视频教学设计方案范文第1篇

关键词：一师一优课；视频案例；设计；制作；教研活动

中图分类号：G420 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）05-0082-03

微课视频案例概述

1.微课视频案例内容及结构

微课视频案例就是截取“一师一优课”资源中典型、精彩，最容易引起思考、最具有研究和讨论价值的教学片段，再整合背景介绍、教学设计、学情反馈、研究主题、相关资源、教师评价、专家点评等多项内容制作成的视频案例。综合起来可归纳为三个大的板块。

（1）呈现问题。这一板块主要向观摩者展示教学设计、教学过程、学情反馈、研究主题等内容，供观摩者反复观看、研磨。使观摩者对问题及其表征有一个全面深刻的认识。

（2）呈现相关资源。包括背景介绍、与问题相关的理论基础、同类问题的教学现状等内容。供观摩者在研究思考问题时随时查阅，为观摩者提供帮助，了解解决问题的意义，提供理论指导和参照模式。

（3）呈现“第二声音”。这里的第二声音指的是同伴评价、学生反馈、专家点评等内容。这是观摩者非常重视的一块内容，观摩者通过观看第一、第二板块的内容，有了自己的看法。这时，再把自身的想法同专家、同伴的观点进行对照，产生思维碰撞，从而进一步提高自己。

2.微课视频案例制作特点

微课视频案例的制作就是整合上述三大板块的内容，它具有以下特点。

（1）具有情境性。无论问题的表现形式、问题的指向、问题的切入点、问题的解决过程、问题解决方法的列举和筛选、问题研究的价值所在等多么复杂和深刻，它都以一种读者容易接受、甚至引人入胜的方式展现出来，形象而深刻。

（2）包含典型的疑难问题或者疑难情境。它的呈现可以避免观摩者探讨问题时杂而散乱，也为探讨解决问题的方法提供了启示或借鉴。

（3）是一个超媒体的组合体。它包含着大量的视频、音频、图片、动画、网页等多媒体材料。它的制作过程是一个教师、科研人员、信息技术人员通力合作的过程。

（4）制作过程也是一个教学研究的过程。研究人员同教师一起观摩教学过程、剪辑典型片段、检测教学效果、访问专家学者、设计研讨问题、引导同行评价。教师和专家一起思考、研究、行动，是一个共同成长的过程。

微课视频案例的设计与制作

1.分析剪辑优课资源

选择精彩的典型教学片段是制作优质微课视频案例的前提，因此分析就显得很重要。

（1）确定教学重点和难点。依据重点和难点预测教学过程中的焦点位置，因为焦点往往是教师要剪辑的片段所在，也是视频案例研讨的主要内容，焦点的确定有利于制作微课视频案例。

（2）明确教学手段及其运用。运用何种教学手段去解决教学问题最容易激发教师的兴趣。所以，确定教学目标，选择新颖的教学手段也是剪辑教学片段的依据。

（3）关注教学意外及处置。教学过程中的意外及妥善处理反映了教师的教学机智，也是教学过程的亮点所在。成功的处理方式能够对教师起到较好的借鉴和举一反三的作用。所以，关注意外生成也是剪辑教学片段的着力点。

（4）确定教学过程的节点。教学过程可以分为几个不同的阶段。而教学阶段之间都有一个大致节点起到总结、过渡、引领等作用。找到这个节点，就可以有效地分割教学片段了。

微课视频案例就是要剪辑这样一个个小小的片段，然后确定研讨的主题，分析教学细节，点评其中的策略和方法，促使教师深入思考、反复探究、畅所欲言，提高专业化水平。

2.确定拍摄方案

为方便获取内容，制作时教师最好选取本地教师的优课，这样有利于现场拍摄。在实际操作中，教师可以把拍摄方案写成电视剧脚本的形式。下面介绍各部分内容的拍摄方案。

（1）背景介绍方案。背景介绍包括自我介绍和学校介绍、教学理论依据、教学设想、教学内容、教学设计及教学方式等内容，而每个部分又可以分为几个方面，如在介绍教学设计时，还可以介绍设计的理由、设计的亮点、准备运用哪些手段等。

（2）课后反思方案。课后反思的重点是介绍教学过程中的焦点问题及教学得失，与背景介绍相呼应。主要包括以下几个方面的内容：教学过程回顾、教学设计与教学过程是否一致、需要调整和改进的地方、存在的问题和困惑。当然，课后反思有很多值得思考的地方，如回顾课堂教学过程，这堂课出现了哪些意料之外的情节，教师是如何处理的，这样的处理是否恰当，有哪些值得探讨的经验教训等。

（3）课后访谈方案。课后访谈对象包括学生、同行和专家。对学生的访谈可以是谈谈总体收获、学懂了哪些内容、还有哪些不理解的地方、对合作学习的看法等。对同行和专家的访谈必须是在他们现场观摩或者观看视频之后进行，访谈的内容更多的是着眼于内容选择、教学方法的运用、效果的评判、改进措施的探讨等。

（4）教学效果检测方案。检测教学效果的对象是学生和教师。对学生可以用测试的方法检查学习的效果，用访谈的方法了解学习感受，用作业分析的方法了解存在的问题。对教师可以用问卷的方法了解总体感受，用讨论的方法对明显的优点和缺点进行深入的探讨。

拍摄方案的设计使拍摄过程思路清晰，有助于拍摄活动的顺利进行，避免了重复和遗漏。

3.视频拍摄及制作

微课视频拍摄及制作是教师、教研人员、拍摄人员共同沟通协商的过程，拍摄和制作很重要。

（1）视频拍摄行动。现场拍摄是搜集微课视频案例素材的主要手段，对应拍摄方案，需要现场拍摄的视频涉及很多方面：背景介绍和课后反思一般采用特写镜头。课后访谈则采用过程记录的方式拍摄事情的经过。效果检测则更多地采用数据统计的方式呈现。为了避免画面的呆板单调，可以事先摄取一些校园景色和学生活动画面，用于切换。视频拍摄对摄像师的要求也比较高，教师讲解时拍摄人物，数据展示时拍摄图表，物品呈现时拍摄实物，问题讨论时要经常切换不同的场景。所以摄像师熟悉教学及探讨内容非常重要。

（2）案例制作行动。案例制作主要由视频采集、压缩、剪辑和特效等工序组成。一般由学校电脑技术人员完成。但提供的内容也非常重要。要注意以下几个方面：①根据需要选取最适合的教学片段。整个教学过程一般可以根据焦点问题剪辑成多个不同的教学片段。为了考虑教学片段的完整性，剪辑的各个片段之间可能有交叉的地方。同时，对与教学无关但影响美观的镜头进行裁剪。②确定不同教学片段的教研主题。在实践中，教师有时选取一个教学片段，有时选取多个教学片段来完成一个视频案例，这要依据片段的内容和长度来确定。③注意教学片段与其他资源的有效整合。在实践中，教师有时会碰到这样或那样的错误，由此造成的内容和评价的不一致必须注意克服。④要注意视频案例的可操作性。视频案例中的教学过程、课后反思、专家点评等不同的内容要单独呈现，以便观摩者有选择地观看。同时要设计一个让观摩者顺利下载和发表意见、上传资料的窗口，以便观摩和讨论同步进行。

微课视频案例教研活动的组织和开展

微课视频案例为一线教师提供了全面、立体和鲜活的课堂教学情境，同伴评价、专家点评等内容。观摩者可以通过分析案例、讨论案例、探究案例和多角度解读案例的活动，吸收同伴的经验，领悟专家的点评和引领，从而提升自己驾驭课堂的能力，进而促进自身专业化发展，具体体现在以下几个方面。

1.基于视频案例的专题教研活动

在制作微课视频案例时，教师可以预设一个研究专题，而一系列的专题又可以形成一个个特色鲜明的主题，引导参加教研活动的教师带着问题去观看、研究和讨论，形成研究共同体。

教师可以根据研究主题，有目的、有计划地为探讨某一方面的教学艺术而制定计划，在案例中展现授课者对该项教学艺术在课堂教学中应用的有效性、针对性、创新性等方面的内容。这种在视频中刻意展示的教学技巧，意在引起观摩者的思考、共鸣、探讨和合作。

这样的专题教研活动，全体教师围绕同一主题开展讨论，与主题无关的问题即使案例中表现得很突出，很有研讨的价值，也只能作为下次研讨的主题备用，从而避免了漫无目的讨论。专题教研过程是对新的教学理论的实证过程，也是对某种教学策略的探索过程，可以让教师更好地适应教育教学的变革，对教师转变观念、提高教学水平有很大的帮助。

2.基于视频案例的反思型教研活动

反思型教研活动主要针对常态微课视频案例而展开，制作视频案例时教师可以选取“晒课”内容中常态甚至容易引起争议的教学片段。这种案例展现的是教师原生态的教学过程，展示的是教师常态的教学技能。教学过程中暴露的也是大多数教师平常授课中容易出现的问题。

反思型教研活动不需要明确的主题，教师在该课堂教学中表现的优点和缺点都可以成为研究和探讨的主题。反思是教师对自己和他人教学行为的去粗存精，去伪存真。观摩者可以通过对这种常态的、有瑕疵的课的分析找出别人的不足，从而避免犯同样的错误。观摩者还可以通过查找问题提高自信心和自豪感，从而提高了教研的积极性。同样，授课者本人也可以通过对自己的常态课观摩和分析提高教学能力和专业水平。

3.基于视频案例的引领性教研活动

许多教师都希望自己的学习和工作能力能达到专家的水平。这就需要专家展示其学习和工作的状态，让学习者有个学习、模仿的样本。基于视频案例的引领性教研活动就是通过剪辑专家教学片段，作为案例的主体进行教学示范。这种案例展现的是专家们长期积累总结的课堂教学中的组织、激励、协调、讲授、互动等方面的特长。

专家的知识和经验是高度情境化和个性化的。所以，微课视频案例要为专家的引领工作创设良好的情境，专家的展示和解说要体现教育理论与具体生动的教学实践相结合的特点，并且在制作视频案例时要把专家的教学经验、策略等内隐知识生动地呈现在学习者面前，从而提高专家引领的实效性。

视频教学设计方案范文第2篇

关键词：翻转课堂；任务驱动；自主学习任务单；微视频

近年来，尝试翻转课堂的老师越来越多，但各种实践问题随之显露出来，比如学生不擅于提问和主动性不强、课前自主任务与课堂任务的形式高度重合等。翻转课堂实质是以学生为中心的，基于问题探究的自主、个性化学习。任务驱动教学法为翻转课堂的应用研究提供视角。它倡导以真实项目为载体，吸引学生主动参与学习，乐于探究，要求学生善于发现疑问、提出需要解决的问题并探究解决的方法，以解决任务为中心来主动建构起概念、原理及方法等。针对“电子产品设计与制作”课程实操性强的特点，进行翻转课堂的教学设计，并融入任务驱动、问题导向的教学理念，对提升翻转课堂成效具有重要意义。

1课前自主学习任务

翻转课堂的课前自主学习任务是老师为学生提供了学习支架的任务，不是传统教学中没有组织的、仅仅是学生随意的预习。这些任务要求学生必须在课外自学完成，否则将会影响后续课堂学习的效果。教师设计好课前自主学习任务非常重要，基于自主学习任务单来设计课前学习任务，会使教学目标的层次、深浅、结构更加清晰；运用微视频作为课前自主学习资源，会使学习内容更直观、生动、有趣。

自学任务单的内容一般包括学目标、建议学习资源、建议学习方法、学习任务、后续学习预告、学习困惑等。

课前自主学习的学习效果与学习任务的内容与难度息息相关，既要考虑知识、能力及素质目标，又要考虑学生的兴趣与能力。教师根据思维进阶及认知规律对学习资源进行分解和重组，设计以解决任务为中心的课前任务，制定自主学习任务单。课前学习任务需要充分考虑学生完成任务的可能性，是学生够一够就能解决的问题；还可以将以往优秀学习成果逐一展示，学生在欣赏作品的应用效果时，会激发学习欲望。

2微视频的设计

微视频设计及制作是组织翻转课堂教学模式的重要环节之一，它不仅仅是一项技术活，还应该根据内容特点的不同，选择相对应的合适的制作方式。微视频的制作方式有很多种，主要有：课堂录像、录屏、手写板、动画以及混合式。随着教学需求的不断发展，很多微视频不再以单一方式制作，而是综合使用多种制作方式。特别是技能操作类的微视频制作，先采用录屏式进行理论知识讲解，再融合摄像式进行实践操作讲解。

一个微课视频是针对某一个主题（知识点），精心设计、时长为10分钟以内的视频。从视频设计方法上来看，首先是1分钟内的片头设计，简单回顾上一个知识点，介绍本次学习的知识点和学习任务。其次是本次学习任务的展开，知识点不仅要“精”选，其教学方式也要结合特点、合理设计，常见的设计方式有：开门见山式、案例式、情景式、任务（项目）驱动式等。最后是1分钟内的片尾，对视频内容作概括性总结，强调重点和难点，帮助学习者梳理思路。值得一提的是字幕设计是微视频设计过程中必不可少的部分，分为全局字幕、局部字幕和无字幕。通常，对摄像式和手写板式的微视频一般都配置全局字幕，对重点内容、不易说得清楚的内容配置局部字幕，而PPT录屏式和动画式的内容中由于已经包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实践应用

“电子产品设计与制作”课程是一门操作性很强的课程，教学过程主要以动手操作为主，其教学环节主要包括：整体方案设计、电路分析、硬件系统制作、软件编程、系统调试等几个部分。围绕着电子产品的设计与制作，以真实项目为载体，课程包含多个学习任务，每个学习任务涉及到的知识与技能都可以用微视频来呈现，微视频的主题突出和短小精悍的特点非常适合案例分析、电路制作、程序设计、测试调试等知识和技能的教学。借助于微视频的学习，针对电路制作细节和编程过程可以反复播放和回放微视频，不仅能够提高学生课前自主学习的效果，还能够让教师在课堂上针对同一个疑难问题而要分别多次向多个学生解答的困境中解脱出来。因此，基于任务驱动的翻转课堂教学模式有利于提高该课程的教学效果。下面以“简易秒表的设计”学习任务为案例，介绍翻转课堂教学实施策略。

3.1以解决任务为中心的自主学习任务

根据“简易秒表的设计”学习任务进行学生的学情分析，根据学生对相关知识的掌握程度来设计“自主学习任务单”，采用任务驱动和问题引导的方法设计好探究任务与问题支架，帮助学生理清学习目标，让学生带着问题观看微视频，实现高效自主学习，如表1所示。

3.2基于问题导向的微视频

视频设计以“案例――问题――分析――启发――应用”为主线，运用案例教学法，以欣赏秒表的应用效果演示入手，引入教学情境，带出三种典型设计方案，并指出设计过程中必须解决的三个问题，即计时问题、显示问题、人机控制问题；分别从硬件电路和软件编程两方面展开一些分析，再利用实践操作演示对知识点的理解、吸收和应用。微课视频的制作主要采用混合式，即对于课堂讲授的知识点采用PPT录屏式，实践操作类的则采用摄像式，再根据要求进行混合，采用录屏软件Camtasia Studio 8.0，对视频和音频进行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻转课堂的组织实施

在翻转课堂与任务驱动教学理论的指引下，我们进行了教学实践，把教学过程分成“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段。“自学质疑”放在课前，借助自主学习任务单和微视频完成知识的自学，欣赏往年优秀作品，引出学习任务中有待解决的问题，从而使学生找到学习目标、发现问题及初步寻求解决问题的方法或途径；“实训与展示”放在课上，教师首先根据学生自学反馈结果，进行问题的收集、归类、释疑及总结，然后组织实训前的预备训练、小组讨论及师生交流，给出解决问题的方案，从而完成实训项目，教学后期进行作品展示与汇报，分享作品制作的成功和喜悦。教师现场点评，真正做到形成性评价和总结性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段充分体现“翻转”的理念，融入了任务驱动、问题导向的教学方法。

4结束语

以“电子产品设计与制作”课程为例，提出基于任务驱动的翻转课堂教学模式，以自主学习任务为先导，在微视频中融入任务驱动和问题导向的教学理念，实现课前参与问题探究，课内实现问题的解决。翻转课堂教学的实践在学生中收到良好的反馈，提高了教学效果，实现以教师为主导，学生为主体的教学理念。

参考文献：

视频教学设计方案范文第3篇

【关键词】视频 案例 教学

近几年，新的教学模式已是层出不穷，然而其万变不离其宗，均是以文本为基础。以文本为基础的教学模式固然有其优势，但不能否认大多呈现的是经过加工的课堂，普遍以艺术的叙事形式来描述课堂事件，将复杂的课堂过程简单化，其真实性常常受到质疑，研究者不能“感受”课堂的真实气氛，同时也受文本容量的限制，在理论探讨、案例评析方面存有一定难度。

因此，一种原生态课堂描述、典型事件的捕捉和精彩片段的回放对于课堂的真实研究、科学研究尤为重要，而这最有效的方式应该算是视频教学。

一、教学视频的现实意义与文化地位

使用教学视频教学是一种比较独特的教学方式，对于捕获课堂教学行为，解决当前问题，提高专业教师教育水平有着重要的现实意义。

教学视频是用视频的形式真实记录教师课前教学方案的执行情况，全面捕获课堂上转瞬即逝的事件与机会，并对整个教学行为进行解剖，从而构建丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的建构主义环境。学生可以根据自己的需要暂停某个画面，回顾精彩的片断，留出反思的时间，激起学生在行动基础上的反思。它不同于随堂课的录像，而是一个行动研究的产品，一个集思考与困惑、学生反映于一体的组合产品，具有明确的计划和焦点。它是课堂教学的故事、困惑的再现。

二、教学视频的制作

过去，许多教师所撰写的“教学案例”，只能是对教学实践中发生的一个完全有疑难的情境或某些决策作为的“真实”描述。它是由研究者本人“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列事件；包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的问题中，又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的问题？总而言之，它很难摆脱“我”的主观意识。而视频教学案例则完全不同，它并不是“我”的自述，也不是自己讲自己的故事、经验、体会或感悟，而是“共同体”用现代科学技术客观地对所发生在教师身边的故事进行纪实，让受众身临其境，见其人，闻其声，在真实的或模拟的环境氛围中求索，在感悟中提升自己的教学知识和技能。因此，“视频教学案例”，不再是针对一个真实、具体发生过的教学事件的个体反思与探讨，而是“共同体”对教学事件的真实纪录与研究，更具有直观性、真实性和有效性。所以，视频教学案例是进行教学经验积累、发展教师专业的有效资源。

用视频的形式去捕捉和描述发生围绕教学问题的典型事件，并采用超文本链接方式，根据研究目标、内容与材料，设置各种链接，以实现非线性阅读。它是一个产品，其制作需要一个过程：选择主题——教学设计——课前准备——采集素材——教学案例分析——补充——视频成品，充分体现了一个教师对这门课、这节课的把握和掌握程度。设计视频教学案例的过程，实际也体现了教师对课堂的规划设计能力。

三、教学视频的分析

教学视频为教师的“实践”和“反思”提供了多种机会，它与文本教学相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情况，它可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学过程。

没有几个教师能知道自己上课的真实形象，但通过教学视频，可以认识到自我，找到自我，通过一帧帧视频的播放与观察，能够发现自己在上课中存在的不足，不否认识我们教师上课充满激情，但是少有人注意到在自己情绪高涨的同时强调了自我，却忽视了教学的主体——学生。

通过教学视频，我们可以看到自己的教学风格，通过教学视频的回放，反思自我教学行为，会有意想不到的发现，会更有机会真实客观地了解自我，从而优化后阶段的教学行为。

由于教师对教学的活动与参与，需要他人的指点与帮助，特别是有经验的教师的导向，而视频教学案例就可以做到这一点。许多教学经验积累就融合在案例中，特别是专家的知识与经验往往是高度情境化和个性化的，一旦离开了具体的事件或情境，这种知识与经验就很难呈现。在视频教学案例中，专家（或有经验的教师）可以作为旁观者客观地对案例进行分析评价，他们所提供的例证资源往往可把自己多年的经验积累融合进去，使案例得以升华。

四、视频教学案例在职业学校专业课教学中的应用与拓展

现今网络时代，视频媒体发展迅猛，大多职业学校都配备了多媒体教室，并能直接连接因特网，使得教学视频资源更加丰富，使用教学视频不再是件难事。

然而，既有诸多的优势，而现今职校教育中，却鲜见有人频繁拿来教学，纵使有人拿来使用，却效果也未见显著，这的确令人费解？就此问题，本人做出如下思考：

教学视频的录制需要精心制作而成，它所表现出来的软件操作过程要很流畅、很有逻辑、合乎学生认知能力的。否则，一些粗制滥造的教学视频将会使学生不知所云、更加地迷惑。

就设备而言，大多职校的教学设备均满足教学视频的使用，教学环境也应是理想的，然而职校生的学习风气不好，教师普遍反映学生不能够用心听讲，一个班级也就少数几名学生听讲，学校也做过这样那样的努力，但收效却甚微。纵使有再好的教学视频，学生不愿意接受，教师也无能为力。

在职校教学环境和师资队伍均满足条件的情况下，必须要制定一套全新的教学方案。

首先，制作一套视频教程，再制订如下要求：

1.必须是以实例的形式出现，实例制作过程要简单、基本、详细，要注意声、形、色等多媒体信息的结合。

2.每个实例为单独一课，每个实例都包含一定的知识点并且互有重复，首尾呼应。

3.实例应该由简单到综合，循序渐进。

4.实例应配有相应的练习，练习题也应有视频教程。

就学生具体情况，安排学生人均一机，好生和差生相邻而坐，每台电脑都安装视频教程和相应课程所需使用到的软件，要求学生模仿视频教程进行操作，如果有不懂的地方则问老师。有视频教程做铺垫，老师只需点拨一下就可。对于进程特别慢的学生可以叫身边进程快的学生教他们，虽然学生的学习速度会不一样，却可以很好的激发学生的竞争意识，同样也形成学生互助的风气。这样，老师慢慢地由教学型转变成管理型，只需负责学生的学习进度就可。

再好的视频教学案例也不能仅仅供自己使用，而应充分让其实现资源共享与互动交流，把案例推荐给学校全体专业课教师，让更多其它学科的教师也参与进来。让教师“看别人的课堂，想自己的课堂”，并提出合理的建议。

视频教学设计方案范文第4篇

关键词：PremierePro视频编辑；课堂教学；效率；策略

中图分类号：TP309

随着社会经济的不断发展，我国教育事业已进入到了一个新的台阶，伴随着电影产业与多媒体技术的蓬勃发展，影视艺术制作市场竞争日益激烈，考虑到社会需求量大这一现状，诸多高等院校逐渐重视PremierePro视频编辑课程，已将其归入计算机多媒体技术专业的必修课程。由于该课程具有较强的实践性与综合性，因此在教学过程中，必须要完善教学模式，保证教学质量，提高教学效果。综合我自身多年来的教学实践经验，深入分析PremierePro视频编辑课程教学现状，旨在探究提高课堂教学效率的有效途径，以期促进学生健康发展。

针对计算机多媒体技术专业而言，PremierePr视频编辑属于其中的一项必修课程，主要内容包括九个方面：一是PremierePro软件介绍，二是数字视频，三是项目创建与素材应用，四是视频编辑基础知识，五是转场特效应用，六是视频特效应用，七是运动效果制作，八是字幕制作，九是音频特效与影片渲染。从课程任务出发，主要目的是基于明确目前影视多媒体技术发展现状的基础上学习影视编辑知识，促使学生掌握广告创作能力、影视后期制作能力及多媒体制作能力，提高项目策划、设计、制作与运用能力。从PremierePro视频编辑课程自身特点出发，主要具有三个特点：（1）综合性强。在学习过程中，要涉及到PS、CorelDRAW、3D Studio Max等软件知识；（2）理论性强。针对影视作品而言，其创作理念、构思必须要以理论知识作为支撑，学生在创作中要从实际出发；第（3）实践性强。课程内容涵盖技能实践案例，在教师指导下，学生要一边学习一边实践，从而增强专业岗位技能。

在现阶段，多媒体技术学科得到了蓬勃发展，对人才提出了更高的要求。PremierePro视频编辑属于一门实践性与理论性均较强的重要课程，在实际教学过程中，必须要完善教学方法与考核方式，积极摆脱传统教学模式的束缚，以目前课程要求为切入点，从而创设符合本课程要求的教学模式，保证教学效果。在实际过程中，要以就业为指向标，以提升综合能力为根本发展目标，基于学生掌握基础操作的基础上，提升岗位技能，拓宽眼界，不断提升审美能力与设计创新能力。具体来讲，主要表现在以下三个方面。

2.1 项目教学法

项目教学法主要是指在教师示范与指导下学生自觉对一个项目进行处理的全过程。在这个过程中，学生可以独立或合作组织学习行为，在项目处理中可激发学生学习兴趣，调动其积极性与主动性。在PremierePro视频编辑课堂教学中，应用项目教学法，以培养学生团队合作能力与解决问题能力为出发点，坚持学生的主体地位，将教学拓展为岗位教学，促使学生在实践体验中掌握理论知识，提升综合素质。

以校园电子相册制作为例，在PremierePro视频编辑课堂教学过程中，要从四个方面来进行：（1）项目设计。项目设计作为一个起始阶段，教师于教学之前必须要亲自完成，明确项目知识点，经由独立或团队合作来完成，可获取最佳教学效果。为了完成该任务，以达教学目标，学生要做好声音、视频素材采集工作，并对其进行编辑与处理，从轨道操作、字幕素材制作等角度出发，设置视频转场效果与视频特效等，从而完成教学任务；（2）项目实施。在实施阶段，应用小组合作学习方式，可显著提升学生合作能力。在实施前，教师可展示电子相册效果，并做好电子相册制作流程指导工作，按照设计内容明确分组，选好组长。组长从素材收集、剪辑、相册片头设计、主体设计、模块整合、相册输出等子项目出发，将其进行分解，分布于各个组员，促使组员明确项目实施流程；（3）项目展示与效果评价。当完成校园电子相册制作后，可进行作品展示，以教师评价与学生评价为主。首先，各组展示自身项目作品，阐述创作意图，并进行评价，教师以学生评价结果与作品实际完成状况进行总结，予以综合评价；（4）总结与实践应用。在此阶段，基于教师引导下，学生对作品所涉及的知识点进行总结，不断积累经验，并对不足进行改进，有助于提升其创新能力。

2.2 案例教学法

案例教学法主要以案例为切入点，提出教学情境，教师作为设计者与激励者，对学生进行鼓励，促使其积极讨论，从而明确掌握知识与技能。在PremierePro视频编辑课堂学习中，采用案例教学法，可促使学生掌握软件功能与基本技能。在实际教学过程中，必须根据要求以PremierePro视频编辑课程特征为切入点，基于掌握工作岗位实际需要的基础上，深入案例教学。在实施过程中，要从两个方面出发：（1）强化基本技能训练，将分析、练习进行有机结合，最终强化总结与归纳；（2）从实际生活出发，优化案例的实效性。从课程教学内容出发，深入生活实际，从中引入知识点，提高项目教学法的有效性，促使学生掌握理论知识。

2.3 完善课程考核方式

考核作为教学中的关键环节，在PremierePro视频编辑课程学习中，必须要将平时考核与期末考核两种方式进行有机结合，从而对学生成绩进行综合评定。针对期末考核而言，必须要摆脱传统卷面考核方式的束缚，在评定学生视频作品成绩中，要从作品主题、内容、创新性等角度出发，挖掘作品中的内涵，分析其剪辑、转场效果及运动效果，并对各种字幕效果、影片输出等知识设计与制作进行综合考察，深入探究学生知识运用情况。基于完善课程考核方式的基础上，可最大限度地培养学生自主创新能力与自主探究能力，以达提升学生综合能力目标。

3 结束语

综上所述，在PremierePro视频编辑课程教学中，必须要以职业岗位要求为切入点，不断创新教学模式，将项目教学法与案例教学法进行有机结合，完善课程考核方式，从而激发学生的学习兴趣，实现其自主学习与探究学习，提高学生职业素质与就业能力，实现其全面发展。

参考文献：

[1]杨闻闻.基于Web的课堂教学视频分析与诊断系统的设计与实现[D].华中师范大学，2011.

[2]上官柳，徐涛.基于Wirecast的交互式电子白板优质教学视频资源库建设[J].软件导刊，2013（11）：193-196.

[3]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究[J].软件导刊，2013（11）：183-185.

[4]徐世东，周恕义，曹茜.优化教学结构 打造精品技术选修课[J].中国教育技术装备，2010（27）：31-33.

[5]杨静，朱慧敏.音视频编辑软件Windows Movie Maker在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2010（04）：58-62.

[6]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013（44）：76-78.

视频教学设计方案范文第5篇

[关键词] 软件工程法；交互式微视频；实验研究法；教学资源

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 张屹（1967—），女，湖北武汉人。教授，博士，博士生导师，主要从事教育信息化技术标准、教育信息化战略研究、教育信息资源设计与开发研究。E-mail：。

一、引 言

“教育技术学研究方法”是教育技术学专业的一门必修课程，目前本课程的教学方式以教师讲授和课堂研讨为主，但该课程涉及到对SPSS软件的学习，仅靠课堂上有限时间内的讲解，学生对软件操作步骤的记忆很快就会模糊，即使课后对教材进行复习，也显得比较抽象。于是笔者对软件类的教学资源进行了大量的调研，发现大部分的软件教学课程都在运用视频教学。然而一般的教学视频时长都在30分钟以上，学生经常因为要学习一个很小的知识点而重复拖动时间滑块，从而造成厌烦情绪，所以笔者考虑把SPSS的学习内容进行归纳分类，切割成最小单元的知识点，制作成微视频的形式。微视频是指播放时长在10分钟以内，适合于所有终端浏览和展示的视频片段，突出其“短、小、精”的特点，且内容完整，易于制作，便于传输。[1][2][3]关于制作微视频的想法则与世界著名的免费在线课堂——“可汗学院”不谋而合，笔者受此启发，同时结合本课程提高学生动手能力的目的，设计与开发了一套交互式微视频教学资源，并将真实的教育科学研究案例应用其中，让学生可以基于真实的教育科研数据进行交互操作练习。本文以“SPSS在教育科学研究中的应用”交互式微视频为例来说明此类教学资源的设计和开发。

二、研究思路

本研究主要运用了软件工程法、调查研究法以及实验研究法，研究思路如图1所示。

需求分析阶段，主要是针对即将开设本门课程的学生进行问卷调查，了解他们的学习需求以及对运用微视频进行教学的兴趣和态度。设计模块则主要分为三个部分：（1）内容设计，针对本门课程大纲进行归纳和分类，最终确定微视频所要呈现的教学内容；（2）教学设计，则是融入了教学原理和学习原理，从而确定微视频的整个教学过程；（3）脚本设计，这是用文字的形式表现出来，是整个设计的蓝图。开发阶段便是根据设计好的思路对演示型和交互型这两种类型的视频进行具体制作。其中涉及到微视频制作的关键技术问题，包括内容的制作和声音的录制两部分。试用阶段是运用实验研究法对抽取出来的华中师范大学教育技术学专业本科生和研究生进行效果测试，分析其数据结果，为进一步完善工作提供反馈信息。

三、需求分析

在本研究的需求分析阶段，运用调查研究法，我们对华中师范大学教育技术学专业的本科生进行问卷调查，选取部分调查结果如图2、图3所示。

由图2和图3的统计结果可知，有67.6%的学生对此种应用交互式微视频辅助SPSS软件的教学感兴趣，其中14.7%的学生对其非常感兴趣。而在日常生活学习中，仅有29.4%的学生经常利用视频教学资源学习操作性的软件，8.8%的学生会非常频繁地使用此类视频教学资源。从调查结果统计图中可以看出，大多数学生对这种采用交互式微视频辅助SPSS教学工作比较感兴趣，但在平时学习中可以利用的资源却不多，并没有充分发挥其优势，所以笔者认为有必要开发出一套这样的教学资源，以辅助“教育技术学研究方法”课程的教学工作，切实提高学生的实际动手操作能力。

四、交互式微视频教学资源的设计

（一）交互式微视频的内容设计

依据微视频内容“短、小、精”的特点，结合有关SPSS统计分析的学习内容，确立本视频的教学内容，见表1。

将SPSS学习内容拆分成小的学习单元，各学习单元之间是相对独立的知识结构，每个学习单元的教学时长不超过10分钟。[5]并且，学习单元的学习要以教育科学研究的案例为导向，通过设置案例情景，学习相关的知识内容，结合案例和数据，进行SPSS的操作学习。

（二）交互式微视频的教学设计

根据确定的学习内容，SPSS交互式微视频可以分为演示视频和交互视频两个教学过程，其具体的教学过程如图4所示。

根据图4的描述，下面以“单样本T检验” 交互式微视频的学习内容为例，来具体说明SPSS交互式微视频的教学过程。

1. 演示视频

“单样本T检验”演示视频的教学过程设计见表2。

在表2中，“操作步骤”教学环节是在SPSS界面中演示的，其演示效果如图5所示。

根据情境导入和问题提出的内容，“操作步骤”的教学主要演示的是在“免费师范生远程可视化学习平台需求调查问卷”SPSS数据文件中的界面中进行“单样本T检验”的操作步骤。

2. 交互视频

“单样本T检验”交互视频的教学过程设计见表3。

在表3中，“交互操作”教学环节是在“初中期末考试”SPSS数据文件的界面中进行的，其演示效果如图6所示。

在“交互操作”的教学过程中，根据情境导入和问题提出的内容，结合“单样本T检验”的学习内容，学习者不是观看“单样本T检验”的操作步骤，而是可以按照表3中的操作步骤，用鼠标来点击视频界面中的菜单和按钮，[7][8]并且还可以用键盘输入数字85。

五、交互式微视频教学资源的开发

（一）开发工具的选择

Captivate 4是Adobe公司的一款屏幕录制软件。与大多数屏幕录制软件相比，Captivate不仅能够录制软件操作的过程，而且还能够录制鼠标和键盘的操作动作，制作具有人机交互特点的视频。[9]Captivate将Flash和PowerPoint这两个软件的优点相结合，录制后的视频画面是以幻灯片的形式呈现的，每张幻灯片包含独立的时间轴和图层。为了便于传输，Captivate支持Flash格式的视频输出。[10][11]

（二）交互式微视频的制作

通过对SPSS交互式微视频画面呈现的效果，结合Captivate软件的特点，可以将该视频制作的技术分为幻灯片的制作、屏幕录制、解说词的录制。[12]

1. 幻灯片的制作

“背景导入”、“原理讲解”和“结果分析”的教学过程是通过幻灯片的制作技术实现的。该技术主要有两种方法。一是利用Captivate新建空白幻灯片，在幻灯片中添加图文元素并且进行样式的布局。同时，可以通过调节时间轴中不同图层元素的播放时间，以确定图文元素的播放顺序。二是在PowerPoint里面做好幻灯片的布局，然后利用Captivate插入PowerPoint幻灯片。[13]

2. 屏幕录制

屏幕录制技术实现了“操作步骤”和“交互操作”两个教学过程，分别实现了视频的自动演示和交互操作的效果。

“操作步骤”的教学过程是通过Captivate的“示范”模式将SPSS操作的的过程录制下来，也包括录制鼠标和键盘的动作。录制结束后，Captivate会将鼠标动作转换为“鼠标”元素，如图7所示。

在SPSS中，对于鼠标的点击包括左键的单击和双击以及右键的单击，这三种效果是通过修改“鼠标”元素的声音属性实现的。同时，还可以根据实际情况，设计“鼠标”的指针、大小等效果。另外在图7的时间轴中添加相应的“文本字幕”，对操作过程进行说明，并且调整“文本字幕”和“鼠标”的时间顺序，实现“文本字幕”引导“鼠标”动作的效果。

“交互操作”的教学过程是通过Captivate的“训练”模式录制SPSS的操作过程。录制结束后，Captivate将鼠标点击转换为“点击框”，其反馈信息的设置如图8所示。

当用户用鼠标点击微视频中的SPSS界面时，会出现不同的反馈信息。首先，当选择正确的菜单和按钮选项时，视频界面或跳转到下一张幻灯片的内容；当选择错误的选项时，界面会显示提示信息，建议学习者继续尝试操作。其次，还可以实现用户对鼠标的双击以及对鼠标右键的点击。同时，在交互操作模块输入文本信息是通过Captivate的“文本输入框”来实现的，它可以实现和鼠标点击类似的反馈信息功能。最后，在Captivate中插入“文本字幕”，提示学习者将要执行的操作，实现信息提示的功能。

3. 解说词的录制

解说词的录制是利用Captivate中的“音频”选项来实现的。根据SPSS交互式微视频的脚本中设计的解说词，在幻灯片中录制相应的内容，并且还要保持声音和画面的同步。

六、应用效果分析与展望

（一）本科生课堂应用效果分析

我们将此套交互式微视频中“单样本T检验”一节应用于华中师范大学教育技术学专业本科生课堂中，采用实验研究法测试其教学效果。此实验研究的详细过程如表4所示。

在学习完成后，对两个小组分别进行了测验，笔者对测试成绩进行了统计分析，结果见表5。

从表5中可以看出，在本节教学中，应用交互式微视频的实验组平均分是51.6667，而没有应用微视频的对照组平均分是41.3750，实验组平均分要高于对照组平均分。为了验证实验组平均分是否明显高于对照组平均分，笔者将两组学生成绩进行两独立样本T检验，检验结果见表6。

从表6中可以看出，该检验的F统计量的观测值为0.003，对应的概率p值为0.958，设置显著性水平α为0.05，由于概率p值大于0.05，可以认为两总体的方差无显著性差异，即方差相等。t统计量观测值的双尾概率p值为0.034，设置显著性水平为0.05，由于概率p值小于0.05，应该拒绝原假设，即实验组和对照组的均值存在显著性差异。

由表5、表6共同得出结论，使用了交互式微视频进行学习的实验组的成绩平均分高于没有使用交互式微视频的对照组的平均分，并且两总体的均值存在显著性的差异，也就是说实验组平均分明显高于对照组平均分，说明微视频的应用可以更好地帮助学生理解“SPSS单样本T检验”的理论知识，掌握其操作技能，提高学生对SPSS在教育科学研究中的应用能力，最终帮助学生提高科学研究能力。

（二）研究生课堂应用效果分析

我们将此套交互式微视频中“单样本T检验”一节应用于华中师范大学教育技术学专业研究生课堂中，采用实验研究法测试其教学效果。此实验研究的详细过程见表7。

在实验完成后，收集问卷调查的前测和后测数据，笔者对两次测试数据进行了统计分析，结果如图9、图10所示。

从图9中可以看到，在课程学习之前，学生对利用交互式微视频辅助教学感兴趣的占62.9%，其中非常感兴趣的有18.6%，感兴趣的有44.3%。从图10中可以看到，在课程结束之后，学生对利用交互式微视频辅助教学感兴趣的占77.8%，其中非常感兴趣的有13%，感兴趣的有64.8%。将前测与后测的结果进行对比，可以得到在学习之前有兴趣的人数是62.9%，而学习之后有兴趣的人数达到77.8%，人数增多了，说明学生对交互式微视频的兴趣有提高的趋势。为了验证学习前后学习兴趣是否显著性提高了，笔者对其进行了两配对样本T检验，统计量结果见表8。

从表8中可以看出， t统计量观测值的双尾概率p值为0.027，设置显著性水平为0.05，由于概率p值小于0.05，应该拒绝原假设，即实验前、后学生对SPSS的学习兴趣存在显著性差异。

由图9、图10、表8共同得出结论，在教学中应用交互式微视频提高了学生对SPSS的学习兴趣，并且学习前和学习后的兴趣存在显著性的差异，也就是说，学习后学生对SPSS的学习兴趣明显高于学习前的学习兴趣，说明微视频的应用可以更好激发学生的学习积极性和主动性，让他们在浓厚的学习兴趣下更好地开展科学研究。

此外，在后测中也对学习者其他方面的学习效果进行了调查，即“利用SPSS进行数据分析的能力”和“理解和深化知识”的效果，分析结果如图11和图12所示。

从图11中可以看到，有60.9%的学生认为利用交互式微视频辅助教学对提高利用SPSS分析数据的能力是有帮助的，其中认为非常有帮助的达到34.8%。从图12中可以看到，有67.4%的学生认为利用交互式微视频辅助教学对于他们理解和深化知识是有帮助的，由这些数据结果可以看到交互式微视频在教学中对学生的辅助作用是比较明显的。

将本研究所设计和开发的交互式微视频应用到“教育技术学研究方法”这门课的教学中，有如下优势。第一，视频是按照单个知识点进行设计的，这样更便于检索，学生想重复观看某个内容时只需打开此视频片段即可，而无需重复拖动时间滑块。第二，交互型的视频可以为学生创造真实的练习情境，让学生在虚拟的环境中进行实际操作，从而加深对知识点的理解。第三，整套交互式微视频中使用到的所有案例都来源于教学一线的真实案例和数据，从而使学习过程更贴近他们的实际生活和工作，促进学习者的学习自主性和积极性。

（三）展望

通过本次应用效果数据的反馈，笔者也发现了一些问题需要解决，给出如下的建议。

1. 进一步丰富教学视频资源的内容，尽量让教学内容数字化重现，在较短的时间内以更高的效率传播更多的知识。

2. 进一步完善教学视频资源的操作，优化视频界面的生动性和操作性，做到更方便、更简单的人机交互，以便于学生进行模拟操作的练习。

3. 进行教学视频资源的评价设计，设计合适的评价模块，了解新资源的应用情况，为进一步提高资源质量作准备。

综上所述，微视频是随着教育信息化的飞速发展应运而生的，将其运用于本科生和研究生的教学中恰到好处地发挥了微视频的优势，目前我们正努力进行此套交互式微视频的一系列完善工作，进一步将其推广使用，以更好地服务于学习者对“教育技术学研究方法”课程中SPSS软件的学习，提高学习效率。

[参考文献]

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[2] 苏岩.微视频发展历史研究 [J].软件导刊（教育技术） ，2011，（11）：33～35.

[3] 张屹，黄磊.教育技术学研究方法[M].北京：北京大学出版社，2010.

[4] 张屹.信息化环境下教育研究案例精选[M].北京：北京大学出版社，2011：11

[5] 彭昱忠，元昌安，陈汉梅.基于Captivate的网络多媒体课件制作技术研究[J].中国电化教育，2007，（2）：100～103.

[5] 郑军，王以宁，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2007，（4）：21～24.

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[8] 曹殿波，张文兰.屏幕捕获软件在中学信息技术课程教学中的应用[J].中国教育信息化，2008，（8）：37～38.

[9] 左建军，刘世清，粱银英.典型实验教学视频案例制作的教学设计——以“乙酰水杨酸的制备”为例[J].现代教育技术，2009，（7）：53～55.

[10] 王楠，乔爱玲.“视频交互式”网络课程的设计与开发[J].现代远距离教育，2006，（5）：65～68.

[11] 冯运生，高宏卿.网络环境下视频教材交互性研究[J].现代远距离教育，2007，（3）：67～68.