校外实习论文范文第1篇

校企合作实习基地是学校与企业在产学研、学生培养、就业等一系列问题上达成共识的运行平台。学校的要求是：学生能在实践教学基地得到实践能力的训练和职业素质的培养；教师有机会在工程技术实践中得到锻炼和提升；产学研成果得到目前市场的认可，并转化为产品，获得社会及经济效益，提高学校在地区的知名度和影响力。而企业则希望通过实习基地，更多地参与到学校的科研氛围中，获得学校教师的大力支持，提升自身产品的技术价值，拓展企业生存空间，也希望通过对学生的培养彰显企业文化和区域地位，在校企合作中取得更多的经济效益。校企双方的合作越深入，则实习基地的培养力度越强，质量越高。

1大学教师走进企业

凝练“双师”能力校外实习基地的正常运行，除了建立一套完善的管理制度以外，操作过程中，更需要一批双师型教师进行现场指导，教师来源于企业和学校。在引入双师型人才时，主要做好以下2件事情：（1）指导教师具有工程研发能力，在企业出现技术难题时，能有效提供技术支持；组成校企合作创新团队，能进行多层次多渠道的项目合作；在课余时间，进入企业日常生产的各个环节，熟悉企业产品及生产流水线的各个流程。另外，指导教师最好具有校外实践教学指导经历，教学态度认真。基地管理中心要及时建立校外实践教学指导教师库，并根据需要不断更新。（2）大力加强青年教师工程实践能力的培训工作。业绩考核中，要充分考虑到双师型教师在产学研环节的贡献，包括实践教学环节的指导，晋升职称或教学、科研奖励时，给予明确的优惠政策等，以激发指导教师的教学热情和兴趣。

2课堂教学与实习基地实践环节的结合

课堂教学是实践环节顺利开展的基础，大学传统讲授知识的方式，主要以课堂教学为主（实验课进行理论验证），抽象的专业知识在课堂上难以直观地为学生所接受。比较好的解决办法是将课堂教学与实习基地实践环节紧密结合起来，在互动中，能让学生看得明白，听得进去，记得牢固。校外实习基地指导中心可以开启“课堂—实习基地”直通车，课堂教学之余，让学生利用课余灵活的时间进企业生产线学习，在平台上找到课堂教学内容中的“抽象难点”，对专业理论知识进行现场消化。通过这种方式的学习，教学质量必然会大幅度提高。为激发学生的学习兴趣和热情，适时安排企业工程师进入课堂，让他们从工程实践的角度来讲授专业知识。实习基地还可以布置若干个小项目、小课题，安排企业技术人员和学生一起通过交流互动来解决。这些方法不仅丰富了课堂教学，使学生开阔了视野，增加了学生的学习兴趣，激发了创新思路，也为后续的校外实践教学环节做了坚实的铺垫。

二以人为本，加强素质教育

1实践环节中优良品行的培养与锤炼

从不同高校实习基地的调研情况来看，实习基地在实践环节运行时，遇到的一个普遍现象，就是部分学生在实践过程中，一开始满腔热情，但实习一段时间后，开始嫌工作简单重复，没有技术含量，因而失去兴趣，变得消极被动，后期还可能出现迟到、早退甚至溜岗现象，严重扰乱了实习秩序和效果。对这样的现象一定要有所重视，首先要理解学生的这种心理变化，在安排实践环节时，尽量做到不同的环节交错进行，保持操作任务丰富，另外，要在实践前做好学生的思想工作，面对“简单劳动”要能坚持做下去。实践环节中，必须要求学生时刻保持稳定的心态，持之以恒，凝练吃苦耐劳的精神。

2就业能力的孵化是一个自然凝练过程

大学生的就业能力关系到就业质量的好坏，不仅直接影响就业率，还对学生就业前景和信心有重要的影响。目前，很多学校只关心学生的就业率，只注重数据忽视了内容，并通过下指标分任务的形式，要求毕业生在短时间内拿到签约合同。如此一来，盲目追求高就业率造成毕业生签约草率，给以后的工作变更带来不便，甚至还出现少数学生为了应付学校的签约任务而随便找了一家公司盖章的事情，结果造成因合同违约而引出不必要的麻烦。大学生实习基地的实践活动，其实就是大学生就业能力孵化的过程。企业和学校需要建立一个完善的“实习—就业”接轨机制，由学工处负责督促就业进度的各个流程，实习基地大学生就业指导中心负责毕业生从实习到就业的过渡，给每个毕业生建立一个实习过程材料库，包括实习内容、业务熟练程度、就业意向等。将这些材料与其他企业共享，建立毕业生就业平台，促成毕业生有机会多途径和企业接触，通过对毕业生进行就业培训，提升毕业生就业能力与质量。

三嘉兴学院＆嘉兴德欧电气有限公司

校外教育基地运行情况德欧电气有限公司创建于2009年，地处浙江省嘉兴市秀州区洪业路上海交通大学科技园，是嘉兴市唯一一家生产伺服驱动器的新型企业，专业从事高品质自动化控制软件及伺服驱动器系列产品的研发、生产、销售和服务于一体的高新技术企业，公司拥有一支高素质的技术队伍，目前技术员工70多人，高级职称5人，中级以上职称15人。学院根据专业特点，有针对性地与企业合作，进行实习基地的建设。嘉兴学院＆嘉兴德欧电气有限公司校外教育基地正式启动于2013年，校企合作机制的确定包括学校实践教学团队的组合。为满足企业对学校在人才培养等方面提出更高的要求，嘉兴学院机电工程学院在实践教学上狠下工夫，逐渐通过团队的校企合作方式，以“面向工程、项目驱动，能力培养、全面发展”的教育理念为指导，搭建“实验室＋实践基地”递进的“学、做合一”的产学研合作教学平台，形成“教与学紧密结合、理论与实践紧密结合、学校与企业紧密结合＋全面素质教育”的创新教育模式。基于校企合作模式下的实践实习基地，其目的是建立依托校企合作的培养创新型工程人才的教学模式，构建产学研合作教育的“双师”队伍，建立多层次递进的实践教学体系；形成依托校企合作的多种形式、多种渠道联合培养创新型工程人才实习基地机制；基于面向工程、项目驱动实践教学平台的方案和模式；围绕“实验室＋实践基地”、“基础训练—单项实训—综合实习”的教学思路，建立适合创新型工程人才培养的各个教学环节以及一整套可操作性的校企合作教育运行机制和管理机制。同时通过校企合作实习中的实践教学环节，聘请企业高级技术人员走入课堂，给学生带来实践性强的专业知识。通过一段时间的不断积累和完善，建成具有专业特色的实践教育体系和产学研合作教育创新平台，以及多样化应用型人才的培养模式。

四结束语

校外实习论文范文第2篇

水产养殖校外实习基地应用型人才水产养殖高职教育的培养目标是社会急需的高等水产养殖技术应用型人才，毕业生走出校门就直接进入生产一线。高技能应用型人才的培养要求校外实习基地具备一定的规模化、完善的专业设施等条件。如果没有一定规模和水平的实习基地，就难以完成实践教学任务，难以培养出适应生产一线发展的应用型人才。因此，校外实习基地是高职水产养殖专业学生专业技能培养的重要场所。近几年来，我校对水产养殖专业校外实习基地建设方面进行了积极的探索，建立了长期稳定的校企合作关系，并取得了良好的效果。

一、水产养殖专业校外实习基地建设的作用

1.弥补了校内实训资源不足

校外实习基地能有效的弥补校内实习资源的不足。虽然学校投入了大量的资金加强水产养殖专业校内实训设施建设，但近几年发现，实训仪器设备基本能满足实习教学需要，但校内实训基地建设仍制约着水产养殖专业人才的培养。我们通过加强与辽宁沿海地区水产养殖企业的联系，加强校外实习基地的建设，从而有效弥补了校内实习资源的不足。

2.提高了实践教学质量

通过加强校外实习基地的建设，我们将淡水鱼类人工繁殖、鱼苗培育等专业实习项目安排在锦州市海洋渔业局淡水水产良种场等校外实习基地进行，将文蛤等贝类苗种生产内容安排在盘山部级文蛤原种场进行，将海参苗种生产项目安排在锦州达连海珍品养殖有限公司、盘锦金利水产养有限公司等龙头企业进行，将大菱鲆等海水鱼的养殖内容安排在葫芦岛兴城知名养殖企业进行。校外实习基地的建设打破了原有“教室讲理论、实验室做试验”的传统教学模式，学生在校外实习基地顶岗带薪实习，在水产养殖生产一线通过专业教师和企业技术人员的共同指导，边学习边实践，熟练掌握专业技能操作，有效的提高了水产养殖专业实践教学质量。

3.提升教师业务水平，加强了“双师型”师资队伍建设

学校安排学生到校外实习基地实习的同时，组织专业青年教师与学生一起到生产企业中，将水产养殖专业的教学工作逐渐融入到实际生产中。专业青年教师虽然具有较高的专业理论水平，但生产实践能力有所欠缺。通过长期深入生产一线，专业青年教师一方面增强了对水产养殖行业的认识，另一方面在生产一线指导学生实习，能准确把握水产生产中的岗位设置及各个岗位对技术人员和工人的能力要求，为今后教学改革提供依据。校外实习基地的建设，提高了专业教师的业务能力，进一步加强了“双师型”师资队伍建设。

二、水产养殖校外实习基地的建设状况

1.进行生产实习教学改革

生产实习教学是水产专业的一个重要教学环节，是指学生在生产实习基地，在教师和相关技术人员指导下直接参与生产过程的一系列实践教学活动。学校通过校企、校地合作，加大校外生产实习基地的建设力度，在质量和数量上保证学生生产实践实习的需求。

根据辽宁沿海水产养殖行业发展趋势和对水产技能人才需求的变化，我校及时调整水产养殖教学计划，从2006年对水产养殖专业的实践教学模式进行了改革，取得了可喜的成果。我们将水生生物学、鱼类学等专业基础课安排在第一学年第二学期，第二学年第二学期开始，给学生重点讲授《鱼类增养殖技术》《虾蟹增养殖技术》《海水贝类增养殖技术》和《名特优水产养殖技术》等专业课程的理论知识。在学生进入生产厂家之前利用一个月的时间对学生进行水产专业技能操作的集中综合实训，强化学生的实践动手能力。进入企业后学生带薪上岗，更加激发了学生的工作热情。由校内教师和厂家技术人员共同在真实的生产过程中完成生产实践任务，并改革考核方式，注重过程考核，考核结内容包括实习单位对学生的评价、学生动手能力操作规范以及生产纪律、职业道德等方面。

2.加强校外生产实习基地的建设

在校外实习基地建设初期，我们选择生产条件好、业务水平高、社会信誉好的水产养殖企业为我校水产养殖专业校外实习基地，在确保实习基地建设质量的同时，还要考虑交通、学生食宿等条件是否便于实习工作开展。一直以来，学校与辽宁沿海地区的水产养殖企业有比较稳定的生产实习合作关系。例如大连鹤圣丰海珍品养殖场、盘锦光合水产有限公司、凌海达莲海珍品有限公司、盘锦市海洋与渔业局淡水水产良种场以及盘山部级文蛤原种场等十余家生产企业，这些单位每年能提供近100名学生的实习岗位，充分保证了学生的生产实习教学的需求。

3.加强了“双师型”师资队伍建设

高职院校教师的数量和质量，将直接影响到学生的教育质量和专业人才规格目标的实现。因此，本校水产养殖教研室根据实际情况逐步建立起一支实力雄厚、具有鲜明特色的高水平的“双师型”师资队伍。一方面鼓励教师不断增强专业理论学习，另一方面鼓励大家积极深入生产一线。由于教研室青年教师数量较多，学校要求青年教师作为实习指导教师必须跟班下企业蹲点，必须对学生实习方案提出合理的改进意见，同时在生产车间收集教学案例，加强理论与实践的联系用以指导课堂教学。学校组织专业教师深入生产一线的同时，还聘请水产养殖企业专业技术人员为外聘教师，与专业教师一起共同指导学生生产实习。学校教师结合自身较高理论知识水平的特点运用理论来指导学生实践，解决学生在实践中遇到的理论问题，水产企业技术人员结合自身现场专业技能熟练的特点，讲解实用的技术内容并指导生产操作。

4.达到校企双赢的效果

学生在校外基地实习过程中，教学与生产不可避免会产生冲突，但通过校方与生产企业不断沟通调节，生产实习最终达到校企双赢的效果。一方面，校外实习基地为学校的学生实习提供了丰富的资源，既提高了学生的专业技能，也提高了教师的业务水平。另一方面，学生在实习过程中也有效解决了生产单位工人短缺不足的难题。

三、结语

通过几年的实践探索，我们已经在辽宁沿海地区建立了长期稳定的校外实习基地，为辽宁沿海地区水产企业培养了急需的水产技术人才，初步形成了校企双方长期合作共赢的良好局面。

参考文献：

[1]郝瑞荣，王伟伟.提高水产专业教学生产实习质量的探讨.科教文汇，2009，（5）：91.

[2]熊良伟，王权，李育培，朱云干，张力.高职高专水产养殖专业校外实训基地建设及运行机制研究.职业教育研究，2012，（3）：124-125.

[3]肖调义，文祝友，肖克宇，向建国，陈开健.水产专业“学研产”实践教学模式的建立与应用.中国农业教育，2003，（3）：28-29.

校外实习论文范文第3篇

关键词：校园文化；学习型；学习氛围

中图分类号：G40-013文献标志码：A文章编号：1673-291X(2008)18-0202-03

学术界、各级各类学校都曾从不同角度对校园文化展开过热烈的讨论，进行过比较深刻的学理分析。如结合建设和谐社会议题，人们对如何建设和谐的校园文化发表了诸多有意义的见解。讨论比较集中的领域是，如何通过以人为本、和谐校园文化的建设，创造提升受教育者综合素质的优化环境等等。讨论大学校园文化是一个经久不衰的话题，可以认为，只要大学在发展，校园文化就理所当然地成为学校、社会关注的热点问题。高等院校的校园文化本质上是大学文化的组成部分，且大学文化具有“传授人文知识的性质”[1]，故此决定了高等院校校园文化必须凸显“教与学”的核心内涵。如何使这种内涵外化为现实，校园文化的功能属性是应当进一步讨论的问题。应当说，关于校园文化的价值、意义、实施方略以及相关功能等方面的探讨是比较充分的，但仔细浏览各项研究成果，不难发现关于校园文化学习功能的相关研究并不多见。无论人们对大学及其校园文化有什么样的认识，大学最终必须是也一定是传授知识，传播文明和培养人才的场所，学习永远是学生的第一要务，通过校园文化建设，提高学生的学习积极性，营造良好的学习风气是不应被忽视的。因此，营造健康向上的高等院校校园文化，终极目的之一是促进大学生学习水平的提高，而校园文化理所当然属于学习型文化。

一、校园文化的学习功能或属性

讨论校园文化的学习功能或属性，可以从理论、实践两个方面展开。人们常说，21世纪人类社会是学习型社会，“学会学习”是21世纪的青年人最应掌握的本领。关于学习型社会、终身学习及其意义，已经有过较多的探讨，不需要多费笔墨。而关涉实际问题，则有一系列问题值得深思。比如，许多高校的校园文化多元化、多样性特点比较突出，主要体现“丰富大学生的课余生活”；“许多人认为不断地追加各种投入、增加活动场所、活动设备，搞各种文体活动就可以，而这些活动看似轰轰烈烈，实则往往缺乏教育内涵，形成了一种简单的娱乐化的倾向，不能对学生产生很好的教育效果。”[2]还有人将这种现象解释为“素质教育的另外一种表现形式”。类似说法从表面上看并无不周全之处，但如果深入追问，则不难发现，无论多么丰富的课余活动，也仅仅是课余活动，终究代替不了课堂学习和专业学习，更不可以等同于真正意义上的学习活动。此外，由于某些校园文化活动流于表面，缺乏实质性精神文化内涵，丧失对大学生学习上的帮助与启迪作用。一旦校园文化教育功能弱化，校园文化的存在价值便大受贬损。大学生全面发展是社会的需求，也是自身成长发展的需求。但必须正视的是，全面发展的基础是良好的专业学习和专业素养，全面发展的目的是促进、保障专业学习，而有成效的专业学习、专业训练，也一定受全面发展的核心内容。高等院校校园文化“是注重精神文化作用的大学校园生活存在方式的总和”[1]。文化生活是大学生校园生活必不可少的组成部分，丰富文化生活向来为各级各类学校一贯重视。但文化生活、业余生活的丰富多彩的终极目的是为大学生从事专业学习创造条件；文化生活、业余生活的丰富多彩并不能表明学习的丰富多彩。因此，校园文化活动中，应有意识地注入强化学习、专业等方面的内容，而各种名目的“节日”往往是大学校园文化活动的重要内容。在这些“节日”中，应突出学习型内容，至少应让参与者认识到，学习远比各种“节日”重要。比如，在各种“节日”加大学习和专业内容的比重，增加类似论文竞赛、科技发明竞赛等内容，为校园文化人为地注入学习内容等等。通过校园文化建设，形成学生课堂内外浓厚的学习氛围。然而，这些举措、建议无论怎样设计、实施，均属于外在条件，实践中制约大学生学习动力、学习自觉的因素主要还存在于大学生自身。或者说，解决实践中大学生学习方面的问题，必须正视大学生学习方面存在的主观问题。

大学生厌学已是整个社会不回避的客观现实问题。可以认为，大学生厌学是当今社会一大难题，业已引起全社会的关注。关于大学生厌学的原因，众说纷纭，也有许多学者进行了比较深刻的探讨。大学生厌学原因非常复杂，很难找到一个高度概括性的、得到普遍认可的缘由。比如，有人认为是社会不良风气的影响，有人认为就业压力增大使然，有人认为学校风气的作用，也有人认为是个体差异等等，不一而足。无论何种原因导致学生厌学，在追根溯源的同时，还应寻找医治此顽症的“良方”。当然，如同剖析厌学现象产生的原因一样，“医治”此顽症，各家开出的“药方”也不尽相同。结合我们所讨论的中心议题，我们主张校园文化建设应突出学习属性，至少不应淡化学习这一高等院校学生永恒的主题。通过校园文化建设，营造学习氛围，减少厌学倾向是值得认真研究和探索的途径。当然，百分之百寄希望校园文化解决厌学问题是不客观的，但校园文化毕竟以生动活泼、喜闻乐见的形式，以广大学生最能够接受的方式开展活动的，比之循规蹈矩的课堂教学，能够得到更多大学生的认同感，相对容易激励学习积极性。此外，“校园文化建设,能发展学生的智力，扩大视野……补充课堂教学的不足。”[3]讨论新时期校园文化建设时，有学者指出要“更新观念”[3]。“更新观念”也属于常议常新的话题，而且需要进一步讨论的是，各种观念的更新。我们认为，为使校园体现学习属性，发挥促进大学生学习之功能，也需要更新观念，即在各种校园文化活动中，组织者、策划者、设计者有意识地将学习内容融入其中，更新单纯的“活动”观念，并更新校园文化内容，从各方面表现出对大学生学习积极性提供支持，营造一种端正学习态度的外在环境。

校园文化的研究者、实践者一致认为，校园文化的重要功能之一是育人功能。但对育人功能的解说，却主要集中在德育层面。既然涉及育人功能，就不能仅仅强调德育，而只能是通过德育育人促进智育进步。高等院校校园文化的学习属性通过育人功能得以充分显示，除了我们前面叙述的针对厌学，有意识创造浓厚的学习氛围之外，学校的学风建设无疑是校园文化建设的核心内容之一。学风往往是一所高校学习风气、治学精神的缩影，是学校教育环境中的特殊因素，是一个学校精神风貌的直接体现。优良的学风与良好的学习氛围、环境密不可分；反之，学风不良意味学习风气欠佳，自然不可能形成浓厚的奋发向上的学习空气。学风是校园文化的重要组成部分，并蕴涵于校园文化之中，校园文化是学风的重要载体。因此，通过校园文化建设改善、改变学风，对扭转普遍存在的厌学情绪是有帮助的。

二、对校园文化功能的探讨

研究者关于校园文化功能的探讨比较多，有学者专门探讨“陶冶”和“导向”功能[4]。此外，也有人专门探讨校园文化的凝聚、规范、激励、教育等方面的功能。针对目前各高等院校校园文化发展的实际情况，进一步研究校园文化的“陶冶”、“导向”功能至关重要。结合本文所研讨的主题，我们不妨这样认为，情操的陶冶目的之一是使大学生能够树立准确的人生观、价值观，进而准确地对待自己的专业，勤奋学习。所谓“导向”指的是校园文化必须具有“引导性”功能[5]。落实到实际工作中，校园文化在引导大学生学习过程中，应大力倡导严谨的治学精神，积极向上的学风，从各方面体现校园文化对学习风气的营造。因此，强调学习、突出学习应成为当代大学校园文化的主要功能。无论是“导向”，抑或是“引导性”，一定包括学习方面的正确导向和引导。校园文化的引导或导向，既可以是宏观的，也可以是微观的、具体的，这也是校园文化的设计者、管理者必须顾及的，即在宏观上帮助大学生端正学习目的和态度，微观上则紧密结合大学生学习实际，使高等院校校园文化各种活动与大学生具体的专业学习结合在一起。

校园文化的设计、建构，在突出和谐校园、素质教育的基础上，应把学习属性放在显要位置。也就是说，校园文化在促进精神文明建设过程中，应强调为大学生学习营造一种自觉学习的氛围。关于校园文化的营造，许多学者热衷于讨论“硬件建设”，认为校园的景致、景点、楼宇、标语等各种人文景观，都应处处表现人文精神，使大学生在亲身体验中感受美等等。校园文化建设中，的确存在着“硬件”和“软件”的相互关系，两者相辅相成，缺一不可。但就功能而言，我们还应把重心放置在“软件”建设层面。因为改变、改善校园文化建设的“硬件”条件、环境相对比较容易，而从根本强化“软件”建设，则需要各方面的努力，有时甚至是一个漫长的过程。和课堂教学的“有形教学”相比，校园文化及其营造的教育氛围更像人们所说的“无形课堂”。无论是素质教育，还是专业培养，“有形课堂”与“无形课堂”同等重要。就功能而言，有学者关于校园文化具有启迪智慧之功能的认识，是我们能够接受的观点。在校园文化活动这一“无形课堂”上，校园文化主体自觉接受先进文化理念，智慧自然得到启迪，自然会促进学习，提高专业水平。我们赞同发挥校园文化教育功能的论点，因为“校园文化始终是作为教育的客体存在，它无时无刻不在发挥着它的显性和隐性教育作用。”[6]这里所说的“显性和隐性教育”是内涵丰富的教育，涵盖着对受教育者的德育、智育教育。因为“校园文化建设的主旨在于，使教育回归教育。”[7]所以，校园文化的设计者、组织者关注智慧启迪的同时，突出校园文化的教育作用，真正凸显校园文化的学习型属性，使校园文化活动真正成为服务于大学生学习的文化活动。

学习型校园文化及其构建前提是校园文化的设计者、主持者、领导者，在设计校园文化各种活动时，不要忘记学习对于每一个大学生的绝对重要性，尤其应强调“本领”、专业水平、专业素质永远是安身立命之本。有人认为，校园文化具有教育价值――体现在德育方面。其实，确切地说，校园文化具有教育和潜移默化的教育功能，并通过对大学生的学习活动及其教育得以体现。

三、校园文化具有广泛的基础性和群众参与性，也具有层次性

高等院校校园文化具有广泛的基础性和群众参与性，也具有层次性。学生本位是校园文化的本真含义，因此，校园文化的建构、校园文化活动的开展一定要以大学生为中心，为大学生的学习活动――中心活动的顺利开展创造条件。许多校园文化的研究者强调校园文化必须以人为本，如果在高等院校校园文化建设中，将以人为本具体化，则必须强化以学生为本、学生本位的观念和意识。作为一种文化形态，高等院校的校园文化具有层次性特征，而且一定是“具有精英意义的社会文化”[1]。高等院校校园文化的确是一种特殊的、体现精英文化的文化。高等院校本身即是人才和科技精英、文化精英的聚积地，高等院校的校园文化代表着科技进步、社会物质和精神文明的最新水平，因而对广大学生既有某种激励作用，也有塑造和引导作用。所以，在这种先进水平比较高的文化活动中，倡导学习、营造学习风气等，必然是校园文化的应有之义。实践已经证明：“丰富多彩的校园文化活动，不仅可以教会学生怎样做人、怎样生活、怎样学习，而且还能激励他们积极主动地努力学习，鼓舞他们养成不断进取的良好学风。”[8]

营造学习型校园文化，是注重校园文化精神内涵的重要表现，即我们的今天的校园文化既体现出时代特征，也应反映高等院校的人文精神和校园文化品位。信息时代、网络时代的大学生接受、获取知识的渠道是多重的，但大学生所接触的各类知识，未必蕴含着人们所期待的精神内涵。正如有学者尖锐指出的那样：“当代的大学，几乎在校园每一个角落都能嗅到因受流行文化所传染的、低级且腐烂的审美观的介入。这种流变与原本传统的道德观，社会价值观形成了对立的场面。”[1]由此可知，强化我们所说的校园文化的学习型属性，还应建立在削弱其他各种消极文化因素的影响基础之上。众所周知，高品位校园文化本身就是对各种消极文化的积极抵制，尤其应突出“强化主流文化意识”[2]，让主流文化成为校园文化的主旨。

伴随着高等院校改革的不断深入，以及社会对各类人才的需求的变化，新世纪的高等院校必须正视新型的“学习文化”发展与走向。人们探讨新型的“学习文化”时，大都把目光集中在了“自主学习”、“探索学习”、“合作学习”等方面，但我们认为，“学习文化”也是校园文化的重要组成部分，其核心内容是学习者的价值取向，因而“学习文化”从不同侧面印证了校园文化的学习型属性。21世纪，重新研究“学习文化”不仅对构建学习型校园文化有重要意义，而且也会促进校园文化健康发展。实践已经告诉我们，在学术界集中讨论校园文化体系中的物质文化、精神文化、制度文化时，“学习文化”因其与大学生的密切关系，理应得到更多的关注。

高等院校的校园文化具有培养人的重要功能，这一点毋庸置疑。而怎样培养人？通过什么渠道体现对人的培养？大概很难统一认识。校园文化永远不能取代大学生的学习活动，也不可能构成学习的全部内容，但通过上述讨论可知，校园文化对学习的制约、影响、引导作用也是不容回避的事实。因此，对高等院校校园文化的研究应侧重学习型属性研究，使校园文化成为大学生勤奋学习的“助推剂”。

参考文献：

[1]吴丽娟.大学校园文化的社会学分析[J].沧桑，2008，（4）：186－187.

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[3]王云霞，刘雨录.高校校园文化建设刍议[J].西安航空技术高等专科学校学报，2008，（4）：13-15.

[4]朱俊伟.浅论高校和谐校园文化的构建[J].商业文化，2008，（8）：172-173.

[5]厉爱民.营造人文取向的校园文化[J].教学与管理，（8）：8-10.

[6]王小拉.繁荣高校校园文化与建设和谐校园[J].中国青年研究，2008，（2）：91－93.

[7]路海潮.大学校园文化内涵及建设研究[J].陕西职业技术学院学报，2007，（4）：42－46.

[8]李云先，何志琴.改善校园文化氛围促进学风建设[J].上海工程技术大学教育研究，2006，（2）：5－7.

The Study Type Property of the Campus Culture

――Concerning the Study of the University CampusCultural Function

WANG Ruo-bin

（Application Foreign Language College， Heilongjiang University， Harbin 150080， China）

校外实习论文范文第4篇

关键词：机械工程；校外实习；改进与探索

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0022-02

一、引言

校外实习是高等工科院校重要的教学环节之一，校外专业实习使学生在课堂上所学的专业理论知识与实际的生产实践有机地结合起来，拓展、验证和实践课堂上所学的专业理论知识，为后续所学课程及实践教学环节打下了坚实基础。专业实习既是对学生综合能力培养的学，也是通过生产实际中的生动事，丰富课堂教学内容的机会。把握好实习教学质量一关，直接影响后续教学环节的正常开展。[1，2]校外实习环节是能让学生更多地接触社会，参加和了解实践的生产提供一条有效的途径。通过校外实习，学生对社会、企业的环境适应、社会交往、语言表达、协调组织和思维创新能力等得到了有效培养、锻炼和提升，综合能力和素质得到较大提升，同时，有助于提高学生适应社会的能力。[3-7]

随着高校教育体制的改革，教学思路的变化，教学方式正以“拓宽知识面，打造综合性人才”的思想理念进行着改革探索。课堂理论教学学时大压缩，课程数量增加，在教学进程衔接上的问题就凸现了出来。在教学环节中的课程设计、毕业设计时，能将课堂所学知识与生产实际运用的知识相结合，较好地进行设计的学生很少，学生进行设计教学很吃力，质量较差，即便有教师全程全力的指导，也是相当茫然，不知所云。设计教学环节就成了修补课堂知识环节，即补差补缺的教学环节，而不是拓展和深化、结合运用专业知识，培养学生的实践能力的教学，更不要说培养学生创新能力了。

学生在设计教学环节学习吃力，主要原因为前继课程概念不清，实践教学印象不深两个方面。课程理论概念不清，与新的教学模式下，学生从灌输式教学方式转向启发式、引导式教学模式的适应能力有关。而实习教学印象不深，则主要反映了校外实习教学环节的教学方法不适应新的人才培养目标。

二、校外实习教学存在的不足

1.校外实习教学管理不规范。机械专业研究方向不同，实习要求有很大差别，实习时间也有所不同，实习场所和对象也应不同。到校外实习基地，不同教师带队，规定、任务和要求也不同，实习效果差别较大。同时，在校外实习中，对实习指导教师并没有有效的约束和考核制度，使得个别指导教师不尽职，实行“放羊”式教学，严重影响校外实习效果。

2.指导教师对实习对象缺乏了解。机械类专业的校外实习基地多数选择在制造类企业，这类企业生产的产品结构复杂，工艺繁杂，加工线长，设备及工装环节多，要充分了解和认识这些问题，则需要有较强能力的“双师型”教师，即对该企业的生产工艺、设备等熟悉。就目前的实习方式，教师带着学生在不同校外实习基地进行循环实习，对教师而言，实习内容多，工艺繁杂，对企业缺乏了解，在指导学生校外实习时，不能够提出针对性、启发性的问题，走马观花，易使学生对实习无兴趣，因而校外实习专业知识的印象不深。

3.学生校外实习积极性不高。学生首次去校外实习基地，对实习企业不了解，实习内容与路线由企业安排，学生对将要实习的内容不明确，要在较短时间内迅速获取知识专业知识和企业的大量信息，学生感觉到疲乏，极易影响学生的实习积极性。校外实习关系到企业生产和营业效益影响，校外实习实质上已基本成了参观。

三、实习教学改进与探索

随着当今世界科学技术的迅速发展和知识经济社会的到来，国力竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民素质，取决于各类人才的质量和数量。高等教育是培养高水平创新人才、发展高科技、提高国民素质的重要阵地。以知识创新化、全球网络化和市场一体化为主要经济特征的知识经济社会给我国高等教育人才培养提出了新挑战。深化教育改革，全面推进素质教育，加强技术创新，发展高科技是新形势下高等教育的历史使命。作为高等工程实践教学主要环节的校外实习教学在培养学生的综合素质、提高学生的工程实践能力和创新精神上具有其他课程无法替代的作用，要深入校外实习教学改革。

如何在短学时、高效率的教学理论下，针对实习教学环节中存在的问题，把握教学内容，将当前大学生急需培养的四种能力即交流、动手、创新和社会适应能力通过实习教学得以充分训练，课程组成员进行了实习教学方法上的改进和探索。

（一）建立制度，规范职责

1.制订校外实习教学的规范性文件。针对专业特点，校外实习教学要求的不同阶段，制定相关实习教学大纲。为确保校外实习教学任务的高质量完成，制定了一套校外实习教学规范性文件。其主要包括《实习教学大纲》、《校外实习指导教师工作手册》、《校外实习学生实习手册》、《校外实习管理规定》、《校外实习基地建设管理规定》和《校外实习考核办法》等规章制度。校外实习教学管理制度有利于规范教学过程，强化校外实践教学的重要性，保证校外实习质量。依据人才培养方案目标及教学要求，结合校外实习单位的实际生产情况和设备条件，制订针对性的实习方案。实习方案是组织和安排学生校外实习和进行成绩考核的依据，主要包括实习目标、各级组织机构、实习地点和时间安排、实习的具体内容和实习方式、准备周的工作要求、到实习单位后的要求和实习成绩考核办法等内容。

2.建立师生双向考评机。校外实习文件中明确了学生的实习任务与纪律，对校外实习指导教师的职责也做了规定与要求。实习结束后，指导教师通过答辩、实习报告等方式评定学生成绩；而指导教师的考核，则用问卷抽样调查进行考核，督促其进行教学方法改进，并作为教学质量与效果考核内容之一。问卷调查的主要内容是校外实纲内容、教学工作态度、实习任务完成情况、指导时间到位情况、实习启发提问情况、学生问题解答情况、教学方法改进、指导教师专业知识熟练情况等。

（二）丰富实习内容，培养学生实习兴趣

1.播放企业发展宣传录像，激发学生到企业实习的兴趣。由于学生是首次接触实习企业，对企业产品的零件、制造工艺都不了解，实习前，先通过录像了解实习企业及其产品和技术，容易激发学生实习的兴趣。如洛阳第一拖拉机制造厂、上海大众公司等企业制作的精美的企业宣传录像，给学生以制造业新技术发展的视觉冲击。

2.加强企业产品的介绍。通过对企业产品宣传，引发学生对企业产品研究的兴趣，继而把兴趣转移到产品零件生产过程上。

3.对校外实习企业产品制造引入课堂教学。在进入校外实习基地前或实习过程中，将学生认识的典型工艺加工过程，请企业技术人员或实习指导教师通过课堂教学进行教学，使学生在实习前有充分准备、消化实习内容的时间。将校外实习内容与课程教学有机结合，明确了实习目标，提高了学生校外的实习兴趣。

4.扩展校外实习空间。加强与企业协商，使尽可能多的校外实习在现代企业中进行，引发学生实习的兴趣。如参观自动加工机械手、特种铸造等。

5.给学生一个自己动手制作的训练。校外实习是为学生提供理论和生产实际相结合的平台，将专业知识有效延伸手段。一方面促进学生运用专业理论知识指导实践，验证理论知识，拓宽知识面，完善知识结构；另一方面使学生的动手能力得到有效锻炼，培养学生的工程实践能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。要充分利用员工培训中心的师资和设备，进行相关的实训操作，如数控加工、铸造等，同时，也可通过考工（考级）方式促进学生积极动手动脑完成实习任务。

（三）改进校外实习教学手段，提高实习效果

1.建立“双师型”指导教师。针对各类不同企业及产品制造特点，选派教师（2～3人）进入企业学习，了解该企业文化、背景及产品生产过程，重点对产品工艺和设备进行了解，达到专家化的精、深、广，并加强与企业协商，将实习任务、内容和路线做最优安排。实习过程中实行学生循环实习基地，教师定点基地指导。

2.实行实习预习和思考制。为引导学生快速进入实习状态，高标准完成实习任务，可摄制实习内容录像，供学生预习。即按实习路线将实习内容全程摄录，组织学生，播放观看，并进行讲解，以明确实习对象和内容。提前作好校外实习企业资料收集工作，以便学生进入实习现场边看边照，提高实习效率。在学生进入校外实习基地，针对产品生产工艺和特点，有针对性地提出若干问题，让学生带着具体的问题进入实习，有的放矢，明确实习目的。三是动手实习与企业参观实习并举。让学生进入企业员工培训中心，对先进设备进行操作，提高学生动手能力。四是实行公开答辩考核与卷面实操考试并举。采用卷面、实习报告和实操考试决定学生个人成绩，公开答辩，由学生阐述实习过程中的见闻、收获和感想，强化学生的口头表达能力。

四、结语

综上所述，机械专业类外校实习要取得良好的效果，必须要建立完善的实习制度，加强与企业的联系，以提高学生实习的兴趣为目标，加强教师责任心的培养，建立双向考评机制，才能使校外实习达到预期的目标，为学生就业创造良好的基础。

参考文献：

[1]李海燕，赵汗青，高兴海，等.实验教学创新的研究与探索[J].实验室研究与探索，2009，（8）.

[2]张耀宇.新建本科院校实践教学体系构建研究[J].高等教育研究，2010，（4）.

[3]李桂梅，李科生.立足双赢：校外实习基地建设与研究[J].当代教育理论与实践，2010，（2）.

[4]李娜，王武，王红玲.实习基地外延拓展与校企合作内涵合作研究[J].实验技术与管理，2012，29（10）.

[5]张富安.加强实习基地建设的实践与思考[J].中国大学教学，2008，（2）.

校外实习论文范文第5篇

梁启超曰:穷则变，变则通。要想让秘书行业教学适应市场发展，文秘就必须结合实际深化改革。为了解决当前中职文秘专业实践教学的困境必须尽快明确文秘专业实践教学的改革方向，通过教学改革破解当前困境。

(一)任务驱动

任务驱动的“教与学”的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态。任务驱动教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力，利用任务驱动教学模式的过程中，学生完成一件件任务，利用学习过的知识的同时还需要开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。在开展任务驱动教学的过程中，教师要秉承“活动主导、任务驱动”的课堂实践教学法。参考现代教学理论，结合课程教学实践，探索出符合应终身学习思想和学生实际的即以项目任务为驱动，整个教学围绕任务的解决展开。总之，任务驱动的教学方式能够激发学生学习新技能的积极性，由教师指导或者组织进行的任务分析是重要的环节，有助于学生解决实际的文秘工作问题。

(二)工学结合

我国高职教育就是秉承以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路的办学方针和理念。工学结合是一种育人模式，它是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作，强调学校和企业的“零距离”，在学校和企业、学生和个人签订合作协议的基础上，职业院校和实习企业就共同担当起“顶岗实践”中的内容、形式、纪律、考核、评价等管理职能。工学结合的模式下，中职学校能够吸引行业、企业有丰富经验员工担任兼职教师，制定职业岗位标准、开发实训课程、参与校内外实训基地建设及指导学生实习实训，提供人才需求信息等。这种利用无形资源培养人才的模式，既为学校节约了大量财力和人力，也为学生今后的就业开辟了道路。

二、中职文秘专业实践教学模式的建构措施

(一)校内实践教学模式的构建

1．课堂实训。课堂实训的模式就是在课堂教学过程中全面推广模拟案例教学的方式，以这种方式来让学生运用实际的文秘知识，让学生尽快熟悉职业环境，把所学专业知识转化为实际运用，养成一定的职业技能技巧。例如:开展课堂实训的案例教学方式，请同学们解决“客人说着就要往里走。遇到这种情况秘书应该怎么做?”的情境问题，让学生进行讨论，然后找出和平探讨，和平沟通的方式方法。课堂实训的内容还包括许多技能的训练方式。例如:计算机速记实训活动的开展，让学生进行课堂竞赛，掌握基本技能的同时就是为了更好地完成以后的学习活动，让学生能够全面掌握技能的同时，最终形成专业能力。

2．实训室实训。为了更好地开展任务驱动的教学模式，中职文秘专业实践教学的开展必须要利用实训室。实训室就是指专门开展实践活动的教室，这里面主要是要进行秘书工作项目的单项训练与综合项目的训练。例如:在实训室内进行接待来访者的礼仪、接听拨打电话等情境的模拟，然后利用实训室中的数码摄像机录制下学生练习的过程，让学生能够看到自己的表现，作出相应的改变。其实实训室内的训练就是仿真的模拟训练，让学生能够在校内就能充分了解企业等各种机构的运作，运用学过的理论知识进行现实操作，起到理论与实践相结合的目的。

3．校内见习。校内见习活动是校内实践教学活动的重点，在具体的开展过程中，教师可以让文秘专业的学生到科研处、人事处、宣传处、各系部办公室等部门进行训练，让学生熟悉文秘工作环境与具体的工作内容，进一步强化秘书工作技能。但是在开展见习的过程中，需要注意:一是明确派遣的见习任务，让学生明确自己的工作内容与见习目的。二是要让学生独立完成文秘见习工作，这样学生就能够运用所学到的文秘知识，协助老师处理文档和教研室工作。同时，鼓励办公室的同事对学生的表现进行直接的指引，这样学生就能够很快地找出自己工作过程中存在的问题，从小事中锻练自己，争取提高自己。另外，学校的指导教师也要定期到学校各部门了解学生实习情况，解决实习中的问题，指导学生完成实习记录、撰写实习报告。

(二)校外实践教学模式的构建

1．校外见习。校外见习活动要进行真实的企业内文秘工作。教师可以在每个学期都安排一定的校外见习活动，可以选择的岗位包括:办公室文员、计划部、采购部、业务部的工作人员等。在见习的过程中，教师要派校内指导教师进行全程跟踪指导和评价。同时，要联合企业设计相关的企业内部指导教师作出见习指导和见习评价。主要的评价内容就是根据学生的专业技能、合作工作能力、接待技巧等。例如:协助经理处理日常工作，包括客户来访的预约、拜访其他客户的预约工作;代经理起草一些简单的公文文书;将职员及客户反映的情况及时反馈给经理，让经理了解目前公司员工的精神面貌及所遇到的问题、困难，做好上下级之间的沟通等工作。总之，整体的训练过程中要重视工作任务的布置，请同学们进行整体见习，然后进行整体工作评价，最后再回到学校后进行经验推广报告。

2．竞赛活动。校外时间活动可以让学生参与相关的竞赛活动。例如:在校外场地组织开展“我爱文秘专业”的主题演讲竞赛，然后聘请企业内的管理人员辅助参与竞赛评委。让学生在竞赛的过程中能够提升自己的语言表达和沟通能力。又如:组织“秘书面试模拟大赛”活动。具体的组织过程中包括:第一，制作基本要求和面试技巧等书面材料，请同学们精心准备。第二，请专业人士讲解在面试时的基本要求及细节技巧。第三，参与面试表演，学生积极展现自己的文书写作能力、会务管理能力、组织协调能力、沟通能力、应变能力等。竞赛的活动场地、活动模式要越多样化越好。

3．毕业实习。毕业实习是毕业前对学生运用基础理论、专业知识、基本技能来解决实际问题和从事科学研究工作的基本能力的培养、综合训练的检验，是实现教与学、理论联系实践的重要途径。因此毕业实习活动的组织要特别受到中职学校的重视。一是要让毕业生能够充分认识岗位特征，由专业教师带队，结合理论教学，分若干个模块进行专项技能训练。二是通过各实践环节，让学生掌握文秘专业技能。在工作人员的具体指导下，在各个单位做文秘工作，要求能解决文秘工作遇到的问题。实习期间应抓紧时间完善毕业论文，与指导老师通过电话、手机、e－mail等方式保持联系，接受指导老师的指导与监控，为毕业论文收集资料。

三、结语