影视后期实习总结范文第1篇

[关键词]项目教学 影视合成 包装 教学模式

目前大量的电影、电视以及广告作品使用了后期合成技术,相关的后期合成技术已成为电影、电视和广告制作工艺和标准。影视动画行业是非常有发展前景的行业,目前大量的电影电视作品使用了后期技术,后期合成技术应用已经非常广泛。随着国内电影、电视、广告业的发展,业界对后期制作人才的需求越来越大,影视后期行业从业人员供不应求;另一方面,由于中国与国际影视行业市场开始接轨,要求从业人员必须具备更加专业化的专业技术和更高的从业素养。

《影视后期合成》是影视包装专业核心课程,同时也是学习《maya》《影视动画》《影视动画综合案例制作》等后续课程的基础。现有影视包装专业授课模式仍以讲授和演示为主,学生自己动手实践操作教学环节严重不足。影视包装专业方向定为影视动漫和网站设计方面,教师实践方面教学经验相对较差,学生能力与工作岗位所需要的实践能力要求有较大的差距。如果与企业联合办学采用项目单元化教学,将企业已完成的项目或者计划实施的项目用于教学中,并且将项目进行单元划分,结合所学习的专业知识进行每个单元的讲解,可以让学生所学的理论知识得到充分的实践化。

具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。

《影视后期合成》针对影视后期、广告制作从业人员的能力需求而设置,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,以职业岗位应用能力为主线,彻底打破原有课程的理论教学体系,突出课程的应用性和操作性。一方面充分利用校内实训设施,引入行业专业制作实训与仿真实训项目,广泛开展实训,另一方面,开展校企合作,联系一些相关企业或单位成立本专业的校外实习基地,让学生对工作岗位所需要的相关专业能力与实践能力有一个充分的认识和了解。

在平时的教学过程中,打破原来理论授课与实验分开教学模式,采用项目单元化的方法,对一些项目单元进行剖析。依据影视后期合成的制作流程,分为前期的创意单元与后期制作单元两个大的单元。在前期创意单元中,结合影视合成的镜头语言、客户需求分析、故事版制作、创意原点表现风格等相关理论知识,给予系统讲解。在后期的制作单元,分为概念设计单元、分镜故事版单元、三维模型设计制作单元、材质贴图灯光单元、分镜动画单元配乐合成单元几个部分,依据每一部分,结合项目所需要的专业知识进行讲解。在讲解过程中,穿插理论知识,让学生在制作项目单元的同时学会了理论知识,不需要机械的记忆,同时制作出的项目单元让学生们颇有成就感,从而提高了学生的学习兴趣。与此同时关注影视广告行业的动向,为学生们分析当前流行热播影视作品的主要制作技术,合成方法等,开阔学生的视野,及时了解在相关行业中专业知识的应用。在学期末大作业中,设计一些具有较强实际应用价值的题目,采用项目引导的方法,按照项目制作的流程让同学们自行分组,并选出项目负责人和艺术总监来负责项目的进度和艺术质量,以达到良好的实践锻炼效果,为实现学生“零距离”就业奠定良好的基础。

通过校企合作开展人才技能培养。在专业设置方面,以市场需求为导向,培养专业性技能人才,学以致用。另一方面,校企合作共建专业实习基地,除专业基础知识教学合格外,实践要求必须达到“上岗标准”,让学生参与到项目的制作环节中,并建立团队意识,共同研究项目,感受企业工作氛围,提高适应能力。

实施方案方法:

(1)在平时教学过程中,引入企业的实际生产项目,将项目单元化,把影视后期合成相关的实践知识及理论知识与实际应用情景结合在一起,将学习具体化。着重讲解了电视包装、影视特效、电视广告、动画短片等方面的专业知识并进行各阶段流程的高强度专业化训练,利用简单实用的项目单元讲解一些基础知识,达到活学活用的效果,再利用大的商业项目进行综合能力的训练,按照公司制作流程进行安排和要求。同时逐步引入企业项目,分解项目开发流程,将学生编成项目小组,让学生跟随产品完成进度完成各自项目,最终按项目结项的原则进行教学上的课程考核,并从商业化和产品质量的角度最终对产品的市场价值进行评价。

(2)企业参与课程设置。将企业文化融入课堂教学,将学历教育与企业需求人才培训相结合,学用结合,活学活用,即学即用。

(3)充分调研影视后期合成市场人才需求状况,坚持技术和艺术并重的方针,不能局限于软件的学习,应全方位素质提高。

(4)实训过程中为学生提供真实仿真的实习环境和场所,让学生了解并熟悉整个工作流程。或安排学生到公司实践,让学生对后期制作的流程环节有充分的认识,了解自己的不足和努力方向,达到事半功倍的效果。

实施计划:

(1)与企业联络开展合作,将相关的网络传媒公司,影视后期合成广告公司的相关专业知识及制作流程嵌入专业教学计划中。

(2)聘请企业相关人员担任学生导师,采取导师工作室制度,指导学生创作,增加商业气息和使用价值,学生作品更有使用价值和市场价值。

(3)组织专业任课教师根据教学内容,实训教学的相关记录,提出建议和解决方案,以备不断改进和完善。同时组织老师参加专业相关的培训,到企业进行实践,提高业务能力和实践经验。

(4)根据以上方案的实施,总结出利弊,然后再根据学生实际情况编写相关研究报告。

总结:项目化教学是未来应用性课程的发展方向,也是拉近学校和企业、学习和就业之间距离的行至有效的方法。文章针对《影视后期合成》做一初步探讨,以求在项目教学中取得一定的效果,进而在相关课程中进行推广,达到触类旁通的目的。

参考文献:

[1]王忠源.中国动漫教育产业四人谈[j].漫友, 2009.10.

[2]财政部,教育部,科技部,文化部广电总局,新闻出版总署.关于推动我国动漫产业发展的若干意见.国办发〔2006〕32号.

[3]徐循华.江苏动漫产业发展情况调研报告[j].2006.8 .

影视后期实习总结范文第2篇

关键词：中职影视课程；行业要求；高效教学方法

0 前言

影视后期制作专业是结合影视动画专业人才的需求，根据视频广告制作过程展开的一门实训课程，学生在实际的学习过程当中需要掌握视频剪辑、广告脚本创作等多种的理论知识。在实际的教学过程当中，教师应将培养学生的综合素质作为核心，不断增强学生的参与力度，使学生对广告市场有清楚的认识。在实际的教学过程当中，笔者遇到了一系列的问题，本文结合现如今影视后期制作专业学生的就业现状，就如何提高种植影视后期制作课程教学的效率展开探讨。

1 现如今影视后期制作专业学生的就业现状

因为中职学校里面的学生并不熟悉影视后期制作的技能，而且缺乏实际操作的经验，这使得学习影视后期制作的学生普遍处于一个比较低的水平，导致他们在影视后期制作的行业中无法受到重视，收入低、工作上升的空间非常小。所以，学习影视后期制作的中职学生的就业问题非常严峻，这对他们的学习以及将来的发展都有非常严重的影响。

学生就业的发展离不开教学的水平，如果教学有很高的水准，就能够将学生的学习兴趣大大的激发出来，并且还可以帮助学生更容易地适应将来的工作，为其节约大量的时间，有效地发掘他们的发展潜力，从而为影视后期制作工作作出相应的贡献。

2 现如今的影视后期制作课程中存在的弊端

2.1 没有明确教学的目标

教学的目标不只是说课程的学习目的，而是说每一门技术环节以及每一堂课的学习目标。在实际的教学当中，教师通常都是对课程的学习重点做出强调，但是很少提及课堂中的知识点或者技术的学习目的。学生在课堂的学习中只是一种比较被动的听课状态，不知道应该将这些学习到的知识应用到哪里，这导致学生的学习效率非常低。不仅会对学生的学习积极性产生一定的影响，还会使得他们的自信心受到一定的打击。

2.2 教学内容和行业需求没有太大的联系

中职学校里面的学生普遍基础水平比较低，教师在对其进行教学的时候按照循序渐进的过程开展教学，这使得很多课程都是为了加强学生对知识的理解而设立的技能练习，这些课程和学生在电视中看到的东西有很大的不同。学生们会产生一种虽然学过这些东西，但是好像又什么也没学会的感觉，使他们对教学产生一定的质疑。教师不能将教学内容进行合理的安排，造成课堂的教学效果达不到教师的预期效果，这不仅会加大学生对课程的反感程度，还会对他们的实践能力产生一定的影响，学生无法将学到的知识运用到实际的工作当中，这就使教学失去了意义。

2.3 教学的程序和学生的心理不符合

中职学校里面的学生都很年轻，他们的思想还不是很成熟，普遍对学习和生活都抱有一个比较美好的幻想。他们通常觉得影视后期制作的工作就是通过计算机去制作电影电视的片段，这是一种比较高端大气时尚的工作，他们都觉得学习影视后期制作是有很多乐趣的。但是，为了满足教学的要求，很多高校的影视后期制作课程都采用一种先简单后困难的方式去进行教学，通常先对学生进行理论知识的讲解，再让他们自己去动手进行实践，这和学生自己的想象是完全不同的，他们总是没有办法去做自己想做的事情，导致学生对课程失去兴趣，慢慢地对其产生反感，使得教学的效果受到严重的影响。

3 影视后期制作课程的高效教学设计

教师在对学生教学影视后期制作课程的时候，利用一种高效的教学方式，既可以将教学中存在的问题解决掉，使得教学的目标得到改进，又能够提升教学的质量，大大加强学生们的实践水平。

3.1 设计一种比较直观的教学目标

在中职学校的教学当中，一定要根据影视后期制作课程的概念，在教学当中分阶段的设计更直观的目标，可以把影视后期制作中比较抽象的概念性、理论性的知识换成带有创造性、生动的知识，提高学生对学习的兴趣。再者就是要对每一节课堂规划一个目标，强化学生的理解能力，帮助学生努力去解决一些难题。

在教学中，教师能够借鉴日常生活中的现象，并对教学中的概念及知识进行更好地诠释，比如在讲解帧的时候，教师可以引导学生做一些卡片，并在上面画一些鸟和鸟笼，然后在其两边绑两根线。在这种场景下，将代码程序编程应用引进来，用手搓动线，卡片上的鸟就会进入到笼子里面。让学生在这个过程中，感受其变化过程。学生对自己创造出来的东西比较感兴趣，就会使他们对学习产生一定的兴趣，保证学生在课堂上有一定的主动性。

3.2 对学生的课程的认识进行强化

在影视后期制作的教学当中，强化学生对知识点的认识，重点练习知识点，让学生对影视后期制作的功能有一个清晰的认识，使学生对教学产生期待的心理，提升他们对学习的积极性。

3.3 应用多媒体教学课件

教师在教学的时候，最好要多使用多媒体软件，将图片、声音以及文字集中到一起，为学生展现出综合性的信息，并且其全方位的效果可以将学生的注意力吸引过来，使他们对知识有一个更加深刻的印象。而且多媒体软件可以把影视后期制作的课程非常生动地展现给学生，使学生可以更加容易地理解所学的知识。

利用多媒体的方式对学生进行教学，把多媒体教学和传统的教学方式结合到一起，既能够取长补短，还可以保证课堂的教学效率得到一个有效的提升。教师可以在教学当中添加一些新的内容，通过图像、声音以及文字的多媒体形式对学生进行讲解，可以大大的提升教学的直观性，也对教师和学生之间的交流有很大的帮助。

4 结语

中职高校中的影视后期教学中，通过一个有效的教学方式，既能够将教学实践清晰的规划出来，还能够提升教学的实用性，从而保证教学质量有一定的提高，帮助学生更好地展现自己、表现自己，把自己的潜力充分地发挥出来。为教学寻求一种高效的教学方式，需要教师和学校的共同努力，但是只要去做，就可以让将来的教学变得更容易更实用，实现高效教学的目标。

参考文献：

[1] 颜杰兴.关于中职《影视后期制作》的实践与思考[J].中小企业管理与科技（上），2009（10）.

影视后期实习总结范文第3篇

关键词：中职教育；影视制作课程；混合学习模式

当前社会的发展越来越快，人们的生活水平也随之得到了很大的提高，所以人们更加看重生活质量，也更加注重生活的享受，因此一些娱乐项目在人们的工作生活之余就占据了很重要的地位。而影视方面又是众多娱乐项目中需求比较高的一项。所以，影视制作行业为了满足人们对影视方面的需求在进行不断的更新和发展，影视制作课程也在很多学校中进行了开展，特别是在中职院校中开展的比较多，这是因为当前影视娱乐这些方面对于学生的吸引力越来越大，学生对影视怀有很大的好奇和兴趣。但是中职院校在对影视制作课程进行教学的时候，很多的问题仍然存在，这一点是我们需要注意的。

一、多媒体的运用

多媒体软件的优势就是可以将图片、声音、文字很好地结合起来，所以我们进行影视制作课程教学的时候要对多媒体软件进行更多更灵活的运用，为学生进行更综合的信息展示，从而更好地吸引学生的注意力，强化学生的知识记忆，给他们带来全方位的刺激，与此同时，多媒体的运用可以结合视觉和听觉，将影视后期制作课程的相关知识通过这种方式进行呈现，学生也会更容易的接受和掌握。在对学生进行影视后期专业知识的教学时，多媒体手段的运用可以结合传统和多媒体的两种教学方法，取长补短对课程的内容进行更巧妙的设计，从而获得更好的教学效果。在实际的教学过程中，可以给学生带来更多更感性的教学材料，对教师的教学手段进行有效的扩展，增进师生之间的沟通与交流。教师可以在教学中增加一些新的内容，并且提前设计好授课的整个过程，在授课的课件中结合板书、录像、挂图等等方式展示教学的内容，提高课堂的知识信息量，结合文字、声音等等方式的教学，可以同时提高教学的直观性和教学的密度，从而有效的缓解教学中内容多、学时少的矛盾。

二、课程实施

在中职影视制作课程的教学中，将利用网络教学平台进行的网上学习活动和面对面的课堂教学活动有机的结合起来，就形成了混合学习模式，可以使网上学习和课堂学习做到相辅相成，从而实施混合学习的课程。课堂学习。混合学习模式是指将课堂学习和网络学习有机的结合到一起，所以课堂学习并不是不重要，也更不能摒弃，而是要找到一个很好的方式将二者更好的融合到一起。在学生进行网络学习的时候教师要同时自主课堂的学习，在课堂上，教师对于一些重点的知识进行强调和点拨，学生在认真听取之后组成学习小组进行讨论，通过这种方式进行合作学习共同学习和总结课堂知识，从而有效的提高学生的自主学习能力，并且教师还应该对课堂学习情况进行了解和总结。网上学习。教师按照中职影视制作课程的知识点建设我们的网络教学平台，并且将包括课前引导、教学视频、案例素材、重点点拨、答疑讨论、资源共享等等个性化的教学栏目按照教师的上课需要进行设置。在教学课堂上，课前引导可以让学生对课程的学习步骤进行明确，从而进行更加自主的学习，学生可以在学习的过程中，可以通过教学视频的随时观看，对不懂的知识点进行了解和掌握，并且在教师进行重点点拨之后进行操作学习。还可以通过资源共享开拓学生专业学习的视野。

三、课程内容

在混合学习中课程的内容更加简单易得。对于课程内容的传递方式在全新的混合学习中得到了改革和创新，从传统的由教师在课堂上进行单纯的讲授共享传递方式，变成由教师在课前将课程内容制作成教学视频、课程讲稿等等方式，并且将其上传到网络教学平台。而这种方式的改革可以让学生更加简单的接触课堂教学内容，也能更加及时有效的了解课程教学内容。并且混合教学方式还可以让学生接触到更加丰富的课外知识。因为依托于网络教学平台的混合学习，可以提供课本之外的海量教学资源，可以很好的拓展学生的专业视野，创造更多的机会进行专业的学习。总之，我们正在慢慢摸索混合学习模式对于重视影视制作课程的作用，所以，在进行课堂教学实践的时候必须以理论设想为依据，从而进行教学实验的展开和课程改革的开展。混合学习模式对于学生学习兴趣的激发，学习能力的培养都有很大的帮助作用，还可以为学生提供学习动机进行更有效的学习，而我们要在学校信息化的政策支持下，结合线上教学和传统的课堂教学，对网络教学平台进行充分的利用，逐步的构建课程混合学习模式。

参考文献

[1]于玲玲.影视后期特效制作教学的创新探索[J].产学研荟萃,2012,7(18):41-42.

影视后期实习总结范文第4篇

关键词 数字媒体 AE 案例教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

Design Experience of Professional AE Courses in Art Teaching

LIU Yang

（Jiangsu Province Xuzhou Technician College， Xuzhou， Jiangsu 221151）

Abstract In recent years， along with the new media in the rapid development and wide application of our country， more and more industries begin to use digital media technology； the demand of talent of digital media application enterprise also began to gradually warming. AE as a software professional student is also the social approval is higher； the most widely used video post production software. Combined with the reality of students， case teaching method is applied to the AE "video creative design "course teaching， practice has proved， can receive the good teaching effect.

Key words digital media； AE； case teaching

AE（After Effects）是adobe公司推出的一款图形视频处理软件，适用于从事设计和视频特技的机构，包括电视台、动画制作公司、个人后期制作工作室以及多媒体工作室。而在新兴的用户群，如网页设计师和图形设计师中，也开始有越来越多的人在使用AE。

AE作为软件专业学生的课程，也是社会认可度较高、应用范围最广的影视后期制作软件之一。笔者在AE“视频创意设计”课程的教学中感觉到，要通过案例让学生了解各参数和菜单的意义，否则靠死记硬背很快就会忘记。但是由于AE知识点多，参数设置复杂，教师如果过度加大教学实践力度，而忽视基础知识的强调，往往会造成学生“知其然，而不知其所以然”。为此，笔者结合学生的实际，将案例教学法应用到AE“视频创意设计”的课程中。实践证明，能够收到较好的教学效果，本文就此总结一点教学经验。

1 案例教学法的概念

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。

2 案例教学法的特点

（1）学生是案例教学过程的灵魂；（2）布置要完成的任务，创造规定场景，充分调动学生学习积极性；（3）通过学生主动参与，提高自主学习能力；（4）立体透视案例，体现因材施教；（5）重在讨论过程，寓原理于讨论之中；（6）所学知识可操作性强。

案例教学的实施方法：目标明确化，任务规范化，步骤详细化，任务心里化。

3 相关知识准备

（1）一定要把三维软件和合成的软件结合起来，例如maya，或3Dmax建模、材质、灯光、动画、绑定、动画都要结合起来讲，必要时还要复习photoshop。AE是基于层的软件，设计的思路和photoshop同出一辙，因为学生已经有了photoshop的基础，教师要多利用学生熟悉的软件启发学生，找到两者之间的共同点，这样学生学起来就会起到事半功倍的效果。

（2）手绘在影视后期的学习中也是必须的，美术功底对学生的学习还是很重要，手绘可以随时随地地表现人的创意，有利于培养人的创意灵感。教师在给学生上影视后期课程的时候，必要时要让学生手绘一些效果，把创意通过手绘表达出来，不要拘泥于电脑。

（3）要把三大构成的理论知识、计算机图形学、色彩的基础知识、必要的编程知识、影视理论、摄影基础，甚至一些动力学等较难的知识融入到影视后期的教学当中。把知识串联起来，让学生形成综合的知识体系网，为专业化的学习打基础。

（4）加强动手实践，侧重滤镜、插件等容易学、见效快的内容。目前不少中职学生的学习积极性并不高，如果等待渲染很长时间也没有看到效果，或者效果不明显，他们容易转移兴趣。而AE、Premiere的滤镜、插件功能极其强大，学生容易被这些五彩缤纷的特效所吸引，自然渴望尝试实现。同时，这些特效往往也是一个视频能否吸引观众的重要元素。因此，教师可以侧重演示滤镜等见效较快的内容，并下载专业的特效插件，不断开拓学生的眼光和想象力。

4 课前准备阶段

4.1 教师的课前准备

该课程的教学对象是计算机专业的中职学生，教师的课前准备包括：第一，熟练的掌握教材内容，能够深入了解AE教材的实质，透彻领会每一个功能，实例的作用。第二，教学中的重、难点。教师重点考虑的是如何让学生能够尽快掌握知识点，好互相讨论并且能参与到教学案例的实际操作里来。第三，如何在教学中实施。教师要制定具体的教学计划，来确定教学讨论的小组和内容。

4.2 学生的课前准备

第一，学生应该找好自己的定位，在课堂教学中起到何种作用。不能是一个简单的接受者，找好自己的角色。第二，每个人的自我分析。这节课的案例有何特点，我在里面起到哪些作用，用哪些好的建议和意见能使案例更加生动，活泼。第三，小组讨论。小组讨论能够集中大家的智慧，给每一个学生提供了参与的机会，提高了学生的学习兴趣。

5 课堂实施阶段

5.1 案例的引入要有一个吸引点

可以说说自己日常生活中的一些趣闻，目的都是引起学生的注意。例如：平时在电影，电视里看到的一些构思独特的片头，精彩的视频效果，结合这一实际情况，围绕如何用AE来进行特效制作，学生们觉得这些知识能让他们产生兴趣，掌握以前所不知道的知识，因而激发出极大的学习热情，充分发挥学生学习的主动性、积极性。

5.2 案例的讨论

案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的思路和方法。教师要创设民主和谐的教学气氛，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。例如：让学生讲解和演示自己的作品，重点比一比谁的特效做的效果好。通过这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，教师为辅助。学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习。同时也可照顾学生之间的差异，让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。

5.3 总结评述阶段

这个阶段，可以让学生先来总结，再由老师来做总结，讲明案例中的重、难点，不足与长处。最后，教师把主要内容重新概括，加强学生的印象，例如：本节课主要步骤是同学们应该先制作渐变参考层，使用分层燥波特效制作出彩色光线的效果，然后利用粉碎特效做出粉碎效果，将彩光叠加到图像上，最后制作倒放效果。

5.4 课后反思阶段

在课后留几分钟的时间让学生回顾“案例”，强化技能的巩固。可以让他们自己制作一个电视节目或者电视剧的片头。例如：要求学生制作一个自己学校的广告宣传片，学生在热情高涨的同时，可以积极去采集素材、处理素材，并运用所学知识进行设计、创作，这样极大地调动了学生的学习积极性。

通过案例教学方法，增强了学生的学习积极性、学习主动性还有创造性，使学生对AE“视频创意设计”课程中的“创意”产生了浓厚的兴趣，被案例所吸引，同时充分吸收案例中的知识，应用到自己的创意设计中去，这不正是作为教师所最希望看到的吗！

参考文献

[1] 郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社，2000.7.

影视后期实习总结范文第5篇

关键词：影视资源；高校思想政治理论课；运用

一、高校思想政治理论课面临的现实挑战

高校思想政治理论课是对青年大学生进行思想政治教育的主渠道，是培养大学生思想政治素质的主课堂、主阵地，其目的在于引导大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，在于促进大学生的全面发展。然而，国内国际形势的深刻变化，使高校思想政治教育既可以获取更多有利资源，也面临前所未有的挑战。总的来说包括两个方面，一是高校思想政治理论课的教学内容面临西方文化及各种社会思潮带来的挑战；二是思想政治理论课的教学方式也面临视听文化带来的挑战。

1.思想政治理论课教学内容面临的挑战

国际上，东欧剧变、苏联解体以及经济全球化、政治多极化、信息网络化的深化，使东西方意识形态的冲突由国家层面转化到了大众日常生活层面，从牛仔裤到摇滚乐，美国中产阶级的生活方式、趣味与追求风靡全球。以美国为首的西方发达国家，出于本国的政治经济利益需求，通过庞大的信息传播途径，通过以好莱坞、迪斯尼为主导的影视娱乐文化，更通过强大的知识、学术、教育体系向外输出其意识形态，这实质上是文化侵略和文化扩张。这对发展中国家和社会主义国家具有相当的冲击性。当代大学生生活在这股文化潮流下，由于其价值观念尚未形成稳定，他们的思想极易受到影响。这也对高校思想政治理论课运用马克思主义理论武装大学生的思想形成了严峻的挑战。

在国内，随着社会主义市场经济的深入发展，社会处于急剧变化的转型时期，社会生活呈现出复杂多样的状况：利益冲突增多，社会竞争加剧，阶层分化加剧，唯利是图、权钱交易等道德失范现象增多等等。与此同时，旧的道德体系正在消解，新的道德体系尚未完全确立，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强；利益的多元化使人们的道德观念多元化，各种伦理观念甚至相互冲突；拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想以及各种丑恶现象滋长蔓延，这些都给青年大学生造成了消极影响。

近年来，大学生群体中不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社会价值扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、急功近利、忽视道德修养、以自我为中心、是非观念淡薄等消极现象。这对于思想政治理论课在青年大学生中树立起建设有中国特色社会主义的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生思想道德素质等方面的和谐发展提出了严峻挑战。

2.思想政治理论课教学方式面临的挑战

列宁曾说：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。”①在领袖的号召和我国长期的革命斗争实践中，对广大青年的思想政治教育一直采用“灌输”方式，这在过去确实是发挥过不可磨灭的重要作用。然而，当下的在校大学生绝大多数属于“90后”，他们的成长环境使得简单的“灌输”方式已不能适应他们接受知识的需要。

随着现代电子技术的迅猛发展，人类社会逐渐脱离过去的“读写时代”，进入一个崭新的“视听时代”，人们使用图像、声音来表达、理解情感、语言和思想，将对文字的抽象理解转为对图像、声音的直接理解，更加直观化、感觉化。美国社会学家丹尼尔·贝尔说：“我相信，当代文化正在变成一种视觉文化，而不是一种印刷文化，这是千真万确的事实。”②在此影响下，“人们开始不大习惯于阅读大部头或晦涩难懂的书籍，而更倾向于通过电视、电影等影像的直接模仿来接受信息。”当前的社会现实是“电视、电影等影视资源已大量涌入人类生活，占据了人们半数以上的闲暇时间。”③这就给思想政治理论课的教学方式带来了巨大的挑战和新的启示，开发运用电视、电影等相关影视资源是适应时代需要、与时俱进的体现。

二、影视资源在思想政治理论课中的作用和意义

影视资源丰富多样、直观形象，既有知识性，又有审美性，既有思想性，又有观赏性，将其作为载体引入高校思想政治理论课，是对传统教学方式的改革，也是一种对学生进行思想政治教育的有效途径和手段，在思想政治理论课教学中具有重要的作用和意义。

1.影视资源可以提升思想政治理论课的吸引力，激发学生的学习兴趣

影视资源作为一种新的物质媒介，融合了戏剧、美术、音乐、语言等多种形式，实现了时间与空间、视觉与听觉、物质现实与心理活动、视听直觉与时空等的自由转换，多方面刺激感官，综合调动观者的多种感觉，一方面代入感很强，能够提高观者的积极性和主动性，增强注意力；另一方面影视资源强大的信息量，能够多角度地引发观者的思考，提供广泛的想象空间和思维空间。观看与课程内容密切相关的影视资源，用直观、生动的影像代替空洞乏味的理论说教，既能够焕发理论强大的的魅力和吸引力，激发学生的学习兴趣，也能够引发学生去思考和分析隐藏在历史和现实背后的深层次的本质问题。

2.影视资源可以提高思想政治理论教学的实效性

影视资源和思想政治理论课都是载体，二者都具有承载传播文化的职能、遵循以人为本的价值理念、关注受众的精神需要、最终达到影响受众的思想观念的目的。思想政治理论课的基本任务是向大学生教授思想政治理论知识，使他们形成符合社会发展所需要的道德品德和价值观念。而影视资源通过声、光、形、色等多种感官刺激作用于学生，给学生留下深刻印象，无形中就拉近了学生与文本的距离，在通过对影视中重点片段的解读，与教材的重点内容充分结合，就能加深学生对所学知识的理解，不仅使感性认识上升到理性认识，更能让学生在情感上产生共鸣，心理上达到认同，从而实现知识、信仰、行动三方面的统一。将影视资源引入思想政治理论课课堂，以历史的和现实的具体问题为切入点，使过去课堂单一的概念、理论说教模式得以改变，更加人性化、大众化、具体化，也在无形之中提高了思想政治理论课教学的实效性。

3.影视资源有助于营造活跃、轻松、和谐的课堂气氛

大学思想政治理论课大多实行大班教学，即几个不同专业的学生集中在一个课堂上课，往往一个课堂里有上百人。一方面，大学主导学生自觉学习、自主学习，教师往往上课就来、下课就走，师生之间的交流沟通大多集中于课堂上，而繁重的教学内容和教学任务又使得师生之间的沟通交流时间再减少；另一方面，不同专业的学生集中于一个课堂，学生之间相互不熟悉，也影响了学生之间的学习交流。师生之间、生生之间的沟通交流不畅，必然造成课堂气氛沉闷无趣。教师沉醉于自我教授之中而学生却觉得索然无味、甚至去见周公的现象时有发生。将影视资源引入思想政治理论课课堂，能够有效地促成师生之间、生生之间的沟通交流，从而营造出活跃、轻松、和谐的课堂气氛。

4.影视资源可以补充思想政治理论课教材，开阔学生视野

思想政治理论课教材的编写，一方面往往是对传统的经典的理论体系的纯描述或纯叙述，理论性很强，不够贴近学生、贴近实际、贴近生活，语言文字的抽象性也使得学生不容易学习、理解；另一方面，思想政治理论课的教材内容往往滞后于社会发展的脚步，更多偏重于对过去的观察总结，跟不上理论的前沿，内容相对陈旧，预见性和前瞻性不足，这也与以马克思主义理论为主导的思想政治理论课课程的本质有一定的矛盾。马克思主义理论是与时俱进的，具有强烈的时代性，是时代精神的精华，而思想政治理论课的教材却不能很好地体现其本质精神。

影视资源，尤其是新闻材料，内容真实、生动、直观、详实，最能体现出最新的社会发展状况和最新的理论成果。大学生群体普遍“家事、国事、天下事，事事关心”，又热衷于参与社会活动和社会实践，把学生们关心的能反映社会发展、时代变迁的国内外时政要闻等方面的影视资源引入课堂，可以弥补教材内容相对陈旧的缺陷，扩展和丰富课堂内容，开阔学生的视野。

三、影视资源在思想政治理论课中的具体运用

在思想政治理论课课堂中，有目的、有针对性地选取影视资源是影视资源在教学中得以成功运用的前提。影视资源的选取和运用不是单纯由教师或学生的兴趣而定的，应该结合教学的目的、教学的思想内容等多方面因素，遵循一定的原则。

影视资源的选取应该符合课程的性质，结合教学的重难点，以实现教学目的。选取恰当的典型的影视资源，尤其是与教学大纲中的重点、难点相契合的影视片段，能够最大限度利用影视资源的辅助手段。一方面，这有利于教学知识点的落实，帮助学生更好地理解教材内容，达到识记、掌握知识的目的。另一方面，恰当的典型的影视资源能够使学生感同身受，印象深刻，引感上的共鸣和心理上的认同，从而实现预期的教学目标并达到理想的教学效果。

影视资源的选取应该注重弘扬民族精神和时代精神。全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化，实现中华民族复兴的伟大事业，需要以民族精神和时代精神作为支撑。作为社会主义事业接班人的大学生肩负着重大的历史使命，所以在思想政治理论课教学中，需要注重弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。我国的“红色”影视资源极其丰富，既有记录了民族独立和人民解放的红色经典，又有对在社会主义建设事业中涌现出的英雄模范人物和先进事迹的记录和讴歌。这些弘扬优良传统、弘扬民族精神和时代精神的影视作品，是思想政治教育的宝贵资源。

影视资源的选取还应该体现时代特点，同时贴近学生实际。当代大学生生活在信息传播高速发达的社会，思维活跃，个性化突出，既囿于自己的内心世界，又关心社会发展和国家大事，对新鲜事物也有浓厚的兴趣。所以，选取影视资源应该紧跟社会变迁和时代步伐，同时贴近学生的实际，包括思想实际、专业实际等。通过运用时代气息浓厚和贴近学生实际的影视资源进行教学，能够有效调动学生的学习积极性，取得良好的学习效果。

四、影视资源在思想政治理论课运用中需注意的问题

1.正确处理影视资源与讲授教学之间的关系

将影视资源引入思想政治理论课课堂，需要正确处理影视资源与教师的讲授教学之间的关系。在课堂上，讲授教学与影视资源的播放要合理配置，以讲授教学为主，影视资源的播放为辅，不能主次颠倒、主次不分。教师可根据具体的课程安排，选取或剪辑适当时长的影视资源在适当时机播放。适当时机一般可以分为正式讲授前、讲授过程中和讲授结束时三个阶段。在正式讲授前播放影视资源能够起到导入课程的作用，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；在讲授过程中运用影视资源，既能起到与课程内容相呼应，使理论知识具体化的作用，又能拓宽知识的广度；在讲授结束时运用影视资源，可以作为课程的总结，留给学生想象的余地，使学生感到意犹未尽。讲授结束时运用影视资源还可以同时布置相关的作业，将思考延伸到课外。

2.运用影视资源要发挥教师的主导作用和学生的主体作用

影视资源在思想政治理论课教学运用过程中的各个环节都要充分体现出教师对课堂的主导作用。在影视资源的播放过程中，一方面要尽量保持影视情节的完整型；另一方面对于存在争议的可以加以探讨的片段，应该暂时中断播放，引导和鼓励学生思考、交流，踊跃发表不同的观点和见解，使学生的主体作用得以体现和发挥。在播放过程中，教师还要维持课堂秩序，督促学生认真观看，认真思考。放映结束后，教室也应该引导学生发挥其主体作用，根据教学内容对影视资源进行点评、分析和讨论，落实好知识点，避免学生只停留在影视情节感觉刺激的层面，忘记观看的真正目的。

3.运用影视资源结束后要总结反思，并建立资源库

加强和改进大学生思想政治教育是一项长期的重大而紧迫的战略任务，关系着一届又一届大学生的健康成长成才。影视资源在思想政治理论课教学中运用过后，教师一定及时地根据运用的实际效果和学生的反映、接受程度等因素进行总结反思和相关改进。教师对影视资源进行总结反思后，还需要对总结反思后的影视资源进行整理，建立教学资源库，并不断融入和更新。这样，一方面可以提高教学效率，另一方面也有利于资源的共享。

总之，高校思想政治理论课恰当运用影视资源符合时代的要求，对提高思想政治理论课的针对性、实效性、吸引力和感染力有重要作用，对促进我国青年大学生思想政治教育具有深远意义。

参考文献：

[1]黄小铭.影视作品在高校思想政治理论课中的作用探析[J].江西青年职业学院学报.2009年6月第19卷第2期.

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[5]顾晓静，周川燕.高校思想政治理论课教学方法研究综述[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2012年3月第29卷第2期.

[6]刘军，张娜娜.高校思想政治理论课影视教学弘扬社会主义核心价值体系研究[J].长春理工大学学报. 2012年5月第7卷第5期.

[7]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号文）.

注 释：

①列宁.列宁选集第1卷[M].北京：人民出版社，1972：317