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读后感的写作技巧

读后感的写作技巧

读后感的写作技巧范文第1篇

一、在尊重阅读教学与写作教学的独立性的前提下,寻找二者的“交集”

教材对于阅读和写作的编排是两个不同的体系,有各自的目标与梯度。统筹设置目标,要在尊重这两个体系的相对独立、不损害教材既定目标完成的前提下,去寻找二者的交集,然后调整。

以高一下学期为例,继上学期写景抒感的记叙文训练之后,下学期则根据课文第一、三单元及“写出人物的个性”“写出事件的波澜”“条理清晰的说明事物”“生动形象地说明事物”等写作单元,将该学期作文目标定位为写人记事的记叙类散文和文艺性说明文,加之本册阅读部分议论文较多,特增设一个侧重于论证方法的议论文片断训练,使学生熟练掌握写人、记事、说明的各种技巧,同时也为高二的议论文写作打底。

教材对“阅读”部分的编排主要依据课文的难易程度并兼顾国别、朝代、文体,以期循序渐进地培养学生欣赏、研讨、评价作品的能力。笔者在对课堂阅读教学进行目标预设时,则根据教材的编排,尊重课文本身的特点,将单篇教学目标划分到三个层面,即“基本层面”“技术层面”“审美层面”。基本层面在于文章各类基本信息的收集归纳,解决“文章写了什么”的问题。技术层面在于表达途径和方式的探究,解决“如何写”的问题。审美层面在于文章内涵的深度挖掘和语言的涵咏、文风的品评,解决“美在何处”的问题。这三个层面由浅入深,立体式的展现课文之美,有效避免了对经典之文的浅表化解读,少一些暴殄天物。其中关联到作文教学的主要在于技术层面和审美层面。

课文的技术层面,可为学生提供作文时仿拟的技术支撑。课本所选皆为经典,在写法技巧的运用上可作为鲜活的范例给学生以借鉴,供其演练揣摩。设置目标时,可先对课文突出的手法进行盘整分类,如记叙文景物烘托技巧――《边城》《荷花淀》,议论文比喻论证技巧――《拿来主义》《谏太宗十思疏》,议论文中描写的恰当使用――《拿来主义》《师说》等等。然后与具体的写作目标对应,抓住那些既是课文重点又是作文训练所必需的技巧,作为课堂的主要目标。

课文的审美层次既关乎技巧层面,往往反映技巧意义之所在,深化学生对技巧的理解;又超越技巧层面,更深入地照见写作者的良苦用心与人生境界,为学生提供情感、道德等精神层面的滋养与陶冶。但由于背景、时代、阅历等诸多因素,学生或无法体味深透,或只能意会不能言传。对于这一层面,设置目标时,可根据文章本身,兼顾技巧层面与学生的情感实际,精心选点讲透。

以第二册小说单元为例,该单元对应的写作目标是“写人记事的记叙类散文”,技术层面及审美层面的目标设置就要紧扣“写人记事”。

二、抓住“交集”,互相渗透,双向促进

在深刻的“读”中获得技巧与思索。叶圣陶先生说:“阅读得其方,写作的能力也随之而增长。”如何“得其方”?需读“精”。阅读课上执教者对技巧层面与审美层面解读得越精彩深入,对学生的写促动就越大。

我将“故事新编”的手法纳入记事类记叙文的作文训练体系中,把课堂目标重新定位为“学会故事新编的手法”与“作品人物角色转换的审美探究”。透过课堂上学生专注的目光,我读到了他们对责任对社会的深思,在随后作文中胡编乱造的现象也得到了改观。

对比两次授课,前一次课所设置的目标基本停留在“基本层面”和“技术层面”,挖掘太浅,而后一次课目标上升到了“审美层面”,使学生深度理解作者创作用意的同时也促进了对技巧的真正把握。

在有序的“写”中熟习技巧。技术层面所列之技巧只有在反复实践中才能用得纯熟,才能触类旁通。阅读教学中可恰当穿插仿写、归纳、拓展、补写、扩写、缩写等形式对之加以熟习。还可利用读本对应文章增强学生对同类技法的辨识与鉴赏能力。同时结合作文教学,在周记、作文训练里有序安排,进行巩固强化。尤其是周记,以往大多数时候安排多是“放养式”的望天收,没有明确的训练目标,时间久了,学生总会抱怨不知该写什么而胡乱应付。当周记被纳入整个作文训练目标体系中统筹规划时,这种现象没有了。可在周记中把对课文写作技巧的仿拟和品味与定期自由实践穿插安排,这样既操练了技巧,也给学生积淀生活留下时间。

在开放的“写”中贴近课文。审美层面的鉴赏需要对文章作深层次解读,而这种解读往往能引起学生阅读的愉悦、心灵的触动与表达的冲动,甚至是做人境界的提升。但这种愉悦与冲动是瞬时的,当时过境迁,它通常会沉睡到学生脑海深处。要使之始终处于被激活的状态,则需通过收集、记载、整理的途径反复强化。这样不仅可以为学生积累丰富的写作素材,同时也可以在整理时产生二次感动,深化对课文的理解。

读后感的写作技巧范文第2篇

一、以情动人

古人云:“感人心者,莫先乎情”。“情”是文章的根,也是学生写作的根基。目前“假大空”的语言充斥着学生的文章,作文缺乏真情实感,缺少现实的气息,写作似乎无关心灵,与情绝缘。解决这种弊病可从以下三个方面入手:1.强调观察生活,感受生活,思考生活,积累信息,训练思维。2.强调人格修养,以写作促做人,以做人促作文。3.讲究写作方法与技巧,增强学生追求方法技巧的意识。

写作是充满个性色彩的心灵律动,学生的作文也应该以心为主角,以情为媒介,以生活为舞台。引导学生擦亮心灵的眼睛,舒展情感的翅膀,让情激荡于心胸,让理升华在脑际,进而产生写作的冲动。总之,要先培养学生一棵敏感而温柔的心,让生活感动自己。在此基础上,再引导学生对写作技巧的体悟,追求感动读者。写作课堂应该是一个自由的平台,师生的心灵在这里碰撞,情感在这里交流,规律在这里形成。

二、文似看山不喜平

写文章最忌平铺直叙,波澜起伏才容易打动读者。具体可有以下方法和技巧:

1.悬念法:它是为了激发读者那种紧张与期待的心灵活动,在行文中有意采取的一种积极而有效的手段。这种手段包括“设悬”和“解悬”。

2.抑扬法:“抑”就是“抑制”,对人、事、物进行贬抑;“扬”就是“扬起”,对人、事、物进行褒扬。叙述中先让情况尽量向某一方向发展,造成对后面情节的一种反向蓄势,然后使情况向相反的方向突转,从而形成落差和波澜,给人以情感冲击和心灵震撼,进而使读者得到充分的审美满足和享受。抑扬法分为欲扬先抑和欲抑先扬两种。

3.伏笔法:就是指作者对文章中将要出现的具体有关键意义的人或事做的提示或暗示。有伏笔就有照应,伏笔的巧妙使用,使波澜起伏、曲折多变的情节被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终,结构更加严谨。

4.巧合法:既能更集中、强烈、深刻地反映社会生活的本质,又能以其戏剧性增强文章的可读性和魅力。写作前要充分考虑到事件本身的丰富性与变化性,构思预设好事件的转折点,在整体把握事件的基础上确立写作中心,然后运用恰当的叙述技巧,以实现艺术表达的理想效果。

三、巧用秘密

读后感的写作技巧范文第3篇

一、在阅读中汲取和丰富写作材料

学生的作文处于“巧妇难为无米之炊”的境地,写作内容狭窄,材料贫乏,写作平庸,这与学生们生活圈子窄小,视野不开阔,缺乏厚重的生活积淀,更主要的是与缺乏阅读积累有关。虽然写作材料取自社会生活,但是学生的阅历有限,不可能对过去和现在所有的事物都去直接观察和感受,广泛阅读,杂取博收,读课文、读名著、读经典、读时文,就能开阔视野,弥补生活阅历单薄的缺陷,也帮助学生了解不可能亲自去了解的生活和知识,这些生活和知识就是写作时必需的材料。精读课文,博览课外读物是学生扩大知识领域获取写作材料的必不缺少的手段,特别后者是阅读积累写作材料的最佳途径。美国著名心理学家克拉森,经过长期的实验研究得出这样的结论:“学生自发的兴趣课外阅读,比增加经常性的写作训练对发展学生写作能力更有效。”

二、在阅读中丰富字词,提高语言的运用能力

中学语文教材中的大部分文章文质兼美,这些文章思想性强,语言规范而且丰富多彩,是学生学习的典范。可以让学生在阅读课文时,逐字逐句地辨读,巩固识字认字能力,记忆积累优美词汇,熟读成诵精彩段落或文中好语句,并在作文中学会运用。比如朱自清的《春》用生动、形象的语言,巧用比喻、拟人等修辞手法描绘了一幅幅美丽春景。学生在描写景物时化用课文的精彩词句,那学生习作不就生动了吗?此外一切中外古今名著,都是语言巨匠用提炼加工形成的规范化的语言写成的,博览名作,可以学习和丰富学生的词汇,了解各种句式和修辞手法,掌握运用语言的基本规律,提高运用语言的技巧。

三、在阅读中学习写作技巧、写作方法

学生是否写出好作文,从某种意义上说,与能否掌握写作技巧密切相关。而写作技巧的获得,除了依靠教师的作文写法指导及学生的写作实践外,还依赖于课内外的阅读。因此可以让学生在阅读中领会课文内容,更注重学习课文的写作技巧,使学生的写作逐步达到“得法于课内,活用于课外”。比如练习写人的记叙文可以借鉴《回忆我的母亲》的写作方法――通过典型事例来表现人物的思想性格特点,还可以仿照《小巷深处》通过肖像、语言、动作描写展示人物性格……许多课文为学生提供了各种可以学习借鉴的样本。将阅读和写作结合起来的关键是要用好、用活、用足课文这个写作范例。可以对范文在选材立意、布局谋篇、遣词造句、行文构思等方面观摩学习,当然写作技巧的学习和积累还要向课文以外的作品延伸。体会到了文章某一方面的写作特色,这样就为写作进行借鉴、模仿打下了基础。读多了,写多了,效仿次数也多了,学到的写作技巧就会逐步转化为学生自己的写作方法。

四、在阅读中发展个性,培养认识水平

学生作文是其思想认识水平的具体体现。学生思想认识水平有限,缺乏积极向上的情感和认识事物的能力,是不可能写出真情实感,富有个性的习作的。学生的作文思想性不强,作文主题平庸,看不到鲜明的个性,他们的作文多数是“为作文而作文”,是“无我作文”。在阅读教学中,可以让学生学习文章作者怎样细致敏锐地观察生活,怎样充满激情地感悟人生,怎样热情执著地追求真善美,怎样真诚豁达地为人处世。鼓励学生在模仿、借鉴文章作者说真话诉真情抒己见的基础上,写自己真实的生活和感情,用自己的思考写出自己对生活的认识对事物的看法。让学生在阅读中锻炼思想,陶冶情操,培养感情,写出具有自己思想感情的“有我作文”。教材中的许多课文都是学生这方面的学习范例。例如古文《期行》《蔡勉旃坚还亡友财》是歌颂古人讲诚信的;《背影》《小巷深处》歌颂父爱母爱的,歌颂亲情的;《选举风波》描写学生生活,反映当代中学生精神风貌的……学习这些课文不仅陶冶了学生情操,同时也启迪学生:文章要有一定的思想、要有真情实感才有感染力!而这些文章不仅有较强的感染力,而且主题深刻个性鲜明。

读后感的写作技巧范文第4篇

关键词:现代散文阅读;技巧;审题

现代散文的阅读和鉴赏在高考命题中占有十分重要的地位,然而对现代散文的阅读和鉴赏,学生得分率总是不高。究其原因,笔者认为,一是学生缺乏科学的整体把握文意的技巧,二是学生缺少审题和规范答题的习惯和技巧。

那么,怎样有效地解决这两个问题呢?根据笔者多年的教学经验,可从以下三方面入手:

一、整体把握文意的技巧

1.解读标题

标题是文章的眼睛,往往蕴含着一些重要信息,或限定话题,或明确内容,或寄寓思想,或抒发感情等。如2009年福建高考题《寂静钱钟书》,围绕钱钟书做人、做学问等的“静”来写。有时标题本身就是我们面临的问题,是作者用意之所在。如2009年山东高考题《记住回家的路》,谈谈你对文章标题“记住回家的路”的理解。解读了文章的标题,对整体把握文意的作用是不言而喻的。

2.关注首尾

文章的开头和结尾,往往会在有意无意间表达作者意图或流露感情倾向。如2007年全国卷ⅰ《总想为你唱支歌》的结尾,作者借对“戈壁石”的描写,流露出对大西北人和生命精神的深情和讴歌,突出“到大西北去”的主旨。

3.抓住线索

散文的线索能提携文章若干材料,体现其内在联系,使文章结构严谨,直接或间接表现文章主旨。可作散文线索的有人物、事物、事件、情感等。散文线索明晰了,作者的情感也就好把握了。抓住了线索,就能从总体上把握散文的结构和主旨。

4.抓重点词句

重点词,是指散文中那些体现作者立场观点、感情倾向、含有修辞手法、富有特殊指代意义、具有深层含义、起过渡衔接作用等的词语。特别是那些过渡性的词语是作者思路转换的信号,有利于把握文章的思路和结构。如“首先……其次……”“一方面……另一方面……”表并列关系,“于是”“从而”表承接关系,“然而”“不过”表转折关系,“而且”“还”表递进关系,“总之”“所以”表总分关系等。

重点句,是指散文中那些在内容的表现上或在行文思路上具有重要作用的句子。如文中的总领句、总结句、照应句、过渡句等。他们或揭示段意,或点明主旨,或表明观点,或反映文章的脉络层次。这些句子是散文阅读鉴赏中不可忽视的重要信息。

5.联系写作背景

写作背景是交代人物、事件的历史缘由或作者所处的现实环境,是作品的“大语境”。整体把握文意以写作背景知识为依据,既可获取新的信息,又可修正原有的看法,从而完善自己的知识体系,丰富自己的情感体验。抓住了写作背景,也就相当于拿到了整体把握散文思想内容的钥匙。

6.概括段意

一个段的中心意思,有时以首括句、终结句或论题句的形式在文中直接表述出来,有时是隐藏在语言文字的叙述中,这时我们要逐段概括段意,辨清段落之间的关系,进而理清文章思路,把握文章结构和主旨。

文章没读懂,试题答不对。读懂了文章,整体把握了文意,现代散文的阅读就成功了一半。

二、审题的技巧

认真审读题干,审清题意,明确要求,答题才有正确的思路。读题干,探究其暗示信息,题干中往往隐含了答题区间、表述的角度和方式等信息。特别要关注题干中出现的“从全文看”、“就文章整体”、“根据文意”等词语,这些提示语常与文章整体的梳理有关。这时就要着眼全文前后搜索,确定对应的语句,抓准关键词句整合出答案的要点。文本是源,答案是流,明确了阅读区间,就明确了答案的藏身之处,就找准了方向,这就朝成功迈进了一步。另外,题干中出现“作用”、“妙处”等词语常与手法技巧的分析有关。

审读题干,要明确其考查的方向,是考查关键词句、形象特征、主旨情感,还是考查手法技巧、脉络结构。要明确答案要点,如题干是“用自己的话概括作答(6分)”,那就是告诉你应该答三点,就要在文中整合与此相关的三个方面的信息用简练的语言作答。这样,答题目标明确,容易找到答案,不会遗漏要点。要明确答案语言的组织形式,弄清是用原文的语句回答,还是用自己的话回答。用原文回答,要尽可能地利用原文词语整合信息作答。不要求用原文回答的,需要我们整合原文的信息,尽量用自己的话概括作答。

三、规范答题的技巧

整体把握了文意,审清了题干的要求,找到了阅读区间后,还必须按题目的要求规范作答。因为不同题目有不同的组织答案的方式,遵守规范答题的格式,才能得到高分甚至满分。

如果是表达技巧方面的题,首先回答运用了哪些表达技巧,其次要回归原文分析怎样运用这些表达技巧的,最后分析运用这些表达技巧的作用。如2009年全国卷ⅰ《彩色的荒漠》的17题,“在文章最后,作者采用哪些方法来写克拉2号气井的?表达了什么样的思想感情?请简要分析。”这道题考查的鉴赏文学作品表达技巧的能力。第一步,指出写法:“作者采用对比、排比、比拟和想象的方法来写克拉2号气井。”第二步,回归原文具体分析表达技巧的运用情况及作用:“①通过对克拉2号气井所在的雅丹地貌和荒漠地貌对比,表现了石油工人充满激情,不畏艰险,克服困难的精神;②通过运用排比手法,对不同劳动情景进行描写,表现了石油工人坚定的决心和一往无前的气势;③通过运用比拟手法,对管通天然气声音进行描写,表现了石油工人为西气东送所做的巨大贡献;④通过对远方亲人的召唤和想象,表达了作者对石油工人的敬佩和感激之情。”

如果一段话在文章的开头,其作用一般可从以下几方面考虑:总领全文,揭示主题;引出下文,作好铺垫;设置悬念,吸引读者;渲染气氛,奠定基调;对照下文,突出强调。当然,以上这些仅是术语,答题时需根据文章从内容、结构两方面作答。如2009年江苏卷《上善若水》11题,“开头一节的三个问句,对文章内容的表达有什么作用?”根据文本内容,可这样作答:“领起全文内容,表明文章由实到虚的思路,激发读者思考。”

如果是过渡段,其作用可从两方面思考:承上启下,衔接自然;前后照应;结构严谨。如是第一种作用,作答时要具体指出“承上”的“上”和“启下”的“下”在文中的具体指代内容。答案表述为:承接上文,是对上文……的归结,开启下文,引出了……

读后感的写作技巧范文第5篇

一、强化阅读活动指导,夯实作文写作基础

在长期的小学语文教学工作中,笔者发现进入高年级以后,阅读量以及文学基础方面的因素对于小学生写作能力的影响尤为明显,许多学生心里面有话,但却无法完整、全面、准确地表达出来。针对这一现象,笔者在高年级语文教学活动中,注重强化阅读活动,以此增加学生的文学积累。首先,指导学生制定阅读计划,按照每学期50万字左右的要求,指导学生科学选择自己阅读的类型,将阅读计划安排到每个月,甚至每个周,通过日积月累逐步增加学生的阅读量积累,达到厚积薄发的效果。其次,强化对学生的阅读方法指导,开展精读、略读、浏览等不同阅读方法及技巧的指导,提高学生的阅读效率。另外,笔者在教学中要求学生做好阅读笔记,不仅将在阅读文章过程中搜集的优美词汇、语段摘记下来,而且还对文章的写作技巧、结构摆布等方面内容进行摘记, 以此提高学生的写作能力。

二、广泛搜集生活信息,增强写作素材积累

语句干涩、缺乏生动的事例、缺乏真情实感是小学生作文的通病。造成这一现象的主要原因是学生生活阅历较浅,对生活感悟不够深刻,脑海中没有较多的直观感知,使他们在写作中照搬其它文章的事例或虚构事例等。针对这一现象,笔者在教学中,通过多种途径来提高学生的生活素材积累,效果较为明显。首先,要求学生多读书看报,通过网络、电视等媒体广泛搜集各种社会信息,弥补自己因为生活范围小接触社会不多的不足,丰富学生的社会信息量。其次,为学生搭建交流的平台,定期组织学生开展交流活动,将自己看到、听到及想到的内容说出来,丰富学生的感知体验。另外,在教学活动之余,经常组织学生参加一些社会实践活动,将感悟与素材搜集活动贯穿其中。如参加学校少先大队部组织的祭扫烈士墓、敬老院慰问等活动时,要求学生在活动中仔细观察,并将这些活动写下来。学生通过这些活动能够积累丰富的写作素材,对提高学生的作文水平大有裨益。

三、发挥下水文作用,提高学生写作技巧

在作文教学中,许多教师不注重作文前的指导,对学生的作前指导只作空洞的理论说明,结果学生的直观感知并不深刻,写起作文来效果提高不明显。对此,笔者在作文教学中注重发挥下水文的作用,每教学一种类型的写作之前,都按照习作的要求,撰写下水文。整个教学活动中,以下水文为载体,进行分析研究,指导学生从下水文中获得写作技巧。首先,笔者要求学生对下水文进行认真研读,引导学生分析文章,从主体结构、写作手法以及细节处理等方面,对下水作文进行全面深入的分析。其次,要求学生针对笔者提出来的各方面要求,对下水文进行点评活动,实际上也是对下水文写作技巧的提炼过程,在学生的讨论中,增强对此类文章写作技巧的深刻理解与掌握。最后,要求学生撰写写作提纲,在充分结合下水文写作技巧的基础上,进行拓展与提高,通过这样的方式提升学生的写作能力。

四、开展学生自主评改,体现借鉴吸收作用

在绝大多数教师的作文教学中,作文评改活动都是教师自己一手包办,可这样的效果并不是很好。针对这种情况,笔者在作文评改中,注重发挥学生的参与性,让学生成为作文评改活动的主角,提高评改活动对学生作文技巧的促进作用。首先,笔者科学确定了学生批改的顺序,分别按照“错别字、病句、结构、主题”的顺序进行评改,由浅入深。其次,注重发挥学习小组的作用,要求学生在作文评改的过程中,尽可能多地将小组的集体意见吸纳进去,尤其是在自己无法确定的情况下,更要进行集体研究。另外,在评改结束之后,批改者要与作者进行直接交流,教师还要对学生的评改情况进行回头看,对其中一些不够全面与完善的地方进行补充,对等第重新核定,提高整个评改活动的成效。通过这样的自主评改活动,一方面提高了学生的参与程度,另一方面还让学生在相互评改中学会取长补短。

五、组织各种主题活动,激发学生写作兴趣