首页 > 微观经济学课程 > 微观经济学课程(精选5篇)

微观经济学课程(精选5篇)

时间:2022/11/06

微观经济学课程

微观经济学课程范文第1篇

1《微观经济学》课程教学内容改革

“微观”是希腊文μικρο”的意译,原意是“小”。微观经济学是研究社会中单个经济单位的经济行为,以及相应的经济变量的单项数值如何决定的经济学说。亦称市场经济学或价格理论。微观经济学的中心理论是价格理论。微观经济学的一个中心思想是,自由交换往往使资源得到最充分的利用,在这种情况下,资源配置被认为是帕累托(Pareto)有效的。微观经济学的内容相当广泛,其中主要有:均衡价格理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场均衡理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。

具体说,微观经济学研究市场中个体的经济行为,亦即单个家庭、单个厂商和单个市场的经济行为以及相应的经济变量数值的决定。它从资源稀缺这个基本概念出发,认为所有个体的行为准则在此设法利用有限的资源取得最大的收获,并由此来考察个体取得最大收获的条件。在商品与劳务市场上,作为消费者的家庭根据各种商品的不同价格进行选择,设法用有限的收入从所购买的各种商品量中获得最大的效用或满足。家庭选择商品的行动必然会影响商品的价格,市场价格的变动又是厂商确定生产何种商品的信号。厂商是各种商品及劳务的供给者,厂商的目的则在于如何用最小的生产成本,生产出最大的产品量,获取最大限度的利润。厂商的抉择又将影响到生产要素市场上的各项价格,从而影响到家庭的收入。家庭和厂商的抉择均通过市场上的供求关系表现出来,通过价格变动进行协调。因此,微观经济学的任务就是研究市场机制及其作用,均衡价格的决定,考察市场机制如何通过调节个体行为取得资源最优配置的条件与途径。微观经济学也就是关于市场机制的经济学,它以价格为分析的中心,因此也称作价格理论。微观经济学还考察了市场机制失灵时,政府如何采取干预行为与措施的理论基础。微观经济学是在马歇尔的均衡价格理论基础上,吸收美国经济学家张伯仑和英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论后逐步建立起来的。凯恩斯主义的宏观经济学盛行之后,这种着重研究个体经济行为的传统理论,就被称为微观经济学。微观经济学与宏观经济学只是研究对象有所分工,两者的立场、观点和方法并无根本分歧。两者均使用均衡分析与边际分析方法,在理论体系上,它们相互补充和相互依存,共同构成现代西方经济学的理论体系。

从《微观经济学》课程教学内容看,该门课程具有如下特点:第一,理论比较抽象。说它抽象,一方面是因为这些规律属于社会科学,不像自然科学那样可以在实验室内再现,学生由于缺乏社会实践经验,对于理论的理解有一定的难度;另一方面,说它抽象是因为这些理论的总结,是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的,与我们国家的国情背景、市场经济发展现状、人们的观念和行为方式以及假设的条件均有区别,使学生在理解这些理论时有一定的难度;第二,图形较多且复杂。微观经济理论的研究主要以定量分析为主,其理论的得出与变化,可以通过坐标图来形象直观的再现,便于说明理论的存在与发展。在经济发展的过程中,由于每一经济现象发展变化的因素繁多,因此,对学生来说有些问题理解起来不太容易;第三,数学知识运用频繁。在微观经济理论中,许多经济理论的得出,都是通过数学推导得来的。通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度,对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说,掌握这些知识也有一定的难度[1]。

综上分析可知,《微观经济学》课程的实践性很强,而现有的教材和教学内容多是从理论到理论,抽象而乏味。在学生对实际经济活动缺乏了解的情况下展开教学,学生对教学内容总是似懂非懂。因此,必须在讲解微观经济理论的同时,补充与理论有关的实践资料与事例。不仅应将西方国家微观经济与宏观经济的实际情况,结合理论讲解介绍给学生,也应将我国社会主义市场经济改革的实践资料适当地补充到教学中去。这样,一方面可以促进理论与实际的结合,及时巩固已学知识,提高学生学习兴趣;另一方面,也可引导学生正确认识西方国家经济的现状和发展趋势,端正对待西方经济学的态度,克服对西方经济学的盲目崇拜倾向。贴近现实,以理论联系实际的原则改革微观经济学的教学内容,为《微观经济学》增添鲜活的实践资料。

2《微观经济学》课程教学方法改革

微观经济学的历史悠久,理论内容很丰富,但也很抽象、深奥、难懂,学生难于消化,特别是要用高等数学的知识证明和推导经济理论,使很多学生普遍感到经济学难学,加之长期以来,经济学的教学往往采用的是黑板加粉笔的传统方式,教师在课堂上讲解,学生则努力抄笔记,考试背笔记,所学知识囫囵吞枣,教学效果不尽人意。因此,改革《微观经济学》课程教学方法势在必行。为解决微观经济理论学习过程中的抽象、难于理解的问题,变抽象为具体,变复杂为简单,变晦涩为通俗,变苦学为乐学,根据多年的教学经验,笔者在教学中采用了如下教学方法。首先,借助多媒体教学手段。在多媒体教学过程中,在对教材进行整理、归纳后,引入大量的图表,借助国内最新的教学内容、短片、精彩片段等,加强学生的感性认识,激发学生学习的积极性。由于《微观经济学》的教学内容需要做图、做表量较大,引入多媒体教学手段后,可以节约出大量的课堂时间,这对教学内容的完成将更有利;其次,在教学过程中突出图表的重要性。教会学生看图表、做图表对学习微观经济学基本理论非常重要,尤其需要教会学生如何看图、如何作图。俗语说“一图胜千言”,解释经济现象时,有时用图来说明要远远好于语言的罗列;第三,教学中加强师生之间的互动。教学过程本身就是教学相长,师生互动环节也早被提出,这种互动不仅是提问、启发式等方式,可以将课堂实验的方法引入《微观经济学》课程教学中[2]。该方法是当今经济学教学改革的新尝试,这一方法的运用,为解决微观经济理论学习过程中抽象的难于理解的问题提供了一条新的途径,可以变抽象为具体,变复杂为简单,变晦涩为通俗,变苦学为乐学。经济学课堂实验是一种互动性很强的教学手段,它改变了过去老师在上面讲,学生在下面被动听的单向信息流的局面,而是形成师生互动,老师引导,学生参与其中的信息双向交流过程。这种课堂实验教学方法将经济学原理深深地植根于学生的头脑中,有助于提高学生的学习兴趣,是一个非常有效的教学方法;第四,加强案例教学。案例教学在现代教育领域已被广泛使用,我们不仅要加强对西方经济社会的研究,揭示西方国家的消费者行为、生产者行为、企业组织与管理等的新变化,还要加强对我国经济实践的研究;第五,注重习题练习。通过做习题可以加深学生对课程内容的理解,并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力。习题练习可以使学生熟悉生疏的概念、原理,纠正学习中的错误,巩固所掌握的知识。

3《微观经济学》课程考试方法改革

对任何课程来说,考试都是教学过程的重要环节。虽然它是教学过程的终端,但对整个教学过程逆向影响十分显著,直接关系到教学效果的好坏和教育质量的高低[3]。在传统的教学模式中,尽管人们在表面上非常强调微观经济学的实用性,但在实际的考试操作上,考的都是对微观经济学原理的机械记忆,使理论教育仅仅停留在知识教育水平上。近年来,人们对传统的考试方式虽进行了一些改革,但效果不显著。因此,深化微观经济学课程内容的教学改革,探索并认真尝试,找出一套科学合理、行之有效的检验该课程学习效果的考试方法势在必行。对微观经济学课程来说,考试是其教学过程的延续,是学生再学习、复习和深化学习的过程。学生通过回答问题,使其所学内容得到强化,加深了对课堂上所学理论的理解。在回答问题过程中,学生将所学到的观点和方法运用于解决分析实际问题,使其综合素质提高,也使思想得到进一步升华。同时,考试也是教师教学效果和学生学习情况的综合检验,是对教与学的一次全面性反馈。通过考试,教师可把握学生的思想脉搏,了解学生思想的阶段性变化,开展针对性的教学。教师不能只通过期末考试的成绩来评价学生,学生的学习目的也不要仅仅在追逐最后一张成绩表。我们可以通过累加式组合构成学生的成绩,即《微观经济学》的成绩由平时成绩和期末成绩共同组成,平时成绩的权重确定,教师可根据授课对象不同而有所不同。例如,国际经济与贸易专业的学生学习微观经济学课程时,成绩构成为:平时成绩占30%,期末成绩占70%;社会学专业学生学习微观经济学课程时,成绩构成为:平时成绩占20%,期末成绩占80%。平时成绩包括出勤、课堂提问、个人作业、小测试、小论文等形式。在平时的教学过程中,教师应结合章节的内容给学生布置思考题,组织学生进行讨论,并围绕讨论写出小论文,这样,可以锻炼学生查找资料的能力和调动学习的积极性,同时减轻期末考试的压力,不再通过死记硬背而完成期末考试。同时对期末考试的内容进行调整,注重考评学生的分析问题能力和逻辑计算能力,期末考试试题中,取消概念题和简答题,加大分析讨论题的分值和计算题的分值。这种考试方式,提高了学生的思维能力,受到学生的欢迎。经过三个学期的实践,证明这种方法行之有效,较好地发挥了考试的导向作用、教育作用和反馈作用。

参考文献

1童霞.微观经济学的本科教学思考[J].无锡教育学院学报,2006,(3).

2金学钧,杨晓兰.试验经济学[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2006.

3李鹏雁.马克思主义政治经济学原理课程教学改革探索[J].教学研究,2005,(2).

微观经济学课程范文第2篇

关键词:案例教学;互动交流;创新思维

1微观经济学课程实施案例教学法的必要性

1.1有助于实现高等教育培养目标

2018年8月教育部颁布了《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》。通知指出,高等学校要加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力。高等学校要把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位以及新时代教育发展的前沿地位。微观经济学是经济管理类专业学生的基础课和必修课,是通过建立经济模型研究社会经济现象的,然而这些数学模型很难吸引学生的兴趣。即便有少数学生比较擅长数理思维,也不能运用微观经济学的基本理论分析和解释经济生活中的经济问题。如果教师不对教学模式进行创新,仍然侧重于知识的灌输,课堂就会沉闷无趣,就无法提高学生的综合素质。案例教学法把微观经济学基础理论和社会经济实践结合起来,有助于培养学生的独立思考能力、分析能力和决策能力,从而实现高等教育改革的人才培养目标。

1.2有助于培养学生自主创新精神

高等教育应该培养学生的自主创新精神,让学生成为具有自主学习能力的知识体系的构建者。传统的讲授型课堂教学模式下师生之间缺乏交流互动,学生既不质疑老师的观点,也不提出自己的观点,这样的课堂培养出来的也只是循规蹈矩、人云亦云的人。只有质疑和争辩型的课堂,才能培养出具有变革创新思维的高素质人才。案例教学能够促使教师把满堂灌教学模式转变为互动式教学模式。一方面,微观经济学课堂采用案例教学法,能让教师从注重自己“教了什么”转变为更加关注学生“学到了什么”,引导学生进行探究式与个性化学习。另一方面,案例教学可以把现实经济生活中发生的热点问题或历史事件带入课堂之中,让学生利用经济学相关原理分析这些事件,不仅可以调动学生深入探究经济理论的积极性和创造性,还可以促使学生在分析案例的过程中对教师不断进行质疑,在争辩中培养自己的经济学思维和自主创新能力。

1.3有助于调动学生学习积极性

课堂教学中,师生之间的信息交流和恰当的情感沟通有助于教学效果的提高。如果教师的知识输出是单方的,学生的学习则是被动的,那么教学效果很难提高。案例教学不仅在信息传递方面具有生动性和完整性等特点,同时要求学生为了参与案例讨论,必须认真收集、整理、分析与案例有关的各种资料。只有这样才能参与到案例的课堂讨论中。因此,案例教学法有助于师生之间信息和情感的双向沟通,从而提高了学生的学习积极性和学习热情。

2微观经济学教学案例教学中存在的问题

微观经济学是经济管理類学科的核心课程。教师在微观经济学教学过程中应该培养学生的经济学思维方式,为后续课程的学习打下牢固基础。案例教学法就是一种推动学生学习思维变革创新的教学模式。然而,笔者通过自己多年的教学经验和调研发现,教师在运用案例教学的过程中存在诸多问题,使得案例教学难以取得较好的教学效果。

第一,案例教学模式未得到贯彻。一部分老师没有真正理解案例教学法的精髓,通常会将案例教学法等同于举例教学法。这些老师认为在教学过程中利用现代信息技术列举一些和知识点相关的例子就是案例教学。然而,这种举例只是辅助教学的手段,并非真正意义上的案例教学。完整的案例教学过程应该包括:课前教师通过各种教学平台提前布置案例,学生分析案例中提出的问题并形成自己的观点;课堂上学生对案例进行深入讨论,教师对案例进行总结;课后师生对案例进行进一步反思。只有满足了以上教学环节,才能培养学生的思维能力,才属于真正意义上的案例教学。

第二,教师选择的案例质量不高。首先,案例内容的选择存在问题。教师在选择案例时没有和现实经济生活中的热点问题相结合,导致案例缺少新鲜感和时代特征。其次,教师使用的案例缺乏专业性筛选。教师在选择案例时经常采用拿来主义,或只是进行简单变通,和教学的知识点结合也不紧密,更没有提出需要学生仔细研究探讨的问题。这种缺乏精心编排的案例很难吸引学生的注意力,也不能起到锻炼学生思维的能力。

第三,案例教学中师生互动交流不够。案例教学并非让学生简单了解案例即可。如何结合知识点提出问题,如何引导学生分析问题,这是案例教学法必须要解决的问题。但在目前的案例教学中,师生之间的互动交流往往偏少。一方面,案例缺乏吸引力,学生没有学习兴趣和学习热情。另一方面,学生的学习主动性不强,满足于教师对知识点的讲解,对案例拓展性的问题往往不能进行深入探究,使得教师事实上成为案例教学法的主体。多数教师在案例教学过程中发现,只有较少的学生能够真正主动参与到案例讨论中,大多数学生采取消极态度。特别是在分组讨论时,如果教师没有特别指定每个学生必须单独完成任务,那么,案例的研讨总是由小组中少数同学完成,其他同学则会“搭便车”,并没有实现师生之间的双向沟通交流。

3案例教学法产生问题的原因

第一,教师对案例教学不够重视。案例教学在高校课堂中的地位有所下降。究其原因:一是部分教师认为现代社会网络信息技术发达,“互联网+”和“智能+”技术的发展使得学生通过网络能够很容易获得很多相关信息,因此没有必要占用大量课堂时间进行完整的案例教学,只要学生自己课后阅读思考相关案例就可以。二是部分教师认为微观经济学具有逻辑性强、专业术语深奥、模型复杂以及理论抽象等特点,学生的学习能力不足,课时又少,因此,必须花费大量时间用于理论知识的讲解,用于案例教学的时间自然就减少了。三是多种教学模式的出现,导致案例教学的吸引力下降。随着信息技术的发展,多种现代化教学手段得以在高校课堂中得到应用,也导致了更多、更新颖的教学方法,比如翻转课堂、情景教学法、混合式教学等教学模式的出现,削弱了案例教学的吸引力。

第二,高等院校对案例教学的重要性支持力度不够。微观经济学基本理论枯燥深奥,教师采用案例教学法能够更好地调动微观经济学课堂教学的学习气氛和学习效率。不过,教师在案例教学时需要使用经济学软件以及相关网络资源,这就需要电脑等相关设备能够访问互联网资源。然而,目前多数高校的多媒体教室的电脑在上课时不支持访问互联网,导致教师在讲解案例时无法借助网络资源,从而影响案例教学法的质量。

第三,教师个人能力和专业知识能力有限。微观经济学理论性强,学生学习时感觉难度很大。恰当的案例教学既能让学生加深对基礎理论的理解,又能让学生理论联系实际。教师选择的案例要将理论知识与实践经验完美结合,这就对教师的个人能力和专业知识提出了更高的要求。然而,大学教师的科研和教学任务很重,很难将更多的时间和精力化在案例撰写上。再加上教师本身的知识结构和业务能力有限,所以,用于课堂教学的案例质量往往不高。

4提高微观经济学案例教学效果的建议

目前,微观经济学课堂教学中案例教学往往流于形式。这种简单的案例教学模式既起不到辅助课堂教学的作用,也不能培养学生的经济学思维方式。因此,高等院校应该鼓励教师精心选择案例,提高案例教学效果。

案例选择要遵循少而精的原则。案例教学是一种需要耗费师生大量时间的教学方法。然而,微观经济学内容较多,难度较大,教师案例教学若过于占用课堂时间,理论知识的学习便会受到影响。因此,微观经济学的案例教学就需要遵循少而精的原则。即案例数量要少,案例分析要深刻,通过案例教学能够提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。比如教师在讲解均衡价格变动这个知识点时,就可以选择2020年上半年全球石油降价这一事件作为教学案例。通过探讨,不仅能够从需求角度分析影响石油需求的主要因素;从供给方面分析影响石油供给的主要因素,比如技术因素、成本因素、生产者对未来的预期等,还可以进一步分析对替代产品页岩气的影响。这个案例还可以进一步开发,比如在学到成本理论时,可以用这个案例分析固定成本和可变成本对石油短期开采的影响;在学到寡头垄断理论时,还可以用这个案例继续分析卡特尔组织的不稳定性。

案例内容应该具有时代特征。经济学虽然是一门理论性较强的学科,但也是一门学以致用的学科。因此,案例选择应该扎根中国社会实践,关注我国现实经济生活中的具有时代感的社会热点问题。比如上文提到的案例不仅具有新鲜感和时代特征,还能拓宽学生的视野,引导学生关注全球经济特别是主要大国的经济状况,从而极大地调动学生的学习积极性。

第三,案例呈现形式多样化。由于信息技术的快速发展,“互联网+”和“智能+”相融合的教学模式已经成为中国高等教育重要发展方向。因此,案例可以文字、视听等多种形式呈现在学生面前。由于案例呈现具有直观性和生动性,因此,学生更愿意接受与案例相关的知识点训练。通过个案到普适的讨论,教师能够引导学生针对同一问题从不同角度发表不同观点。这种交流碰撞能够激发学生的创造思维,提高学生的判断能力和决策能力。

第四,高等院校应该对教师案例教学加大支持力度。由于微观经济学的学习对象是一、二年级的本科生,他们的逻辑思维能力不高,社会实践经验不足。这就需要教师对案例精心设计编排。教师不仅要引导学生认真学习案例理论依据,还要根据知识传授点以及能力训练点提出相关问题,引导学生深入探讨。由于案例选择和编排会耗费教师大量的时间和精力,高等院校应该对案例教学加大支持力度。比如提供足够的资金保障和技术支持,给予教学和科研积分奖励等。

参考文献

[1]谭赛,罗登辉.“微观经济学”案例教学研究[J].当代教育理论与实践,2015(12):55-56.

微观经济学课程范文第3篇

首先,微观经济学理论的研究主要以定量分析为主,并结合定性分析,其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响,变化较多,学生理解起来不太容易。其次,在很多经济学理论的求证中,往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度,数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度。再次,微观经济学课程中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程,很多图形比较相似,学生不容易牢固掌握。

二、教学过程中的主要问题

通过长期的教学实践,笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题。

(一)切合实际的案例比较少

微观经济学是在马歇尔的均衡价格理论基础上,吸收美国经济学家张伯仑及英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论逐步建立起来的。教材中主要也采取西方国家的经济案列,缺少对于亚洲特别是我国当前热点和焦点问题的案例(如土地价格、房地产行业问题等)。这使得在教学过程中,学生对于案例的理解有距离感,仅停留在表面层次,不够深入,很难运用所学理论解释现实经济问题。

(二)课时相较与内容偏少

从教学时间的安排来看,相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容,48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习,学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好,教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性,学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环,教学和学习的效果大打折扣。

(三)缺乏对学生实践能力培养

由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主,这就决定了学生以书本为主、教师以应试为主,从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论,其初衷是为了解决社会问题服务的。因此,对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导,或是概念的死记硬背,更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题,并尝试给出解决途径和方法。

三、微观经济学课程改革的几点建议

结合微观经济学教学中存在的以上一些问题,笔者提出以下几点建议,以提高微观经济学的教学质量。

(一)精心设计课堂内容

由于微观经济学内容庞杂,因此教师在授课过程中要对教材内容有所取舍,精心设计好每一堂课,包括如何引入话题、如何突出重点、如何引导学生思考、如何对学生提出问题等。遵循由浅入深、由抽象到具体、由理论到实践的原则,让学生既能紧扣课本地掌握重点知识点,又能从抽象理论中体会其真正含义。讲课过程中,以价格决定机制为主线,让各章内容贯穿于这一体系当中,让学生在学习过程中,心中始终有一条明确的主线。

(二)丰富教学手段

借助多媒体教学手段的优点,对教材进行梳理、归纳,通过动画、短片、图片等形式引入课程改革内容,并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容,加强学生感性认识,激发学生学习的积极性。多媒体教学往往节省了大量的画图时间,且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响,教会学生如何看图、看表。其次,加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程,从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手,教师引导、学生参与的信息双向交流过程,能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论,并能够培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生在课堂中的参与度。

(三)注重理论与实践的结合

微观经济学课程范文第4篇

关键词:微观经济学;教学;理解;掌握

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2012)04-0290-02

一、微观经济学课程的特点

1890年,马歇尔(1842 —1924)发表《经济学原理》,初步建立20世纪微观经济学。这是对19世纪边际效用论及其以前的庸俗经济理论进行综合的结晶。该理论率先采用“经济学”以代替传统的“政治经济学”一词,以完全竞争和充分就业为基本假定、运用边际分析和局部均衡分析方法系统阐述价值理论和分配理论,创立了现代微观经济学的基本框架,构成20世纪微观经济学的主体,后经过20世纪中期的扩展,微观经济学不仅研究内容有所扩展,如增加了一般均衡理论、建立了福利经济学,而且研究方法得到创新,如引入数理经济分析法、博弈论等,还关注经济理论的实践应用。

微观经济学研究资源稀缺性条件下社会经济主体的决策与选择问题。属于“理论经济学”一级学科下的“西方经济学”二级学科,是经济管理类专业的专业基础课,在高等教育中,微观经济学不仅已经成为所有经济类课程和经济管理类课程的重要理论基础之一,也成为大多数非经济管理专业学生的素质教育课程。微观经济学作为一门基础性、思维性、理论性和实用性并重的课程,在经济管理类专业教学课程体系中具有平台性和不可替代的基础性意义

学习该课程要具备一定的《微积分》知识。要学好《微观经济学》,需要具备《微积分》的知识。这要求学生要把微积分课程学好,这对学习好《微观经济学》课程有很大帮助。而学习好《微积分》课程本身又具有一定的难度,加上经管类的学生是文理兼收,特别是对于文科生,学好《微积分》非常困难。《微积分》学不好,对于理解《微观经济学》课程的相关内容造成了一定的障碍。比如对于利用数学方法推导利润最大化的原则,理解起来比较困难。有的学生在做题时,计算方法知道,可是由于没有较好地掌握求导公式,导致计算出错误的结果。

二、微观经济学教学中的主要问题

1.该课程难度大。《微观经济学》是西方经济学的组成部分,它的知识体系来源于西方。故《微观经济学》教材有国外的原版教材,还有把国外的书翻译过来的教材,还有就是国内作者所著的教材。前两种教材的思路都是西方人的,造成国内学生理解的困难。即便是国内作者所著的教材,其内容也都是西方的,其中的一些假设、案例不符合中国的实际,会让学生感觉比较生疏,造成学生理解的困难。该课程中的很多概念、理论对于学生来说都是全新的,接受起来难度大。此外,这门课的内容逻辑性强,前后章节联系比较大,所以,如果前面的内容掌握不好,要学好后面的内容,更是难上加难。还有就是这门课所涉及到的图形多,坐标的表示又与数学上所学的相反,这些都增加了这门课学习的难度。鉴于上述原因,再加上《微观经济学》作为经济管理类专业的核心课和基础课,该课程都安排在大一下学期,而此时,这些学生刚接触了一两门经济管理方面的课程,对西方经济学的理论更是刚刚接触。而对学生本身来说,因为这门课是考研课程,所以,一部分早早立志考研的学生,会下工夫去学;而对于其他学生,特别是把大量精力花在兼职上的学生,花在学习上的精力有限,就会选择知难而退,学习积极性不高而影响教学效果。

2.该课程内容多。《微观经济学》包含的内容很多,它包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、要素理论、一般均衡理论、福利经济学和微观经济政策等等,而这些理论本身又各自包含很多内容,如市场论又分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。虽然这门课逻辑严密,学生们依然会觉得内容繁多,要全部掌握比较困难。该课程涉及的知识领域面非常广阔,如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学和心理学等等,无论对老师或者学生,要求都很高,很多人望而生畏。

3.缺乏对学生理论联系实际能力的培养。在大学教学活动中,老师一般都是站在讲台从上课讲到下课,学生坐在下边听边记的教学形式,学生只能理解和记忆教师所讲的内容,把主要的精力都投放到记录、整理和背诵课堂笔记上,很少有同学去主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识,也很少能独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。在经济学的课堂上缺乏老师与学生的双向沟通,缺少学生与社会的双向沟通。大多数教师也缺乏所教专业的实际工作经验,因此,讲课的针对性也不强。

三、解决的对策

1.学好微观经济学应多做习题。做练习题的目的是检查学生对经济学概念、原理的理解,然后再让学生运用经济学原理解决所提出的经济问题,达到学以致用的目的。

2.采用启发式和对比式教学。启发式是一种教学方法的指导思想,启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动,来培养学生独立思考和解决问题的能力。高校教师在转变传统教学方法观念的时候,还应该加强对学生学习中国本土案例兴趣的教法。由于微观经济学理论性强的特点,应理论联系实际,多运用本土化的案例开展讨论、解释微观经济理论,以启发学生的思维。这样就可以调动学生学习微观经济学的积极性、主动性和创造性,让他们把学习微观经济学的潜力挖掘出来,从而能够收到良好的教学效果。《微观经济学》一些章节之间具有高度的相似性,教师在讲课的时候如果注意对相关内容的对比,就可以加深学生的理解,达到事半功倍的效果。如,供给理论和需求理论的比较,二者的概念、影响因素等大都一一对应。又如,消费者行为理论和生产者行为理论在结构上具有高度的相似性:消费者以效用最大化为目标、以预算收入为约束条件,而生产者以利润最大化为目标、以一定的成本为约束条件;在几何图形的分析上,消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费者的预算线与生产者的等成本线具有相似的特征,消费者消费的均衡条件与生产者生产的均衡条件具有相似的形式等等。再如,在市场理论部分,不同类型市场的含义及长短期均衡的分析都具有相同的过程,如果在讲解的过程中注意对比不同类型市场的异同,就非常便于学生的理解和掌握。

3.突出对图形的讲解。在《微观经济学》里,有大量的图形。学生如果对这些图形不理解,想死记硬背就太困难了,也会漏洞百出。而一旦学生理解了这些图形,会帮助他们掌握相关的理论,达到四两拨千斤的效果。这就要求老师在讲课的时候,加强对图形的讲解,讲清它的推导过程,不但要让学生掌握某个图形是什么样的,还要明白它为什么是这样的。同时,还要注重图形和理论的结合,让二者相得益彰,使学生能够作到通过图形来理解和阐述相关理论。比如在讲解需求变动和需求量变动这两个容易混淆的概念时,就可以通过图示法来说明。图表可以清晰地说明了需求量变动是指由于商品本身价格变动引起的消费者购买量的变化,需求的变动是指商品价格本身不变情况下其他因素变动所引起的需求的变动。又比如,在讲解替代效应和收入效应时,把概念和画图结合起来,更便于学生的理解和掌握。再比如,在讲解斯威齐模型时,通过它的假设条件可以画出弯折的需求曲线模型图,结合图形可以很清楚的推导出寡头垄断市场的价格刚性。此外,在《微观经济学》的教学过程中,还有其他要注意的问题。如,《微观经济学》中的很多名词都有英文缩写,也要求学生掌握。为了让学生掌握这些缩写,需要教师把这些概念的英文表达告诉学生,从而使学生在理解的基础上掌握。又如,还可引导学生阅读课外经济读物,扩大学生的知识面,可以向学生推荐一些书籍。包括经济思想史,一些经典著作,反映经济学最新研究成果的期刊如《经济学动态》等,介绍诺贝尔经济学奖获得者的研究成果的书籍,还有经济理论应用方面的书籍如茅于轼的《生活中的经济学》等等。这样即可满足学生的求知欲,增强学生自主学习的能力,还可提高学生的学习兴趣。还有,教师在讲课过程中,声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐、板书的工整程度等都是影响教学效果的因素。总之,《微观经济学》教学就像是一门艺术,不可能达到尽善尽美。而作为任课教师的我们,所要做的就是不断通过自身的努力和思考,经过不断地改进,让我们的教学趋向完善,进一步地提高教学效果。

4.穿插讲解式案例教学。穿插讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例,用于说明和论证微观经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中,可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中,使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候,可以结合学生自己选择就业还是就学来解释,机会成本的含义就是当选择了就学而放弃了就业,失去了四年就业应该获得的最大收入,这个被放弃的最大收入就是就学的机会成本;在讲效用理论和边际效用递减规律时,学生难以理解,就以学生自己喝水的亲身体会为例,渴了喝第一杯水特别舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服,甚至最后难受,以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律;通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济;通过“囚徒困境”和“田忌赛马”等案例讲授简单的博弈论等等。此外,还可以引人国内外有关理解经济学原理的寓言故事、历史故事等作为案例,使学生真正在心理上“乐”起来。通过所学理论与实际的结合,学生感到了微观经济学就是身边的学问,学习的兴趣高涨,有助于他们更好地理解微观经济学理论。但这一形式的案例不能过于复杂,最好是一些对重点、难点能阐述透彻的小案例。这要求教师自己能深刻地理解和思考现实生活,组织和积累一些案例,在课堂上能信手拈来。穿插式讲授的方法主要是知识点案例,能起到加强学生理解知识点的作用。

参考文献:

[1] 高鸿业.西方经济学:微观部分(第4版)[M].北京:中国人民大学出版社,2007.

[2] 刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究,2008,(12).

[3] 张秋.微观经济学教学中的几点体会[J].科技经济市场,2009,(8).

微观经济学课程范文第5篇

摘 要:在大众创新、万众创业的双创背景下,高校教师在教学改革与课程建设的过程中应注重学生创新意识的培养。从剖析微观经济学的教学特点入手,结合大学生认知发展的特点,遵循大学生学习的心理规律,以人本主义的学习理论和学习迁移理论为指导,提出了高校教师进行微观经济学课程建设的四点建议:一是转变教学方式,寓学于乐;二是注重精选教材,深入浅出;三是利用信息技术,还原经济学原理的推理过程;四是突出能源特色,培育能源经济领军人才。

关键词:双创人才;微观经济学;课程建设

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2017)07-0210-02

总理在政府工作报告中指出,2017年我国将继续实施人才强国战略,大力培养一批自主创新的领军人物。由此可见,人才在国家创新体系建设中的作用至关重要。作为高校教师,应结合自身教学及科研实践,将教学改革与培养学生创新意识紧密结合起来,为国家培养高素质创新型人才,提升高校的教学水平和创新能力,进而促进整个社会形成一个创新的文化氛围。作为专业基础课,微观经济学的基本理论和分析方法将广泛应用于学生未来的学习、工作和生活的方方面面。当然,微观经济学不是一套答案,而是追寻答案的架构[1]。也就是说,经济学理论本身并不会给出所有问题的正确答案,但作为通才教育的一部分,它为找到诸多重大问题的正确答案提供了关键要素。

一、微观经济学的教学特点

微观经济学是现代经济学的一个分支。从课程架构来看,微观经济学是管理学科大类基础必修课,作为经济管理类核心课程之一,在课程体系中处于基础地位,其科学的分析框架和研究方法,对培养高素质复合型人才具有重要作用。

从课程要求来看,微观经济学的教学目标是向学生介绍西方经济学的基本概念、理论和方法,培养学生对一些经济现象及个体经济行为的识别和分析能力,培养学生的经济学思维方式,训练学生的经济学分析逻辑思路,使学生能够运用经济学的基本理论框架去解释现实世界中典型的经济现象并解决相关经济问题,并指导自己在未来的工作、学习、生活和创业活动中做出最优决策。

从教学内容来看,微观经济学的主要内容包括:均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论(包括生产理论、成本理论和市场均衡理论)、分配理论、一般均衡理论、市场失灵与微观经济政策。

微观经济学的教学内容决定了微观经济学“三多一长”的教学特点,即专业术语多、复杂图表多、抽象理解多以及授课学时长。学生在学习微观经济学的过程中会遇到晦涩的基本理论,复杂的数学公式,因此要求学生具有一定的高等数学学习功底,但这对于管理专业的部分学生来说,理解起来相对有些吃力。另外,微观经济学的课程安排通常需要贯穿整个学期,学习战线长,学生一环跟不上,容易导致环环连不通,进而产生厌学情绪。因此,需要系统分析大学生专业学习的心理特点,完善微观经济学的教学方案。

二、大学生专业学习的心理学理论基础

1.大学生认知发展的特点

第一,大学生在形式逻辑思维方面的发展处于继续完善之中。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上,对事物本质或普遍性的抽象统一的反映。第二,大学生的辩证逻辑思维在进入大学后得到了很迅速的发展,逐渐发展成主要的思维形态。辩证逻辑思维是由抽象上升到具体的过程,是在形式逻辑思维的基础上,将事物的个别性、差异性和普遍性统一起来,在思维中恢复事物的本来面目[2]。

但由于经济现象本身和辩证逻辑思维的复杂性,加上大学生知识经验的不足和社会实践经验的局限,所以他们对于一些复杂问题仍然存在不能正确进行辩证思考的现象,往往出现绝对化、片面性的缺陷。作为专业基础课,微观经济学是一门相对较为抽象的课程,因此在教学过程中一个重要的教育任务就是在完善学生形式逻辑思维的基础上,促进其辩证逻辑思维的发展,最终让学生能够像经济学家一样思考问题。

2.人本主义的学习理论

人本主义心理学代表人物C.R.Rogers认为:学生的学习应该是有意义的学习,是学习者主动参与,全身心投入,积极地自我评价的一种学习过程。通过有意义的学习活动,能够激发学习者的学习动机,使学习成为一种享受。

教师教学的任务就是创设一种有利于学生潜能发挥的情景,使学生的潜能得以充分的发挥。只有当学生了解到所学内容的用处时,学习才成为最好的、最有效的学习。因此,要用丰富的案例提升课堂讨论氛围,让学生在经济学课堂上结合所学理论分析经济问题,从解决实际问题中进行学习[2]。

3.学习迁移理论

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,既包括先前学习对后继学习的影响,也包括后继学习对先前学习的影响,既包括积极影响,也包括消极影响。学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率,能够充分发挥教学的有效作用,对学生在以后工作中的学习也将产生积极影响[2]。

微观经济学的教学目标是使学生接受和掌握经济学的基本理论和方法,以形成和发展他们未来进行各种决策的能力,而迁移是实现这一目标的有效途径,也是检验教学是否达标的可靠标志。在教学过程中,将迁移理论用于微观经济学的教学实际,能够有力地促进学生的迁移,那么学生的学习将会对日后的学习、工作和生活产生更为持久的积极影响。

三、微观经济学教学改革与课程建设的建议

1.转变教学方式,寓学于乐

微观经济学教学追求的终极目标是使学生形成经济学的思维惯,让学生像经济学家一样去思考问题,去解释周围世界,去指导日常决策。但是微观经济学的教学内容决定了如果从一开始就讲经济学原理,学生会感到枯燥。微观经济学教学改革的首要任务就是将原本高高在上、学院式的微观经济学转变成每个人随处可见、亲切可人的身边经济学。然而,我们长期以来形成的教育习惯是学生在学习的整个过程是被动的,教学改革最大的困难就是缺乏学生主动参与。因此,微观经济学教学改革的第一步就是激发学习动力,激活学生思想。微观经济学的课堂教学应该从学生每天都能见到但从未问为什么的现象入手,来激发学生的学习兴趣,利用经济学原理和方法来解释生活中的各种现象,通过这些案例和解释来加深学生对微观经济学理论的理解,使其决策更加合理,进而提高认识世界的水平。

2.注重精选教材,深入浅出

微观经济学不是各个独立知识的集合,而是一个系统的知识体系,因此必须了解各个部分之间的内在联系,这样才能加深理解。目前多数学校采用高鸿业主编、中国人民大学出版社出版的《西方经济学(微观部分・第六版)》作为微观经济学的授课教材。该书是部级规划教材,相比于国外经典微观经济学专著,其逻辑结构更加符合国人的思维方式,有助于学生快速形成对微观经济学基本架构的认知,更易于理解经济学的基本原理,从而进行广泛的学习迁移,提升学习效果。

然而,该教材的编写主要面向经济学专业,在针对管理专业学生进行授课的过程中,从学生的课堂反应能够感到教材涵盖内容较多,难度偏大,部分理论晦涩难懂。因此,教师在备课的过程中,还应注意合理编排教学内容,针对管理专业学生的学习需要,重点介绍均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论(包括生产理论、成本理论和市场均衡理论)等[3]。

3.利用信息技术,还原推理过程

微观经济学的教学重点和难点主要集中在分析各经济主体在市场中的经济行为,表现为教学过程中需要讲解大量复杂的图表推导过程。教材中的图表是静态的,表示的是经济行为演化的结果。因此,在备课过程中,教师应利用信息技术将分析图表做成动态图,由此在教学过程中,将静态的图表结果变为动态的推理过程,让学生有兴趣跟着教师的授课思路,去了解每一条曲线的由来、含义及其中的经济学原理,从而引发其更多更加深入的思考。在近5年的微观经济学授课过程中发现:不论是管理专业的本科生还是非管理专业的本科生,利用动态图进行课堂教学的学习效果非常显著,学生们更加容易集中注意力跟踪图表的演变,在案例教学环节能够触发其更加深入的讨论。

俗话说:“师傅领进门,修行在个人。”微观经济学的教学也是一样,未来应逐渐降低教的比重,相应增加学的比重。教师应最大限度地发挥学生的主体作用,引导学生把强烈的自我发展意识转化为努力获取知识的实际行动。

4.突出能源特色,培育能源经济领军人才

能源问题已经演变成为影响全球政治经济格局和人类社会发展全局的重大战略问题。归根结底,能源及与其密切相关的气候变化问题都是发展问题,在很大程度上也是经济问题。近年来,能源经济与管理方面的人才需求急剧攀升,然而与之相匹配的能源经济复合型人才培养相对滞后。中国矿业大学一直以来坚持构建能源工业精英教育教学体系,致力于培养富有创新精神和实践能力的高素质人才。因此,在微观经济学的案例教学中,教师应秉承研究能源矿产经济的专业特点,把经济学的相关理论贯穿到能源经济系统中,引导学生从能源市场供需着手,探讨能源市场资源配置效率,从而打开学生的学习思路和研究视野。

四、结论与展望

在建设创新国家培养一代创新人才的当下,教学的任务是要将创业和学业相结合,以创业激情激发学习动力,引导学生带着问题来学习,用学习到的知识去理解周围的经济现实,促进学生主动去拓展自己的知识,主动向别人请教,主动去寻找合作。

作为一个有别于其他社会科学的思维方式,微观经济学可以广泛用来解释世界运行的规律,因为我们周围的世界或直接或间接都和经济活动、市场机制有关,我们从事的工作与日常的社会活动也主要是经济活动。当然,微观经济学不仅可以解释人们的经济行为,也可以解释人们在非经济活动中的行为方式。因此,微观经济学应该属于大学生的通识课,是大学生正确认识周围世界、指导自己各项决策的必备基础知识。在今后的微观经济学课程建设中,也将逐步探索如何在大学生通识课中向更多的在校大学生普及经济学的基本原理,使其在今后的创业、工作和生活中能够加以应用,做出更好的选择。

参考文I:

[1]蒂莫西・泰勒.斯坦福极简经济学[M].林隆全,译.长沙:湖南人民出版社,2015.

免责声明:以上文章内容均来源于本站老师原创或网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关,仅供学习和参考。本站不是任何杂志的官方网站,直投稿件和出版请联系出版社。

复制文章

微信扫描左侧二维码,3秒钟快速获得
下载验证码

相关期刊更多

设备管理与维修

部级期刊 审核时间1个月内

中国科学技术协会

江苏卫生事业管理

省级期刊 审核时间1个月内

江苏省卫生厅

中国农村卫生事业管理

部级期刊 审核时间1个月内

国家卫生健康委员会

推荐服务

期刊推荐

期刊咨询、进度管理优化,不成功退款

立即咨询
文秘服务

一对一指导,助力提升语言质量

立即咨询
联系我们
400-888-9411 在线客服 服务时间:8:00~23:00
关于我们

公司简介

股权挂牌

版权声明

学术服务

业务介绍

服务流程

企业优势

四大保障

常见问题

参考范文

服务说明

服务流程

常见问题

使用须知

用户协议

免责声明

版权声明

侵权申诉

个人隐私

公众号