初中地理知识心得范文第1篇

关键词：教学效果；新课程；有效性

就目前初中生学习状况而言，地理一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点意见，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也都来对这个话题进行更多更深入地探讨。如有不对的地方，也欢迎大家指教，共同交流。

一、初中地理课堂的有效性评价

1.教学有效性以学生的进步和发展为宗旨

新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。

地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。

2.教学有效性要关注教学效益

教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。

由于学生的自身条件不同，接受知识的能力也不同，所以，要使教学具有有效性只能在相对情况下完成。地理教师在初中地理教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。

3.以实现教师自身的发展为基础

新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。综上所述，地理教师要想提高地理教学效果，就必须从自身出发，发展提高自身各方面能力，使学生在教师正确有效的指引下熟练掌握知识。

二、提高初中地理课堂有效性的途径和方法

1.尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提

传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。

（1）课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。情境教学作为新课程理念下的一种重要教学模式，对教学效果的提高起着重要作用。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。

（2）课堂教学过程：巧用多媒体手段提高信息传输有效性。高科技的发展使得教学效果得到提升。教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化的同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中，教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。比如，在讲解季风形成时，教师可以通过制作Flash，使学生很直观地感受到季风的形成和走向，这样就把一个比较抽象的知识变得具体化，易于学生的理解，同时也保障了教学效果。

（3）课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。

2.讲课内容要精细化

初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。

3.注重读图析图，培养地理技能

“地图”作为地理教学的“第二语言”，不仅要求学生能够熟练掌握，并要求学生能将它运用到学习中。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。

4.开展课堂活动，提高地理素质

学生作为教学的主体，在教学过程中处于重要地位。如何使学生积极主动投身到地理学习中才是初中地理教学的重要目标。初中地理教师可以开展各种课堂活动，建造一个生动有趣的地理课堂，使学生的积极性得到提高，主动去探索地理知识，从而提高地理课堂的效果。

综上所述，地理作为初中一门重要学科，必须通过有效的途径提高地理课堂效果。地理教师应当在教学中提高自身能力，保障教学任务的及时完成，落实新课程理念下对初中地理教学的要求。

参考文献：

初中地理知识心得范文第2篇

【关键词】初中地理 学习兴趣 因材施教

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126

地理是一门充满着趣味性的学科，把握好丰富的地理知识对我们以后的学习与工作都有十分重要的作用。而学生正式开始接触地理的学习是从初中开始的，学生在此之前很少接受系统性的地理教学，因而初中地理的教学对于学生而言，是一门新奇又有神秘性的学科，从而在一开始就会对地理的学习抱有一定的好奇心与探索的欲望。这样的好奇心与探索欲是非常有利于地理教学活动开展的，但是由于初中地理教学中存在着种种问题，初中生在地理这门学科的学习上并没有收到预想到的成果，甚至说地理的学习不太理想。

初中地理知识内容属于基本的地理知识，教师对其的讲解应该是具体而充分的，但为什么初中生的地理知识学习并没有取得预想的成效呢？我认为这里有以下几点原因影响了初中生的地理学习：

第一，初中生理解能力不高，对庞杂的地理知识不能有效吸收。初中地理知识面广，从世界地图到中国地图，从世界气候到中国气候，从世界矿产资源到中国矿产资源的分布等等，都需要初中生能够准确把握。这里的把握不单单包括学生要准确理解课本知识，还要熟记于脑，熟记于心，能够对其灵活运用。但是这些知识也涉及许多的专业术语，学生对此无法凭借自己的经验进行理解。另一方面，初中地理知识中涉及许多地理图片，包括矿产资源的符号、分布的位置，气候如亚热带气候、热带气候、温带气候等的大体覆盖区域，以及对地理地貌，如山川、海洋等的准确识别等等。这样大的信息量对于初中生来说一时难以完全承载的了，因此学习效率不高，对学生也造成一种心理上的学习压力。

第二，教学器材不完备，甚至被束之高阁，对学生不能进行模型教学。众所周知，大部分的地理知识单凭地理教师的讲解是没有成效的，地理的学习需要大量的借助地理器材，比如地球仪、地图册等，在学习地理知识的过程中，教师借助模型，可以让学生有一个立体的或者平面的印象，从而加深学习印象。我们可以从地理位置的教学中就可以看出地理教学器材有多么重要：需要讲解大洲的地理位置，亚洲、欧洲、北美洲、南极洲等的地理位置是怎样的，它们之间有哪些大洋、山脉为阻挡等洲等知识都需要借助地球仪；地球到底是怎样自转的，太阳光线又是如何穿过月球到达地球的等等知识也需要借助地球仪。因此教学器材不能被束之高阁，应该得到有效利用，发挥它们作为教学辅助工具的作用。

第三，地理教师教学保守化，教学方法的单一化。初中地理教师考虑到学生的接受能力以及理解能力有限，一般喜欢采取简单直接但又单一的教学方法，即老师在黑板上大量的板书，学生在下面拼命的记考试重点。这样的教学在一定程度上是有效的，但从长远来看，是不利于学生地理学习能力的培养的，也是一种费时费力并且很少得到学生认可的教学方法。学习需要兴趣，初中生是活泼好动的，也是容易对新事物兴趣盎然的，地理教师应该准确的把握住这一点，即抓住学生学习的兴趣点与好奇点，让学生对于将要学习的地理知识保持高度的兴趣与好奇心，从而引导学生的地理学习。如果地理教师一味的采取保守的教学方法，那么学生在日复一日的地理学习过程中就很容易丧失兴趣，对地理的学习打不起精神。

由上可知，初中地理的教学存在着如此多的问题，影响了初中地理教学活动的有效开展。既然初中地理教学中存在如此严重的问题，那么我们又该如何着手，从而改变这一现状呢？我认为具体措施可以从以下几点开始努力：

第一，教师应该对地理知识进行整理、疏导、归纳，让学生能够更加直观的学习地理知识，掌握地理知识。比如教师可以与学生一起对每一节课的地理知识进行归纳整理，每一周对所学的知识进行巩固复习，查漏补缺，让学生加深印象。另一方面，也可以通过在教室张贴地图的方式，将地理区域分布图、资源分布图、气候影响范围等地理图片张贴在学生最容易接触到的地方，让学生在不知不觉中获取知识，巩固知识，并且同学之间也可以就这些图片进行交流学习，从而一举两得。比如学习各个国家的首都以及重要城市时，可以采用知识竞猜的方法，让学生对某一个城市的特色进行描述，而其他的同学进行竞猜。这样的方法可以让学生在地理知识的准备过程中加深对城市的了解，在竞猜过程中加深对城市的记忆程度，从而促进地理知识的学习。

第二，要合理运用地理教学器材进行教学。缺少的地理教学器材应该尽快补齐，现有的地理教学器材也应该得到有效运用。教学器材的存在就是为了帮助教学工作的顺利有效开展，而不是被放起来，经年累月的遭受尘土的洗礼。地理教学器材的合理运用，是非常有助于地理知识学习的，比如，由学生自己制作各种矿产资源的形状，然后采用贴图比赛的方式，将这些矿产资源在地图上进行一一粘贴，真正的让学生在动手操作过程中享受学习的快乐，理解学习的意义。再比如说学生可以两三个人为一组，对地球仪进行自转演练，一个人指挥，一个人操作，一个观察，从而对地球的自转时发生的各种地理现象做一个直观的了解，这样的方法对地理知识的学习而言是有利无害的。

初中地理知识心得范文第3篇

一、图文并茂的初中地理教学形式之价值探微

（一）是现行教学模式变革的重要立足点

教学改革的推进，要求当代教育工作者将因材施教的思想落实到教学实践中，让教学活动可以满足学生个性化发展的需求，更要满足学生的心理需求。不再以传统的灌输式教学方法实施教学，重视课堂活力的提升以及师生关系的改善。在初中地理新课程标准中，地理图形与图像的重要性得到肯定，初中学生通过初中地理学习应当具有基本的地理图表识别与应用能力。立足于地理图形开展教学，可以使得初中地理课堂图文并茂，切实保障教学质量的全面提升。

（二）便于激发学生的兴趣及参与热情

因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多学生对初中地理学科不够重视，这往往使得课堂教学缺乏必要的参与度。但初中生的年龄特点使得他们对地理图形和表格充满好奇心，尤其在学生初步接触地理学科知识时，教师应尽量将课堂教学内容使用图表做载体展示出来，可以在形象化学习内容的同时力求通过教师的引领使得学生的注意力能够集中到课堂上，积极参与并主动思考。

二、图文并茂的初中地理教学形式之实践途径与反思

（一）寻找多媒体技术与地理教学之间的完美契合点

有时候，部分初中地理教师并不是专任教师，因教学经验和精力等方面的原因难以保证尽量使用多媒体技术将地理图表等内容进行展示，更谈不上在多媒体技术和地理教学之间找到完美的契合点了。初中地理学科教学内容虽然难度不大，但却包罗万象，其有自然景观、基本地理学科知识、地质构造、政治、经济、文化、宗教等内容，这些知识点相对较为分散，缺乏必要的系统性。对于刚刚学习地理的初中学生来说，要在短时间内将这些分散的知识植入到自己的地理知识体系中较为困难。针对初中地理知识点零散的问题，教师可以利用地理图表引导学生归纳总结地理知识，用图表的形式将地理知识表达出来。借助于多媒体设备的力量与演示文稿的图文并茂特点实施地理教学，能够促进地理教学水平的提高。

（二）利用图片收集与识别游戏开展图文并茂的初中地理教学

自然地理与人文地理是初中地理知识的两大分支。在初中地理课堂中，教师针对这两个方面的地理知识引导学生学习。所谓学习，就是让学生知道一些学习前并不知道的知识，引导学生找到适合自己的学习方法，解决“怎么学”的问题。初中地理知识一般是自然地理事物或者现象的产生原因、分布规律以及发展影响要素，人文知识涉及到国家、社会发展的方方面面。教师引导学生以地理学习内容为基本做收集与识别图片的游戏，有利于图文并茂地理教学活动的实施。

（三）培养学生的用图习惯，开展图文并茂的初中地理教学

初中地理知识心得范文第4篇

（一）初中地理教学体验生活的内涵

地理教学中的体验学习是一种以学生为中心的教学方式，它通过一定的情景来模拟需要学生学习和掌握的知识点，在模拟中让学生进行实践和反思来获得知识和技能的一种学习方式。它更多的是一种教学形式的创新，这种形式来源于生活又高于生活，最终的目的是服务于生活，将学习与实践联系起来，让学生对知识进行积极的探究，体会学习的乐趣，同时培养学生学习的主动性。

（二）初中地理教学体验生活的特点

1.情境仿真性

在体验式的地理学习中，教师需要根据所要教授的知识点和初中生心理活动的特点进行情景模拟的教学活动设计，让学生通过进入到某种特定的情境中通过视觉、听觉、触觉甚至味觉、幻觉来感受地理知识中的山川、河流、相对位置、丘陵的形态特点、气候的变化无常等信息。这个时候，不论是置身于真实的情境中还是在老师的描述下通过想象展开的情景模拟，学生的感受和体验都是真实的。

2.自主反思性

初中生通过情景的体验是主动去探知某种地理上需要学习的知识的，因为感受和体验并不是一种被动的行为，它不需要依赖老师的监督和逼迫，可以使学生自我认识、自我构建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教学中引导学生体验生活的必要性

（一）符合地理学科自身的特点

初中的地理教学目标中包括三个方面的内容：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，总结成通俗的语言就是学生要了解和掌握有关中国和世界的地理与地图的基本知识，简单地对环境和发展问题有所了解；培养学生获得基本的地理技能和学习的能力，让学生初步具有地理学科的科学素养和人文素养。

但是，地理的学习与其他学科最大的区别在于它的地域性和实践性是紧密联系在一起的。长期以来，在应试教育的压力下，中学生地理知识的学习常常是只看文字表述来死记硬背，很难真正地体验地理知识的真实性和游览一些触手可及的大好河山来强化自己对知识的记忆。但是体验生活的方式来学习地理知识恰恰弥补了这一点的不足，这是初中地理教学中课程改革的方向和结果之一，有利于学生探究式地学习地理知识和拓展地理学知识的实用性。

（二）符合初中生的心理特点

初中生的年龄范围在11～15岁之间，独立意识已经逐渐形成，这个时期的学生有着强烈的好奇心和求知欲，对各种实践性的体验有着浓厚的兴趣，同时精力充沛，对参加各种活动也是乐此不疲。同时可以通过用图、表替代文字说明的形式更加生动地体现教学内容。

体验式的学习能使学生形成自己的审美意识和品格，初中的地理知识介绍了世界各地的地形、气候和风貌，包含了各自壮丽的自然景观，蕴含了自然和人文之美，对学生形成审美意识，进而有自己的审美格调都有益。

三、初中地理教学中引导学生体验生活的主要方法

（一）情景体验法

情景体验学习是老师根据某一节课程的特点进行情景模拟。情景体验教学方法的使用需要教师对教学活动中需要模拟的情景进行精心的设计，吸引学生在过程中进行积极、充分的参与，获得预想的个人体验效果，在不知不觉中掌握了地理知识。当然，情境体验的方式不止角色扮演，还有音乐的鉴赏和电影的欣赏等方式，作用和效果都是值得老师进行研究和使用的。

（二）实践体验法

实践体验法就是让学生积极地参加实地的实践活动，增加学生对相应的地理现象和问题的贯彻、思考，再结合所学的知识点得出自己的思考结果和认识。

初中地理知识心得范文第5篇

1.调查研究，分析学情

学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。

2.激发兴趣，优化学法

兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。尤其要上好高中地理第一节课，笔者高中第一节地理课（见《地理教学》2012年15期P27），从学习地理的意义、新课标下地理学科的范围、学习地理的方法和要求等三方面展开，向学生说明高中地理知识的学习不仅是高中学业水平测试的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和终身发展的需要。第一课要着重强调“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”，它们是新课程理念和地理课程改革中最强调的理念之一。让学生初步明白现在的地理课程从纯粹的“科学世界”走向学生的“生活世界”，借学生熟悉的实例启发其用地理眼光看待生活，生活就会增添一抹色彩，用地理的思维联系实际学习地理，地理就会显得非常实用且趣味横生，则一定能够轻松地学好地理。

3.循序渐进，融合内容

循序渐进的教学，是一种按照科学的逻辑系统和学生的认知发展规律进行的教学，目的是使学生系统地掌握基础知识，形成基本技能和一定思维能力。初高中地理教学的衔接，不仅仅是教学层面上知识的增补问题，更要考虑如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题。任何学是从未知到已知，从知之较少到知之甚多的渐进过程，因此，地理教学中应学习新课程理念，遵循认知规律，适应地理学科特点，不仅要研究初高中学生的心理特点、学习特征，还要考虑高一地理课和分科后高二、高三地理课的不同要求，“低起点，小步子”，使学生实现思维的“平稳过渡”，减缓坡度，这样学生就不致于产生“断层”感。高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高，但不是简单重复，初高中地理知识衔接，并不等于简单复习初中知识，也不是将初中知识生硬地穿插在高中地理教学中，而应该根据学情、课标和教材内容要求，了解哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，分析学生学习该内容时所具备的与之相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接和融合。