培训学校岗位工作计划范文第1篇

第一条为了适应国家经济建设和社会发展的需要，规范我市建设行业职业教育培训管理制度，根据《中华人民共和国职业教育法》（中华人民共和国主席令第69号，以下简称《职业教育法》）、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发〔1999〕9号，以下简称《决定》)和《建设类培训机构资质管理暂行规定》（建教[*]13号文，以下简称《暂行规定》），为进一步深化职业教育培训改革，加快提高我市建设系统劳动者素质，提高本系统职业教育培训的质量，结合我市建设系统的实际情况，特制定本办法。

第二条职业教育培训工作必须全面贯彻落实《职业教育法》和《决定》精神，坚持职业教育培训为企业、社会和劳动者服务的方向，把培养劳动者的实践能力、创新、创业能力作为工作重点，加强新知识、新技术、新设备、新工艺的培训，把全面提高劳动者素质，完善知识结构，作为职业教育培训的目的。

第二章职业教育培训的内容

第三条根据市建设系统行业特点、职业需要和《职业教育法》的要求，与国家建设部制定的职业分类和职业等级标准相适应，职业教育培训实行培训证书、职业资格证书、岗位资格性证书制度，并对市建设行业的从业人员实行在岗培训、转岗培训、从业前培训和职业性培训制度。

第四条本办法适用于市建设系统各职业培训机构，主要用来调整和规范培训（教育）中心、继续教育基地、市建委职业教育培训机构领导下的专业技术人员岗位培训领导办公室（下简称岗培办）、专业技术人员岗位培训领导办公室考试中心（下简称考试中心）、专业技术人员岗位培训领导办公室年检中心（下简称年检中心）和职业技能鉴定指导中心（下简称指导中心）等培训机构建设类职业教育岗位培训、继续教育培训、注册类和资格性培训行为。

第三章职业教育培训机构的职能

第五条根据*市编委办公室印发的《*市建设委员会职能配置、内设机构和人员编制规定》（穗编字[2001]161号），市建委宣传教育处是市建设系统教育培训协调部门，总体负责开展本系统的职业教育、岗位培训、继续教育工作。

第六条岗培办受市建委宣传教育处的委托，严格履行岗培办管理制度，对市建设行业专业技术人员行使教育培训管理职责，负责具体开展本系统专业技术人员教育培训工作，负责编制本系统有关教育培训的中、长期规划并组织实施，协调建设行业干部、职工的继续教育和岗位培训工作。

第七条考试中心受建委宣传教育处和岗培办的领导，严格履行考试中心管理制度，负责本系统岗位培训教学质量的管理工作，负责参加统考人员考试的安排和统计工作，负责管理并完善试题库，负责定期上报本系统专业技术人员的考试情况，每年11月份提交当年考试情况总结和统计报表。

第八条年检中心受市建委宣传教育处和岗培办的领导，严格履行年检中心管理制度，负责市建设行业专业技术人员的"几大员"岗位证书和管理手册的年检工作；负责定期上报本系统专业技术人员的年检情况，每年9月份提交当年年检总结及年检统计报表。

第九条指导中心受市建委宣传教育处和岗培办的领导，接受市劳动和社会保障局的业务指导，负责市建设行业职业技能岗位和职业资格培训、鉴定和发证工作。

第十条培训学校负责建设行业干部、职工职业教育的实施，包括在岗培训教育、资格性培训教育、继续教育；负责有组织、有计划地实施岗培办的教学计划。

第十一条培训学校（中心）负责根据自身教学资质要求，负责各种岗位对新知识、新技术、新设备、新工艺的培训工作。

第十二条培训学校（中心）根据自身教学资质的要求，经建委宣传教育处或岗培办同意，可以整理、编写、落实各种培训学习的教学大纲和教学计划。

第四章培训学校的资质

第十三条根据《暂行规定》，职业教育培训机构必须根据《建设类培训机构资质等级证书》规定的范围和培训内容承担相应的培训任务，凡没有取得资质等级证书的培训机构一律不得承担建设类培训任务。

第十四条根据《暂行规定》，培训学校须接受岗培办每年一次的检查或不定期抽查，三年一次的评估，作为培训机构资质（复验）评估的依据；对检查或评估不符合要求或不合格的学校，应建议取消其培训资质。

第五章职业培训的开展

第十五条培训学校开班前必须向市建委岗培办提交开班申请表，经批准后，方可开班。

第十六条培训班结束，培训学校应按岗培办的要求，申请办理学员的上岗证、结业证书或合格证书，并做好培训班的资料归档工作，包括教学计划、开班表、考勤表、学员登记表、教案、课程表、学员意见反馈书。

第六章教学和质量管理

第十七条培训学校须建立一整套完善的管理制度，包括教学管理制度，培训师资管理制度，岗位职责管理制度，教务管理制度，培训档案制度，学员学籍管理制度，财务管理制度，后勤管理制度，设备管理制度等。

第十八条培训学校须每年11月份向岗培办报送当年的工作总结和办班统计报表，每年1月份报送当年的教学计划。

第十九条培训学校要建立和健全教育培训资料档案库的管理，各培训学校须有一名专（兼）职档案员负责常规的教育培训档案管理工作。

第二十条各培训机构要严格按照教学大纲实施教学，通常采用国家建设部规定的培训教材授课，尽可能采用各种技能训练仪器设备、各种教学软件和各种现代先进教学设备进行授课。

第二十一条严格把好教学关。严格执行课堂教学规范，搞好课堂教学秩序，组织好学员有序地进行学习。

第二十二条严格把好考勤关。教育学员恪守考勤纪律，做到不迟到、不早退、不旷课，有事向班主任办理请假手续。

第二十三条严格把好考试关。严格按照教学大纲要求，组织各科的考试。自考科目由学校（中心）自行组织，统考科目由考试中心负责组织，但培训学校应提前把统考科目的试卷及答案A、B、C三套送市建委岗培办审批。

第二十四条严格把好发证关。开班前，对办理上岗证的学员，要做好对其单位及个人资格审查工作。开班后，学员实际上课学时数不能少于应上课学时数的2/3，否则，不能结业，不予办理上岗证。

第七章教材管理

第二十五条严格按照国家建设部、省建设厅和市建委的规定进行教材管理。

第八章师资和管理人员的管理

第二十六条教育培训师资按照专兼职结合的原则，授课教师须具备所从事专业教学资格，或在相应领域具有较高水平和丰富实践经验。

第二十七条加强师资和管理人员队伍建设。学校（中心）要有计划地组织教师和管理人员参加各种学历和业务进修学习，以不断提高教育培训业务素质。

第二十八条授课老师应本着忠诚教育事业、教书育人的方针，严格按教学大纲要求，按课程设置的需要开展教学活动。

培训学校岗位工作计划范文第2篇

一、乡村教师培训团队置换脱产研修项

目实施中遇到的问题及原因分析跟其他项目相比，乡村教师培训团队置换脱产研修项目因其培训时间长、涉及面广、要求高，实施起来难度最大。在该项目的实施中积累了一定的经验但还存在很多问题，比较突出的归纳为以下四个方面:(一)学科设置问题。国培文件要求县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1∶30建立县级教师培训团队。县级教师培训团队成员所属学科理应涵盖义务教育阶段所有学科。对应的，参与教师培训团队研修项目的学员应为县级教师培训团队成员，所设置的培训学科应覆盖义务教育阶段所有学科。但在实施中出现的问题是，承训院校所设置的培训学科往往是少数的几门主干学科，项目县所选派的教师培训团队成员也就只能是相对应学科的教师，其他学科的教师培训团队成员就无法派出去培训学习。参训学员集中在几门学科，还会造成另外一个问题，那就是项目县无法派出这么多同学科的培训团队成员。出现上述问题的根本原因在于规划设计上的不合理。目前，一些地方在参训学员指标分配上采用的是承训院校与项目县对接的制度。这种制度的规划设计是根据项目县总教师的数量确定该项目参训学员的数量，再委派承训院校对接一定数量的项目县，一般5－6个。对一所承训院校而言，这个项目分配到的培训总计划不过二三百人，这其中可能还分小学和初中，考虑到成本及成班的基本要求，每个学段也就只能开设2－3个学科，也就难免出现上述问题。(二)学员遴选问题。根据国培文件精神和要求，教师培训团队置换脱产研修项目旨在“育种子”，打造乡村教师培训团队，其对象为县级教师培训团队成员，重点要遴选一线优秀教师、教研员。但很多项目县并没有按要求选派。一些学校只派普通教师、不派优秀教师参训，甚至选派的一些教师与专业不符、与学段不符，还有些教师多次被选派来参训，再就是一些项目县选派计划落实不到位。以去年我省某校承担的小学语文、数学、英语学科为例，在参训的216位教师中，高级职称的教师只占15%，中级职称的占45%，初级职称的占40%;参训教师没有一位是教研员且绝大多数非县级教师培训团队成员，甚至还有20%的参训学员在学校所教学科并非参训学科。在学员选派上，虽然项目县做了很多工作，但选派的学员还是很多不符合要求。究其原因，可归结为以下几点:一是对文件精神了解不到位;二是对学员遴选不重视;三是对此项目实施的意义认识不到位;四是不愿意把优秀教师派出来怕影响教学;五是项目学科规划不够合理。(三)跟岗实践问题。跟岗实践是教师培训团队研修项目实施的重要一环。在具体实施中，按文件精神该环节的组织实施由市县教师发展中心负责。这样出现的情况就是参加培训的学员回到本县优质学校去跟岗实践。但问题是按要求选派出来的学员应是当地教师培训团队成员，是当地一线优秀教师或教研员，他们绝大多数本身就是来自这些最好的学校。因此，再在本地学校跟岗实践就失去了应有的意义。况且，有些项目县的教师发展中心无论是在培训的硬件(设施、场所等)条件，还是在培训的软件(师资、资源等)条件方面都有所欠缺，要他们承担跟岗实践的任务难度不小，效果也难得到保障。在教育部办公厅2016年下发的《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》中指出，项目实施建立协同实施机制:高等学校牵头实施培训，做好培训全过程的统筹协调和组织实施工作，市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施，优质中小学幼儿园负责“影子教师”跟岗实践培训。鉴于跟岗实践培训中遇到的问题，有必要对“市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施”作一准确、全面的理解。(四)实习生顶岗问题。在该项目的实施中，一般是按1∶1的比例选派优秀的实习生顶岗，以保证参训学员能顺利出来培训。但无论如何，顶岗生还是无法完全能承担原来教师的职责，在教学方面还存在一些不足，其教学水平、教学能力还有待提高。况且参加该项目的学员是当地优秀的教师和教研员，他们大多数是各校的业务骨干，他们的教学水平和业务能力等在当地应该是最好的。因此，就这些学校而言，对于顶岗实习生，家长不欢迎，怕影响孩子学习，教师不放心，怕影响学科排名。此外，顶岗学生的安全问题是培训各方最为担心的，容不得有任何差错。这些都给接受顶岗生的学校带来了不小的压力。顶岗生在教学方面存在一些问题这不足为奇，毕竟他们还是实习生，缺乏一定的教学经验。而且顶岗时间一般在9—12月份，这跟大学一般最后一个学期为实习期的教学计划有冲突。对顶岗生来说，他们是提早了一个学期进入实习期，但他们并没有接受完有关教学法等方面内容的学习。各承训院校为了应对顶岗的需要，只能为他们临时补一补教学实习的内容。顶岗生毕竟没有接受系统的教学法学习，在教学上还是存在很大的不足。

二、乡村教师培训团队置换脱产研修项目实施的对策

(一)加大国培宣传力度。国培计划实施已有七个年头，但在边远贫困地区的农村学校，许多校长和教师对其还是了解甚少，有的可能都还未听说过国培计划，对其重要性的认识就更无从谈起。关于国培计划每年都有新的政策出台，对项目实施有新的要求，尤其是在2015年国家对国培计划做了重大的改革调整，作为国培计划管理者、组织者、实施者、工作者的我们，首先要学习了解文件内容、深入领会其精神实质。同时要加大宣传，让更多的人了解国培、认识国培、重视国培。特别是教师培训团队项目实施时间长、牵涉面广、要求高、难度大、意义重大，更需要我们加大宣传的力度。(二)做好项目学科规划。针对项目学科设置不全的问题，应改变过去笼统的将指标分配给承训院校、各项目县，再由承训院校与对接的项目县来确定培训学科的做法。因为这个项目不仅仅在于提高教师的教育、教学、教研水平，更关键的在于提升教师的培训能力，为县级打造教师培训团队。因此，培训团队研修项目设置的学科应该覆盖义务教育阶段所有学科，这也是项目县所希望的，哪怕一个学科可以分配到1－2个培训名额。鉴于此，应在省级层面细化该项目各学科在各项目县的指标。在保证每个项目县每个学科至少有一个参训名额的前提下，根据该项目培训总人数及项目县教师总数量确定各项目县各学科选派的参训人数。在此基础上，再根据各承训院校申报学科评审的结果，委派承训院校具体承担的学科。(三)严格选拔参训学员。遴选符合要求的学员，是培训的基本要求，也是培训取得良好效果的基本保障。尤其是对于教师培训团队项目，如果参训的学员不符合要求，大量的培训课程可能就失去了应有的意义，为项目县打造教师培训团队的目标就成为一句空话。作为负责教师选派的地方教育行政部门及具体落实选派工作的校长应了解国培文件精神，充分认识培训工作的意义，高度重视学员遴选工作:一是严格选拔，按要求选派教师培训团队成员参训;二是杜绝派出与培训学科不相符的教师参训;三是曾参加过国培项目学习的教师不再选派;四是按计划数选派教师并督促其参训;五是对遇特殊情况不能来参训的教师进行更换调整。其次建立和运用“选拔、培训、考核、使用、待遇”相结合的培训激励机制，让教师培训落地生根。(四)合理组织跟岗实践。跟岗实践是参训学员在导师指导下到优质的基地学校，以体验校园文化，观课、听课、评课、磨课、研课，进行课例研究为主要形式的培训模式。在教师培训团队研修项目中，跟岗实践时间不少于总学时的三分之一，其重要性不言而喻。跟岗实践组织的好坏，在很大程度上影响到整个项目的培训效果。鉴于跟岗实践环节在实施中遇到的问题，建议该环节改由承训院校来组织实施，基地学校负责具体培训，而县级教师发展中心可以作为返岗实践环节实施的主体。二是承担培训的基地学校(包括优质中小学、示范性教师发展中心)由承训院校来遴选。三是到优质中小学的跟岗实践采用分散的方式进行，到示范性教师发展中心采用集中的方式进行。四是学员在跟岗实践学校选择上以一校为主，同时鼓励到多所学校去观摩。五是在培训时间安排上采用跟岗实践与集中学习交叉的方式进行。(五)科学置换参训学员。在过去几年中，为保证置换脱产研修项目的有效实施，选派优秀的实习生去顶岗确是一项非常重要的举措。特别在一些教师缺编比较严重的项目县，如果没有顶岗生，参训教师就无法出来培训。但在改为教师培训团队置换脱产研修项目后，顶岗学校对顶岗生的要求就更高了，很多顶岗生无法达到学校所期望的教学水平。况且有的项目县教师不缺，再加上安全方面的考虑，一些项目县不需要顶岗学生。所以在今年的国培文件中将原来教师培训团队置换脱产研修项目改为教师培训团队研修项目，各地根据需要确定是否选派顶岗实习生，这是符合实际情况的。对于需要顶岗生的项目县，承训院校要适当调整实习教学计划，选派优秀的顶岗生以满足其需求。对不需要顶岗生的项目县，当地教育行政部门和学校要科学置换参训学员，以保证学校正常的教学秩序。

作者:任春亮 单位:南昌师范学院

参考文献:

［1］马如彪，李金融．对县级教师培训团队置换脱产研修模式的研究与思考———以楚雄师范学院为例［J］．楚雄师范学院学报，2016(8):67－70．

［2］赵红亚．“国培计划”置换脱产研修项目有效性的提升举措［J］．中国成人教育，2016(10):133－136．

［3］刘英．“影子教师”培训的瓶颈及其突破［J］．教学与管理，2016(12):70－72．

培训学校岗位工作计划范文第3篇

关键词 国培计划 美术学 顶岗实习

根据高校美术学专业培养目标，本专业主要培养掌握美术学的基本理论和基本技能，学生毕业之后能够在中小学从事美术教学和教学研究的工作，教学研究人员和基础教育工作者。在美术学课程设置时，美术实践教学环节比重也比较大，说明实践教学在本专业的重要性，加之美术学专业又是一门技能型较强的专业，所以实践教学是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

在2010年，由教育部、财政部全面实施的“中小学教师部级培训计划”，简称“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。其中在“国培项目”之一农村中小学置换脱产研修子项目,为培训农村中小学教师的同时,又提供给了高校学生顶岗实习的机会, 根据“国培计划”项目要求，农村中小学派骨干教师参加培训，培训学校按照1比1.5的比例选派实习生到农村中小学参加顶岗实习。但顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。基于顶岗实习的特殊性，我校严格按照国家相关要求，积极宣传、认真组织，顺利了完成了两年的美术学专业顶岗实习计划。在美术学专业顶岗实习中，也存在一些问题和矛盾，为了更好的做好顶岗实习工作，完成“国培计划”项目，笔者在担任两年的顶岗实习带队教师期间，对本专业顶岗实习出现的问题进行分析，总结经验，逐步完善“国培计划”顶岗实习工作。

一、“国培计划”中我校美术学专业顶岗实习简述

根据“国培计划（2011）”—湖北省农村骨干教师培训项目实施方案，在2010-2011年，我校积极组织申报，取得了美术专业农村中小学骨干教师置换培训项目。根据项目要求，我们需要按1比1.5的比例派出实习生到农村中小学参加顶岗实习。两年间，本专业顶岗实习的地区包括仙桃、潜江、黄冈以及咸宁市各区县，实习学校大部分都分布在农村，涉及的实习学校50余所。我校根据“国培计划”的相关要求，积极宣传，认真组织，选派了近90名学生参加了顶岗实习。

我校实习生在学校的统一安排下，认真完成顶岗实习工作。在实习过程中，也涌现出一批优秀的顶岗实习学生。他们的出现，给农村中小学美术教育带去了新的活力，充实了农村中小学的美术教育力量。在实习学校的指导下，积极开展美术教学公开课活动，组织学生参加全市的少儿美术作品大赛。在2011年元旦，我校和仙桃市杨林尾中心学校共同举办了“元旦文艺汇演”节目。我校实习生的精彩演出给当地领导和群众留下了深刻印象。

二、顶岗实习学校分散，给学校的实习管理和指导带来了一定难度

在湖北省教育厅“国培计划”项目统一部署下，两年来我校的合作单位有仙桃、潜江、黄冈以及咸宁市各区县教育局，参加培训的教师多为这些地区农村中小学选派的骨干教师，每个学校每个学科也只选派了1名教师参加培训。自然顶岗实习学校多在农村，主要为镇际和村级学校。如2010年，我校与仙桃教育局合作，仙桃教育局提供的17个乡镇的学校共30所，我校选派了30名实习生全分在了不同的乡镇不同的学校。

实习地区远、实习学校分散的情况，给我校的实习指导工作带了巨大的挑战。为了安全顺利地完成“国培计划”顶岗实习，在两年的顶岗实习工作中，学校领导都高度重视，专门成立了国培计划顶岗实习工作领导小组。在学生下点前，特组织专班对顶岗实习学校进行实地考察，主要针对学生实习安全、住宿、生活、教育实习等方面展开调查，以确保顶岗实习的顺利开展。

三、置换培训教师与顶岗实习学生交流不够

根据“国培计划”要求，置换培训教师采用的是“2+1”培训模式，培训时间为3个月。因此顶岗实习一般安排在每年的9月份开始，为期3个月。实习生会在骨干教师出来培训前一周到达实习学校。也就是说，顶岗实习学生和所置换的骨干教师只有1周的时间接触和交流。在这一周里，指导教师要向实习生介绍自己所带的班级、学生情况、备课情况、授课内容、组织课堂等一系列的问题。学生则要听课、备课、制作教案等。如此多的环节，对一个顶岗实习生来说，准备的时间相对较少。为了克服此类问题，我校在学生实习前开展模拟实习演示训练活动，以便更快的投入到顶岗实习中去。

四、农村中小学美术专业教师不足，跨学科实习问题严重

培训学校岗位工作计划范文第4篇

论文关键词：高职院校；生产性实训基地；校企双赢

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。2011年9月的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中进一步指出：职业院校应系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的校内生产性实训基地。

实训基地是职业院校开展专业教学活动、培养学生职业技能、培育学生职业素养、彰显职业特色不可或缺的重要场所，是高职实践教学体系的重要组成部分。而校内生产性实训基地建设则是实现高职院校深化改革人才培养模式，变革课程内容，革新教学方法与手段，实现高职教育培养目标，使教育对象通过生产性实训转变成为符合时代所需职业人的物质基础，也是实践育人的重要环节。

一、校内生产性实训基地的定义与模式

教育部于2007年的《国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。而生产性实训基地至今业界都没有给出明确的定义，笔者认为生产性实训基地是指高校与政府、行业、企业相结合，共同开发具有生产和教学双重功能，通过产品的设计、生产、研发及社会服务等生产性环节，实现产品生产从而实现经济效益和社会效益，同时，在生产中实现学生实践技能培养的一种实训基地。通过对江苏34所高职院校调查发现，当前校内生产性实训基地建设主要有以下几种模式：一是以企业为主导来组织生产和实训的且称之为“企业主导模式”；二是以学校为主导来组织生产和实训的且称之为“学校主导模式”；三是以校企双方共同建设管理的且称之为“校企共管模式”。这三种建设模式各有特点，“学校主导模式”可以较好地落实专业技能训练的教学意图，但存在着生产真实训练不够，运行成本较高等不足；“企业主导模式”可以有效地降低生产性实训运行成本，使学生体验到真实的生产过程，但学校教学属性被弱化；而“校企共管模式”在正确处理校企双方关系的前提下，既能让学生体验到真实的生产过程，又能在专业技能方面得到有效的训练。

二、校内生产性实训基地存在的主要问题

目前，高职院校积极与企业合作建设校内生产性实训基地并取得了较大进展，但由于没有很好地处理好教学性和生产性之间的关系，导致出现了有些实训基地只重视生产，而忽视教学，有些实训基地过分强调教学，而不重视生产，有些甚至出现生产和实习相互干扰、相互影响，实训指导教师和企业员工相互抵触等现象。未能真正实现校企“双赢”的局面。经过深入调查，仔细分析，归纳了如下五个方面的原因：

1.生产计划与教学计划存在矛盾

高职教育是按照人才培养方案、专业教学计划组织实施的，具有相对稳定性和计划性。而校内生产性实训则是以企业生产任务为依托，由于生产任务存在不确定性，故按现有的教学计划来安排学生生产实训，需要一段相对固定且较长的时间段，这让企业很为难，学校也很受委屈，企业生产计划与学校教学计划的矛盾长期存在且无法调和，所以校企合作建立生产性实训基地很难有实质性的进展，达不到设想的初衷。

2.实训人数安排与岗位实际需求的矛盾

现行的教学活动都是以班级为单位进行的，故生产实训也就顺理成章地以班级为单位进行。但是，企业的生产安排及岗位的设定都是以能完成生产任务为前提设定安排人员的，一般情况下各工序环节大多采用先进的自动化生产设备，仅需少量的设备维护和质量检测人员，故校内生产性实训基地在生产时不能一次安排太多学生，否则就不能保证正常地开展安全生产，也不能保证学生都能参与其中。

3.技能训练与经济效益存在冲突

高职教育是以培养高素质技能型人才为目标，因而就会将学生技能实训作为重点，就会尽量满足学生训练时间，并允许实训中出现一定程度的原材料消耗。而企业生产则以实现经济效益最大化为目标，不仅在时间上要求紧，还要求最大限度减少消耗，降低成本，提高效益。学校技能训练需求和企业效益目标的矛盾在生产性实训实施过程中尤为突出。

4.两类指导教师对学生生产实习指导存在不足

高职院校多数实训指导教师都对企业岗位不熟，对企业生产流程不清；企业员工对教育教学不懂，对教学管理不精。由于高职学校的教师大都是从学校到学校，并没有在企业任过职，对于企业一些生产流程不熟悉，导致实训效果受到一定的影响。企业工作人员（带班师傅），虽能指导学生上岗工作，但对于学生的学习状况不清，对学生学习能力不楚，对教学方式方法不懂，再加上心理上认为学生不是正式的员工，故在管理考核时很自然地就不执行严格的管理与考勤，进而达不到企业的要求。

5.标准不一，使工作人员心理上存在抵触情绪

由于校企双方采用不同的管理模式和不同的薪酬制度，所以基地管理就很难用同一个标准、同一个模式来进行管理。正常情况下企业是根据员工的岗位和各种表现对其进行考核和奖励，而对于实验实训指导教师，其工资由学院发放，现在高职院校的实验实训教师都是采用的坐班制，对于其真正的工作目前还很难提出具体的评判标准和有效要求，所以企业化管理对他们几乎不可能，许多时候大家只是凭热情或自觉在工作，工作的效果与真正的企业还有一定的差距。所以相同的岗位出现了不同的标准和要求，这很容易使工作人员从心理上产生抵触情绪。

三、校内生产性实训基地发展对策

1.顺应时展，增强自我适应性

我国当前正处于产业结构调整关键时期，所以学校在研究制定人才培养方案，制定专业教学计划，构建课程结构模式，确定开展实训项目时应根据社会经济发展实际需要，构建科学合理的生产性实训基地。当然在建基地之前应有细致的调研，充分的论证，对行业企业有充分的沟通，对企业的生产、发展状况有充分的了解。只有这样才能对学生顶岗实训项目、内容及安排做到有的放矢。

由于我国高等教育受前苏联的影响很深，基本都是根据学科体系来进行有计划、有目的教学安排的，而这样的教学计划、时间安排都比较固定且周期较长。为适应新形势下社会对人才的需求，适应校企合作新的模式，学校应通过自我变革，主动调整自己的教学计划、课程安排来适应企业生产计划。如可以将稳定的、周期较长的教学计划分解成短期的阶段性的教学任务来实施；将学科知识分解、整合、提炼成项目知识、岗位知识，这样就可以使教学计划瘦身，使科学知识和典型岗位知识有机结合，使教学内容更加贴近生产实际，使人才培养目标更易达成。这样的教学安排会显得灵活机动且富有实效，进而就能适应企业不定的生产计划。对于生产实习时间问题，应与企业进行充分沟通协商，在确保企业完成生产任务的前提下，强调学生所进行的生产性实训必须体现“学做合一”。根据企业生产任务和学生实习的需要，适当调整教学进程和实训内容。

2.改革教学方式，实现公平教育

校内生产性实训基地建设的一个初衷就是为学生顶岗实习提供条件，让学生在真实的产品生产过程中熟练地掌握各种技术和技能，了解岗位所需，为以后就业实现零距离上岗打下坚实基础。每个学生都应该在不同的岗位上进行顶岗实训，但是一个岗位不能同时满足全班所有人同时进行顶岗实训，为解决这一问题，我们将班级进行分组，进行错时轮岗实训。

由于高职教育课程设置是根据相应的项目知识、岗位知识由校企双方共同开发出来教学项目，所以对每项任务和每个岗位所需要的知识、技能、人数等都做了明确地安排，精心地设计。进而学生在平时上课时就可以将班级分成若干小组，进行项目化、小班化教学。这样到生产实训时就可以安排学生按岗位进行轮岗实训，可以很好地解决岗位少与实训人数过多的矛盾，也能很好地保证每位学生都能自己动手参加实训，确保每个学生都能受到同等教育，公平教育。

3.承担历史使命，共育技能人才

人才是社会发展的动力，是改革创新的源泉，是决定我国产业结构调整能否顺利完成的关键，而人获得培养和锻炼的场所无外乎来自学校和单位，故校企双方对人才的培养有不可推卸的社会责任和历史使命。所以校企双方应紧密合作，共同开发课程，共同培养人才。企业应将产品生产流程，工作岗位毫无保留地提供给学校，并派熟练员工、管理人员等和学校教师一起将学科知识整合提炼成项目知识、岗位知识。根据真实生产要求进行项目内容分析，共同开发教学项目。当然学校也可以派遣教师下企业，教师直接参与企业管理、企业生产，同时也可以帮助企业了解并适应教学规律，为校企共同育人打下坚实的基础。

学生在基地进行顶岗实训时，企业一方面应按产品的生产要求严格控制生产工艺，要求学生养成良好的习惯，避免物料的损失和浪费。另一方面生产基地自购一部分元器件等物料，补充培训和生产中的原材料消耗。

由于平时的学习训练直接来源于企业生产实际，训练出来的学生对企业岗位就非常熟悉，繁忙时学生还可以为企业充当“助手”、“临时工人”等角色，可以帮助企业提前完成生产任务，也可以使学生在生产中得到锻炼，真实地实现半工半读的教学模式。当然，学生在生产过程中，为企业创造了效益，企业应当给予学生一定的劳动报酬，对于超额完成生产任务、产品质量优良的，要给予表扬及奖励。

4.改革用工方式，构建协同融通的人才机制

大力推进协同融通的人才聘用机制。针对实训指导教师对企业核心岗位不熟，企业员工对教学管理不精的问题，校企双方可以构建协同融通的人才聘用机制。生产性实训基地要实现工作团队的“同一”——相同的管理，一样的待遇，必须建立学校教师与企业人员身份协同融通机制，鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职，即企业的技术和业务主管到学校承担专业实践课的教学，参与课程的开发，参与专业人才培养方案的修订工作。教师在企业担任具体的技术或业务工作，参加企业一线的产品生产工作。

只有企业的技术人员、能工巧匠参与学生生产劳动的指导，担任实践课程的教学，参与专业人才培养方案的制定工作，才能对学校的教育教学、学生管理等方面有所了解，进而才能有所精通。也只有学校的教师参与企业产品研发，参与一线产品的生产，参与培训企业员工，才能对各岗位有所深刻的理解，才能开发出与实际完全吻合的项目化课程，也才能培养出企业急需的技能人才。

同时，对于行业技术大师和高级管理人才，企业和学校要启动“共引共担共享”机制，即以“企业提供高薪+学校提供事业编制”的方式，共引、共担、共享行业内顶尖的技术大师和高级管理人才。形成开放、协同、高效的新模式，形成以项目为牵引的人事聘用管理制度、寓教于研的人才培养模式。

5.创新管理手段，完善考核机制

针对校企采用不同的管理模式和薪酬制度很难管理的情况，可以对校内生产性实训基地推进项目化管理，同时，建立完善的考核机制。应打破原先的管理模式和薪酬制度，不分企业员工还是校内指导教师，按实训项目性质和内容，根据完成实训的标准，按学生人数进行计酬。当然，为保证生产任务能够按时按量的完成，同时完成教学任务的实训要求，必须建立严格的质量监控体系，建立完善的考核机制，制定以质量与贡献为依据的考核办法，并将考核结果与企业员工、指导教师的工资及奖金挂钩，学生与实训成绩挂钩。只有这样，才能够对校内生产性实训基础进行有效管理，真正实现生产性实训基地的功能。

培训学校岗位工作计划范文第5篇

一、指导思想与工作目标

指导思想：中小学教师全员培训以科学发展观为指导，全面实施“人才强教”战略，以推进教师教育创新，构建开放灵活的教师教育体系，促进教师专业发展，提升教师素质为重点，努力培养一支师德高尚、结构合理、素质良好的适应全州教育改革与发展要求的教师队伍，为全州教育事业又好又快发展提供人才支持。

工作目标：20*年-20*年重点实施三项教师培训工程。一是启动“百、千、万”培训工程，各县（市）三年内培训选拔300名县（市）级骨干教师；州上三年内培训选拔*00名州级骨干教师；全州1.5万名专任教师实施以新课程、新教材为主的全员培训，到20*年接受不低于150学时的培训任务。二是启动班主任培训工程。三年内培训选拔命名1300名优秀班主任，其中州上选拔命名300名，县（市）选拔命名*00名。三是启动校长培训工程。三年内培训选拔400名中小学优秀校长，其中州上选拔命名*0名，县（市）选拔命名300名。

二、教师培训组织机构建设

建立健全州、县（市）、学区、学校四级教师培训网络机构。由州教育局、县（市）教育局、学区、学校共同承担，分层次、有秩序、高质量地开展教师培训工作，实行分级负责、分级管理。

（一）州教育局负责制定全州教师培训规划，下达中小学教师年度培训任务，检查指导各县（市）、州直学校完成培训任务，重点负责省州级骨干教师培训、中学校长培训、新教师岗前培训、高中教师培训、高中（含州直中专）班主任培训、省州级项目培训、培训者培训和初中部分学科教师培训，选派骨干教师“送教下乡”，为各县（市）教师培训提供支持。

（二）县（市）教育局根据各自实际，结合州教育局教师培训规划，制定本县（市）教师年度培训实施计划，重点负责县（市）级骨干教师培训，小学校长、中小学班主任、初中和小学学科教师、幼儿园教师的全员培训，制定教师轮岗培训支教制度，检查指导学校的各类培训，积极配合州上的教师培训工作。

（三）学区根据县（市）培训规划和教师教学需求，主要负责制定本学区培训计划，以学校“教师资源中心”为培训基地，组织开展教师培训工作，重点开展小学教师的校本培训，实行校际间学科岗位交流培训；培养和选送本学区小学优秀校长、优秀班主任、骨干教师参加高一级培训，积极配合州、县（市）的教师培训工作。

（四）学校是教师培训的基本管理单位，校长是校本培训的第一责任人。学校要采取多种形式的校本培训和校本教研，以教师新课程专业能力的培养和训练为培训重点，制定教师校本培训的远景规划和年度计划，充分利用本校资源、以老带新、以新促老、岗位培训等形式狠抓教师学科培训和技能培训，确保每位教师每学年完成50学时的培训任务。培养本校骨干教师和优秀班主任，积极配合州、县（市）、学区的教师培训工作。

三、培训对象与类别

培训对象：各级各类学校在职的专任教师、教育管理人员和教辅人员。

培训类别：新课程、新教材培训、骨干教师培训、培训者培训、新教师岗前培训、班主任培训、校长培训、教育技术能力培训、教师新课程专业能力的培养和训练、学历培训等。

四、培训内容与培训形式

（一）培训内容与要求。

1、全员培训。

（1）以新课程、新教材为主要内容的教师岗位培训。加大全州中小学教师实施新教材、新课程的全员培训力度，通过培训，使全体教师重点了解新课标，熟悉新教材，掌握新教法；拓宽教师的知识面，培养良好的学科素养，提高教育教学的能力。高中教师新教材培训要坚持先培训、后上岗的原则，使担任高一年级新教材教学任务的教师每年接受不低于50学时的新课程培训。培训工作分两部分实施：一部分参加省级培训，一部分由州教育局组织培训。

（2）中小学教师教育技术能力培训。根据教育部《中小学教育技术能力标准》、甘肃省教育厅《中小学教育技术能力建设项目实施方案》和《*州中小学现代远程教育设备资源管理与应用工作考核办法》的要求，通过多种途径和形式的培训，全州45岁以下的中小学教师接受不低于50学时的信息技术与学科整合的教育技术能力集中培训，能够熟练地运用现代教育技术手段开展教育教学工作，促进信息技术与课堂教学相结合，发挥教育技术在提高教学质量中的重要作用。

（3）中小学教师新课程专业能力培养和训练。以教师任职学校为培训基地，以校本培训为主要形式，中小学教师主要培训新课程所需的探究式教学、参与式教学、合作式教学、检测式教学的新技能和“五课教研活动”为载体的课堂技能培训、三笔字、普通话等基本功训练。采用集中训练与自我研修相结合，以岗位自学自练为主的训练形式，提高教师驾驭新课程的能力。到20*年底接受不低于50学时的培训。

（4）班主任培训。以班主任工作基本规范、教育公平、特殊教育、学生心理健康教育指导、班级活动设计、班级管理、班主任素质扩展训练、未成年人思想道德教育等课程为主要培训内容，开展班主任全员培训。到20*年，全州的中小学班主任要接受不低于50学时的集中培训。

2、专项培训。

（1）骨干教师培训。以《新课程科研行动指要》、《教师校本研究与专业成长》为主要培训内容，坚持按需施教，遵循骨干教师成长规律，组织实施特级教师、学科带头人、州县（市）级骨干教师和教学能手培训，努力建设一支适应时代需要的具有现代教育素质和创新精神的骨干教师队伍。到20*年，每一位骨干教师接受不低于150学时的培训和研修。

（2）培训者培训。组织实施培训者培训，目的是建立一支自下而上的教师培训专家队伍，采取理论学习、专题研讨、经验交流、课题研究、实践反思等多种形式进行培训和研修，使培训者树立现代培训意识，了解培训对象的特点和现代培训规律，掌握现代培训方式和方法，使培训者在中小学教师全员培训、校长培训、班主任培训等培训中发挥积极的作用，成为校本培训的辅导员，为教师培训的可持续发展奠定坚实的基础。

（3）新教师岗前培训。坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，组织实施中小学新教师岗前培训，以尽快适应中小学教育教学需要，初步掌握素质教育的理念、科学的教育方法和有效的教学技能。每一位新教师上岗前都要接受不低于120学时的集中培训和研修。

（4）校长培训。以《学校发展计划》、《学校管理理论与实践》和新课标为主要培训内容，通过培训，使校长掌握学校发展计划，提高理论修养、管理能力和管理水平。到20*年底，全州中小学校长接受不低于50学时的校长集中培训和研修。

（5）开展学历教育培训。坚持学用一致、按需所学的原则，鼓励教师通过函授、自学、离职学习等途径积极参加学历教育，努力提高专任教师的学历层次。到20*年底，全州小学教师专科学历达到80%以上，初中教师本科学历达到50%以上，高中教师在学历达标基础上研究生学历占有一定比例。

（二）培训形式。

1、集中培训。州、县（市）教育局、学区和学校举办各类教师培训班。

2、专题讲座。邀请省内或本地教育专家进行专题讲座。

3、学习观摩。组织教师实地观摩学习优秀教师的优质课、示范课，对观摩学习情况进行分析总结。

4、离职培训。积极选派教师参加国家、省、州级组织的各类培训、外出挂职培训及到先进地区考察学习的场景培训。

5、岗位交流。各县（市）教育局、学区要制定教师岗位交流办法，加强学区之间、学校之间教师的岗位交流。

6、校本培训。各级各类中小学都要建立和完善校本培训制度，采取研讨式、参与式、互帮互动式、学术报告等灵活多样的校本培训方式，激发教师在职开展校本培训的积极性和主动性。州、县（市）教育局要加强对校本培训的指导、管理和评估，并将校本培训纳入继续教育记载内容。同时加强校本培训的研究，充分发挥校本培训在中小学教师全员培训中的重要作用。

7、远程教育培训。利用现代远程教育资源对中小学教师进行新课程教学方法等方面培训。

五、实施步骤

按照全面推进，分步实施，重点有序的原则，分四步开展教师培训。

第一步：20*年重点开展培训者培训，由州教育局负责，组建州、县（市）两级专家组，确定每项培训工作的课程及标准。

第二步：2009年由州、县（市）教育局负责，重点开展高中教师和教学管理者及初中部分学科教师的新课标和新教材培训，校长培训和班主任培训。各县（市）、学区、学校开展其他培训。

第三步：20*年州、县（市）教育局负责，重点开展骨干教师培训，小学新教材、新课标及教学基本技能的培训，中小学校长培训。

第四步：20*年由州、县（市）教育局负责，重点开展教师基本技能培训，对本轮培训进行全面总结，分析培训中存在的问题，研究安排下一轮中小学教师培训工作。

六、培训保障

1．加强领导，明确职责。中小学教师培训是政府行为，是各级政府的重要职责。州、县（市）人民政府要加强领导，重视中小学教师的培训工作，把教师培训纳入教育发展规划和年度计划，统筹规划、科学实施。要成立中小学教师培训工作领导小组，设立办公室，负责同级政府中小学教师培训工作的组织和落实，研究解决培训工作中出现的难点问题。理顺州、县（市）、学区、学校四级教师培训工作管理体制，明确责任，各司其职，各负其责，确保完成培训任务。

2、保证经费投入，确保培训工作落实。要建立以政府投入为主，多渠道筹措培训经费的保障机制。州、县（市）财政要加大对培训工作的资金支持力度，将城市教育费附加的20%用于教师培训，各级各类学校按义务教育阶段公用经费的5%用于教师培训。要积极探索政府、学校、教师共同承担教师培训成本的新机制，确保培训工作任务顺利实施。

3、建设基地，提供平台。州上拟以*师范学校为教师培训基地，各县（市）也要建立一所县（市）级教师培训基地，强化管理，讲求实效，使培训基地发挥应有的作用。充分利用现代远程教育优质资源、教研的人力资源，优化资源配置，充实培训力量，为州、县（市）教师培训提供平台。同时州上要组建一支校长、班主任、学科培训的专家组，承担州级培训、指导和支持县（市）级骨干教师（培训者）培训；县（市）、学区也要组建相应的培训者队伍，负责相应的培训；中学以教研室（教导处）为依托，组建校本培训的学科辅导站，组织指导校本培训的各类活动。

4、加强管理，提高效能。一是要建立教师培训任务备案制度。州教育局根据各县（市）需求每年下达教师培训计划，县（市）教育局要结合本县实际和州上的计划，确定本县（市）的培训方案，同时报州教育局备案。学区、学校培训计划由县（市）教育局负责审定。二是要建立教师培训过程的跟踪检查制度。州、县（市）教育局要加强对培训质量、培训效果等情况的跟踪检查指导，并对本批次培训进行考核。三是要建立教师培训档案管理制度和继续教育证书登记制度。州、县（市）教育局、学区、学校建立健全“教师培训考核档案”，对教师参加各项培训活动的培训情况如实记载，培训结束后由教师培训机构对考核合格教师的培训成绩计入教师培训手册。四是要建立教师终身学习制度。教师要切实加强自学和自修，全面提高综合素质和教学能力。五是建立培训检测制度。各级培训机构完成每批（次）培训任务后，对培训情况进行检测，对检测不合格者重新培训，并及时总结，查找培训工作中出现的问题，确保培训效果和培训质量。六是州、县（市）教育部门要建立内部运行机制，各相关科室要相互配合，明确任务，形成协调、有序、高效的工作运行机制。

5、创新培训形式，提高培训质量。按照教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，结合我州实际，研究制定具体计划并组织实施，有效运用现代远程教育培训手段，促进我州教师培训与卫星电视网、计算机互联网及其它教育资源的优化整合，共享优质教育资源，提高教师培训的质量和水平。

6、建立激励机制，调动参训者积极性。要认真贯彻落实州委《关于全面加快教育事业发展的意见》，建立有效激励机制，把教师培训与教师职称评聘、考核、职务晋升、奖励挂钩。并对教师培训工作中涌现出来的先进个人和先进集体予以表彰奖励。

七、培训考评

（一）各项培训以过程考评和结果考评相结合的办法进行。过程考评按培训班次跟踪考评；结果考评与州、县（市）教育局年终考评同步进行。

（二）考核实行单项计分、总分累计，分值百分换算，分三级评定，即60分以上为合格，80分以上为良好，90分以上为优秀。