试卷讲评课教案范文第1篇

关键词：试卷讲评课 学案 题组设计 学生资源

试卷讲评课是一种常见且重要的，尤其在复习和阶段性检测后必须采用的课型。试卷讲评课是再复习、再巩固、再学习的过程，通过试卷讲评可以弥补学生前一阶段的学习知识欠缺，同时澄清学生在某些知识上的模糊认识，进一步完善学生的知识和思维，提高学生解决具体实际问题的能力。实践表明，运用“学案”进行试卷讲评课时，能恰到好处地落实教学三维目标，使试卷讲评课的教学效果达到最优化。那么，在试卷讲评课中如何设计高效、实用的“学案”呢？

一、对试卷的分析和挖掘是“学案”设计的基础

试卷是学生对知识的掌握、方法技巧的运用的最直观、最明了的反映，尤其对试卷的分析和挖掘是“学案”设计的基础。一般情况下，试卷的分析和挖掘需要教师做好以下两个方面。

（一）评试卷

试卷的特点是题量大、所涉及知识点多、覆盖面广。要想设计好“学案”，就必须从试卷的命题角度、考查的侧重点、学生答题情况等方面进行全面深入的分析，梳理试卷各题之间的联系，统计学生在各题上的错误，然后按知识点或者解题技巧、方法等，选择出试卷讲评课的重点，对于考查的相同或相近的知识或方法进行整合育归类。

（二）抓共性

除对试卷进行分析统计外，还要对学生的答题情况进行具体详细的分析，细致研究学生的解答过程，找出错误的原因：是学生在基本概念的理解上、在基本方法的运用上存在问题，还是在思维方式上存在的缺陷。同时集中研究错例，分析错误原因，找出学生存在的共性问题，探究出现的问题是以往教学中学生仍未掌握的重难点，还是平时教学的“教学盲区”。这样在“学案”设计中抓学生存在的共性问题，能够使“学案”具备针对性和目的性。

二、“学案”中学习目标、重点的设计是试卷讲评课的灵魂

学习目标是“学案”的灵魂，统领全篇，也是试卷讲评课教学效果高低的重要标准。“学案”学习目标的设置，一方面要根据学生的具体情况，另一方面要通过对试卷的分析和挖掘，找出学生普遍存在的问题、典型错误，解题错误的原因等来制定。“缺啥补啥”是“学案”学习目标、学习重点和难点的依据。

三、“学案”中题组的设计是试卷讲评课的关键

试卷讲评课中，教师往往通过对典型试题的设置来启发学生思维，而“学案”中题组的设计是试卷讲评课的关键。因此，在设计“学案”时，教师应注重解决问题的策略与方法指导的设计，在“学案”的各个环节中都要考虑到学习方法的指导和策略的渗透。

（一）题组设计要有针对性

试卷上的好多题目涉及同一知识点的不同方面、不同知识的同一个方面，或者是同一解题方法的不同运用，可以把这些相关联的知识或方法有机地整合在一起，把那些考查的知识、方法相同或相似的题目进行归类;把考查知识或方法不同的进行归纳，设计题组，通过对比，形成一个横纵交织的知识网络。这样有助于学生全面理解知识间的联系，形成新的认知层次。

对于全班出错率较高的题目，出现问题最多的知识点，还有那些具有典型性、针对性的知识考点及重点知识、重点技能应设计成相应的题组来加以练习和巩固。由于试卷讲评课是对已学知识的重复，同时又因学生刚考完试，心理比较浮躁，注意力不能集中在课堂，教师需要设计具有针对性的题组设计使学生将精力集中在最突出、最主要的问题上和最想知道的重点内容上，这样有利于集中突破重难点。

（二）题组设计要有指导性

教学方法就是运用知识分析问题和解决问题的思路和手段，是课堂教学的灵魂。试卷讲评课要突出对解题方法、解题技巧和解题策略的梳理和归纳。这就要求把试卷中所涉及的解题方法、解题技巧相似的题目进行归纳;进行部分试题分析，研究不同解法，呈现在学案中;也可以把试卷中出现的好的解题思路和独特的解法设计到“学案”中。如此一来，学生通过“学案”的学习，不但提高了解题能力，还多角度、多层次地进行了思维训练，培养了学生的发散思维，使不同层次的学生就有了不同程度的提高。

试卷中的典型试题反映了学生对知识的真正掌握程度和真实的思维方式，对于“典型试题”应进一步发挥其价值，抓住这些问题的本质进行题组设计。一般可从三个方面发散设计题组：“一题多解”“一题多变”“多题一解”。对同一问题，鼓励学生从不同角度来考虑，从而达到举一反三的目的，这样能使学生比较清晰地认识到同一类知识的灵活运用，进而培养学生的思维能力。

四、“学案”设计应充分利用学生资源来提高试卷讲评课的效果

学生试卷中出现的独特的思路方法、典型错误、典型问题是学生真实思维的体现，反映的是学生真实的学习情况，这些应该是“学案”设计的重点。学案设计中应以“典型独特”作为切入口，让“典型”成为核心，把“独特”变成“新发现”，把“典型”变成“新习题”，变成学生学习的“闪光点”，变成教学的活资源。同时“学案”设计时应把学生试卷中出现的富有代表性的问题、错误有意呈现给学生，让学生在寻找错误原因的过程中去辨析和思考，从而发现错误产生的原因，纠正错误，最终获得深度的知识认知。把学生中独特典型的解法思路和具有代表性的错误解法或思路设计在“学案”中，以此为重点展开教学，这样就让学生对相应的知识点和方法进行了再训练和再巩固。

总之，利用“学案”进行的试卷讲评课是一种高效的课型。它以复习知识与拓展知识为基础，以分析探究解题方法为核心，以教师精心设计题组为关键，以充分利用学生资源为策略，激发了学生学习数学的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，大大提高了试卷讲评课的效果。

参考文献：

[1]沈群慧.要重视“试卷讲评课”教学[J].教育实践与研究，2013（25）.

[2]艾玉红.论试卷讲评课的策略与技巧[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（9）.

[3]吴敏.认清你，提高我――浅谈如何提高语文试卷讲评课效率[J].读写算：教育教学研究，2010（26）.

试卷讲评课教案范文第2篇

关键词： 初中思想政治评讲课 问题 提高效率

考试是检验学生学习成绩及教师教学效果的重要途径。试卷的评讲是教学工作中一个必不可少的重要环节，是教学工作的重要组成部分，它是考试的扩展与延伸，是促进受教育者消化、强化知识的过程。具体来讲，教师通过分析学生的试卷，讲述学生对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现的问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。如果试卷评讲课效率高，教师的工作就事半功倍。

目前初中思想政治试卷评讲课存在以下问题：教师在批改试卷后，不认真分析学生失分的原因，研究解题方法，就拿自己做的试卷或者答案，急急忙忙讲解。看似趁热打铁，实则效率不高。这种方法无非是教师把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍或者对对答案，只平铺直叙，毫无重点与针对性。这样花上几节课，浪费时间不说，犯过的错，学生依然还会犯。于是部分教师就会焦虑急躁，甚至“急火攻心”，把原因全归于学生的“笨”，抱怨学生讲了一遍又一遍依然没有长进，把一节初中思想政治评讲课变成了一节“批评课”。这样的评讲课，教师在讲台上唱“独角戏”，学生只能“听戏”，不会主动参与到师生互动中去，导致教师讲得辛苦，学生听得痛苦，教学效率低下，严重挫伤学生的学习积极性。这样的师生容易成为不会上试卷评讲课的教师和不会听试卷评讲课的学生。不了解和掌握评讲课本身的特点和规律是试卷评讲课的大忌。试卷评奖课的效率非常重要，直接关系到初中思想政治课复习质量和学生解题能力，在一定意义上，评讲课效率影响着初中思想政治课的复习质量与效益。

下面我谈谈提高初中思想政治试卷评讲课效率的经验和方法。

一、制订计划，认真备好试卷评讲课

试卷评讲前，教师要认真及时地批改试卷，对考试的总体情况做分析统计。具体来说就是要在试卷评讲前充分备好试卷评讲课的教案。教案中要分析优秀率、及格率、班级均分情况、每大题每小题学生的得分情况，记录学生答题的好坏。对于试卷的情况，我简单评说命题的难易，考查的知识点、能力点、考点覆盖率，既不让学生盲目乐观，又不让学生盲目悲观。就初中思想政治课组成部分的识记、理解、运用三大能级要求而言，要分别评说学生的失分情况，找出存在的个性问题，再结合学生的答题诊断清楚学生的症结，把握哪些题目学生错得多，哪些题目学生错得少，错误的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。

二、深入探究，研究学生出错的原因

教师研究学生心理和研究试题同等重要。考试试题做错了必须订正，订正时分析出错原因可能比单纯地重新做对更重要。我认为初中生考试出错的原因有：（1）由于书写杂乱导致出错。（2）审题不清（其实属于不仔细）。（3）确实不会。评讲试题时教师要有意识地指导学生分析属于哪种情况，对症下药，在学生订正试题和学习中不断改进解题方法，获得更好的学习效果。

三、树立典型，体现初中思想政治课的重点

试卷评讲课的重点就是针对试卷和学生实际进行评析，关键帮助学生找到错在哪里，明白哪些地方是试卷评讲的重点，忌“满堂灌”的面面俱到或者“蜻蜓点水”的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的试题认真设置问题，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生把问题想深、想透。典型题应该包括以下方面：得分率最低的知识点；平时教学中疏忽，又在实际检测中得分率不理想的教学“盲区”；知识点之间的综合运用。这些内容不仅是由教师决定的，而且要根据学生的答题情况和反馈来确定。另外，试卷讲评的方法要多样化。不要局限于只是教师评讲给学生听，还可以让学生间互相评讲，更可以师生间互相评讲。试卷评讲不应该按部就班地从头讲到尾，而应该有选择、有重难点。讲重难点时，可以依试题顺序进行，亦可以按错误率由高到低的顺序逐题讲解，让学生明白自己在政治课学习方面存在哪些问题，这样学生就有了目标和方向。

在讲评过程中，教师要想抓住重点，就要抓住典型学生和典型试题。具体就是多数学生失分、个别学生得分的题要着重讲，典型的错误答案要呈现给学生，学生做得好的答案更要公布；而对于那些少数人、个别人出错的题就不要在课堂上评讲，应该在课后个别辅导，帮助这些学生解决问题。教师根据自己的见解，再结合学生的优秀答案，将解题思路、答案组织等情况告诉学生。如“谈谈对依法治国的认识”这个问题，思路应该是“是什么”―“为什么”―“怎么办”，然后组织答案：“依法治国的含义”―“依法治国的重要性”―“怎样实施依法治国”。

四、自主学习，培养学生独立解题的能力

陶行知说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”如果条件允许，那么不妨把评讲课的时间交给学生，评讲分小组讨论评讲、指定同学评讲、学生轮流评讲皆可。教师应放宽心，让学生通过自主学习的方式去获得答案、获得经验，当然也不能放任学生去乱讲胡讲。教师可在学生讨论、评讲的基础上总结，对学生评讲的不足之处指正。这样，既可激发学生的学习积极性，又能提高初中思想政治试题评讲课的效率，一举两得。

五、兼顾公平，关注各层次学生

教师都明白学生认知水平和学习效果存在个体差异，这是客观存在的。教师在讲评试卷时，不应该对所有试题评讲所花精力一样，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细讲评，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别注意；对于学生错得比较多的试题，要针对错误仔细分析。对每份试卷的每道试题，要根据不同层次学生的解题情况分别设计评讲思路。除了要在课堂上讲评试卷外，教师课后还要对薄弱学生进行单独辅导讲评。只有做到因材施教，才能保证所有学生共同进步。

试卷讲评课教案范文第3篇

一、评讲课前的准备阶段

准备阶段是试卷评讲课开展前的一个阶段，是试卷评讲课的一个重要的不可缺少的部分。越是面对中差生多，又要充分利用课内45分钟解决问题，提高学生能力，越显得准备阶段的重要性。这一阶段要完成的主要任务有：

1.教师及时张贴答案，让学生进行“试卷四查”。“试卷四查”的内容：一查，哪些题目做对了？是否还有其它的解法，若有，写出自己认为简捷的解法；二查，哪些题目做错了？找出产生错误的原因；三查，还有哪些题目疑惑不解？四查，试卷中的题目或同类型题目的出处。

学生经过“试卷四查”参看标准答案，议试题，找到了自我感觉。学生解对了题目，获得了成功，产生喜悦感，乐于进取。此时，教师应抓住机会，要求学生找出新的解法，这是培养学生发散思维的良机。学生做错了题目，一部分经过自查能自己解决；一部分经过学生之间的讨论或经过教师的点拨也能得到解决；余下的疑难问题，学生将期待着评讲课上得到解决。

2.选择适宜时机，尽早让学生知道成绩。批改出的试卷分数及早告诉学生，分散评讲课上学生对考分的注意。告诉学生分数的时间选择在放学前的几分钟内进行比较适宜，这样做不会影响正常的教学。

3.教师根据学生答卷，精心准备评讲课教案。考试是检查学生掌握阶段性所学知识的一种重要手段，考卷是教师收集反馈信息的一个重要来源。教师要根据学生答案，对自己的教育教学工作进行全面反思，找出成功的原因，存在的问题，总结经验与教训，详细做出“试卷分析”，精心准备出评讲课的教案。

二、上评讲课阶段

1.（约占10分钟）个人活动。教师分发改分后的考卷，要求学生在考卷头写出个人“试卷四查”结果。此时，教师将试卷中需要评议的题目适当适量分配到全班四个大组中（各大组所评议的题目可以不一样）。

2.（约占10分钟）学生小组活动。分四人学习小组逐题讨论或分评议题，各自发表评论意见，从中选出有代表性的，以待在全班上发言。此时，教师巡视各小组的讨论情况时，以错题原因，一题多解、疑难题、变试题等适当方式给予学生指导。

3.（约占20分钟）学生集体活动。由各大组中小组代表发言，对各组的评论意见和提出的问题，允许其它小组学生当即做出完善补充或发表不同的见解。此时，教师应注意不失时机地进行启发和点拨，有计划地把课堂讨论引向一定的深度和广度。

4.（约占5分钟）师生共同活动。师生共同对各组的评论意见做出系统的归纳，同时教师对大多数学生公认的疑难问题做适当的解释。此时，学生“试卷四查”的内容得以修改、补充。

上试卷评讲课，在教师的主导下组织学生讨论发言，发挥学生的主体作用，使课堂45分钟始终处在学生“精议”，教师“精讲”的情景中，问题得以解决，提高学生分析解决问题的能力。

在上评讲课的整个过程中教师要特别注意突出两个方面：一是对具有独创精神的解法或最合理的简便解法要给予高度评价；二是对学习困难生的进步加以肯定和鼓励。

三、评讲课后的巩固与提高阶段

上评讲课固然很重要，但课后的巩固与提高也是不可忽略的方面。我采取了以下几点做法，以加强评讲课后的巩固与提高。

1.要求学生课后，认真订正试卷中的错题。这项要求大多数学生课前、课内已基本完成。

2.学生参考“试卷四查”，针对自己存在的问题，填补知识点，拓充知识面，做一些“专题”。

3.确立优等生与学习困难生结对，开展一帮一活动。使学习困难生在课内没有完全解决的问题，在课后有专人辅导继续完成并加以巩固。优等生通过对学习困难生的辅导，不仅自己会，还能教会别人，提高了能力。同时为班上培养了一批小老师，成为教师的得力帮手。

试卷讲评课教案范文第4篇

关键词：试卷讲评课；学生；自主

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

在我校本学期举行的“三级公开课”上，我就尝试了一种新的试卷讲评模式――学生自主阅卷模式，即学生分组讨论各题参考答案后，阅卷得分，讨论评析试卷中存在的问题，最后对相关知识点进行总结，完成对位补偿练习，还可以请一些学生对答题技巧、独特的解题思路及解题习惯做介绍。在这次尝试中，学生参与性强，课堂气氛活跃，收到了不错的课堂效果。先将具体过程作一介绍：

一、课前准备

制订科学合理的评分标准，认真批阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项：

1.对学生总体情况进行统计、汇总

统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况。

2.对学生得失分情况进行统计、汇总

统计好每题的得分率、每题的解答情况等，分类统计各类题目的解答情况。课前将试卷发给学生，布置每个学生课前对自己的试卷进行自查，要求逐题反思，查缺补漏，记录疑点，最好了解学生对试卷讲评的要求。做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

二、课堂活动

1.总体情况分析

对全班答卷整体情况做一分析点评，表扬优秀同学及试卷亮点。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。再对各题得分情况进行分析，确定本堂课讲解的重点内容。

2.小组讨论

（1）先对学生提出具体要求

①相互解决自查过程中出现的问题。②每组讨论得出一份小组答案。③作好讲评准备。

（2）学生分组讨论

每组学生在小组长的带领下认真讨论试卷答案，各组的形式有差别，有的组集体行动，逐题讨论；有的组又分小组，然后再统一；有的组选择错误的题目讨论。还会见到学生一对一地讲解题目。这样设计既避免了直接给出答案的简单枯燥，又促进了学生主动思考、积极探究、主动获取知识的能力，营造了团结协作、互帮互助的班级氛围。

3.小组汇报，评阅试卷

（1）选出一个小组作答案组

发言人公布答案，同时简要解释题目的解题思路以及涉及的知识点、解题方法，并回答同学的质疑。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

（2）全班讨论

对有争议的问题及答案全班公开讨论，获得共识。在集体讨论中，学生大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养了学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。

（3）教师针对课前掌握情况和讨论总结情况对全班共性问题进行点评和强调，对重要知识引导学生进行总结归纳。

4.补偿对位练习

针对试卷中出现的知识遗漏、难点错误当堂训练，强化相关知识点。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。设计中，我依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

5.分享阅卷心得

学生通过自我评阅试卷，对暴露出的问题印象会更加深刻。在交流心得的过程中，反思自己在答卷存在的问题，吸取经验教训，有助于后期的学习。

6.反馈

（1）反馈学生

要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。

（2）反馈教师

对学生纠错本进行批阅，检查学生更正试卷的情况，对出现的问题视情况再次全班或个别指正。讲评试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

以上就是我对试卷讲评课的一次大胆尝试。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。要上好它决不是件简单的事，我们还需多下些工夫，不断完善教学环节，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

参考文献：

试卷讲评课教案范文第5篇

[关键词]思想品德试卷讲评误区对策

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310081

试卷讲评是初中思想品德教学中必不可少的内容，尤其是在中考之前，讲评试卷的次数会更加频繁。试卷讲评课的目的是通过教师对试卷内容的剖析来帮助学生查漏补缺，找到错误的原因，以便学生更好地掌握所学知识。但当前，很多试卷讲评课非常的枯燥乏味，对教学目标的达成、教学质量的提高所起的作用微乎其微，讲评课已成了名符其实的“鸡肋”。本文试图找出试卷讲评课中存在的误区，并提出相应的对策，以为上好初中思想品德试卷讲评课提供借鉴。

一、评讲不及时

对于考试，学生一般都比较重视，希望能取得一个好的成绩，因此在考试时都会比较投入。考试结束后，大部分学生都很想知道自己的成绩。但现实中，由于教师事务繁杂、身心疲惫，加上思想品德试卷批改难度较大，往往把试卷发放和讲评工作往后拖延。待到讲评试卷时，学生对于考试的激情已过，对试卷内容的印象也渐渐模糊，讲解的效果也就可想而知。因此，每次考试后及时将考试结果和答案反馈给学生，是上好讲评课的一个重要前提。

二、课前准备不足

临近中考，复习时间紧任务重，导致有时试卷不能及时批改。为了节省时间，有的教师就将未批改的试卷直接发给学生。本来学生一心期待自己的考试成果，结果却是怎么去怎么回，失望之情不予言表，这大大影响了学生上课的积极性。反过来，如果教师只凭感觉、经验去上课，那自然也达不到考试所要达到的效果。

因此，要想上好讲评课一定要认真批改试卷。通过批改我们就会对学生的答题情况有一个大体的认识，知道哪些题错误率比较高或学生存在哪些共性的问题，这样上课才会有明确的目标。当然，阅卷不是简单的打“”或打“× ”，而要将学生的错误记录下来并加以统计。另外，对于主观题，最好能对学生的错误写下批语，如“材料有效信息未提取完整” “材料和观点不匹配” “没有结合材料作答”等等。这样，等他们拿到试卷后，就能直观地认识到自己存在的问题，从而有针对性地改正。这样，学生才有收获，讲评课才有效果。

三、形式单一

最常见的试卷讲评课即教师直接给学生答案，尤其在中考前夕，试卷很多而时间很紧，有些教师就以此为由直接给学生答案，大多数学生也就只能被动地记录答案。事实是，如果学生不经思考就机械地记答案，那么他们在讲评课上的收获是极为有限的。经常出现的情况是，同样的题目，这次错了下次还错。初中生注意力集中的平均时间是15～20分钟，吸引不同学生注意力的方式也不同。在单调的课堂上，前半部分由于公布分数或教师的开场等原因可能会吸引学生的注意，但后半部分因没有更多的刺激，学生的听课效率会很低。因此，上试卷讲评课也要设计一些能调动学生积极性或让学生能够参与到课堂的环节。比如让学生估分。学生为了能准确估分，往往上课能够集中注意力，搞清评分要求（学生都很想知道自己的分估得到底准不准，所以教师一定要将试卷收上来进行批改）。等试卷发下来再对照教师给的分数，学生就能更加清楚自己在答题过程中出现的问题，从而真正达到考试的效果。

四、“就题论题”

思想品德中考命题的综合性在不断增强，因此一道题目很可能会牵涉多个知识点，如果“就题论题”，一节充斥着大量单一考点的课堂会给人一种冗余的感觉。所以讲评课有必要“借题发挥”，讲清相关的知识或题型特点、答题方法等，使学生能够触类旁通，举一反三。而且最好能根据学生的答题情况，精心设计有针对性的练习，从而达到矫正、巩固的目的。

五、讽刺、挖苦学生