初中生提高英语方法

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初中生提高英语方法范文第1篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02B-0079-01

如何有效提高初中生的英语听力水平呢?笔者总结了以下几点做法：

一、合理选择听力教材，培养兴趣

要提高学生的英语听力水平，首先要激发学生对英语听力的兴趣。学生对英语听力不感兴趣的原因主要有以下几种：(1)因为不理解，所以不能专心地听；(2)对所听的内容全然不解；(3)不喜欢所听的内容。针对这种情况，教师要合理选择听力材料，要在符合学生兴趣和教学需求的前提下选择听力材料。如在日常的训练中，教师可以选择一些课本以外的英语小故事、英语谜语等难度相对较低的文字材料作为听力材料，并设计相对应的听力练习题给学生练习，每次做完听力练习，都要立即公布答案，让学生记下自己的成绩。经过一段时间的训练，学生会因看到自己的成绩提高而增加学习的兴趣。教师还要下工夫营造英语氛围，如师生之间、生生之间进行small talk训练，要求学生不管是在课堂上还是在课外，师生间、同学间尽量用英语交谈。

二、培养学生良好的听的习惯

很多学生在听的过程中养成了不良习惯，如：有的学生遇到一时不理解的单词或句子就不断地思索，反反复复考虑刚才所听到的单词或句子的意思，顾不上听后面的内容。有的学生不是直接理解所听材料，而是把所听内容译成汉语再去理解，无形中自己为自己增加了一道屏障。在教学中，教师应该教给学生听的技巧，使其养成良好的听的习惯：(1)做听力练习前快速浏览，捕捉一切可以从题面上得到的信息。(2)在听的时候要专心致志，不管听几遍，都不要掉以轻心。(3)在听的时候，要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点。(4)遇到不理解的单词时先不要理会，照样听下去，然后通过上下文来猜测不理解的那个词的词义。(5)根据预听效果以及听到的内容来捕捉与正确答案有关的信息，手耳并用。动笔记录。

三、加强对语音和语调的训练

语音是语言的第一要素，学生发音正确与否极大地影响到他们的英语听力。首先，要培养学生的辨音能力。可以用那些只有一个音不同的成对音进行语音训练。把这些词按照语音分成AB两组并写在黑板上，教师读一个词。要求学生听了以后，立即判读出这个词是属于A组还是B组，听完一组词后给出答案，让学生及时反馈听的结果。这类训练要经常做。其次，利用国际音标规范学生的发音。教师要教会学生连读、弱读、失去爆破、重读以及元音弱化等的读音。学生受汉语习惯的影响，习惯把每个单词都重读。教师要教会学生一个意群一个意群地读句子，让他们多听英语录音磁带，多模仿、多复读，提醒学生在必要的时候做笔记提醒自己。

四、强化日常教学训练

在日常教学中，教师应尽量使用英语课堂用语。教师在备课时要注意参考各课教学建议中提供的英文课堂教学用语，用这些教学用语组织课堂教学，向学生发出指令，在课堂上尽可能多地说英语。这样，学生会在长期的、良好的英语语言环境中得到充分的听力训练。笔者坚持使用听说方法导人新课，让学生在每节课上都有至少5～10分钟的听力训练，例如，刚上课时笔者先与学生用英语对话(T：Who’s on duty today?S：I am.T：Are we all here today?S：No.T：Who is not here?S：Li Ming and Wu Dong.)，然后再进入新课学习。九年义务教育初中英语教材的每个单元都有听力练习，并且都配有录音带。这些听力练习都不太难，可以提高学生学习英语的兴趣和听力水平。教师可多放录音让学生跟着读，加深其印象。

五、精听和泛听相结合

听力训练有精泛之分。精听训练除能使学生掌握听力材料中的详细信息外，它还能有效地帮助学生迅速地了解句子中语音、语调、重读、弱读、失去爆破等一些规律；泛听训练有助于学生不断提高听的能力，扩大自己的知识面。在实际教学中，教师要把二者结合起来。在精听前，可让学生熟悉听力材料中的生词。听第一遍的时候，教师可以把整篇文章不停顿地放给学生听，让学生对文章有个整体的了解。之后要一句一句地听，反复听难句，直到学生听懂为止。泛听时着眼于量大，只求掌握大意，不必要了解每个细节。泛听时不宜中途打断，要一气呵成，泛听一般听两遍就可以了。精听和泛听两种训练缺一不可。

初中生提高英语方法范文第2篇

一、 增强学生的心理素质，鼓励学生多说英语

要想提高英语口语表达能力，最基本最有效的方法就是鼓励学生“多说”英语。学生学习语言，或是害羞，或是怕犯错误，或是担心别人笑话自己等，导致他们时常没有勇气开口说英语。

因此，要提高学生的口语能力，要做到以下几点：

一是要引导学生增强自信，相信自己一定能学好英语口语。给予学生克服畏惧心理的力量和勇气。

二是要在课堂上设计学生感兴趣而且难度不大的话题进行口语操练，引导学生自由发挥，自由用英语发表自己的看法。

三是课后要加强辅导，与学生交流，指导学法；告诉学生口语能力提高的过程是一个循序渐进的过程。要激励学生把握好一切机会练习口语，比如，课前五分钟的Free Talk，让学生自己选择话题，提供机会，使他们敢于开口说英语，扩大词汇量；或者参加英语角，英语朗诵比赛，英语演讲比赛等；还可组织学生用英语在课堂上表演，用英语提问和对话，提高口语交际能力。

四是要善于表扬学生。良好的激励机制和评价机制，促力学生提高口语能力。比如，可采用分组竞赛活动或采用有奖问答形式，调动学生的学习热情，使学生想说英语，敢说英语，会说英语，爱说英语，自觉说英语成为教育教学中真实而精彩的故事，从而提高学生的英语口语能力。

二、 重视英语的基础知识，活用英语基础知识

万丈高楼平地起，足见基础的重要性。英语教学也一样，要重视基础知识的教学。学生的英语基础打好了，有了一定的词汇量和基本的语法知识，自然就能说英语。

因此，教师要引导学生在熟悉和掌握单词，以及熟悉和掌握英语基本语法的基础上，多朗读和阅读英语杂志和英语报刊，多听英语录音，多看电视英语节目，获得更多的语言信息，丰富语言内容，提高语感能力。

“读”即指朗读和阅读。

朗读能培养学生的语感，跟着录音朗读能提高学生朗读英语的准确性。朗读的材料丰富多彩，比如，英语口语经典文章，英语口语教材和英语听力教材等。

阅读是语言知识“输入”过程，为语言知识“输出”即口语交际积累词汇材料。阅读题材要多样要广泛，要涉及人生、生活、科学、文化、卫生、历史、地理、娱乐等各方面的知识。

这样，一是能增加接触英语语言的机会，丰富词汇量。二是能增强了解以英语为母语的国家的文化知识和历史背景，从而拓宽知识面，开阔视野，避免因文化差异而造成交际方面的误会。比如，以英语为母语的国家，其问候语与我们的汉语就不一样。年龄、收入、婚姻状况等问题，在以英语为母语的国家里，属于个人隐私问题，不能问对方这些问题，若去问这些问题，就会在交际场合带来尴尬。这些都是英语文化与汉语文化的巨大差异。

多听英语录音，多看电视英语节目，英语语感更容易形成。

当然，英语基础知识教学，不只是这些。还包括句子结构，句式，表达法等，要从多方面比较英语与汉语的差异，培养学生对同一个问题，既能用汉语进行思维，也能用英语进行思维，进行思考，提高学生运用英语和驾驭英语的能力。

三、 了解英语的口语方法，自觉练习英语口语

教学是一个互动生成的过程，教学方法对头，对教会学生学会用英语思维和用英语表达都能起到事半功倍的效果，因此，为学生提供一些练习口语的基本和常用方法，能提高学生的学习效率，同时提高教学质量。

一是对话法。运用对话法，是提高学生英语口语能力的有效方法之一，所以，要引导学生运用英语和他人对话。实际上，对话方式和对话对象都不少。比如，同学之间，在周末散步时可对话，在课间休息时可对话，打电话时可对话，师生间互相问候可对话，学生也可找教师对话，与教师交流学习感想，平时聊天也可用英语进行交流等。

二是复述法。复述法对提高英语口语能力，也有很大的帮助，尤其是对英语基础较好的学生，这种方法更适用。比如用英语复述曾朗读过的短文，或曾听过的诗歌，或曾阅读过的其他材料等，还可彻底摆脱原语言材料，而用英语重新组织和改写相关内容。复述时，可以先简单复述原文的中心思想，也可简单复述原文的故事过程，开始可采用原文句式，习惯了后即可转入采用自己的话去表达去复述。时间长了，一口娴熟流利的英语口语就形成了。

三是模仿法。模仿，是学习英语的一种好方法。模仿前，要仔细观察和研究对方，这样，在模仿时，才能做到逼真，做到大方，做到自然，发音才会清晰。刚开始模仿时，口型模仿要到位，语速要慢，发音准确后，即可加快语速，直到语速正常化，也能说出英语。模仿时，不能不用心揣摩，不能不用心体会。一次模仿，很难凑效，长期模仿，即可达到提高英语口语的能力。

四是写日记法。写英语日记，对提高学生的英语口语表达能力是一种非常有效的方法。用英语写日记，既能巩固英语单词，又能锻炼学生的英语写作思维，还能提高学生运用英语综合知识的能力。坚持用英语写日记，用英语表达思想的思维习惯就会自然形成。

初中生提高英语方法范文第3篇

在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接影响着学生的得分。因此，阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多学生因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多教师在日常阅读教学中教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就是一句空话。那么在日常教学中我们该如何培养学生的阅读理解能力呢？以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。

阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如教师只是简单地播放课文录音、朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。

一、读前活动

富有创意的读前活动是阅读课导入的关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲“How do we deal with our problems”这篇文章时事先要求学生上网查有关史蒂芬？霍金的生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。

二、读时活动

这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。

比如问题导读、限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生的注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2-3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章的意义等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“教师问，学生答”“教师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我的教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，我都给予表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难，教师可做进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。

三、读后活动

通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，教师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary，以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记、背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。

初中生提高英语方法范文第4篇

[关键词]英语；阅读；方法

在初中高年级阶段，学生的英语学习已经呈现出较为严重的两极分化的态势：对于有些学习较好的学生来说，无论多难的题目，只要是在平时课上涉及的或是自己平时接触到过的，他们都能很好地解出来；然而对于一些学习较差的学生来说，他们连题目都看不懂。阅读在英语试题中所占的分值比较大，至少有30%。因此，对大多数学生来说，如果这一部分做得好，那么他们成绩就能提高很多。

由于农村学生缺乏具体的生活实践和现代信息，很多英语课堂活动的开展和话题的探讨，是在教师的引导下或借助其他教学手段而开展的。很多人认为这是学生英语阅读水平始终不能提高的原因。其实，这个问题要从教师和学生双方去找原因和解决的办法。

一、提高教师素养

在日常的教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多的信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析能力、思考能力、判断能力，提高综合语言运用能力等方面有着重要意义。但由于许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分，造成对阅读教学产生了一种错误的认识：有些教师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、逐句逐段分析句子结构和语法等；有些教师则相反，把阅读当做课外阅读课上，对对答案就了事，学生自读后仅大概地了解一下故事情节。很多教师教学方法陈旧单一，学生在学习时感到很乏味，没有阅读的兴趣。这很难锻炼学生的阅读能力。同时，在教学方法上，许多教师也没有形成一套科学有效、易操作、体现英语新课程标准的教法，不能发挥学生主体作用，不能激发学生阅读兴趣，不能促进学生体验参与，不能使学生形成良好的阅读习惯。这些是教师自身存在的问题。因此，教师要在提高自身认识，改进教学方法。

二、加强对学生进行方法指导

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”叶圣陶先生也曾说过“教师为之教，在全盘授予，而在相机进行方法诱导”，这足见学习方法的重要。在英语阅读中，因为初中学生所读的英语文章毕竟较少，他们还不可能形成自己的阅读方法。所以，在阅读教学中教师对学生加强学习方法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生在阅读的过程中词汇障碍主要来自两个方面：即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，在平时教新词的过程中，教师应注重训练学生利用构词法或通过上下文来猜测其相应的词性、词义，而且，还要经常向学生强调遇到生词别急于去查词典，而应该先去猜一下词义。

三、激发学生的阅读兴趣

初中生提高英语方法范文第5篇

【关键词】初中英语；教学方法

随着经济的飞速发展，社会对人才的要求越来越高，学校教育不仅要让学生获取丰富的文化知识形成技能，还要注重培养他们的综合能力，使学生能够运用学到的知识解决实际问题。在初中英语教学中，教师要引导学生用科学的方法进行学习，不断提高学习能力和运用能力，使英语教学真正实现素质教育的要求。教学的成功离不开老师的指导和学生的积极配合，在传统的英语课堂教学中，有些教师多以填鸭式的授课方法，使学生成为吸收知识的容器，缺乏主动思考，因而课堂教学有效性不高。为此，本文结合初中英语教学实例，探索优化教学方式的途径。

1.转变教学思想

教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。

2.营造良好的学习英语氛围

学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，学生语言学习的主要阵地就是课堂，所以我们绝不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs， Read and say， Speak out， Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。

3.树立学好英语的信心

信心是动力，目标是方向。在人生道路上走得比较远、比较好的人，并非都是特别聪明，但必须是那些肯下苦功的平常人，英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。

学生每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。

4.打好基础，让学生在模仿中提升

英语的学习，具体来说，首先是一种模仿。在教学过程中，教师要通过播放录音、影像资料等手段，让学生充分接触真正的英语，让学生在听、说的过程中模仿英语的发音。要刻苦模仿，掌握好每一个音节。要突破语音关，先要搞清单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，不断地发现问题并解决问题，才会有进步。

5.因材施教，张扬个性

新课程标准明确指出：课堂教学要面向全体学生，让不同的学生在学习上表现出来的个性得到充分张扬。学生当中的个体差异是客观存在的，面向全体学生就应该重视这种现实差异，因材施教、因人而异。分层教学法就是充分考虑到学生的个体差异性，依据教学目标、教学内容、教学方法等因素进行的综合谋划，使每一个学生的潜能都获得完全发挥。

6.发挥学生的主体能力，加强学生的自学能力

在教学过程中，教师要先给学生布置一定的任务，可以给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并作好笔记，课堂上释疑。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，记好预习笔记。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定这一周上课的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上运用以某组主讲、其它各组提问的教学方式，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，听课效果明显改善。可以“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论，相互补充，教师总结，检测预习效果。通过以上方法，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

总之，要想提高初中英语教学水平，使学生学有所成。在初中英语教学中，教师要对教学活动多进行反思，从学生的反馈信息中找到课堂教学中存在的问题，并及时改正，使英语课堂成为学习的殿堂。另外，要提高英语教学效率，教师需要优化教学策略，充分活跃课堂氛围，激发参与学习的主动性，使学生的英语综合能力逐步得到提高。

【参考文献】