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读后感的写法

读后感的写法

读后感的写法范文第1篇

一、 读写结合教学模式的重要性

著名教育家叶圣陶先生曾经说过,语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的,而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。小学阅读教学一直是小学语文教师关注的教学难点,也是小学语文教学的核心。阅读语文教材内容能够切实提高学生的写作能力,帮助学生更加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语言表达能力,通过阅读训练方式可以进一步深入掌握语音技巧并且充分吸收知识。写作与阅读二者存在密不可分的联系也存在显著的差异。在进行小学高年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提高学生的阅读和写作水平 [1 ]。这是由于阅读与写作两者之间是相辅相成,互相联系的。写作能够帮助学生提高阅读能力,而阅读又是学生提高写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读,只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层,并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作,保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。

二、 阅读教学中读写结合模式实施策略

1.有感而发,读后感写作

读后感是读者在阅读完文章或书籍后,内心产生了波澜和触动,学生的写作兴趣被激发出来,要将内心的感触记录下来,抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化,有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导,让学生自行写作读后感 [2 ]。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中,教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式,再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后,可以分组让学生们自行讨论,并且在课后写下读后感,说说自己通过这篇课文学习到了什么?有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容,即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国,肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中,因此教师可以引导学生进行读后感的写作,通过读写结合来提升学生的写作水平。

2.根据课文进行仿写

小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标,让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟 [3 ]。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿,有目的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中,当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点,广泛采用了拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观,最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物,通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写,并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事 [4 ]。再例如在学习《夹竹桃》一文时,对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写,远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的,从作者的文字中能够感受到火热的爱心以及挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物,发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。

3.生活体验,书写日记

日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人,而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验,能够让学生记录生活中的点滴,仔细观察生活,从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作,感受阅读与写作带来的美妙体验,能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时,教师可以引导学生注意课文中的关键词汇,运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业,和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美,然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读――生活体验――日记书写,这一过程就是读写结合的有效运用,阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。

4. 想象外延,进行续写

教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延,让学生发挥合理想象,开展续写。例如在进行《装满昆虫的衣袋》一文教学中,法布尔在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子,虽然遭受了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写,想象法布尔在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事?法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱?法布尔是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的?学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解,大大提高其写作兴趣。

5. 贴近生活,寻找素材

教师在进行教材课文教学中可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习《春联》一文中,春联是新春佳节家家户户都是张贴的,每一副春联都有不同寓意,有的描绘了美丽的春光,有的歌颂了劳动人民的美好生活,有的体现了祖国繁荣富强,有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联,从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往,通过仔细观察生活寻找写作素材。

读后感的写法范文第2篇

关键词:读写;教学;结合;模式

读写结合这一教育模式在中国由来已久,唐朝时就有相关记述和思想。近代,我国著名教育学家叶圣陶曾对读写结合教学有过如下论述。他主张,阅读是接受的过程,写作是创造的过程,阅读可以为写作累积经验和素材,而写作则可以阐明通过阅读得到的体悟,两者相辅相成、联系密切。新课程改革后,学者们又继续深入挖掘了读写结合的教学理论,讲究将“读”与“写”有机地联系起来。就目前来看,读写结合教学能在提升学生的阅读理解能力的同时提升写作表达能力,增强了学生的课堂参与度和学习积极性。读写结合教学模式实施后,学生提升了语文综合学习能力,对教师的配合度也显著增高,这又反哺了课堂教学,有利于提升教师的授课水平和教学质量,是一种良性循环。因此,在授课中,读写结合的教学模式不仅非常重要也很有必要。

1 读写结合教学模式存在的问题

1.1 学生对读写结合认识不够

作为教学的主体,小学生还不成熟,没有形成更系统的理念认知和学习方法。大多数小学生对“阅读和写作相关”的理念没有形成强烈的认同感。他们普遍认为,阅读和写作两者之间几乎没有关系。缺乏主观认同,学生便很难在课堂上积极配合教师的读写结合教学,导致读写结合教学模式难以达到预期的收效。同时,我们也应看到,小学生主观能动性较差,很难将教师教授的读写结合迁移到自主阅读和自主学习中,教师往往也很难干涉学生的独立阅读过程。方法和理论如果不能根植在实践之中,是很难生根发芽、形成自觉、养成意识的。

1.2 读写结合教学方法应用不当

目前我国的教育模式还是以应试教育为主,家长也普遍以成绩要求学生,这导致了在授课过程中,教师总是不自觉地将应试要求作为教学重点。因此,不少教师认为,读写结合于应试毫无帮助,也不是主要考点,在教学中便放松了对读写结合的要求,主要表现在以下几个方面。首先在备课、上课环节,教师都不会花费过多的时间和精力在读写结合上,对读写结合训练的频次与反馈方法都不甚掌握,也就难以达到读写结合的教育目的和效果。其次,教师对教材的编排层次认知不足,往往不注重课与课之间的联系。目前教材的编排大都以单元模式进行,每一单元都有其相应的教学要求和期望,事实上,读写结合可以任意应用在任意单元,在作文教学时有意识地与单元中的课文联系起来,就是一种易于实行的读写结合教学模式了。第三,教师对“以写促读”的理念认知不够。相较于“以读促写”,即通过阅读来积累写作素材和观点,“以写促读”显然更难以理解和把控,教师对这个问题的认知不够,也就无法明确如何采用合适的教学方法来进行相关训练。

2 读写结合教学模式的应用

2.1 积累语句素材

读写结合教学伊始,教师可以有意识地让学生积累一些优美动人的词句并进行模仿写作,随着年级的升高,逐步将阅读过程中累积的素材,用自己的话写入作文里。例如,在《珍珠鸟》这篇课文里,既有描写、抒情等写作手法,也有拟人的修辞手法。在阅读教学时,教师可以引导学生找出相关的句子,对这些句子进行改写且不能改变原本的语义。再让学生用相似的写作手法进行仿写,最后再用比喻、记叙等其他手法進行扩写,这样不仅实现了语句素材的积累,也掌握了基本的写作方法和修辞手法。

2.2 提升情感理解

写作的最终目的是表达作者感情,每篇课文里都融入了作者的情感,才能读之动人。在进行读写结合教学时,也要特别注意引导学生对课文情感的理解,并将自己的所感所想注入作文中。如课文《匆匆》中,主要通过大量的排比句和反问句来重点突出情感,文笔优美、情感真挚,抒发了作者对时光易逝、珍惜当下的感悟。在阅读学习完本篇课文之后,教师自然可以对学生加以引导,让学生思考,时间过得到底快还是慢?作者为什么不舍时光飞逝?通过课文感悟、教师启发及学生小组讨论等环节后,再指导学生采用相似的方法进行仿写,仿写时则务必做到是“有感而发”。最后,通过自身情感由“启”到“发”的过程,学生自然而然能更深刻地理解作者在文中赋予的情感,阅读理解能力也就伴随着写作能力一并提升了。

2.3 融入现实生活

小学语文教学应注重与实际生活的联系,这可以让学生有更加直观地理解和体悟。如在学习了关于“四季”的课文后,教师可以要求学生回想一下,他最喜欢哪个季节,四季的代表性植物是什么,又或者在某个季节中发生了哪些令人难忘的事等等。学生乐于与人分享描述自己的所见所闻,在互相讨论中,学习兴趣自然能得到相应的提升。这时,教师再为学生布置相应的作业,年级低时可以以说话为主,年级高则可以让学生根据讨论结果,收集相关素材再进行写作。久而久之,学生在写作时明白了该从哪里获取素材,哪些素材又更为生动实用,下笔时也便不会太过困难了。

3 结语

小学生普遍对写作和阅读兴趣不高,但这些教学却是小学语文教学的重点内容。读写结合教学模式是一种好的教学方式,教师应有意识地加以运用,认真设计好科学的教学环节,逐步引导学生增强相关学习的兴趣,从而使学生的阅读能力与写作能力相辅相成、相互促进,最终达到全面提升学生语文学习能力的效果。

参考文献

读后感的写法范文第3篇

1. 创设朗读氛围,激发阅读欲望

朗读是用形象化的口语来表达文章思想感情的一种艺术手段。它通过语言技巧的运用和语音的多种变化把文章中的人、事、意境、作者的情感和趣味绘声绘色地表达出来,既能培养学生正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯,又能提高学生书面语言的表达能力。

我们在教学中,无论是晨读、课堂还是在家,都应该给学生创设良好的朗读氛围,同时制订一个朗读的要求与标准,规定朗读的时间,并开展形式多样的朗读比赛。老师在教学实践中更要带头朗读,树立榜样,培养学生的朗读习惯和朗读水平。例如教学语文S版六年级上册12课《秋天的怀念》和四年级下册19课《地震中的父与子》,在学生初读课文后,教师在课堂上深情地范读课文,全班有一半以上的学生深受感染,边听边暗暗地抹眼泪。通过这样的朗读,使读者与文本之间产生了深刻的情感碰撞又怎能不激发学生的阅读欲望呢?学生就在这些优美或深情的朗读中,不仅提高了朗读水平,还熏陶了情感,培养了语感。

2. 强化课外阅读,逐步培养语感

课外阅读在整个语文教学中的重要性。鉴于课外阅读相对缺失的实际情况,可以把课外阅读适度地放到课堂中来,利用一定的课堂时间还给学生一个完整的自由阅读空间,让学生自主去品读、讨论、交流和感悟,以此来培养学生课外阅读的习惯和能力,逐步培养学生的语感。

二、加强积累,厚积薄发

1. 积累好词佳句

各种版本的教材在课末和单元训练中都有词句积累,教师要引导学生识记,还可以引导学生把课文中或课外美文中出现的好词佳句用摘抄本积累下来,甚至可以引导学生用分类法去收集如描写景物、描写人物等不同类型的词语和句子,然后再引导学生反复品读积累下来的好词佳句,体会作者遣词造句的妙处,感受生动形象、富有感染力的祖国语言文字。识记的好词佳句多了,学生在遣词造句、写话习作时才能信手拈来,使文章的语言更加生动形象、富于文采。

2. 积累知识体系

语文S版教材课末习题或百花园里也设计了一些关于语法或修辞方面的练习题,教师可据此加以延伸指导,设计一些有针对性的练习进行巩固深化。比如词语分类、短语搭配填空、扩句、句式转换、用修辞格改写句子、修改病句、仿写等练习形式,教师要在低、中、高三个学段中逐步加强学生对必要的语法和修辞知识的接触和学习,不断培养、增强学生的语感。

3. 积累表达方法

中、高年段的阅读教学一定要根据学段目标,结合单元训练重点着重加强表达方法的学习和积累,将读写有机结合起来,使学生在学会阅读的同时又能掌握一些必要的表达方法,逐步提高学生书面语言表达的能力。比如“学习文章的表达顺序”:语文S版教材四年级上册第6课《观潮》是按“潮来前-潮来时-潮来后”的时间先后顺序、用定点观察的方法描写动态景物的;三年级下册第15课《奇异的植物世界》是按一定的游览路线、用移步换景的方法描写植物的;四年级上册第13课《麻雀》、第15课《蒲公英的梦》等都是按照事情发展的先后顺序来记事的。教师在教学时就要引导学生学习积累这些文章的表达顺序。

三、抓小练笔,读写结合

1. 低年级要重视遣词造句和写话

低年级学生语法方面的知识较为薄弱,主要靠平时的听和读来培养语感,教师可在平时的阅读教学中多创设一些贴近生活的有趣味性的情景让学生乐于表达,激发他们将平时所掌握的字词通过一定的思维形式和语感外化成书面语言文字,从不通顺到通顺,不完整到完整,不具体到具体,不生动到生动。

比如教学语文S版教材二年级上册第17课《我真希望》时,在学生熟读课文的基础上,可引导学生理解“希望、轻盈、悠扬”等词语的意思,在此基础上,再引导学生用这些词语说一句话,最后还可引导学生仿照课文每一节的写法写一写自己的希望。

2. 中高年级要重视仿写典型

读后感的写法范文第4篇

【关键词】小学语文读写结合策略

杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”在小学语文教学中,有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来,读中探写,写中求读,读写融为一体,不仅能提高语文教学的效率,而且能有效地培养学生的读写能力。为此,笔者结合自身语文教学工作实践,对实效性读写结合教学进行了粗浅的探讨。

一、实效性读写结合教学的内涵及意义

实效性读写结合教学是指围绕提高语文教学的效率、有效地培养学生的读写能力这一目标,而在教学中依托课本中的文章,结合学生的课外阅读,以读促写,读写结合是一种教学方法,要求教师在语文教学中要有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来,读中探写,写中求读,读、说、写融为一体。叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收,写作是倾吐。”这就明确地告诉我们。读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。

写字、阅读、作文是一个系统。培养小学生识字、写字、阅读、作文能力是小学语文教学的总体目标。读写结合关系到关于小学语文教学的这一总体目标能否顺利实现。阅读具有吸收功能,为作文提供样式;作文具有表达功能,体现阅读的效果和水平。读写两者相辅相成,读是理解和吸收,写是表达和运用。吸收才有助于表达,表达的运用中又可以加深理解。阅读中指导学生作者分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法,虽有内化吸收、外化表达之分,但也有其共同点。两者都以生活为实践,思想认识为前提,语言文字为工具,学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的,两者是同步的。在这过程中,一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能,否则,一切都是过眼云烟,随风而散。因此,处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题,读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。

二、语文读写结合教学存在的问题

《语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。而当前语文课堂教学广泛存在重阅读感悟教材中的“人文性”,而忽略了运用语言文字即“工具性”的培养和训练的现象。语文教学的本质是听、说、读、写并重,而我们的阅读课程重读轻写,忽视读写结合,以为写是作文课的任务,这是严重的认识上的失误。语文教学中,教师费了不少时间和精力,但学生运用语言文字进行习作的能力总是不尽人意。因此许多家长把孩子送到课外作文班补课,以求提高写作水平。这一现象值得我们深思:我们的语文教学如何处理好阅读教学和习作练笔的关系,以提高语文教学的实效性有效地提高学生的读写能力呢?

三、实效性读写结合教学的策略

读、写同处于小学语文教学这一系统的过程中,具有统一的辩证关系。指导阅读的过程中,要注意写作的因素,把阅读的过程看作一个双向的理解过程,把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一,作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一,但理解和运用的都是语言文字,要把理解和表达相结合,使读写在一定的条件下相互转换,自然沟通、融为一体。实效性读写结合教学的基本要求,可以用“以读导写、以写促读、读写结合”十二个字来概括。具体讲来,可以从以下三个方面去着力:

(一)以读导写,于阅读中寻求吸收写作方法。

很多时候小孩子读书就像是小和尚念经一样――有口无心。有的学生抬头随口唱,有的闭上眼睛信口读,弄得口干舌燥,还是没有从书中受益。其实,造成这种情况,并不能埋怨孩子,主要还是做老师的没有给学生以正确的读书方法指导,学生只是机械的、被动的完成老师不值得两遍、三遍、四遍的读书任务,之于没一次读书想要得到什么他们十分的茫然。针对这一现象,作为语文老师应该意识到读的重要性,意识到学生的读书能力和习作能力的联系性。写自内而外的表达,读则是自外而内的吸收。在语文教学中,实际上读是文章作者的写的逆向活动过程。老师再指导学生读书过程中应细致的引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手,像剥开竹笋一样,层层进取。读一次又一次的认识、所得、进展。在读书的过程中,由表及里的逐步把学生引入书中,领会文章的思想内容,弄清作者的立意选材、谋篇布局的四路,在读中明白意义,探索写作脉络,积极吸收别人的长处。

编选入语文教材的课文都是文质兼美的,不仅思想内容值得我们细细品味。而且表达方法也值得我们效仿。我们在备课过程中应多一个角度去思考:这篇文章在遣词造句上有什么特色?在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的?挖掘出文本的“读写结合点”,指导阅读时在理解文本语言文字所表达的思想情感基础上,巧妙地引导学生领悟表达方法,从中迁移并应用于学生的习作之中。

读的形式是丰富多彩的,有初读、通读、细读、精读。指导学生的读书不能平均用力,随着年级的升高,阅读的速度要逐步提高,并把读的重心向后移,培养学生理解问题和分析问题的能力。在一、二年级可以引导学生去认识、推敲作者一个词语用法的巧妙。在中年级就要引导学生用心去体会作者在文中所表达的思想感情,所运用的写作方法,如何去谋篇布局。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时,我首先放手让学生试读、通读课文,从而了解作者是从哪几个方面来介绍西沙群岛的富饶的,接着引导学生细读课文,通过作者使用的语言文字真切的感悟到西沙群岛确实是一个富饶、美丽,物产丰富的好地方,作者把西沙群岛描写的这么美,是因为他对西沙群岛,对祖国深深地热爱之情。在此基础上重点指导学生精读课文,弄清作者是怎样围绕中心思想去安排材料的,如何按照“总――分――总”的顺序围绕中心展开写作的。作者在文章的开肉以简洁的语言高度概括了西沙群岛是一个什么样的地方,继而围绕第一小节的内容展开材料和叙述,在详细介绍的过程中作者运用了大量的比喻使语言更加生动、具体,中心句的使用使段落中的重点十分突出明了。在文章的截为作者再次用总的概括性的语言展望了未来,也集中表现了对祖国大好河山的热爱之情。学生在反复回味精读课文,深思课文内容的过程中领会了作者的写作意图,理清了思路,学到了写作知识。更加重要的是学生能把自己在读书过程中学到的习作方法运用到自己的写作中。这册教材,第六单元的习作训练是“去学校的周围或郊外走一走,看一看,选一处你喜欢的景物,仔细观察,把你的发现写下来。”学生在自己的习作中无论是写校园中的美景,还是写他们熟悉的小花园,光明广场大都能用上课本中的写作方法,比如“总――分――总”结构形式的使用,围绕中心句来写一个意思,比喻句的使用让他们的语言更加丰富生动。

(二)以写促读,在于写作中引导学生自觉阅读。

“书到用时方恨少。”这是人们在写作过程中求读的真实的心理写照。为了更好的表达自己的思想感情,往往会调动起自己在读书过程中所获得的语言、知识的积累,有时绞尽脑汁回忆自己曾有印象的名篇名句,好词佳句。有时不得不悔恨自己读书的贫乏。因此,把写中求读的积极性与日常生活中的阅读教学结合起来,是十分必要的。从写作中找差距,激起学生的求读欲望。比如在学习日记的时候可以引导学生写观察日记,观察的内容可以是植物、可以是动物,也可以是玩具,或者是日常的用品,并让学生把自己观察到的用笔记录下来。在开始的时候,学生一般只能写100-200字,而且形式死板,语言不够具体、生动。针对这种情况我在想办法帮学生克服。在学习《雨》这篇课文之后,我提醒学生把自己的文章与《雨》做一下比较,并想一想如果自己去写“雨”将会怎样写?开始他们觉得作者写的也无所谓,看不到别人的长处。后来,在一场秋雨过后。我让他们去写了,然后进行了比较,这时学生都意识到《雨》这篇文章写作条理十分清楚,细致入微,比喻运用恰当形象,不仅用眼睛去观察,而且用耳朵去倾听,用鼻子感触,用心灵想象。后来,再让学生去写观察日记,他们在文章的观察顺序上、语言的运用上都有了明显的进步。

(三)读写结合,融为一体。

读和写之间的关系要在教学过程中有目的、有计划的运用,使读和写互相促进。

1、结合阅读教学安排习作练习。作文教学应从学生的思想、生活、实践方面的实际情况出发,将阅读教学和写作联系结合起来。有时可以在范文教学前开展活动,先获取感性知识,而后读书,读了说,说了写;有时可以结合学生的生活经验,以书示范,读了想,想了说,说了写;有时还可以先读书,后开展活动,通过学生的亲身体会实践,获取习作材料,而后再进行说和写的练习。比如在教学《爬天都峰》这篇课文时就可以鼓励学生把自己出去旅游时发生的,自己认为有意义的事情拿出笔记录下来。学生就更加用心的再次去读书,有的孩子主动去报刊、杂志,以及自己手中的资料去寻找范文.这样他们有了比较充分的准备,写起来不会感觉太难。

2、点滴积累,经常安排读、写活动。“拳不离手,曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上,在平时,多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高,各种形式的说也要紧紧跟上:说课文大意,说对词语、句子的感悟,说对着这感情的体会,说自己学文后的敢想,以及各种形式的复述。在时间安排上读应该多于说,说多于写。学生说过的内容可以有选择的进行写的练习。比如用上几个词语写一段话,给课文续编结尾,写一写读后感。随堂小练笔的设计应该机动灵活,将读和写紧密的结合起来,调动了读和写两个方面的积极性,课堂气氛生动、活泼,既加深了学生对课文的理解,又培养了学生的想象力、创造力,发展了思维,使学生的想象纵横驰骋,能动表达。

阅读是写作的基础,写作是阅读的提高。我国小语专家崔峦老师说“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略能有效地搭起阅读与写作的桥梁,引导学生在与文本的对话中感受语言内涵,揣摩语言规律,习得语言技巧,提升语言质量,实现用教材教语文,提高语文教学的有效性。

【参考文献】

1.田本娜.提高小学阅读教学的实效性.教育学术月刊.2008(01).

2.施玲英.试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合.读与写.2008(02).

读后感的写法范文第5篇

关键词:小学语文;阅读教学;读写模式

阅读教学是小学语文教学中的重要教学内容,对学生语文素养的提升以及语文综合学习能力的培养有着积极意义。传统的语文阅读教学模式没有和学生的实际学习情况紧密结合,存在诸多问题。从理论层面对语文阅读读写结合模式的应用进行研究,有利于实际教学的发展。

一、小学语文阅读教学现状和读写结合问题的成因分析

1.小学语文阅读教学现状分析

由于多方面因素的影响,当前小学语文阅读教学中还存在一些问题。这些问题主要体现在教学中仍采用灌输式的方式,对学生的主体性没有充分重视,学生在阅读作品的感知能力上比较薄弱,在感情上不够投入,课堂上留给学生的思考时间有限,这些都不利于学生阅读能力的提高。

此外,小学语文阅读教学中,放任式的阅读以及跑体式的阅读问题表现突出。教学没有结合实际的阅读教学要求以及学生的阅读水平,造成了阅读的整体效率低下。另外,小学语文阅读教学中没有将读写结合应用,学生在阅读教学中缺少动笔的机会,再加上,教师对阅读比较重视,对写比较轻视。教师需要重视这些这些问题并有针对性地解决。

2.小学语文阅读教学中读写结合问题的成因分析

出现上述问题的原因主要是学生没有加强语文积累,没有深入拓展及应用,还停在表面的阅读上;教师没有充分重视对资源的挖掘,放弃了阅读课堂中的对话环节,没有重视学生积极主动性的发挥,没有重视读写结合。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用

1.应用小学语文阅读读写结合模式的作用

小学语文阅读教学中,应用读写结合模式能够综合提高学生的写作能力以及阅读能力,有助于帮助学生理解阅读的内容,让学生熟练掌握写作技巧。写作和阅读是紧密结合的,只有将两者充分重视,才能提高学生的语文综合能力。

2.小学语文阅读教学中读写结合模式的应用方法

为将读写结合的模式在语文阅读中加以科学应用,笔者结合实际对应用方法进行了探究,这些方法可以有效解决实际的阅读问题。

小学语文阅读教学中,科学应用读写结合的模式,注重阅读的吸收积累,培养学生的阅读能力,充分注重学生的阅读积累,在教师的引导下,加强学生对文章字词句等语言的学习。学生吸收文章中的一些长处,不断提高写作水平。在阅读教学中,教师要引导学生学会积累文章的表现手法以及结构安排等,帮助学生丰富语感。

3.应用读写结合的方法,要注重基本途径

读写在语言文字、内容以及思想情感上有共通之处,这就需要教师在具体的教学过程中,对这些共同之处加以重视,在共通层面上加强研究,从而提高学生的读写能力。教师在读写结合过程中一定要注重着力点,引导学生在语言文字的应用下认识事物,不断提升自身的认知能力。

4.小学语文阅读教学中,要紧密结合教材内容

教师要注重读后感的写作,提升学生的写作能力。在语文阅读读写结合的方法实施过程中,阅读和写作要同步进行,对学生的读写能力双向培养。教师在完成教材讲述后,让学生结合实际内容写读后感,留给学生充足的空间。教师还要注重培养学生的想象力,让学生对原文进行改写,一边进行阅读一边加强写作。

5.读写结合的方法要注重生活化

教师要注重将具体方法和实际生活紧密结合,只有这样,才能真正提高学生的阅读水平以及写作水平。教师在阅读教学中应用读写结合教学法,引进先进的教学技术,利用网络技术激发学生的学习兴趣,为学生写作提供大量的素材,充分发挥学生的想象力,让学生在动态的环境中学习,提高学生的阅读兴趣以及写作水平。

三、结语

总之,在小学语文教学中,教师要充分注重阅读教学,加强阅读教学方法的多样化以及科学化。应用读写教学方法时,教师要充分注重方法的科学性,注重教学的重点,能够相互促进,灵活应用教学方法。从理论上对读写教学法的应用进行研究,有利于教师结合实际阅读教学解决出现的问题,从而提高学生的学习效率和水平。

参考文献:

[1]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育,2016(12).

[2]诸瑞华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程(小学), 2016(2).