幼儿园音乐教案范文第1篇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”。〔1〕音乐教育是素质教育的重要组成部分。音乐教育对学前儿童的身体、语言、个性、社会性和学习品质等方面的发展都有积极影响作用。然而，在我国广大的农村地区，幼儿园的音乐教育并不像城市幼儿园那么有质量。那么，农村幼儿园音乐教育到底存在些什么问题？是否有适宜的对策？带着这些疑问，研究者选择一所农村幼儿园进行了调查。

一、研究对象与方法

研究者运用目的性取样方法，选择一所农村幼儿园――安徽省怀宁县Y幼儿园为研究对象。Y幼儿园是该县一所公办镇中心幼儿园，已独立办园20余年。在对该园日常教育教学活动进行了为期半个月观察的基础上，研究者主要运用观察法和访谈法，选择该园小、中、大班各1名教师，观察记录了他们组织的24个音乐集体教学活动，并对3名组织活动的教师和1名园长、1名教研主任进行了深入访谈。研究对象的具体情况见下表。

二、研究结果与分析

（一）大多认同幼儿园音乐教育的价值

幼儿园教师对音乐教育价值的认识水平，会在一定程度上影响教师的教学实践质量。研究者就幼儿园音乐教育的价值，对3名教师进行了访谈。

A：“可以培养孩子对音乐的兴趣，增强孩子的乐感。学习音乐舞蹈能使孩子性格开朗，有利于其融入集体。”

B：“带来美的熏陶，还能促进幼儿动作协调能力的发展，增强节奏感。另外，舞蹈能够培养孩子的团队精神、协作精神。”

C：“增强对美的感知，好的音乐能给人美的享受。孩子可以从律动舞蹈活动中学会协调身体各方面的能力，培养交往能力。”

访谈表明，Y幼儿园虽然地处农村，但是教师们大多能够正确理解幼儿园音乐教育的价值，如A教师认同音乐教育对幼儿兴趣培养、社会性发展的价值，B教师和C教师强调音乐的审美教育功能等。

（二）能保证幼儿园音乐教学活动的正常开展

从Y幼儿园的课程设置看，每个班基本能够保证每周开展两次音乐集体教学活动，约占集体教学活动总量的20%，与语言、科学等集体教学活动的次数相同。可以看出，Y幼儿园不仅在观念上认同幼儿园音乐教育的价值，而且在实践中能保证音乐教学活动的正常开展。

（三）存在若干问题

1.教学目标有待调整

教学目标需要依据课程标准规定的教学总目标、学科的性质特点以及学生的实际情况来确定。〔2〕从观察和访谈结果看，Y幼儿园教师在确定教学目标时主要依据本班幼儿的实际情况，对音乐学科自身知识特点的关注不多。

教学目标三维结构理论将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师在设计教学目标时宜考虑这三个维度，并处理好三个维度之间的关系，以促进幼儿的全面发展。然而，观察发现，Y幼儿园教师设计的教学目标大多不完整。从以下案例看，目标1和目标2均属于技能目标，目标3属于情感目标，均缺乏对过程与方法目标的关注。教学目标结构不完整，会导致教师在教学活动中出现片面现象。

案例一：大班歌唱活动“山谷回音”（B教师组织）

教学目标：

1.幼儿知道如何唱回声，知道回声的特点，会轻声唱。

2.学会唱这首歌。

3.幼儿能懂得保护环境。

案例二：小班歌唱活?印翱磁笥选保?C教师组织）

教学目标：

1.幼儿掌握节奏型××××|×××-。

2.幼儿会唱这首歌。

3.幼儿喜欢和同伴交往。

确定清晰的教学目标，是为了帮助教师更好地把握教学目标，促使幼儿更好地理解教学目标，使教学目标能发挥其应有的功能。〔3〕然而，案例一的教师使用的是模糊的表达方式，如“幼儿知道……”“（幼儿）学会……”“懂得……”等，这样的表述不利于评价教学目标的达成与否。

2.活动类型有待丰富

Y幼儿园虽地处农村，但访谈发现，幼儿园音乐教育的内容选择还是比较多样的。主要有三条选择途径。一是教师自建“资源库”。幼儿园教师通常都会自建“资源库”，里面有多年积累下来的较为经典的、自己擅长的歌曲等资源，方便从中选择教学内容。二是电视和网络媒体。随着经济社会的快速发展，农村幼儿经常会通过电视、网络等媒体接触到新事物。因此，教师在选择教学内容时会有意识考虑幼儿正在关注的动画片之类，从中选择合适的内容作为教学资源。三是地方艺术资源。A教师的回答比较有代表性。“我们这里是黄梅戏之乡。这些地方艺术资源我们都可以选择拿来用。”然而，研究者发现，虽然教学内容选择途径多样，但Y幼儿园教师大多倾向于组织歌唱活动，活动类型还有待丰富。幼儿园音乐集体教学活动包括歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏四种类型。在Y幼儿园，歌唱活动就占音乐集体教学活动总数的一半以上。许多班级几乎从不开展打击乐活动和韵律活动。

3.师幼互动质量有待提高

结合对教师的访谈和对活动的观察，研究者发现，Y幼儿园教师组织的音乐集体教学活动基本遵循律动――导入――新内容学习――表演/游戏――结束的流程进行。教学活动的实施过程，实际上是师幼互动的过程，师幼互动的质量又决定了教学活动的质量。研究者运用《教师与儿童互动质量评价表》，〔4〕对活动中的师幼互动质量进行了分析。以C教师组织的小班歌唱活动“小鱼游”为例。整场活动中，C教师与幼儿的互动大多是教师对幼儿作讲解和指导，给予幼儿的反馈均为重复幼儿的回答，对幼儿的评价大多为“说得真好”“某某唱得好”“这一遍唱得好”之类。由此可见，教师的评价与反馈内容失之笼统，方式较为单一。“这是什么动物？”“看看鱼在哪里？”“鱼在水里干什么？”类似的封闭式问题对小班幼儿难度也不大，很难激发幼儿学习探究的积极性。

4.教学评价缺少多主体参与

《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。〔5〕然而，Y幼儿园的音乐集体教学活动评价基本以教师为主，缺少家长、幼儿等多主体的参与。

三、讨论与建议

（一）教师要努力促进自己的专业成长

从上述有关农村幼儿园音乐教育存在问题的分析看，农村幼儿园教师更需要努力促进自己的专业成长，努力提高自己的专业能力。

1.园内讨论学习

农村幼儿园教师一般外出培训机会较少。访谈表明，Y幼儿园教师外出培训的机会甚少，园长也没有足够的自主权派送教师外出学习，再加上幼儿园师资紧缺，更限制了教师的外出学习。因此，园内教师互相学习应是像Y幼儿园这样的农村幼儿园促进教师专业成长的主要途径。为此，我们建议幼儿园多组织教师的交流学习活动，以达到取长补短，促进教师专业成长，从而提高整个教师队伍质量的目的。

2.重视自我反思

教学反思是教师对自己教学行为的认识与评价，能够促进教师的专业化发展，改善教师的教学行为，提高教学的有效性。〔6〕农村幼儿园教师更应重视自我反思，以促进自身的专业成长。

（二）幼儿园为教师提供专业支持

1.成立音乐教研组，重视对教研工作的评价

幼儿园的教研工作，是对幼儿园保教工作的反思与研究。农村幼儿园可以考虑成立音乐教研组，以通过集体研究解决音乐教学中存在的问题，提高音乐教育质量。园内教研活动切忌流于形式，应该有评价、有反思、有改进，从而充分发挥教研工作的促进作用。

2.争取园外力量的支持

家庭、社区与幼儿园的教育有着千丝万缕的联系。《纲要》指出，“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，还要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。〔7〕像Y幼儿园这样的农村幼儿园，教师大多来自当地，对当地的风土人情十分熟悉，与幼儿家庭和社区联系密切。在音乐教育方面，可考虑从“引进来”“走出去”两方面，争取园外力量的支持。

幼儿园音乐教案范文第2篇

【关键词】幼儿音乐教育，档案袋

我们发现，档案袋评价能在很大程度上有效地克服传统评价方式评价主体单一化、偏重评价的鉴定功能、偏重量化评价、重幼儿认知发展评价轻幼儿情感和社会性评价等局限性。将它运用到幼儿音乐教育里，能让教师、家长和管理者看到幼儿在音乐方面的努力和进步，进而不断提高幼儿的音乐素养。

幼儿音乐教育档案袋评价的优势

1、档案袋评价可以为幼儿园选择音乐活动提供重要的参考和依据。幼儿园音乐活动的教育内容和教学形式是多种多样的，教师在音乐活动中不是盲目的命令者、指挥者、监督者，仅仅是活动的设计者、组织者和引导者，幼儿才是活动的主体。教师在选择教育教学的内容和形式方面不应局限于幼儿园所规定的“教材”，而应根据幼儿的实际发展情况选择合适的幼儿音乐教材，制定出适合幼儿发展的教育计划。教师通过对幼儿进行持续的关注追踪及记录，描绘出每个幼儿的音乐发展情况，更好地拟定幼儿具体发展状况的教育计划，从而更有效地促进幼儿的成长。

2、档案袋评价可以提醒教师注重个体差异，因材施教。幼儿音乐教育注重情感体验和个性特点，幼儿处于个性形成和发展的时期，由于年龄和智力发展等方面的差异，在音乐能力发展方面也存在着差异，从而造成他们对音乐的感受和表现的不同。档案袋评价的研究是长期持续的，这样可以反映出不同幼儿在音乐方面各自的长处和不足之处，提醒教师在教学过程中根据幼儿的音乐能力水平开展音乐活动。这样既能体现幼儿音乐能力发展的共同状况，又能不断促进个别幼儿的发展。

3、档案袋评价可以让教师了解和掌握幼儿音乐能力的发展状况。档案袋评价为教师提供了幼儿随着时间发生的发展变化的信息。通过定期或不定期地收集幼儿在音乐方面发展的各种资料和对幼儿个体进行的评价，可以明显的反映出幼儿的发展情况，使教师更好的了解和掌握幼儿在不同时期音乐能力发展的状况。在创建和收集幼儿档案袋的过程中，教师不仅可以从中了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点，更重要的是，通过档案袋的整个创建过程和评价过程，能够熟知每一个孩子，认识到并培养起自己对他们的爱。

4、档案袋评价可以帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性的家园联系。家庭是人生的起点，是孩子的第一所学校，对幼儿的成长和发展具有非常重要的作用，甚至对人的一生都具有非常深远的影响。从某种意义上说，父母在家庭中的音乐教育会对孩子产生潜移默化的影响。因此要更好的促进幼儿特别是有音乐天赋的幼儿音乐能力的发展，家长需要了解幼儿音乐能力的发展状况。档案袋评价的出现解决了家长的需求，为家长如何更好的指导孩子提供了有效的参考。家长可以通过幼儿音乐教育档案袋评价来了解自己的孩子在幼儿园的表现，并以此为依据对幼儿进行指导，努力为幼儿创造高质量的音乐环境，提供适合他们身心发展规律的音乐活动。

幼儿音乐教育档案袋评价的实效性

1、选择幼儿音乐教育档案袋评价的研究对象。档案袋评价需要一个长期且连贯的观察及追踪过程才能显现出它独特的教育优势，根据本园的实际情况及现实的局限性，我们将一个具有代表性的小班作为实验研究对象，采用抽样法选择出具有典型特点的十名幼儿（其中，男孩女孩各五名）进行长达三年的持续的追踪观察并做出及时有效的记录。在这个过程中，会视具体情况减少被观察对象的数量（不少于六名幼儿），直至确定出准确固定的观察对象。

2、确定幼儿音乐教育档案袋评价的维度。通过对幼儿音乐教育目标的重新定位，我们大体上确定了音乐认知、审美情感和社会性三个评价维度。具体到细致的层面，我们对幼儿音乐认知方面的评价主要以相关的音乐测量为主，另外根据目前幼儿园主要是从歌唱活动、音乐律动、打击乐活动和音乐欣赏这几个方面来设置幼儿音乐教育活动，我们会对幼儿在这些音乐活动中的表现直接进行观察和评价。

其中，一些比较外在的直观的表现和能力在短时间内就能较容易的开展评价。如在歌唱活动中，幼儿唱歌的咬字和吐字清晰度，教师能较容易的进行听辨对比继而作出快速的评价。而那些内在的隐藏的能力则需要进行长时间的追踪、观察和记录。如在审美情感中，能够根据音乐的情绪情感展开想象，会给教师的评价工作带来一定的困难，所以这就需要教师对幼儿进行长期的追踪和观察，熟知被观察对象的性格特点和个体发展能力后，才能作出有效客观的评价。

3、幼儿音乐教育档案袋评价的效果。通过观察和对比，我们最终选定了六名幼儿作为研究对象。在进行了长达三年的同步课堂追踪后，我们欣喜的发现每名幼儿的音乐素养在不同程度上都有了一个很大的发展和进步。

以个案A为例，个案A在音乐活动中注意力相对集中，学习也比较专心，对音乐活动也表现出一定的兴趣，但通常情况下都不会积极主动举手发言，并且对音乐的节奏、节拍掌握不好。针对这种情况，教师不断调整教学，选用适合的针对性较强的教材，因材施教，经常为个案A提供在大家面前表演的机会，注意幼儿对音乐节奏节拍的掌握，并且会穿插这样的练习。在家长工作方面，教师积极把A在幼儿园音乐方面的表现及时反馈给家长，提示家长回家后也多通过一些亲子音乐游戏训练幼儿的胆量，培养幼儿的节奏感。经过一个阶段的强化训练后，个案A相对以前较积极的投入到音乐活动中，手舞足蹈放声歌唱，心情比较愉悦，性格也阳光开朗了不少。

除了设计灵活多样有趣的教学活动，因材施教和家园合作之外，教师还会在日常生活中渗透音乐，利用一切可以利用的时间：晨间活动、课间活动、餐前餐后等为幼儿播放音乐，有时也会复习学习过的歌曲、律动、音乐欣赏等，让音乐成为班里孩子的必需品。这些无不对幼儿的发展具有很大的促进作用。

幼儿园音乐教案范文第3篇

伴随着技术的革新和教授手段的不断进步，幼儿园教学方法和模式出现了巨大变化。随着交互式白板技术进入幼儿园，其强大的互动性、兼容性等优点获得了教师和学生们的普遍欢迎。如何更好地在幼儿园音乐教学中运用交互式白板，让幼儿园教学变得丰富多彩，本文选取了三个有代表性成功案例进行分析和研究，旨在探讨电子白板在幼儿园音乐教学中的运用经验。

经验一：以学生为中心进行课堂教学设计，增强幼儿对音乐的兴趣

案例：在某幼儿园的歌唱活动“小乌龟找朋友”的课前导入阶段，幼教运用电子白板的探照灯先露出画面上小乌龟的一部分，并向小朋友们发问“今天有一位神秘的客人来到我们的教师，小朋友们知道它是谁么？”问题一出，小朋友们的积极性顿时被调动起来，纷纷开始猜测画面上的动物是什么。老师通过不断扩大光线照射的画面，并最终揭晓答案，成功地将课程带入到“小乌龟找朋友”的歌唱表演中。

兴趣的建立是幼儿教育中最重要的环节，传统教学手段单一，大多是幼师言语表达或制作成卡片，PPT作展示，这些都是教师根据授课内容在课前制作而成的，很多时候并不能根据课堂上学生的表现和新问题作出调整。放音乐也大多采用单一的音频播放，孩子们也看惯、听惯了这种演示手段，好奇心难以在短时间被调动起来，课堂上表现出的兴趣度也不大。而白板技术中的透视镜、神奇墨水、探照灯、动画演示等功能对于孩子们来讲是新奇的，是他们在日常生活中所接触不到的，这就极大地唤醒了幼儿的好奇心，并成功引导他们进行音乐体验。有兴趣作为老师，能够让幼儿在学习过程中表现出更高涨的求知欲望。

经验二：以白板为平台进行幼师实时互动，丰富音乐课堂的信息量

案例：在幼儿园大班的音乐欣赏课《老虎的一天》中，幼师将很多老虎的形态，吼叫的声音，关于老虎的音乐，老虎走路，睡觉，奔跑，玩耍的动态图组合在一起，图片和声音同时插入到一张页面上，让幼儿在看到老师的时候还能听到老虎吼叫的声音，不仅如此，课程中老虎在一天中遇到了很多森林中的小动物，幼师一一将它们的图片和声音音频事先做好，并打乱顺序，让小朋友们自己上台，通过听动物的叫声，选择动物的图片，这种实时互动的授课模式极大的密切了幼师之间关系，也通过问答的形式丰富了课堂信息量。

在传统的音乐课程中，幼师往往会通过网络搜集到很多有关老虎的视频和音频，上课时打开很多网页和窗口，在活动实施中，窗口的选择十分容易混淆，造成课堂效果不佳。在运用电脑过程中，有时不得不躲在电脑后面进行操作，面部都被电脑屏幕遮挡，这极大地影响了和学生之间的互动。而电子白板简易的操作方便了师生的实时互动，老师边播放还能边走进小朋友，进行直面的交流和面对面的演示，增加了更多幼儿表现和展示的机会。不仅如此，在互动问答阶段，老师可以运用电子白板的“骰子功能”随机挑选出回答问题的学生，这能够有效的集中同学们的注意力，而且避免选择上的偏好，赋予幼儿对课堂的参与热情。

其次，电子白板的功能优势还体现都在它的网络搜索功能。有时候，由于幼师的课前准备工作不完备，对于学生们在课堂上提出的新问题无法做出满意的答复，这会极大地挫伤幼儿提问和思考的积极性。而通过电子白板，幼师可以当堂进行网络音乐知识搜索，在幼儿进行音乐感受的同时能够有效补充相关生活知识，极大地丰富课堂知识量，还能够建立起来不同学科之间的联系。对于搜索到的知识，幼师还可以进行保存，这在以后的教学中极大地省去了搜索的时间和步骤，只需要从附件中查找，就能够轻松地将音乐或图片调取出来，让幼儿在有限的时间获得更多的知识和快乐。

经验三：以内容为基础进行教学方式更新，有效突破传统教学瓶颈

案例：在某幼儿园大班的课堂上，老师正在进行《瓷娃娃》的教唱，改变了传统老师唱一句，学生学一句的教学方法，幼师将歌词中提到的画面制作出来，，每一张画下都附带了一句歌词，小朋友们只要触摸到这幅画面，电子白板就会自动播放出这一句歌词的范唱，一面看图，一边听故事，一边学唱歌，学生们记忆歌词的速度明显提升，幼师灵活掌握着学习的进度，通过视觉，听觉的双重刺激教唱曲目，取得了良好的课堂效果。

在幼儿音乐教学中，理解和记忆歌词往往是教学的瓶颈，用制作图画卡片的方法帮助幼儿理解歌词已经显得过为呆板，制作好的图片往往容易磨损，丢失，这些都是传统教学方式的弊端。而在运用交互式白板的过程中，教师可以在自由切换计算机和活动挂图两种模式，方便调取各种资源并组合在一起，突出教学的重点和难点，并通过更为直观、感性的方式展示出来，便于幼儿理解和记忆，这突破了传统教学方式的瓶颈，有利于更好地开展幼儿音乐教学。

幼儿园音乐教案范文第4篇

关键词：音乐教学；策略；幼儿

音乐教学是幼儿园教学中不可忽视的部分，它涉及的音乐教育活动对幼儿未来全面发展有重要的影响。教师在音乐教学时采用丰富多样的形式让幼儿欣赏音乐，可以逐渐培养幼儿对音乐的感知，激发幼儿的想象力与创造力。

一、音乐教学的问题

音乐教育的确有利于幼儿身心健康的发展，是一种非常好的教学手段。但教师在音乐教学时仍然存在各种各样的问题，以下则是对教师在音乐教学时存在问题的具体分析。

1.音乐选择不当

在音乐教学当中，音乐课程的安排实际上并不多，许多教师也表示音乐教学开展有一定的难度。虽然教师有许多音乐可以选择，但正是音乐选择具有多样性，教师选择的音乐大多是自己比较熟知的，而这些熟知的音乐内容并不丰富。许多教师按照教材中的内容对幼儿进行音乐教学，在音乐选择上，只有部分少数的教师会主动挑选课外的音乐作品。但同样有问题的是教师选的课外音乐有的对幼儿来说较为复杂难懂，导致音乐教学的效果并不理想。

2.音乐课程形式不当

根据对幼儿园音乐教学的调查，我们可以很明显地看到幼儿园一般在上午时都会播放音乐，并让教师带着幼儿跟着音乐一起做早操，充满活力与生机。走进音乐课堂，教师会带着幼儿欣赏音乐，并对所放的音乐进行介绍讲解。但是值得注意的是，一首音乐大约3～5分钟，教师让幼儿反复听一首音乐，实际的音乐课堂往往在后半部分显得枯燥，甚至让人产生无聊的感觉。幼儿的积极性就相对减弱，虽然有一个音乐的环境，但是幼儿长久处于这样的环境容易忽视音乐教学，最后音乐课堂教学的效率并不高。

3.音乐后续情境单调

在幼儿园音乐教学中，教师在课堂上进行音乐情境的创设时经常借助非常多的手段，例如多媒体、彩画等。这在一方面有助于幼儿对音乐的理解，另一方面使得音乐教学中的音乐成分淡化。由于教师反复播放音乐略显单调，幼儿的注意力则很容易放在其他事物当中，这就离音乐教学的目的有了一定的距离。而且在音乐情境创设当中，教师存在的观念是将幼儿带入所创设的音乐情境当中，从而达到音乐教学的目的。实际上，教师只是将幼儿对音乐期待的心情激发了出来，但后续的音乐欣赏对幼儿来说显得单调和抽象，使得幼儿音乐心理落差较大。

二、音乐教学有效策略及应用

幼儿教师在音乐教学过程中，通过使用不同的策略最终要达到音乐教学培养幼儿的音乐审美能力并非易事。这取决于教师的教学策略是否有效，是否符合幼儿的实际情况。而幼儿音乐教学策略有许多种，为有效运用音乐教学策略，避免教学策略流于形式，以下是具体的阐释：

在音乐教学中，幼儿实际在接收音乐的同时还要对音乐进行输出，即随音乐进行想象，想象则是对音乐进行再创造的活动。教师如何在创设音乐情境的情况下不阻碍幼儿对音乐进行想象和再创造，并且激发幼儿对音乐的欣赏审美兴趣，需要教师对音乐情境创设策略的有效把握。以下是关于《野蜂飞舞》音乐教学活动的案例。

播放《野蜂飞舞》

师：小朋友们，今天的音乐课我们先来听一小段音乐，然后你们告诉我听完这段音乐有什么感觉，好吗？

幼：好，老师，快点放，是什么音乐啊？

音乐开始2～3分钟

幼：跟着音乐摆动身体，发出“嗡嗡”声，手臂在不停地摆动。

音乐暂停

师：好，听到这里，老师想问问你们听完之后有什么感受呢？

幼1：我就是跟着音乐学它的“嗡嗡”声，感觉好快。

幼2：很紧张。

幼3：很刺激。

幼4：我很激动。

幼5：我感觉有点可笑。

幼6：有点害怕。

幼7：我觉得这首曲子有点像《蜜蜂做工》，好像蜜蜂活动时发出的声音。

师：你们说的挺有意思的，我也觉得好像有蜜蜂一群一群地朝我飞过来，好紧张。我们再听一遍，一起感受一下还有什么感觉好吗？

幼：好（音乐再放，3分钟）

在这个案例中，我们可以看到教师在音乐教学时，通过语言的情境渲染，首先让幼儿听音乐，让幼儿自主地产生了对音乐的感觉，然后对所欣赏的曲子进行讲解，再将以往相类似的曲子进行对比，最后教师做出适当的评价。整个音乐教学的过程比较丰满，音乐教学的策略实现了有效的应用。

幼儿音乐教学策略要实现有效的应用，教师必须反思教学时出现的问题，进而提高音乐教学对幼儿的作用。

参考文献：

幼儿园音乐教案范文第5篇

2007年第20期《望周刊》曾很好地总结了手风琴的优势与特点：“携带方便、和声丰富、音色多样、音量宏大节奏鲜明、伴奏灵活、不受场地限制、独奏有韵味、合奏有气势，而深受人们喜爱。”手风琴可以调整簧片的闭合，模拟不同乐器的音色，从而代替小型乐队，它可以演奏和弦与复调，是任何一款民族乐器无法比拟的，它可以营造节奏感，是单个的弦乐器和管乐器难于攀比的。它的实用性、模拟性满足了幼儿好奇心理和审美心理，是幼儿喜闻乐见的玩具（教具）或学习用具。

在幼儿园，手风琴的灵活性、便携性、与孩子们面对面、直接的情感交流是钢琴所无法比拟的。一个人便能上下其手、南北转战，不拘泥形式，不受时间约束，契合了幼儿认知发展的特点，也满足了孩子们跟老师一起表现，一起创造的情感需要。（这是新颁幼儿园纲要提出的要求）同时，手风琴相比钢琴，轻巧灵活，购买成本低，投入少，能够满足一般幼儿园和经济紧张的农村幼儿园的教学用琴需要，这些就是手风琴的优势，是学前教育专业手风琴回归的前提与基础。

二、学前教育专业手风琴教学应与幼儿园教学有机对接

基于幼儿身心发展需要，幼儿园教学活动倡导生动活泼，不拘一格，音乐活动无需创新模式和手段。而运用手风琴的优势进行音乐活动创新，是幼儿园教育创新的一个有效策略。无疑幼儿园新《纲要》为学前教育专业手风琴教学回归的对策提供了重要的依据和创造了必要的条件。

根据学前教育专业与幼儿园手风琴教学的对接要求，学前教育专业学生在校期间，需要熟练掌握手风琴的基本技能技巧，并需灵活运用，以便满足将来岗位“短平快”创新能力的需求，这是目前职业教育的突破口，它有别于音乐专业院校培养专门人才的模式，学前教育要求的是“一专多能”，当然最好是“多专多能”。手风琴的右手键盘与钢琴一模一样，学习起来特别方便。而它的左手贝斯（低音）是固定的、它是十分有规律的和弦排列，制作非常精致科学，一个键可发三个音（三和弦），多可发出四个音（属七和弦、减七和弦）。对于幼儿园唱首调的儿歌更显得更加容易，方便移调。因此，手风琴既是和声乐器，又是移调乐器。对付幼儿园简谱即兴伴奏极其便利。在教学中，学生背琴容易上手，眼睛不看键盘就能演奏自如，如果与其它教学领域或艺术形式相结合，就更能表现其独特的音乐魅力。

三、学前教育专业手风琴教学回归的基本对策

第一，必须确立学前教育手风琴教学的中长期目标。1、按学前教育专业对接幼儿园手风琴教学的产业，课程内容对接幼儿园行业标准，教学过程对接教学工作过程的设计理念，学前教育手风琴教学课程的目标是利用手风琴教学的优势，培养学前教育有手风琴专业特长的复合型人才目标。2、培养学生对音乐深层次的理解，并能对幼儿园一日活动中手风琴艺术的案例设计，具有灵活运用手风琴艺术的教学机智及组织能力。

第二，要充实学前教育专业手风琴教学的研究内容。1、正确评价目前全国范围学前教育手风琴开课的质量。尤其要注重在实用性方面幼儿园手风琴教学能否与其他艺术门类结合，形成教学优势。如自拉自唱、即兴伴奏、与舞蹈韵律结合、与奥尔夫打击乐活动结合、幼儿活动教案手风琴设计创新等多元化的效果。2、学前教育专业手风琴教学课题展开后，可进一步研究职后城市与农村幼儿园手风琴师资培训方案。编写幼儿园教师指导用书。3、对人民教育出版社第二、第三册钢（风琴）中手风琴12课时内容，根据多元化的形式进行修订课程内容，尽快形成新的学前教育专业手风琴教材。

第三，要注重幼儿园手风琴教学的研究方法，主要运用行动研究法对幼儿园一日活动中哪些环节可结合手风琴艺术，特别是在户外的音乐活动，怎样将手风琴应用得心应手，恰如其分，以便我们在学前教育专业手风琴教学中形成一套切实可行的新计划、新方案。

第四，学前教育专业手风琴教学的实施步骤。第一阶段：1、学习理论知识，更进一步明确研究目标、内容，邀请有关专家分析课题并指导课题；2、问卷调查了解不同类型学前幼师学生的学习需要（城市、农村）以及幼儿园音乐活动的实地调查，形成调研报告；3、制定“课题组例会”制度，定期开会，交流课题实施情况，调查研究计划。第二阶段：1、通过调查了解幼儿园和学前幼师教学的基本情况形成调研报告；2、到幼儿园实训基地进行手风琴多元化教学交流汇报，集结《文字资料集》、《图像影像资料集》；3、修订人民教育出版社手风琴教材，集结多元化资料形成自编教材。第三阶段：1、建立手风琴培训基地，通过对职后幼教师资的培训，进一步掌握幼儿园对手风琴动态多元的需求；2、研发幼儿园手风琴动态多元项目，形成教学体系；3、在省直、市直和各幼儿园建立手风琴教学核心，能运用教学模块。第四阶段：1、收集整理各类研究资料，进行总结交流、反思，形成课题相关成果；2、组织成果教学汇报音乐会，撰写课题结题报告，完成课题结题工作。