生物初中知识点总结范文第1篇

关键词：初中生物；会考；总复习；策略

考试招生制度改革，是基础教育课程改革的关键环节。福建省初中生物结业会考兼有初中毕业学业水平测试和初中升学考试的功能，考试结果既是衡量学生学业水平的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。由于初二年进行的初中生物结业会考关系到初三升学，所以初中生物结业会考实际上就是提前的中考。怎样进行总复习，从而保证绝大多数学生顺利通过初中生物结业会考，这是广大生物学教师共同关心的问题。笔者总结几年来进行初中生物结业会考总复习的经验，谈谈自己的肤浅看法，以期抛砖引玉，共同提高。

1 要统一思想，形成合力

初中生物结业会考安排在初二年进行，但初二年级却是学生较易出现两极分化的年级，部分学生的学习态度不端正，学习的目的性、自觉性不强，给科任教师顺利进行初中生物结业会考总复习增加了难度。这时班主任和家长对学生进行细致的思想工作和在学习上的齐抓共管就显得尤为重要。班主任和家长要让学生明白“初中生物结业会考的成绩关系初三升学，而且不及格没有重考的机会，甚至可能间接影响今后人生路”的道理；要及时了解学生的复习情况并在课内外对学生的学习加强督促。从而使他们在思想上重视，学习上认真，促进各个科目全面协调发展。

2 要制定计划，分段复习

复习时，我们要分几个阶段，每个阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、r间安排、用何资料，复习前都必须计划好，并向学生说明，让学生心中有数，能够自觉配合老师，做到教与学同步。如我们学校的总复习，通常分为三个阶段：

第一阶段：建立知识网络，夯实基础

目标：查找学生在学习中存在的知识漏洞，进一步加深对知识的理解，在老师的引导下，形成知识的网络，初步建立合理运用生物学知识的能力。

做法：（1）让学生完成我校老师自编的、以考纲为依据的生物基础知识填空题，了解学生存在的知识漏洞。

（2）授课时，老师先以提问的方式，要求学生回顾知识，从中找到学生存在的知识问题，进行重点突破，然后在教师引导下归纳出知识网络。

（3）通过典型例题的分析，使学生进一步加深对知识的理解和运用能力的培养。

（4）课后适当精选部分习题，让学生巩固。

时间：4月份内完成

在这个阶段中，复习的容量大、复习的时间紧。我们可以利用多媒体辅助教学以节约时间，提高复习效果。

第二阶段：专题复习

目标：训练和培养学生解答选择题、分析说明题和实验题的能力。

做法：教师精选典型例题，引导学生分析，学生精练适量习题，学会解题技巧。充分重视五月初举行的有一定导向作用的福州市初中生物学业质量检查。

时间：5月上旬完成

第三阶段：综合训练及模拟测试

目标：再次查漏补缺，强化运用能力

做法：精心挑选模拟试题，通过考试检查学生对知识的掌握情况，发现学生在复习中存在的缺陷，及时进行个别辅导。

时间：5月底完成

3 要依纲扣本，夯实基础

会考前约两个月，福建省普教室出台了《2013年福建省初中毕业生学业考试大纲（生物）》，福州市教科所出台了《2013年福州市初中毕业、升学考试说明》，对考试的命题依据、命题原则、适用范围、考试范围、内容和目标要求、考试形式、试题难度、试卷结构、试题示例等作了较为详细的说明。福建省考试大纲和福州市考试说明，不仅是每年结业会考命题的依据，也是组织、实施复习的依据。福州市考试说明明确指出：结业会考试题中容易题：中等难度题：稍难题约为8：1：1，也就是说有关基本知识和基本技能的考查比例在80%左右。同时，从近几年的结业会考试题来看，不少题目、内容都直接或间接来自福建教育出版社出版的《初中毕业升学考试生物复习指南》和课本，注重基础考查一直是结业会考的“主旋律”。因此，笔者根据结业会考说明中所列的考试内容，从课本中找到有关的具体内容，编成考试内容提纲。首先引导学生用口去朗读，用脑去思考；然后利用挂图、模型等直观教具，对复习的重点、难点，作适当讲解点拨；最后要求学生课后把这些内容加以整理，加深对基础知识的识记和理解。笔者还布置学生做适当练习，确保人人做好容易题，拿到基本分。

4 要明确方向，抓住重点

福州市初中生物结业会考严格以课标和省纲为依据，试卷注重基础，考查核心概念、主干知识和学生分析解决问题的能力等。试卷难度适中，几年来均保持相对稳定性和延续性。试题贴近社会生活实际，注意结合热点信息和最新科技成果。

所以在复习时，我们要重视学习研究课标和省纲，找出省纲中与高中生物联系紧密的部分。如生态系统、光合作用、控制变量的探究实验等。其次，我们要反复比较和分析近几年的中考试题，找到命题中的常考点和多考点。比如生态系统、光合作用、消化系统、神经系统、循环系统等，在连续几年的结业会考中都以不同的题型在试卷中出现，复习时我们应该高度重视。再次，复习中的练习不在多，而在精，重在有新的收获与体会，重在发现存在问题，重在查漏补缺。只要我们明确复习的方向，抓住重点，有的放矢，落实到位，充分利用有限的时间，就能有效提高初中生物学总复习的教学质量。

5 要重视实验，提高能力

生物初中知识点总结范文第2篇

关键词：初中物理；探究式教学；分析；应用价值

探究式教学主要是在传统教师说教模式转变为根据学科特点进行探索、分析和想象。采用实验教学，利用教学模拟道具实现书本知识立体化。回顾本次新课改中探究性教学模式，主要为转变课堂活跃度，调动学生学习积极性，由于初中物理为学生学习物理的启蒙阶段，对于如何学习、从哪里学习、学习什么以及学习中的疑问均无法得到解决，所以对于提升学生学习物理兴趣和自主学习能力较为重要。本次研究就初中物理应用探究式教学的应用价值进行详细分析和阐述。

一、应用探究式教学的意义

所谓探究式教学主要是通过日常生活常见事物发生反应，展开想象和思索，由教师进行相应知识的指导，并引导学生对其发生反应、原理、结果展开想象和探讨，并就其结果进行总结，同时对其总结进行多方面的讨论，使学习知识多方面运用，进而提升学生的自主学习能力和对物理学习的积极性。

二、应用探究式教学模式在初中物理教学中的重要意义

新课改之后实施探究性教学模式，对于初中物理教学和学习起着主导性作用，传统教学主要由教师在课堂上说教，学生并未对知识点立体想象、逻辑思维以及连锁反应，以及初学者从教师枯燥乏味的讲解，导致学生失去了学习物理的主动性，甚至厌烦学习物理而放弃学习。而探究式教学模式由教师引导，帮助学生树立学习远期目标，并根据其目标制订相应学习计划和方法。

三、初中物理实施探究性教学模式的主要步骤

1.树立学习目标

教师为教学的主要引导者，在整个学习和教学过程中教师应总结本次课程的重点，进行总结的同时应提出较为深层的问题，使学生更为深层次地学习物理，同时教师应在授课过程中准备相应的视频、音频和学习教材，吸引学生学习基础知识。并明确本次课程的学习目标，引导和指导学生学习初中物理。

2.自学探究式学习

对于自学探究式学习模式主要作用为发挥学生的自主学习和学习的好奇心，培养学生良好的学习习惯，进而实现学生将所学知识点充分运用到生活中。所谓自学探究式主要为自学前预习指导以及自主学习探究。自学前预习指导教师应指引学生学习时间、内容、要求以及方法。自主学习探究内容为学生可了解的知识点，并明确知识点的运用，主要构成部分为学、疑、思、问等，使学生学习连贯和自主。经过阶段性学习学生可养成自主学习，进而实现学习与其目标和效果，教师和家长可放心学生学习的能力和兴趣。

3.联合解疑和思维拓展探究

学生在探究式学习过程中难免会有疑问，有部分疑问学生可自我解决，另一部分需教师进行点拨和指导解决，教师应根据每个学生学习进步以及详情进行归纳和总结，并针对其目前学习进度进行重新制定或更改学习计划和目标，教师应在学生学习过程中起着画龙点睛和指点迷津的作用，使学生在学习过程中有所突破和进步。

4.课堂实验和课后实践探究

教师应在课堂上采用实物实验和模拟实验方式演变物理原理，使物理知识点简便易懂，将书本上的单调、乏味的知识点通过立体模式呈现出来。提升学生逻辑和立体思维，同时教师应对学生的思维进行拓展，将一个问题进行多方面的解答和延伸，更好地对所学知识进行吸收和内化，教师还应根据学生的学习能力加深讲解和学习，提升学生学习物理的好奇心和积极性。

5.灵活运用与知识反馈

通过课堂的实验教学模式，融书本知识于物理现象中，使学生轻松掌握学习知识。每节课程开课前10分钟应进行学习目标总结以及重新制订学习计划。重点为帮助学生养成自主学习和独立完成能力，并且教师应及时查看和巡视学生学习作业以及课堂听讲情况，尽量不要存疑问，影响今后学习进程。

将探究式教学模式应用于初中物理教学中，可有效提高学生自主学习、独立完成、拓展思考、逻辑思维的形成以及自我制订学习计划等。此教学模式适用于当代教学，有助于培养新时代人才，充分发挥初中物理教学的重要作用。

参考文献：

[1]张萍.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].当代教研论丛，2016（1）：55.

[2]孙海华.探究式教学在初中物理教学中的运用分析[J]. 生活教育，2016（7）：85，103-104.

[3]李贵红.初中物理实验探究式教学策略的应用研究[J]. 新课程（中），2016（4）：98.

生物初中知识点总结范文第3篇

关键词： 物理教学 教学衔接 认知规律

一、认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接

高中物理教师一定要反复阅读、熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生的旧知识情况心中有数。有些教材，高、初中知识脱节现象比较严重。例如，在初中没有讲电量的概念和单位，而在高中教材中的相关部分却说“我们在初中已经知道……”。如果真的以为学生已经知道，只是一语带过，结果会使学生“坐飞机”。又如初中旧教材不讲重心，而有的新教材不仅讲了重心的概念，还讲了重心的求法。如果仅凭过去对初中教材的一些了解，教师认为学生对重心一无所知，在教高中教材“重力”时，花费大量时间，不厌其烦地讲重心问题，结果又会使学生感到教师很嗦。

在了解初中教材的基础上，教师应结合通读高中教材，整理一个高、初中教材结合部一览表。这个表应以高中教材为主线，尽可能详尽地列出各结合部上的“初中教材概括”、“高中教学要求”、“衔接教学的措施”等，为今后开展衔接教学作好准备。有的教师对初中教材里的正文比较注意，而对阅读教材、小实验、习题、插图和图表等不大去看。然而这部分内容也给学生提供了大量知识，在高中物理进行教学衔接时，教师应充分利用它们。

二、认真研究学生认知规律，选择最佳的教学衔接方法

制订衔接教学措施时，教师应遵循学生认知规律，切合其智力发展阶段和思维特点，选定最佳衔接方法，进行复习、查漏、纠错，以及学习方法指导等教学活动。

1.适时、适当复习初中知识。由于学生的认知活动总是从已知到未知，将新知识纳入旧知识的结构而逐步提高的过程，因此，复习有关初中物理知识是高、初中物理教学衔接的主要方法之一。复习的方式，主要根据有关知识的地位和难度来决定，大致有三种情况：对于初中的重、难点知识（如力的概念与图示、二力平衡、速度、惯性、功和功率等），应在高中教学中讲到这些课题之前，要求学生先把初中教材的相关部分看一遍，以加深印象。对于不难记得的结合点上的一般知识，可在课堂上涉及时，由教师直接指明或提问学生，以作复习。而对那些在初中涉及不深的知识（如振幅、频率等概念），高中要从头讲起，可以在讲这些知识后，简单指出这些知识曾经在初中教材何处提到过它们，使学生对他们感到并不陌生就够了。

至于复习初中知识的具体目的，应当根据结合点上初中教材的具体情况和高中教材上教法的需要来确定。有的仅是作为引出高中知识的手段，起一个使学生对高中的新知识感到也曾相识、易于接纳的作用；有的则可作为导出高中物理概念的捷径；有的却是高中教学中拓展、加深初中概念的十分重要的基础。第一种情况，例如在高中讲“弹力”时，一开始就给学生指出，初中教材曾经分别提到过拉力、握力、支持力和压力，这四种力都是弹力的具体表现。然后再去深入研究弹力的一般概念，产生条件和方向、大小等，学生就不会觉得弹力是一个难于捉摸的抽象概念了。第二种情况，如讲“力矩”概念时，只要在复习初中杠杆平衡条件公式后，概括地指出等式两端都是一个力和它的力臂的乘积，可见“力×力臂”这个积是一个有着特定意义的物理量，我们就自然得出“力矩”的概念了。第三种情况，复习为了深化与拓展，例如讲“功”，如果学生把初中教材的“功”这节知识复习得足够充分，高中再讲此课时，教师就不必反复强调功的初步概念和做功条件，而把重点放在拓展上，着重讲好“W=FScosα”一式的来由和含义，讨论功的正、负的物理意义，把做功条件深化到“只要力与位移不垂直”上来。

总之，“温故”必须服务于“知新”，“温”的方法与程度，要服从“新”的需要。关于如何对高、初中知识衔接点上的“断层”进行补漏，重要的是要准确发现“断层”之所在，具体做法就不在这里讲了。

2.纠正学生在初中阶段形成的错误观念。限于初中学生的认知能力和知识水平，初中物理教材中有许多概念和规律的提法不能做到足够严密和准确。有的教材过分强调提高学生的兴趣，对物理概念和规律的提法的科学性的“牺牲”就更多了。加上初中学生的思维品质的直觉性较强而辩证性较弱，所以他们的头脑中产生了许多错误的物理观念。例如摩擦力，他们总认为只要物体的接触面不是光滑的、物体又是在运动时，就一定要受摩擦力，而不注意物体是相对谁的运动、是匀速运动还是变速运动，而且认为摩擦力总是充当阻力，不能作为动力。又如，他们死记住动滑轮“省一半的力”的初中论断，而忽略了套住动滑轮的两股绳子此时平行的前提。我们在进行衔接教学时，应当充分预见到并且花很大力气进行纠正。

3.注意研究学生学法上的衔接问题。在学生刚进入高中的一段过度时期里，他们还没能从各方面了解高中物理的特点，掌握高中物理的基本学习方法、适应高中物理的学习要求。这段时间许多学生都容易对物理学习产生困难，教师的教学如果不注意与学生初中阶段的学法相衔接，就会造成很多学生“掉队”的局面，甚至严重挫伤他们学习的积极性。

三、注意把握教学起点，严格控制容量与标高

生物初中知识点总结范文第4篇

一、在初中物理浮力知识教学中存在的问题

1.没有明确教师在课堂教学中的角色.在初中物理浮力知识教学中，教师依然是课堂的“主体”，而学生只是负责听，在这样传统的教学模式下，教师将知识一五一十地教授给学生，学生太过于依赖教师，对培养学生的自主创新和思考能力是不利的.传统的教学方法已经无法满足现阶段教学的需要，只有将学生的主体地位体现出来，才能使教学质量得到提高.

2.存在形式化的实验教学.在初中物理教学中，有很多相关浮力知识的实验，而且在新课程背景下实验教学已经在物理课堂中得到普及.但是在实际的教学中，教师还是将重点都放在理论知识的讲解上，对实验中存在的一些问题和现象没有给予足够的重视.如此一来，学生在理解理论知识时并不深刻，而且与最初的实验目的并不相符，就造成了形式化的实验教学普遍存在于初中物理浮力知识教学中，对学生的实践能力和探究精神的培养都是不利的.

二、初中物理浮力知识教学策略

物理是学生步入初中阶段新接触的一门学科，学生对物理概念还不是很清晰，理解物理知识的过程中也存在很多的困?y.在教学过程中，教师要重视学生学习兴趣的激发，培养学生的实践操作能力和探究精神.

1.教学情境的创设.在浮力教学过程中，教师可以创设一些情境，活跃课堂气氛，将学生对浮力知识的学习兴趣激发出来，提高学生学习的积极性和主动性.在创设情境时，教师要从学生的实际情况出发，并在其中融入教学内容，帮助学生理解浮力知识.初中生对物理是新接触的，所以不适合较难的情境创设.例如，在讲“浮力的性质和概念”时，教师可以在课前准备三个小球，一个木球、两个铁球，其中一个铁球和木球的体积相同，而另一个铁球则是和木球的质量相同.然后准备一盆水，将三个小球放进去.根据出现的现象向学生提问，学生的答案自然是各不相同的，这个时候再将浮力的性质和概念解释给学生，学生对这个知识点的理解就会更加深刻，从而提高教学效果.

2.探究方案的设计.通过创设情境，使学生对浮力知识产生学习兴趣以后，教师可以设计一个探究方案，引导学生根据方案的提示进行探究，主要目的是为了学生探究能力的提高.同时，教师可以让学生自己根据周边与浮力有关的现象设计一个探究方案，根据所看见的现象探究其本质.比如，在学习影响浮力大小的因素都有哪些时，教师可以引导学生进行小组讨论，并将相应的实验器材发放下去，引导学生思考都有哪些因素影响浮力的大小，然后进行实验，根据实验结果判断自己最初的猜想正确与否.如此一来，不仅有利于培养学生的创新思维，还有利于提高学生的实践操作能力.

生物初中知识点总结范文第5篇

一、初高中物理衔接难的原因

1、教材方面

初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的，定量的少：高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受：高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极植等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。

知识储备不够。数学教学进度跟不上物理教学的需要。学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难，加大了物理学习的难度。

近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高初中之间的“台阶”加高了。

2、教学方法方面

初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较小，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。在教学中必须多对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化经常只考虑其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使学生逐渐学会研究物理问题的方法。

3、学生的思维能力方面

初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性，是不严密性的，正是这些知识使学生形成思维定势，形成一些前概念，例如初中阶段学习压力时，经常遇到的是水平状态下的情形，结果不少学生形成“压力一定等于重力”的思维定势，对他们进一步学习高中物理产生了消极影响。高中教材中，要建立大量的物理理想模型，如“质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动”等，这要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力，许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论：此外还要有空间想象能力，比如解决带电粒子在电场和磁场中的运动等。

二、做好初高中物理衔接的措施

1、熟悉教材，理解透彻初高中的课程标准。

选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。心理学知识告诉我们，人们在接纳新知的过程中总是有排它性的，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认识方式，而总想用以前的知识来认识、解释新问题。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应指导学生顺应新知识来更新认知结构。例如初中讲的速度（实际上是速率）、路程和高中讲的速度、位移等，教师应及时指导学生顺应新知识的特点辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法，用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。

2、改进教学方法，加强学生学法引导和学习能力的提高

教学实践告诉我们，能力较强的学生由初中升入高中后，能顺利进入物理学习状态，而在初中靠死记硬背取得好成绩的学生，进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是培养学生能力。

首先，加强实验教学，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。

在物理教学中要加强实验教学。在完成课本上现有演示实验、学生实验以外，还要有计划有目的的尽可能多做一些演示实验，安排、指导学生课外实验，小实验，让他们动手，动脑，再引导他们分析讨论，从中寻找出规律性的东西，通过这些活动，提高学生的学习兴趣，培养他们观察现象、分析问题、解决问题的能力，帮助他们加深对物理概念和规律的理解、认识，锻炼其思维能力。

其次，教学中注重物理学研究方法的传授，具体问题中要强调对物理过程的分析。

物理学研究的方法很多，像理想化模型法（光线、质点、单摆）、等效替代法（总电阻、力的合成和分解、运动的合成和分解）、图像法（匀速直线运动的位移图象、速度图像、电流与电压关系图象、质量与体积关系图象）、控制变量法（影响滑动摩擦力大小的因素、影响压力作用效果的因素）、类比法（电流与水流、电压与水压）、假设法（对静摩擦力的分析）、推理法（牛顿第一定律的得出）等，教学时加强物理学方法的传授，使学生体会物理思想和物理学的思维方法。对于具体的物理问题要重视分析物理过程，要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题隐患。题目不论难易都要尽量画图，画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。最难的题是看不懂的题，不知所云，那么不懂在何处？是知识点不清还是物理模型不清，以上问题解决了，题目也就自然解决了。学习物理，靠分析解决问题是主要的，极少的问题靠记忆来解决。

3、重视知识内容的拓宽。