试卷质量分析范文第1篇

编者按：本文主要从试卷评阅的总体情况本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的统一教学要求和复习指导可依据进行命题；考试命题分析；试卷命题质量分析以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上；学生答卷质量分析，对数学试卷质量分析报告进行讲述。其中，主要包括：命题的基本思想和命题原则命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接、试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题，具体材料请详见：

一、试卷评阅的总体情况本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的统一教学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。

二、考试命题分析1、命题的基本思想和命题原则命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。2、评分原则评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。

三、试卷命题质量分析以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。三章考点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。

四、学生答卷质量分析填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。单项选择题：学生一般得分为12—18分第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（A）或（B），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（B）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（B），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线A1C1与BC所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函数计算CD与平面所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC与平面所成的角，即∠DCB。在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为AB与CD是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是非常必要的。将考试成绩通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改进教学方法，分析和探索初中起点五年制大专教育（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断的提高教学质。

试卷质量分析范文第2篇

为了贯彻落实工作要求，推进我市基础教育质量监测机制改革试点工作的落实，经市教育局研究决定，从2013年起，启动我市直属普通高中教学质量检测试点工作。为了确保试点工作科学严谨有序推进，特制定本工作方案。

一、工作目标

推进教育质量监测试点项目的落实，充分发挥教学质量检测的积极导向作用，为上级部门制定教育政策提供决策依据，促进我市普通高中学校进一步提升教学质量，增强各普通高中高考备考工作的实效性。

二、组织机构

为了加强对我市普通高中教学质量检测工作的领导，成立市普通高中教学质量检测试点工作领导小组。

三、检测时间和检测科目：

1、检测时间：

2013年4月25、26两日（星期四、星期五）

2、检测科目：

高三理科：语文、数学、英语、理综四科

高三文科：语文、数学、英语、文综四科

四、任务分工

1、教育教学处：负责质量检测试点工作的组织实施，制定具体的工作计划，协调相关部门按照计划开展工作，组织制定质量分析标准，对相关部门和人员完成工作的情况进行督促评价。

2、教育纪工委：按照相关制度，全程监督质量检测试点工作各个环节，监督保密工作的落实，严肃处理违纪现象，确保各项工作严谨有序推进。

3、规划财务处：确保检测过程中设备到位，运转正常，为试点工作提供必要的经费保障。

4、市教科所：负责测试试卷及评分标准的制定，培训阅卷人员，组织阅卷并做好质量分析，召开检测质量分析会议，提交质量分析报告。

5、市教育考试中心：做好检测的考务工作，配合教科所做好阅卷工作和数据分析统计工作。

五、具体措施

1、命题工作：

（1）命题工作委托市教科所组织实施，高考九个科目均组成学科命题小组，每个小组均由教科所高中教研员和高三教师组成，每学科不少于3人。

（2）命题采用集体入闱的方式，所有命题人员及工作人员均需与市教育局签订保密协议，履行保密责任，在规定的时间内完成命题任务。

（3）试题难度按照高考选拔性考试的要求把握，适当参考各校历年“二模”考试的难度。各校不再另行组织“二模”考试。

（4）各命题小组制定详细的评分标准，最后成卷要具体印制上命题小组成员的姓名。

2、试卷印制封装

为保证检测工作的严肃性和保密性，市教育局统一安排试卷印刷工作，统一试卷的印制的规格、标准、数量和封装。各校考前在统一时间到指定地点领取试卷。试卷印刷的工本费由各学校自己负担。

3、考务工作

考务工作由市教育考试中心参照全国普通高考方式统一组织，每所高中学校均为全市检测工作的考点，考点主任由所在学校校长担任，副主任由市教育局统一安排，各学校互派3名中层干部担任其他学校的巡视员。每个考场统一张贴“市2013年高三教学质量检测××中学考点××考场”标识，各考点学校的考场由教育考试中心按照学生学籍号随机编排，复读生另行编排，不计入成绩分析，考试结束由各考点安排将答题卡当场清点封装，统一运送到指定地点待批，试卷由学生自留保管。

4、阅卷工作

采用网上阅卷系统组织阅卷。市教育考试中心负责答题卡扫描和成绩统计工作，各普通高中学校要确保阅卷网络通畅。市教科所分学科组织各校阅卷人员进行培训，统一评分标准和参考答案，分解阅卷任务，各考点按统一要求分散组织阅卷，在规定的时间内完成阅卷任务。市教育考试中心要在规定的时间完成成绩统计工作。

5、质量分析

委托市教科所完成检测定性分析工作。委托市教育考试中心完成检测定量分析工作。质量分析不以简单的学校和学科排名为目的，将参照教育发达地区质量评价经验，在征求各学校意见的基础上单独制定出评价方案和质量标准，评价结果在一定范围内公布。

教科所分学科召开质量分析会议，定性分析以梳理答卷中出现的普遍性问题，典型性问题、有代表性的问题及原因为主，同时提出复习备考建议和具体策略。

6、工作评价

教育教学处组织制定考试工作实施情况的评价办法，对命题、考试组织、阅卷提出具体的评价标准并实施评价，评价结果及时反馈到各学校以及相关人员手中。

六、工作要求

1、为确保普通高中教学质量检测试点工作的科学严谨，确保各个环节周密有序，各相关部门要制定相应的工作制度，严格保密规定，严格按照制度开展工作。

试卷质量分析范文第3篇

根据期初教务处、教科处工作计划和本学期数学教研工作计划，开展各项工作。本学期数学教研组共活动10次，备课组活动共48次。

1、3月6日传达学校领导及两组长会议精神。

2、3月20日上学期期末质量分析。

3、4月3日在阶梯教室由肖滇生老师传达参加省2009年高考研讨会精神。

4、4月17日中期工作小结。

5、5月5日期中考质量分析。

6、5月15日九年级全州模拟考及质量分析。

7、5月29日学习《中小学教师职业道德规范》。

8、6月5日，初三、高三教师汇报学生备考及教师教学、学生复习考试情况，复习、训练、迎考等工作。

9、6月19日，九年级中考讲座及高中会考等。

10、最后一次，全校期末考，教研组改卷、登分、成绩统计上报、质量分析、期末总结等工作。

从以上教研组活动情况来看，本学期的工作重点主要是围绕初三和高考的复习、训练、模拟考、试卷的评讲等工作来抓，因为中高考是否取得成功，关键是数学和英语，它们一个是人的左腿，一个是右腿，100米跑或者是10000米跑，成绩的好坏取决于左腿和右腿是否健康正常，耐力和爆发力是否好，如果两条腿都好了，又经过专业教师的训练，再加上自己的刻苦、努力和坚强的毅志力，那么就会取得较好的成绩。今年我校高考取得辉煌的成绩，与高三年级的数学教师张美云、周新娥、曾庠华、胡卓姮等的是分不开的，与他（她）们的精心工作、认真备课上课、批改作业、试卷、评阅试卷的大量辛勤工作是分不开的，取得了数学文科及格人，理科数学及格人的重大家在，也与我教研组平时辛苦工作与正确指导分不开。如开展一周一次的备课组活动，大家集思广益，互相切磋，相互提问，互相解决疑难问题，积极参加全省和全州的中高考研讨会，积极收集中高考信息和动态等，在教研组的积极配合下，正确选择高三复习等等大量的工作，也与教研组分不开。

试卷质量分析范文第4篇

一、本月开展的主要工作。

一是召开了全县初中参与的三里中学读写说课题中期评估现场观摩会。

12月11日,大悟县“初中语文读写说综合教学实验”专题研讨会暨三里中学课题中期评估会在三里中学隆重召开。全县5所课题实验学校的分管校长、课题组长和课题组主要成员，其它各乡镇中心中学的分管领导和教师代表参加了会议。县教科所检查组，与会代表重点查看了三里中学该课题研究的阶段性情况，参观了三里中学的教科研成果，检查了课题研究的档案资料，观摩三里中学张芳老师和县实验中学李婷老师的研究课，听取了三里中学、城关中学、实验中学、城关镇中学和新城中学等课题组的阶段性总结报告。县教科所检查组对三里中学课题组的研究情况对照检查细则作了中期评估，对三里中学课题组所取得的成绩进行了充分肯定,市教科院围绕我县“初中语文读写说综合教学实验”课题研究的开展情况作了具体指导，提出了具体的要求和建议。县教育局副局长熊立群同志就我县今后教科研工作提出了新要求,特别强调从明年起，全县要建立教育科研工作的保障和激励机制，要把课题研究的权重加大到学区（学校）负责人的岗位目标考核之中，以课题研究来推动课程改革进程，整体促进全县教学水平和效率的提高。与会代表现场观摩了课题研究工作在提升课堂教学方面呈现出的巨大魅力，现场学习观摩了开展课题研究工作方式方法。现场观摩会达到了展示、检查、学习、研讨和培训的预期效果。活动的效果说明：只有用典型示范引路的方式多宣传、多发动，才能带更多的学校和教师参与课题研究。

二是深入开展高一课堂教学巡回研讨活动。

为摸清新课程实施3、4个月来，教师和学生对新课程教学感受、体验的基本情况，解决新课程实施所引起的困惑与思考，提升教师和学生对新课改的适应能力，我们深入开展了近半个月高一课堂教学巡回研讨活动。结合高一课堂教学巡回研讨中，全县高一年级各学科110多节次课堂教学研讨课案例，300多人次听课教师的评议、研讨意见。我们认为高一新课程教学感到最多困惑：一是高中新课程教材内容有时过于简略，用传统教学方法有时讲得空洞；二是教师念新经，拜旧佛，穿新鞋，走老路的现象十分突出；三是高中教学班容量过大（少则70人，多则100多人），不利于高一教学活动的开展；四是高中电化教学、实验设施成为了新课程顺利推进的硬件瓶颈。为正确应对这些困惑，为提升全县高一教师对新课改的适应能力，教研室结集编印了《大悟县高一新课程课堂教学巡回调研资料汇编》。《课堂教学巡回调研材料汇编》将为高一教学提供了一些工作方向、策略和思路。

三是召开了全县09年高考和2010届高三一统质量分析会。

为客观分析全县高考备考工作中存在的优势和劣势，找准备考工作的薄弱和症结，寻求高效解决的措施和方法。2010届高三一统质量分析会按分科质量分析和集中质量分析二个阶段进行。

第一阶段：在12月8日组织各高中参加孝感市一统质量分析会议后，12月10日,分别在5所高中，分学科组召开了高三一统各学科质量分析会。语文、数学、英语、理综、文综学科质量分析会议分别在一中、二中、城关中学、楚才高中、三中同时举行，参与会议的高三备考教师累计达180多人。各高中高三学科教师、备课组长、学科教研员对高三复习备考在会上进行了充分交流，达成了较多共识，结集编印了《大悟县2010届高三一统质量分析资料汇编》，为学科后段复习工作明确了方向。

第二阶段：在县教育局支持下，经过教研室高中组精心准备，12月17日,县教育局集中召开了2009年高考暨2010届高三一统质量分析会。对09年高考成绩进行了总结，表彰了09年高考完成规划任务学校和高考备考工作先进单位和个人，教研室对2010届高三一统作了客观质量分析，明确了2010年全县高考“尖层突破，两线跨越”的奋斗目标，周局长对各高中和局职能股室提出了要明确职责、正视困难，聚集人气，讲究科学，精细管理，再上举措，力争高考实现新跨越的要求。这次会议对2010年的全县高考备考从思路认识、信心动力、方法策略等方面作了实事求是的研讨和回答，明确了把磨尖培优辅差工作、提高高中师资队伍整体水平和课堂教学效率效果作为高考备考努力的关键点，这次会议必将为2010年全县高考取得好成绩产生深刻影响。

四是继续深入开展教学评优活动。

在参赛学校的支持配合下，经过参赛教师的努力，教研员下校与学科组一起对评优项目反复打磨。在优质课竞赛方面，在市小学数学课题实验结题及说课竞赛中，实验小学吴佩佩老师获说课竞赛一等奖；在市小学科学课的说课竞赛，县滨河学校郭华老师获说课二等奖；在市初中物理课堂教学优质课比赛活动中，实验中学胡瑜明获得市一等奖；在市高中生物新课程优质课比赛中，楚才高中钱小芳老师获市一等奖；在湖北省高中语文新课程课堂教学研讨活动中，大悟二中尹满章老师作为全省4位教师代表之一，于28日代表孝感市赴黄冈中学上展示课。在优秀论文和教案评选活动方面，在市中小学信息技术和综合实践活动课专业委员会年会上，全县有10多篇教案、论文获市级奖；在市初中英语教案、论文试评选活动中，有13篇教案、论文获市级奖。

本月的评优成果数量不算多，但成果的档次不低，在省市产生了较好的影响，为大悟争得了荣誉。这些成果既展示了参赛学校良好的教育教学风彩，又创建了校本教学工作新经验，同时，也给全县教学评优活动增添了信心和动力。

五是继续深入开展常规教学视导。

“提高教学质量”是每一节课堂教学的生命线，为了实现课堂教学多出正品和精品，少出次品和废品，常规教学视导工作我们没有放松。12月22日，高中组学科教研员到大悟二中进行了物理、历史学科的听课、评课活动。小学、初中小规模的常规教学视导工作也没有间断。小学、初中的同志坚持到县直学校听课，一起检查学校教学管理制度落实情况，教师备课教案和作业批改质量情况。把着重点放在弱势学科方面，扎进课堂听教师教学，走进学生群体听学情反馈，并对所视导的学校情况如实记录，现场总结交流与反馈，督促教师平时要上好“常规课”，争创“优质课”，要求教师既要在常规课堂上展示个性教学风格，挖掘课堂的得与失，又要多利用远程教育资源制作课件，提高课堂效益，多利用学校同科教师互帮互肋，加强交流、探讨，促进共同整改提高。

二、2010年的工作设想

我们将继续在市、县教育主管部门的领导和指导下，重点谋划明年教研、科研工作计划方案，抓好2009年未尽事项督办。2010年要着力做好以下几项工作：

一是加强对课程实施的管理。督促检查国家课程计划落实情况，尤其加强对体、艺、科学、综合实践活动等容易被忽视的学科实施情况的检查，确保开齐课程、开足课时。

二是继续开展“教育教学管理规范化学校”的创建和复评活动。对申报和已挂牌的学校围绕标准评估和复查，达到以评促管理，使各学校教学常规管理逐步规范化。

三是以视导促过程管理。为使学校教学管理工作进一步落实，根据教育字20043号文件精神，采取集中检查和平时检查相结合的方式，对全县各级各类学校检查视导，通过深入课堂抽查教案、作业批改、检查校长、教师听课和学习笔记、与教师、学生座谈，帮助教师解决教学中的疑难问题，剖析学校教育教学的薄弱环节，指导学校改进教育教学管理，指导教师进行教学研究和教改探索。同时，对学校的常规教学管理工作逐一检查和量化，并当场交换意见，肯定成绩，指出不足，提出改进意见，使学校常规管理工作落到实处。

四是加强对高中课程改革的学习和研究。认真学习国家基础教育课程改革文件，为积极推进新课改的落实，继续开展新课程课堂教学巡回研讨活动，研究新课程实施中的困惑，提升教师和学生对新课改的适应能力，从而达到互相学习、相互交流、共同探讨、整体提高的目的。

五是坚持“送课下乡”制度。为充分发挥教研员和骨干教师在教学、教研、教育科研方面的引领作用，组织骨干教师、教学能手送教下乡、帮助教师提高课堂教学水平。

六是积极开展“四优”评比活动。围绕本学科就如何实施素质教育这个大课题，层层开展优质课、优秀教案、优秀论文和优秀课件的评选工作。通过活动带出一支教科研型的教师队伍，培养一批教坛新手，促进教师专业水平的发展。

七是开展学科专题研究，不断强化教改实验。根据省、市教科院的要求，进一步调整优化各专题的实验程序，不断深化研究层次，把贯彻新课程理念、实施素质教育、创新教育作为研究重点，定期检查，及时总结，打造一批名校、名师。

八是积极开展课堂教学过程改革实验，优化课堂教学环节，改进教学方法和教学手段。加强以校为本教学研究活动，深入开展以课例研究为主要形式的校本研究，加强同伴互助、校际交流、联片教研，注重提升经验，形成校本教研的有效模式，建立与新课程相适应的教研机制。

试卷质量分析范文第5篇

自学考试与高校考试作为高等教育学业水平评价的共同性质，决定了两者在考试内容、合格标准、学历认定等方面，都有着千丝万缕的联系。自学考试作为标准参照性考试，其参照的标准是一般普通高校(或高职院校)相同层次、相同专业、相同课程的合格水平学生的学习要求。自学考试不仅在考试内容上参照普通高校的教学内容与教学目标而确定，而且在合格标准上，也参照普通高校的合格水平的标准而确定。我国高校考试传统上采用百分制，以60分为合格标准，体现国家对普通高校合格水平学生的学习要求。自学考试也采用百分制，60分为及格分数线，与普通高校的要求相一致。自学考试聘请的命题教师均在普通高校长期从事该课程教学，具有丰富的教学经验，熟悉高校学生的学习状况，掌握具体内容的考核层次及要求。命题教师依据自学考试的特点和课程自学考试大纲的要求，结合普通高校相同层次学生的学习水平，将理论化的课程合格标准转化为试题试卷。高等学校参与自学考试的标准制定、命题和评分阅卷等环节，保证自学考试的教育标准和质量。自学考试实行主考学校制度，主考学校由各省级考委遴选专业师资力量较强的全日制普通高等学校担任，参与自学考试的专业建设、大纲编写、命题和阅卷工作，负责有关实践性环节的培训与考核，在毕业证书上副署。主考学校制度是自学考试的专科、本科等学历层次与普通高等学校的相应学历层次水平相一致的重要保证，也是体现自学考试教育质量的重要支撑。主考学校是普通高等教育与自学考试的天然联结点，自学考试与高校考试的共同点就在于评价高等教育的学习成果，体现相同的教育标准。

二、比较研究的内容

(一)教育目标

自学考试的教育目标，根据社会发展的需求，结合自学考试的特点，主要培养应用型人才，提高应考者职业能力和文化水平，以适应继续教育、终身学习、建设学习型社会的需要。自学考试教育目标与一般普通高校或高等职业院校的同层次同专业的人才培养目标大体相同。自学考试作为灵活、开放的全民学习的平台，要科学定位人才培养目标，围绕“造就数以亿计的有知识、有技能的高素质劳动者、数以千万计的专门人才”的需要，以就业为导向，适应社会需求，培养技能型、应用型、复合型的满足社会多样化需求的人才j。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。高校考试是高校教学过程的一部分，服务于高校人才培养的总体教育目标。人才培养质量是自学考试和高校教育的生命线，作为评价教育质量重要手段的自学考试和高校考试，应该充分发挥考试的检验与评价作用，把好高等教育质量关。学生参加自学考试不应以取得学历为唯一目的，关键在于学习的过程中掌握知识和技能，培养自主学习的能力。自学考试应拓宽传统狭义的课程合格标准，以提高学生的实际应用能力为检验人才培养合格与否的标准，体现自学考试的教育目标。高校考试不宜以分数为唯一的评价指标，应通过考试让学生真正学懂弄通所学的课程知识，激发学生的兴趣，促进学生的成长与全面发展，确保具有创新精神和实践能力人才培养目标的实现。自学考试和高校考试培养人才的层次有所差别，但评价两者的质量都应以培养的人才是否能够满足经济和社会发展的需要为标准。两者的考试理念具有共通之处，都是以考试促进教与学的质量，以考试促进学生个体的发展，达到教、学、考的良性互动，提高人才培养的质量和效率。

(二)考试内容

考试内容的选择，需根据专业及课程性质和课程在人才培养目标中的地位、作用等因素来决定，同时也要考虑学生现有的知识基础和能力状况。自学考试的专业及课程虽然在很大程度上参照了高校的专业设置，但相比较而言，自学考试的课程主要为该专业的核心课程，并且每门课程考试突出该课程的基础性内容和主要的教育目标，具有公共性、基础性的特点，同一课程在不同地区的考试内容相同。高校考试的课程考试内容主要体现本校的专业及学科特点，通常依据专业培养方向对课程设置数量和课程教学内容作出相应的调整，不同专业的同一课程考试内容也会因课时不同而变化，不同高校间相同课程的考试内容也各有侧重。自学考试作为终结性考试，通过一份试卷检查考生是否达到合格标准，同时以促进学习为评价的终极目标，要求考试内容覆盖面尽可能大，以体现对大纲规定的各部分内容的学习引导作用。课程自学考试大纲规定了考试内容，确定了考核的知识点及考核要求，是考生学习、社会机构助学和考试机构命题的依据。自学考试必须严格依据考试大纲规定的内容和考核要求命题，确保试卷试题的内容选择符合考试大纲规定，具体试卷应是课程考试内容的一个良好的代表性样本。为了提高考试的内容效度，在命制试题之前的第一步便是尽可能明确而详尽地设计应测量的内容和考核要求，编写出高质量的命题细目表。高校考试一般不专门制定课程考试大纲，通常依据教学大纲的内容要求命题。高校考试是分阶段进行的过程性考试，教师根据教学的进度，适时适量地安排课堂讨论、课程作业、单元测验、期中测验和期末测验等。高校考试将平时的成绩纳入期末总成绩的评定，分解期末考试的内容，减轻学生考试压力，有利于引导学生注重学习的过程而不是考试结果；高校考试突出重点内容的考核，考试内容源于教学大纲但不拘泥于大纲，有利于考查学生更高、更深层次的能力，有利于引导和鼓励学生在掌握知识的基础上主动地获取知识、探索知识，并以个人独特的经验对知识进行构建和创新，从而促进人的全面发展。

(三)考试形式

选择何种考试形式是由考试内容决定的。根据考试内容的需要，可以选择课堂讨论、辩论会、案例分析、小组答辩、课程论文、调查报告、文献综述、课程设计、实验报告等多种形式进行考试。自学考试作为大规模的社会性考试，为了考试的公平、公正，采取的考试形式比较单一，大部分课程考试都以理论考试为主，通过闭卷笔试的方式完成考查任务。由于自学考试标准的统一性和学习方式的分散性，对试卷结构的稳定性要求较高，并且对试卷试题的规范化程度也有比较详细的规定。虽然自学考试有些课程也设置有实验、论文、调查报告、课程设计等多种实践性环节考核形式，但由于考核操作的复杂性和评价标准的主观性等原因，这种实践性环节的考核难以进行规范化、标准化的统一管理，通常由主考学校根据各校专业特点及考核要求具体组织实施。由于高校教师与学生的互动性，以及硬件设施的完备性，高校考试所采用的考试形式相对自学考试来说更灵活一些，包括闭卷、开卷、论文、口试、实际操作、调查报告、读书笔记等。但目前高校考试许多课程仍然以闭卷笔试为主。相对于其他考试形式，闭卷笔试的考试形式操作简单，过程监管容易，教师工作量较小。不同的考试形式往往检测的是不同的学习侧面。由于学生的能力各不相同，千篇一律的闭卷笔试形式容易抹杀考生能力的差异性，不利于学生的能力培养和发展。自学考试作为国家统一考试，各省分别组织阅卷，为了减少不同评分者的阅卷误差，保证评分的客观性，提高考试的信度，课程试卷通常采用较大比例的选择题、填空题等客观性试题，既能保证对考试内容的覆盖面，又能满足较高考试质量的要求。高校考试限于本校范围内进行，在试卷中选用的主观性试题比例较大，既有利于考查学生的组织材料能力、分析能力、表达能力、创新能力和综合能力等，也有助于任课教师了解学生解题的过程和思路，发现学生解题中出现的问题，从而发挥考试反拨教学的作用。近年来，随着主观性试题命题技术、评分误差控制手段和高校考试规范化程度越来越高，自学考试与高校考试相互借鉴，自学考试的主观性试题、高校考试的客观性试题所占比例越来越高，有利于提高考试的科学性和规范化水平，保证高等教育质量。

(四)命题特点

1．教考分离原则

对自学考试而言，考生分布面广，学习过程和个体素质无法掌握，公平与公正是体现考试权威性的核心所在。教考分离是指考试机构和助学机构互相独立，命题与辅导分开，命题者不参与辅导，辅导者不参与命题。自学考试实施严格的教考分离原则，保证考试的质量和水平，坚持考试标准的一致性，维护国家考试的声誉。对高校考试而言，考试的主要目的是诊断学生学习情况，发现教学中存在的问题，提高教学质量，而且注重教师与学生、授课与学习的互动，所以不特别强调考试中的教考分离。而且，在高校考试中教师教学与学生学习的过程性评价占主导地位，教学与考试是相辅相成的关系。有研究者提出高校考试应该将教学讲授工作与该课程的考试命题工作分开，并统一组织考试、统一评阅试卷，统一报告成绩，从而实现教考分离，使教学和考试之间产生一种相互促进、相互制约的关系j。而对学校教育而言，其最终目的是为培养人、促进专业化人才的成长，衡量高等学校教育的标准应该是毕业学生的素质与能力，而不是学生通过考试所得到的分数，更不能依赖通过考试加强教育管理。所以，高校考试应根据实际情况，适当采用教考分离原则，不宜一刀切，否则不利于教学质量的提高。

2．考试命题方式

考试性质和内容决定命题方式，实行教考分离的重要途径是建立科学、规范的题库系统。通过题库方式命题可以快速、准确地提供各种规格、层次和课程的试卷试题。自学考试已经在很多考试内容比较稳定、大纲和教材比较成熟的课程中实行题库命题方式，建设大量的标准化题库。考前从题库中随机抽取试题组合成试卷，减少试题的知悉范围，保证试题的安全性。采取题库方式命题，可以实现日常化命题，增强考试的稳定性，提高考试机构的命题效率。高校考试由于课程数量比较多，教学内容随时可能更新，教学与考试形式灵活多样，试题面临的安全保密压力相对不如社会性考试，并且考试内容要随着教学内容的变化而随时调整，目前高校考试只是在部分基础课课程中建设题库。

3．命题组织形式

自学考试为了保证命题安全和质量，一般都通过成立命题专家组的形式集体命题。命题专家除了熟悉本课程的教学要求，还必须具有来源的广泛性，避免全部来自于某一地区或某一所高校。在命题之前，对参加命题工作的教师进行安全保密、考试特点、教育测量学等方面的培训。自学考试通过专家组的形式完成设计试卷结构、研磨试题、确定标准等命题任务，可以有效地体现国家统一考试在考试内容上的代表性和标准把握上的合理性，并且通过专家组的讨论、审查、校对，能够有效减少错误，提高命题质量。自学考试规范的命题流程保证了试题符合考试大纲的要求。高校考试命题一般不组建专家组，也不进行集体的讨论、研磨试题，常常是将命题任务委托给某一位教师具体承担，命题事务由教务部门与该教师单线联系，以确保试题安全保密。对于高校考试，教学、命题、阅卷三位一体，共同服务于教学活动，对命题质量要求不如社会性考试那么苛刻，如此操作也无可厚非。

(五)考试质量分析

教育考试的质量分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度和区分度j。通过考试信度和效度的分析，确定考试结果的可靠性，以及考试结果解释和使用的有效性；通过试题难度和区分度的分析，发现试题存在的问题，从而为试题的修订提供依据。通过考试的质量分析，能够反映教师教学中存在的问题，诊断学生学习中存在的困难，为改进教与学提供依据。自学考试作为大规模的社会化考试，历来非常重视考试质量分析。考试结束后，考试机构针对具体课程的试卷评价及考试情况进行调查反馈，主要评价内容包括试卷的覆盖面、科学性、难易度、认知层次、题型题量、试卷规范、报考人数、平均分等，以全面反映考试质量。近年来，考试机构对部分内容稳定，报考人数众多的课程抽取样本，认真、科学地分析考试的信度和效度、试题的难度和区分度等量化指标，从宏观到微观，从定性到定量为考试命题提供了十分有用的参考信息。考试机构应对考试数据进一步整理和挖掘，结合命题时的试题考核知识及能力设计，分析评价考生对考试内容的掌握情况，或者通过与阅卷教师、助学教师及考生召开座谈会的形式，了解具体的考试情况和对试题质量的意见和建议，以提高命题的针对性，更好地服务考生的学习。高校教师阅完试卷提交分数，标志课程教学的结束。考试的质量分析与反馈并未受到高校管理机构和教师的重视，这种状况难以全面发挥考试的功能与作用J。教师只有通过考试的质量分析，判断学生学习中的进步、存在的不足及其原因，并给学生的学习提供建设性的改进意见，总结教学中的成功经验与不足，纠正教学中存在的问题，才能达到提高教学质量的目的，充分发挥和最大限度地实现考试反拨教学的功能。

三、对自学考试命题工作的启示

虽然自学考试与高校考试具有作为高等教育水平考试的共同特性，但两者在教育目标、考试内容、考试形式、命题特点和质量分析上也存在差异。通过比较自学考试与高校考试的特点，对于做好自学考试命题工作具有一定的借鉴意义。

(一)发挥命题的基础作用，促进考试向评价跃升

为适应终身教育和学习型社会发展的需要，自学考试需要实现从考试到评价的跃升，改变过度重视考试过程和考试结果的管理模式，利用评价的理念改造考试，充分发挥自学考试的教育功能。自学考试应借鉴高校考试的实施形式，根据人才培养目标和专业课程的特点，在命题时设计符合需要的试卷结构和试题形式，制定准确、合理的答案及评分参考，考出学生的优点，激发学生的潜能，激励学生根据自己的兴趣、特长以及未来职业发展方向选择学习，满足学生个性发展的需要。同时，还要兼顾不同课程考试内容与形式的可操作性，通过科学、规范的命题程序和试题质量，确保考试过程公平和结果公正。发挥命题对评价的基础性作用，关键在试卷设计和试题命制时要明确该题考核内容及目标，并确定试卷中不同知识及能力的分数及比例，以利于在统计考试结果时能够按照不同知识及能力模块提供给考生多维的评价报告，说明对相应部分考试内容的掌握情况，指出存在的具体问题，而不是简单提供一个数字形式的分数而已。在自学考试中，应树立“为了评价的命题”理念，让考试通过者受到鼓励从而坚定学习的信心，让未通过考试者能够反思从而改进学习方式，明确学习的方向，最终达到促进学习的目的。

(二)加强能力立意，升华命题意境

自学考试的教育目标与能力标准需要与时俱进，根据国家高等教育发展战略，找准位置，主动适应考生群体的变化和学习需求，形成不同的人才规格和质量标准，明确发展的方向。自学考试的能力标准不能偏低，不能以牺牲质量换取数量，损害自学考试的良好声誉；但也不能拔高，不切实际地过度追求所谓的高标准，影响自学考试的健康发展。关于能力定位，一方面，要认真研究一般普通高校的教育目标与能力标准，准确把握自学考试的能力内涵；另一方面，也要考虑自身特点，以提供开放的高等教育平台为基础，提高考生的应用能力和实践技能，创新考试形式和内容，促进自学考试科学发展。自学考试的能力考查，既重视专业性的整体能力标准，又强调学科化的合格能力标准，在命题时需要准确把握。为了更好地实现人才培养目标，自学考试命题需要密切联系经济和社会的发展，注重能力立意，加大应用知识解决问题能力的考查，减少记忆性知识考查的比重，实现由知识型向能力型的转变，升华命题的意境。