初中生物教学案例范文第1篇

【关键词】案例教学 初中生物教学

一、案例教学的含义

所谓案例教学,就是运用“案例”开展教学的一种方法。即在教师的指导下,根据课堂教学目标和教学内容的需要,通过设置一个或几个具体案例,引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

二、初中生物教学存在的问题

讲授法一直是我国生物教学中的主要教学方式,教师依据教材和教学大纲授课,教材知识被认为是权威,是天经地义,教学大多是以教师为中心的“灌输式”,学生则是“容器式”的学习方式。目前部分教师对以讲代导,以灌代启的陈腐教法有所摒弃,启发式、讨论式已为他们所接受,但课堂的开放度仍不够,学生的思维与动手能力仍没有得到充分的训练,潜意识中教师仍只是引导学生朝预先设计好的圈套式标准答案里钻,变相将教参、教师的观点推销给学生,而忽视了学生的独立思考、亲身实践、独特体验与独到见解。

三、案例教学在初中生物教学中的运用策略

1.案例的选编

案例教学的准备既包括教师的施教准备,又包括学生的学习准备。我们在此主要探讨教师的施教准备,其具体操作环节是选编案例。案例应贴近社会,来源于社会现实生活。教师还可以根据教学需要,指导学生进行社会调查,并在此基础上精心编写案例。要选择那些高质量的少数典型案例。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例,从而得出整体性结论的方法。

2.案例的运用

第一,提出讨论的基本要求。讨论不同的案例会有不同的具体要求,但教师应注意提出讨论的一般要求。例如,学生要勇于发表自己的见解;要在平等的气氛中展开争论或辩论等等。

第二,创造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中,要让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩。对于社会现实问题,教师不应回避。

第三,组织和吸引学生积极参与讨论。“少数学生包场”或“教师与学生的针锋相对”是讨论之大忌。它不仅会影响讨论的深入开展,而且会影响到师生之间、学生之间的关系。教学讨论的实质就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中,教师应有强烈的民主意识,以平等的身份组织和参与讨论,启发引导学生进行讨论,切忌发号施令和批评指责。

3.总结生物案例

对案例分析的总结,一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足,进行补充与提高性讲授、使学生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的认识,得出本节课所学的基本概念、基本观点。以案例为示范,加以比较,举一反三,触类旁通。通过联想、拓展,发展学生的想象力,引导学生实现知识的迁移、知识的升华,最终达到培养学生横向、纵向的思维能力以及综合分析、解决问题的能力。

四、案例教学在初中生物教学中的运用案例

第一步,提供和呈现生物案例

美国的“生物圈2号”实验为了人类离开地球能否生存的试验,美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地,这是一个占地1.3×104m2的钢架结构的玻璃建筑,远远望去仿佛是一个巨大的温室。温室里有麦田、草地、鱼塘和微型“海洋”等;室内还放养着猪、牛、羊和其它家禽。从1993年1月,8名科学家和家人入住以后,科学家们一边从事科学研究,一边养鸡养鸭,耕种收获,过着完全自给自足的生活。2年中只给他们提供包括种子在内的物品,其余的一切都需要自己解决。能源取自太阳能;氧气,由自己种植的植物制造;粮食,全靠自己在里面种植收获;肉类和蛋白质,取自自己养的鸡、鸭、猪;甚至包括里面的气温和气候,也由自己控制。并尽可能地模拟地球气候。1年以后,科学家们只能靠吃种子勉强度日。最后,不得不提前撤出实验室。更令人意外的是,“生物圈2号”运行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人体合成维生素的能力减弱,从而危害人体的健康。

第二步,分析和讨论生物案例

(1)“生物圈2号”模拟的是什么?“生物圈1号”呢?

(2)请讨论它与地球上的自然生态系统有什么不同?

(3)设想科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡?

(4)分析可能导致实验失败的原因有哪些?

(5)请你从不同的学科角度分析一下这项实验的意义

第三步,总结生物案例

学生就有多种答案:钢架结构的玻璃透光性不好;太阳光提供的能量不足;食物网的结构比较单一,容易被破坏;系统的各种成分的比例搭配可能不合理;内部气候的调节不好,粮食歉收,饲养动物死亡,无其他的食物来源;氧气与其他化学成分发生了反应(如Ca、Fe);等等。问题5学生的意见明显地分成了两派,激烈的争论有效地发散了学生的思维,增强了学生的参与意识、合作意识与竞争意识,更有利于创新能力、实践能力和语言表达能力的提高。以案例为示范,加以比较(即同中求异,异中求同),举一反三,触类旁通。

五、结语

在生物课中恰当地运用案例是提高生物课堂教学效果的一种行之有效的教学方法。它不仅有利于改变传统生物课重理论轻实践、枯燥乏味的状况,能激发学生的学习兴趣,使学生由被动接受知识变为主动学习知识,有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力,还有利于培养学生的创新能力,更能体现以人为本的教育理念,也体现了当前素质教育和新课标所倡导的自主、合作、探究式学习的要求。

参考文献:

[1]徐骏.新课标理念下初中生物案例教学法的探讨与应用.成才之路,2007,(09).

初中生物教学案例范文第2篇

关键词：案例教学；初中生物；课堂教学

新课程标准明确要求教师要在课堂教学中突出学生的主体性，要让学生获得更深刻认知的同时提高自身的能力与素质。案例教学法成为初中生物教师新的选择，已经在教学实践中得到运用。基于此，本文在此对案例教学在初中生物教学中的应用进行研究，旨在完善案例教学法提高初中生物教学的有效性。

一、留给学生足够的时间与空间

案例教学法的核心是设置相应的案例，让学生在交流与讨论中完成案例，并将所学的知识转变为自身的能力。由此可以看出，学生是否在案例教学法中进行充分的交流与讨论在很大程度上决定了初中生物案例教学的有效性。因此，教师需要在初中生物案例教学中留给学生足够的时间与空间。

例如，在《传染病》的教学中，教师给学生准备的案例是某某年市区人民传染病的数量，要求学生分析传染病传染的途径和规避措施。在这种背景下，教师需要留给学生20～30分钟进行小组交流与讨论。在此过程中，学生才能根据所学的知识和个人的见解提出个人的观点，才能在激烈的讨论过程中对传染病有更深刻的了解，同时辩证学生的思维，让学生的思维得到启发。

二、进行有效的总结与评价

此外，案例教学需要得到教师有效的总结与评价，教师需要对学生的表现与收获进行评价，帮助学生建构完整的知识体系，同时对学生进行鼓励。

例如，在植物光合作用教学中，教师准备的案例是植物在不同光照环境下的生长情况，要求学生分析植物生长所需要的条件。在学生交流与讨论的过程中，教师对学生讨论的过程进行观察与适当引导。当学生分享自己交流的结果后，教师对学生进行总结与评价。其中，教师发现有的学生提出利用家里的植物进行简单的实验来验证交流的结果。因此，教师需要肯定学生的想法，并鼓励学生进行实践。

总的来说，案例教学法是一种先进的教学方法，它能够有效提高教学的质量和效率。但在目前，案例教学法在初中生物教学中的起步较晚，需要教师在实践中不断反思，完善案例教学法，促进初中生物教学的进一步发展与建设。

初中生物教学案例范文第3篇

    【关键词】案例教学;精选;运用分析;讨论反馈

    【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587(2012)10-0001-02

    引言:在目前初中生物学教学中,教学方式仍然是以讲授式为主,虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流,但学生主动学习缺少,大多数学生缺少有独立思考,更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学,与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学,尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要,这样使生物课的内容趣味化,不再枯燥;内容具体化,不再抽象。寓教于乐,激发起学生学习生物的积极性,对培养具有较好的知识应用能力, 善于信息整合和创新的人才,是值得我们去思考的。

    一、案例教学法的概念

    案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。对于教育案例的定义,人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式, 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年,“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中,此后,各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念,还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法,在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学,就是运用“案例”开展教学的一种方法,在教师的指导下,根据课标定课堂教学目标,通过教学内容的需要,设置一个或几个具体案例,引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

    案例教学法在生物课堂上,就是通过对设计一个具体的生物情境,让学生发现问题,引导学生对这些问题进行讨论分析,得出结论,从而形成自己的“知识”,增长了学生的知识和能力。  这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系,有利于培养学生恰当地选择信息,主动地采集信息,并加工处理信息的能力,注重培养学生创新精神及实践能力,为学生适应未来的社会生活作必要的准备。

    二、案例教学具体应用

    2.1精选案例 激发兴趣。

    精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节,用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型,并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中,教师运用所选案例教学可以提供生动,真实的教学环境,给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中,学生能大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,开发学生的潜能。

    例如在人教版八年级上册,讲述我国的动物资源时,用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里,一位老猎人,清晨起来,走出帐篷,看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能,他很快取出猎枪,而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口,藏羚羊两条前腿跪下去,眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了,可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部,看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了,从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……综上所述,案例的选择或编写应遵循原则:(1)考虑具体的教学目标(2)学生的实际情况(3)当时的教学环境(4)真实性(5)完整性(6)时效性(7)趣味性。

    2.2 运用案例,巩固知识。

    案例教学是案例教学法的核心。案例的运用的恰当与否是重中之重。从心理学研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆占15%,从视觉获得的知识能记忆占25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容高达65%。

    在初中阶段,学生的思维正从形象思维向抽象思维的一个过度时期,而这个阶段的学生通过具体生动的案例,有利于学生对抽象事物的理解,教师也能更好的缓冲难点和突出重点。因此, 运用案例教学既提供了教学的素材,也为教学内容的呈现提供了另一种方式。在案例教学过程中师生双方的互动,对案例的理解具有开放性师生在交流中达成共识,有利于巩固学生知识。在案例呈现时,教师提供必备的背景材料,建立学生的一个框架。

    案例教学法通过视觉材料、经过分析,将书本的知识与现实生活结合起来,并利用知识分析说明与复杂多变的生物知识获得,对所学知识的会有深刻的理解。因此,案例教学获得的知识是内化了的知识,是在“实践”中获得的,是能理解的、能驾驭的知识,是有着真实背景的知识。

    在人教版七年级上,《植物的生活需要物质和能量》,在学习能量转化器的概念时,先让学生看一个大力水手的动画片入手,先请学生观察动画片中的人物是谁?让他们讲出这个人物最喜欢的一句话,通过这句话同学们知道了什么?使他们获得了能量的概念,也了解能量可以转化的知识。从而导出“能量转化器”的知识点,为教师下一步的教学铺设了“平台”。

    在人教版七年级下,“探究酸雨的危害”案例,通过书上案例让学生了解了酸雨这种自然现象,同时给学生一个信息的传递,生物的生存依赖一定的环境;生物圈是人类与其他生物的共同家园;人类的活动严重影响了生物圈;在人为模拟的情况下,可以再现自然过程,方便观察和实验研究;安全实验的技能。从而使学生巩固了生物圈的知识,并且又明确了在自然界发生的事件可以通过模拟实验来得到结果。因此,案例的运用在学生的生物学习中,既能让学生掌握,又能巩固。

    2.3 分析讨论案例,提高能力。

    引导学生分析案例。使学生产生疑问,在此阶段,教师要学会设问。设计的问题不能简单要能激发学生的思考,难度适中。案例分析、讨论过程是集中学生集体智慧,解决案例,也是案例教学的核心环节。

    讨论的形式多种多样,具体操作方式可以灵活多样,通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。案例讨论的过程有不可预测性,由于在案例教学过程中,要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力,发现问题,分析问题和解决问题的能力创造了条件,不拘泥于书本知识,培养他们的发散性思维。初步领会和理解案例中所包含的理论知识,从而获得思维上的深化,使学生的创新能力得到培养。

    例如在讲述环境保护时展示了以下案例。

    保护我们的“水缸”阿哈水库。

    阿哈水库是贵阳的三个“水缸”之一,周边树林环绕,风光如画,景色十分秀丽。鱼类资源丰富,青山滴翠,从上世纪八十年代开始阿哈水库的水情况开始逐年恶化,到九十年代阿哈水库水变色,甚至有恶臭散出,一些区域鱼虾绝迹,鱼类资源己近枯竭,两岸出现荒山秃岭,近几年为了保护水库的水资源,也为了保护我们的“水缸”,国家开始治理阿哈水库。阿哈水库的这些变化给周边人民的生产、生活带来了变化。

    问题1: 阿哈水库为什么会出现这些变化?

    问题2:保护阿哈水库我们该怎么样?

    学生通过两个问题的分析和讨论了解自己生活的区域对其他人的影响是巨大的,使其能思维有了一个较大的提高。

    2.4、教学反馈、理论升华。

初中生物教学案例范文第4篇

关键词：教材插图；应用现状；存在问题；主要举措

一、初中生物教材插图的组成、分类和特点

可以说，生物教材中的插图非常多，可以根据不同的作用或者图片反映的内容分为几类图，主要有生物形态图、生态图、生物学的历史图、各动物的生育过程图、生物进化图、生物现象图、探究过程图和实验操作的过程图等。

如果从各个图片所含的内容来分：第一类就是生物基础知识类的插图，主要包括生物的结构图、形态图、解剖图、各类生物现象图，还有就是生理过程示意图；第二类就是生物的知识拓展类插图，如生态环境的景观图、工作原理图；第三类为实验探索类插图，如实验仪器图、基本操作示意图、实验装置图；第四类为生物科技类的插图，包括生物学史图、生物学肖像图、研究过程图。

生物学插图的主要特点：插图本身对学生有较强的吸引力，能够得到学生的第一关注；插图直观、色彩亮丽，更能激发学生的兴趣；精美的插图包含很多的知识难点，能够加深学生的记忆；生物学科的插图更利于学生对生物学基本知识构成学习的框架，有利于为孩子以后的生物学学习奠定良好的知识基础。

二、当前初中生物教学中运用插图的作用

随着生物教材中插图的不断增多，越来越引起广大教师教学的重视，由于从黑白到彩色，作用越来越明显，经调查，生物教材内的插图主要的作用有以下几点：能够帮助初中生更直观地掌握所需学会的知识，插图可以让教师突破一些教学难点，便于学生了解原理和生物学相关知识，可以复习巩固所学的知识点，培养学生的多种能力，合理利用插图，培养孩子们浓厚的学习热情，提高学习动力。

俗话说得好“兴趣是敲响知识大门的钥匙”，只有培养出孩子浓厚的学习兴趣，才能够让学生有足够的学习支持力，学生的心理特征就是对比较生动、形象有色彩感的东西和事物感兴趣，一般情况下，学生在拿到课本之后都会把课本里所有的插D都看一遍，从头看到尾，所以，在课本中插入图片可以激发学生浓厚的学习兴趣，因此，在教学过程中，教师要准确地把握学生的好奇心理，通过图片对学生的视觉造成很大的冲击力，然后再把图片中蕴含的知识点通过语言的方式表达给学生。

正确利用插图，全方位地开发和解放学生的思维，培养创造力。古语有云“思维能力的提升和完善在不断地解决问题之后才能得以提升”。思维的培养和拓展是教学的重要目标，因此，教师可以利用插图来构思自己的教学过程，或者利用提问的方式，从而激发和开发学生的大脑，让他们通过自己的观察，运用自己已学的知识，进行合理的想象，举一反三，从而培养创造力，为其他学科学习奠定基础。

三、教材插图应用的教学策略

生物教材里的各个插图的存在都有其特定的意义，每个插图都有着非常重要的生物学信息，而且有着文字无法替代的作用，

因此，在教学过程中，生物教师要根据插图不断地深入挖掘和拓展，充分利用这种生动形象的课程资源，使教材插图能够真正地服务于教学，从而提高生物教育教学质量，培养和提高学生生物学的科学素养，为以后的学习培养浓厚的兴趣，打下坚实的基础。

首先，教师在教学过程中要懂得利用图片解释其中的内涵，让学生理解生物学的重点知识，在看图时可以按照顺时针或者从上到下、从左向右，多角度，或者通过对比等顺序去观察图片，这样才能让学生有清晰的思路，也便于学生理解知识点，并进行大脑的记忆存储。

再次，根据教材图片的类型，教师在教学过程中要具体分析，采用不同的讲授方法，通过看图片，抓关键，找重点，通过多多观察，找到看图的相关规律，了解生物学的各类知识。比如，统计图，尤其是比较抽象的统计图，要一定程度上培养学生的分析和逻辑思维能力，明白看图的作用。

最后，利用图片，加强对比，增强学生的记忆。教材的插图本身具有直观性的特点，教师可以引导学生将教材插图与相应的教材内容文字做对比，然后进行解读，比如，在讲解线粒体和叶绿素的细胞结构，通过平面图和剖面立体图进行相互对比，然后让学生理解文字，通过对比，从而对文字的内容有更深的记忆力。

初中生物教材中的插图不仅是表达生物知识的好方式，而且是学生了解各种生物学基本知识的辅助手段，因此，教师在授课的过程中要加大对插图的重视，尽量运用图片的生动、形象、色彩性吸引学生的注意力，提高和培养学生的识图能力和想象力，从而收到良好的教学效果。

参考文献：

初中生物教学案例范文第5篇

关键词：新课标；初中；物理数学；案例教学法

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0437-01

案例教学是一种教学手段，它有明确的教学目的，强调师生的共同参与，通过教师组织学生进行调查、阅读、分析、讨论等活动，提高学生的分析和解决问题的能力，同时加深对基础概念和基本原理的理解。我国教学案例法起步晚，并且受到了传统教育的限制，对其没有更广泛的使用，所以需要我们进一步的研究和发展。

1.初中物理的教学现状

物理是一门需要动手动脑的课程，但是纵观中学阶段物理教学，老师将应试教育作为主要向导，在课堂上习惯于滔滔不绝地说教模式，将学生自主动手、合作实验等环节一带而过，造成了学生只动脑不动手的不协调学习。不仅如此，我国各地区的发展具有差异性，导致师资力量的不均衡，教师素质也是参差不齐，也一定程度上导致初中物理教学的教学质量。所以在新课程的实施背景下，初中物理教学的改革要及时将教育理念转变，研发新的教学模式，打造优秀的教师团队。

2.初中物理教学案例教学法的实施必要性

2.1 按照新课程标准，首先要打破传统以教材为载体的教学模式，将仅传授理论知识转变为对理论知识的自主探究学习和对知识的应用能力培养，案例教学法正契合了这一点。案例教学法侧重于案例情景，将知识融入到真实情境中，是学生通过情景体验来自我发现的学习过程。

2.2 改变"填鸭式"以教师和教材为主导的教学方式，避免学生不会实际运用知识，光会动脑而不会动手。案例教学法侧重的教学方式学生在老师的引导下体验案例情景，及时展开师生和生生讨论交流，这样就体现了学生的主体地位，并在讨论交流中获取解决问题经验和方法，是对书本知识的延伸。

2.3 改变传统学生评价体系――以成绩为准则，使得学生学习起来有压力，失去学习积极性。案例教学法能够使初中物理教学变得顺畅，更能让学生放松心态学习，积极主动参与教学活动，让每一个学生得到相应发展，这也正符合了新课程标准对初中物理教学改革的要求。

3.初中物理案例教学思想观念的滞后

现阶段初中物理教学思想观念的落后是目前初中物理教学案例教学法推广遇到最大的问题。虽然新课程标准的提出和实施为案例教学法提供了良好环境，但是现行的传统教育高考制度、各大院校招生制度、社会对人才的认可方式以及地方政府对学校业绩考核等方面因素都制约了案例教学法的实施，使其陷入了困境。

（1） 要认识到初中物理教学案例法真正的实施并不是一朝一夕就能完成的，必须要有信心和耐心；（2）推出多样化的人才认可方式并落实到工作岗位考核标准上，慢慢让全社会 认识到并不是只有学校考试成绩才是对人才肯定的唯一标准，以此逐渐改变传统社会价值观，为教育改革提供社会基础；（3）课程教育的改革并不是仅限于倡导改变教育理念和思想，而是要真正将想法落实到行动中，通过具体的规章制度来强制将教育改革落实，坚决抵制只有口号没有行动的政府和学校。

4.初中物理教学案例法的应用条件

初中物理教学在实施案例教学法之前，一定要准备好实施的必要条件，在不合适的时间和情况下实施都会影响到教学效果，所以教师在确定要实施案例教学法之前要客观地、理性地结合学生学习状态和学校硬件设施，认真研究和分析教学案例法如何实施。

（1）教师具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中物理老师都能够利用案例教学法得到良好的教学模式，教师必须接受相关培训并加深对案例教学法的了解程度，才可以有的放矢运用案例教学法。（2）学生也要掌握一定的初中物理知识，在这种情况下进行案例教学才能保证学生在讨论和探究时有基础知识打底，进而延伸知识。（3）以教材为中心对初中物理案例教学内容细致编排，就是需要师生都有充分准备，才能保证教学的成功。

5.结语

初中物理是学生第一次系统接触科学知识的学习阶段，是学生物理思维开始形成的第一个阶段，直接影响了学生思考问题的方式。在初中物理教学中合理的使用案例教学法，非常契合初中物理课程改革，能够全面提高学生综合能力。所以要求老师不断的积极地、主动地提升自我专业素养和综合能力。

参考文献：

[1] 曾敏. 新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.

[2] 李晓燕. 案例教学法在高中历史选修课教学中的应用[D].东北师范大学，2012.