人格魅力，又是他教学素质的重要组成部分。笔者认为，语文教师的个性应包括如下内涵：

第一是对语言文字的独特感觉，即语感。作为一个语文老师，他的语感是他开展语文教学最重要的前提，也是保证他教学个性不可缺少的素质条件。从心理语言学角度来说，语文教学的目的，就是实现教师语感向学生的转移，即把教师的语感转化为学生的语感。一个人的语感是很细腻、很敏感的，语文老师若能从自己独特的语感出发来进行语文课的教学，这堂语文课就有吸引人的地方。

第二是对人生的独特感悟。语感与一个人对人生的感悟、生活经历、思想感情是联系在一起的，每个人的经历不同，世界观、人生观不同，对待人生就会有不同的感悟。因此，语文教师要有独特的人生感悟，就不仅是一种思想素质的要求，更是一种对语文教师的专业要求。

第三是语言文字方面的特长。语文教师的教学个性中另一重要的方面，就是他在语言文字方面的特长。有的语文教师特别擅长朗诵，他的课可以朗诵为主，尤其是一些文学作品课，只要他朗读一遍课文，教学任务就完成了一半；有的老师擅长写作，他的作文教学是和学生一起写同题作文，给学生提供示范；有的老师非常喜欢古文，根底扎实，课堂上如数家珍，信手拈来，把本来很枯燥的古文教得丰腴生动；有的教师有音乐天赋，在一些优美古诗词的教学时，他会以唱来代替读。有着某种特长的语文教师，往往不在语文教学技巧上兜圈子，他们的课没有过多的环节，不设计繁琐的招式，而是直接把学生领到作品面前，和他们一起来感受语文之美，语言之妙。

那么，在现代教学实践活动中，我们如何实现自己的个性呢？

首先，教师应在借鉴现有教学模式的基础上，结合自己的个性、风格，充分发挥能动性，创造性地进行教学。教学模式是对客观教学规律的总结，教学个性则是主观能动的表现，主观能动的发挥往往推动和影响着客观规律的变化。

改革开放以来，一些富有革新精神的语文教师为了适应社会对创新型人才的需求，自觉改革语文教学，他们结合自己多年的教学经验，借鉴教学理论，并根据自身特点，形成了独特的教学模式。像于漪老师体现着教书育人，以语言和思维训练为核心的教学思想，魏书生先生的“六步课堂自学法”等，都体现着教学民主、学生自治等思想。这些“法”或者说“教学模式”，是他们多年心血的结晶，带有个性化的色彩，的确对我们的教学起过一定的积极作用。一方面我们要肯定它们的积极意义，但另一方面又不能简单地照搬照抄，而是应该采取“拿来主义”的态度，学习其中所蕴涵的有普遍意义的教学规律，关键是要学习和实践优秀教师的科学教育思想，继承他们具有个性特征的教学风格和教学方法。要使语文教学有所进步发展，除此之外，还要结合自身特点，即要求教师认真研究和思考他们的教育教学思想，在模仿、借鉴的基础上进行再创造，以形成自己独特的风格。

其次，教师个性的发挥要把握一个“度”

将教学模式运用于教学实践，形成自己的教学个性，这需要教师的创造。教学个性虽然要求随课堂充分发挥，但不是随心所欲，信马由缰，不是想怎么教就怎么教，这里面有个“度”的问题。某种程度上可以说，个性化教学的精髓就在于“度”的把握。

中学教师教学论文范文第3篇

关键词：创新思维；创新能力；教学相长；终身学习

教师教学能力的内容：良好的理论素养，开阔的视野，丰富的教学经验，扎实的学科功底。其具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：知识（包括学科功底、教学心理学常识）、技能（包括教学组织、表达、板书、现代教学技术）、能力（包括教学设计、控制、反思、研究能力）、观念（包括质量观、课程观、教学观、学生观）、规范（包括师德修养、敬业精神、学术规范、言行）。

一、教师的教学能力在其能力结构中起核心作用

社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学效果和教学水平的明显差异。原因是多方面的，有师德方面的，有教学条件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素，因此，它在教师能力结构中占有举足轻重的地位，是教师能力结构中的核心要素。

教学有教学的任务，学生有自身发展的要求，谁来完成这些工作？当然只有我们的教师来做。教师靠的是什么，靠的就是他们的教学能力，每节课的开始就是教师运用技能导入的开始，直至课堂结束，是教师技能运用的结束，整个课堂实在老师技能的运用和学生的配合接受下完成的。如果没有很好地教学能力，整个课堂必然会出现学生厌课的情况，那么这节课也必然是失败的一节课，因此，教师教学能力决定了整个教学质量。为什么有的教师和蔼可亲，有的教师呆板、恪守常规，有的教师博学多才，吸引广大学生的积极性，但有的教师的课堂，学生昏昏欲睡，哈欠连天？这些都与教师的教学能力是分不开的。有着良好教学能力的教师，其一开口讲话必将引起学生的听课的兴趣，课堂也会在良好的氛围中进行。因此，教师的教学能力在各种能力中有着至关重要的作用。

教学相长是与时俱进的重要条件。教育不是单方的传递和接受的过程，而是一个互动的过程，孔子曾说：三人行必有我师焉，教育过程中，学生受育的同时教师也可以从中发现学生的优点，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所谓教学相长也。

知识并不是一层不变的，就像我们所学到的那些“公理”、“定理”之类，等过了一定时期未必它们还是不可否定的。所以教师提高自己的教学能力，是促进自己与时俱进的重要条件。特别是在这个信息快速发展的时代，教师应全面及时汲取社会各方面信息，不断使自己适应适应这个快速变化发展的时代，进而才能丰富自己的知识面，达到视野开阔，更好地向学生输送知识的“甘泉”。教学质量提高上去了，自然是教师教育能力提高的表现。

二、中学语文教师注重提高自身的修养水平

这些年很多中小学一直把构建一支结构合理的、高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，并积极从外地引进新教师，大大充实其师资力量。特别是刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台，已经有教师技能比赛、新教师讲课比赛、有师徒结对、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径：

为了达到提高自身教学能力的目的，中文教师需不断提高自身的修养，包括知识修养水平，以及从精神上提高对学生们的影响。中文作为一门古老的学科，在中小学生的课程中始终占据着重要地位。

面对课程改革要求，中文教师要学会独自思考，独立思考是中文教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对中文教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。中文教师只有独立思考，才能对教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如中文教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的经验的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。

在借鉴中提高自己的教学能力。借鉴他人经验是提高中文教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，照搬、而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”。借鉴不是东施效颦，盲目效法别人，不仅没达到目的反而受人嘲笑；也不是邯郸学步，学习了别人的长处，去忘记了自己的优点，这样的顾此失彼是要避免的。

首先教师与教师之间的交流与合作。交流与合作是中文教师教学行为的主要组成部分。教学中中文教师不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对中文教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。中文教师的合作是他们提高自身教学能力的有效途径。中文教师通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；中文教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，他们也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养、提升的又一重要途径。

其次外校取经。现在很多名师名校，早已成为很多普通学校追捧学习的对象，中文教师可以抓住这一有利的契机，虚心求教外校的教学经验。所谓三人行必有我师焉，不同的学校有着不同的教育风格，“见其善者而从之，其不善者而改之”，外校镀金也是中文教师能力提高的良方。

三、中学语文教师注重在反思中提高教学能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”，两者相辅相成。中文教师在实践教学中不断提高自己教学能力的同时，也应常常反思自己的教学过程。反思的目的在于发现教学中的存在的不足与问题，并加以改正，不断完善自己的教学活动。

首先课前反思，积极备课，并预想学生上课的表现，以及会出现的问题，预想着是课程按着自己的计划有条不紊的进行，使学生会有一个很好的课堂表现。

然后课堂反思，在课堂中观察学生反应情况，并迅速拟定教学策略，调整自己的讲课方式。这需要良好的临场经验，但目前这正是新手中文教师最缺乏的。

最后是课后反思，针对本节课反思自己的讲课效果，学生的表现如何，对刚刚结束的课程做一个全盘的深刻回想，发现课程中存在问题，分析存在问题的原因，并思索解决问题的办法，避免下次课中会出现类似的情况。

在中小学教育中，中文这门课与数学、英语共同形成课程的核心要素。作为中文教师，其肩负着很大的责任，立足自身实际，尽一名光荣教师应尽的职责，不断锤炼自身的教学能力，在三尺讲台实现自己的人生价值。

四、勤于帮助学生养成语文学习的综合习惯

伟大的教育学家叶圣陶曾说：“教育就是要培养习惯”，培根也曾讲“习惯是人生的主宰”。在中小学语文教学中，学习语文习惯的培养一直受到众多教师的重视，但是不同的老师会有不同的方法，针对不同的学生更会有具体的要求，因培养的侧重点和力度的不同进而导致了培养方式的多种多样。

传统方法是课前预习，上课发言，课后复习，然后作业。其传统培养教育的方法已不能很好的提起学生们的兴趣，在教学实践的基础上建议广大中文教师可以从以下三点做起：首先尝试-----探究学习语文的习惯，其次自主----合作学习语文的习惯，再次巩固----创新学习语文的习惯。孔夫子曾教导我们“学而时习之”，“温故而知新”，中学学生良好的语文学习习惯不是凭空形成的，是有一个循序渐进的过程，养成经常巩固学习所学知识的习惯，一定能够促进中学生创新意识的形成。

参考文献：

[1]教育部.中小学职业道德规范[S].2008.

中学教师教学论文范文第4篇

关键词： 小学语文 课堂导学 教师导向

以提高课堂教学有效性为目的，“学案导学”教学模式已成为当下课堂教学的常态，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，把新课改倡导的启发式、探究式、讨论式和参考式教学模式融为一体，获得理想的教学效果，而在这一模式中，语文教师的作用主要体现在启发与小结、辅导与提高、检查与督促、组织与管理及因材施教等方面。笔者就“学案导学”实施过程中如何发挥教师的导向作用谈谈体会。

一、“导”有目标

为避免课堂中学生漫无边际地探究、讨论、发问等乱撞乱闯现象，教师应准确把握本课堂的教学目标设计导学案。如果脱离教学目标，课堂就成了无源之水、无本之木。虽然看上去学生个个主动参与，但没有实效。

概括地讲，语文教学的目标是培养学生听、说、读、写、思、创等综合能力，这些目标分散在各单元、各篇课文教学之中。教学中教师要因材施教，相应地调整教学目标，该多读的要多读、该多说的要多说、该多想的要想，侧重点应有所不同。由于学生认知水平参差不齐，常会出现课堂活动中实现了学习目标的现象，这时教师要“扶”一把，把学生引到具体教学目标中，这样才能在真正意义上发挥学生的主体作用，彰显教师的主导作用。

二、“导”有层次

教师在引导学生学习课文时要遵循学生的认知规律，从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文内容。切不可不考虑学生实际，而一下拔得太高，造成学生理解有难度，使学生丧失学习的主动性，更说不上自主探究。“导”的层次性至关重要，如在以说为主的课堂中，可分以下几个层次：1.初读课文，感知课文内容。2.再读课文，理清文章条理。3.精读课文，理解文章内容。4.领悟思想意义。5.回读课文，总结升华提高。通过有层次地引导，符合学生的认知规律，学生学习时不会有吃力的感觉，有利于学生自主学习，更有利于学习目标的顺利实现，从而保证每个学生都积极主动地参与学习。

三、“导”有方法

“学案导学”中“导”的目的是为学生完成“学案”服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导。这就要求教师在引导时有一定的方法、手段。根据不同类型课文、不同学生、不同教学环境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“导”。如在教学《我的战友》时，学生就课文中所述的故事提出质疑：既然烈火烧身，那为什么身上的弹药不爆炸？此时笔者及时表扬这位学生可贵的思维品质，并引导全班学生进行讨论，营造质疑探究的氛围，为学生发挥主体作用搭建舞台。接着，笔者随机引导学生读文、解疑，再质疑、读文、解疑。通过这样一层一层的质疑活动，整个课堂显得生动活泼，学生学得愉快，笔者教得轻松，这得益于笔者引导方法合理有效。否则，教师对这位学生的质疑不予理睬或搪塞置之，就会挫伤学生创新思维的积极性。新课堂改倡导培养学生的创新意识和创新精神，教师的教育教学活动何尝不需要创新精神呢？

四、“导”有学法

小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主学习能力。这就要求教师在教学中注意学习方法的引导，使学生对“学案”的实施由被动变为主动，由教师教方法转变到引导学生探索学习方法。如《鸟的天堂》中第二段讲榕树的大和美，第三段讲鸟的多和欢，在结构和表述上有许多相似之处。在教学第二段时，笔者先让学生自由读课文，了解作者的观察顺序，再找出榕树的特点，引导学生品析重点词句。然后借助多媒体课件深入理解每句话的意思，展开想象。再通过朗读体会作者的感情，了解该段的主要写作方法。通过这样一系列学习活动，引导学生归纳出以下几点学习方法：1.自读课文，了解顺序；2.抓住特点，品析词句；3.图文结合，展开想象；4.体会感情，明晰写法。在学习第三段时，笔者并不是简单要求学生机械地按以上几步进行，而是激励学生在此基础上创造出新的读书方法，从而调动学生学习的主动性。

五、“导”有评价

中学教师教学论文范文第5篇

关键词：语文教学；教师素质

教师素质影响着民族素质及国家的前途。正所谓“言教不如身教”，其中的力量就来源于语文教学中教师素质的展现，这不仅是教师自身才学和智能的力量，更是教师自身精神的力量，它们在无形中提高着学生学习语文的兴趣以及触摸、感悟人生的能力。

一、驾驭语文教材的能力

语文教材可以说是沟通学生与老师的桥梁和纽带，它是学生学习知识，感悟内涵，老师传授知识，传递人文精神的一个重要媒介。因此，教材的作用不可小觑。一名教师能否熟练地把握教材，是他教学能力强弱的重要标志。

（一）钻研教材的能力

钻研教材的前提是熟悉教材，教师可以先对教材内容有个宏观的把握，然后再到具体的课文中细致研读。钱梦龙根据自己长期钻研教材的经验，总结出读书六步法：认读、辩体、审题、自问自答、质疑、评析，他的“六步法”可以让教师充分地吸收并提炼教材的精髓。教师要将文章的每个词语、每句话、每层含义融会贯通，这样才能左右逢源，运用自如。苏霍姆林斯基曾强调过掌握教材的重要，“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课需要花在抠教科书上的时间就越少。”教师只有胸中有教材，才能做到与学生自由交流。

（二）处理教材的能力

教材处理的好坏在一定程度上影响着学生知识的学习及情感的发展，因此要紧扣教学目标，兼顾知识、能力、智力、思想，培养良好的听说读写习惯。在处理的过程中还要对不同年级、不同类型的学生有针对性的巧用教材。叶圣陶先生曾多次谈到：语文教材无非就是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。吕志范老师在讲授《春》时就以“春草”为重点，然后将春风和春雨交给了学生，这样就在无形中培养了学生举一反三的能力。

（三）教学设计的能力

教学设计的能力是教师驾驭教材的最终落脚点，包括单元设计、课型设计、板书设计等。此处重点说一下板书的设计，它虽然是语文教学的一种辅助形式，但却是教师钻研教材、处理教材后最终精华的体现，所以教师要精心设计板书，使其书之有方，进而使学生通过板书对课文的内容及内隐的思想一目了然。因此说，板书设计的能力也是教师驾驭教材能力的最好体现。

二、指导学生自学的能力

运用教法的能力是指语文教师坚持语文教学原则，适应语文教学实际，灵活运用语文教学方式、方法和手段的能力。教法包括很多种，如启发式、讨论式、问答式等，不同方法的运用都要根据它自身不同的特点以及课堂的需要而定。当今，无论哪种教法的运用，都要注重老师对学生自学能力的培养，才可以使教法运用自如。

（一）教师的主导作用

语文教师要发挥主导作用，指明自学方向，培养自学能力，有计划地安排学生读书、思考、议论、写作等；鼓励学生发现问题，提出质疑；注重对学生自学方法的指导；还要了解学生的思维方式，帮助学生回顾和检查自己的思维方法和过程，进而总结自学的经验和教训，提高自学的能力。

（二）学生的主体作用

教师要相信学生的能动性，充分体现学生的主体作用。让学生学会主动的预习是培养自学能力的开始；课堂上要形成设疑、质疑、释疑的自学方式；课后让学生通过自学巩固，消化和吸收。宁鸿彬老师与学生的“约法四章”就体现了对学生的相信与尊重，他允许学生说错、做错，允许在课堂上发表与老师不同的见解，这都利于学生在自学训练中主体作用的发挥。

（三）培养学生自学能力的方法

教师要注重为学生指点自学门径，如魏书生“三结合”的自学方法：“听说读写结合，课内课外结合，学与用结合。”再就是培养自学习惯，运用已知去获取新知。培养学生自学能力，研究自学方法，也是对教师素质的一种考验。

三、语文教学技巧的能力

扩充、更新自己的语文知识，提高为学生“倒水”的本领，是每一名教师义不容辞的责任，它包括教师的口才、文才、以及教学艺术三个方面，而这些也是需要教师经过自己不懈的努力，长期的练习才能形成的能力。

（一）口才的磨练

语文教师既要有抑扬顿挫的语调和清晰标准的普通话，又要有丰富的情感表达。我们最为熟知的于漪老师就是这样，她经过不断的练习才逐步形成干净、明白、优美、生动的语言风格，人们说她有着诗一般美的教学语言，听她讲课是一种艺术享受。所以说，口才的磨练很重要，它是传情达意的最好方式。

（二）文才的磨练

既会讲文章，又会写文章才是真正的语文教师。在写的过程中体味学生的甘苦，抒发表达情感，训练自己的思维能力，这样可以无形的带动学生，提升教师的自身素质，进而潜移默化地熏陶学生的文学素养。因此，教师要磨练自己的文才，提高自身的素质。

（三）教学艺术的磨练

教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，要以学生为主体，充分调动学生的积极性；课堂上采取何种方法才能让课堂津津有味也是教师经验不断积累的过程；还要广泛吸收有利于教学的信息，扩展学生的知识面。总之，教学艺术是一项讲究的艺术，语文教学效果的好坏与教师的教学艺术有着直接的关联。

语文教学的效果看重学生之所学，学生之所能，这些都离不开教师的素质，教师素质的高低在一定程度上决定着学生学习语文之所得，所以为了后来人的发展，无论是在教材上，指导学生自学上，还是在教学技巧上作为老师都要有所努力，既要从教育大师那里获取经验，又要从语文特级教师的实践中吸收有利于自身发展的因素，并且将这些所得运用到自己的教学实践中，在实践中感悟它，体会它，进而为己所有，提高自身的素质，为语文教学增添新的希望！

参考文献：