微观经济分析

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微观经济分析范文第1篇

一、微观经济学在经济学课程体系中的基础性地位

(一)微观经济学的理论地位

从理论地位来看，微观经济学一直是西方经济学的基本研究内容。从亚当·斯密(1776)在国富论中首次系统地阐明了看不见的手的原理，论证市场机制的运行效率成为经济学研究的基础。马歇尔(1890)奠定了经典微观经济学的基础，在完全竞争、产品同质、信息充分等前提条件下，将单个消费者和单个生产者的需求和供给相加分别形成单个局部市场的总需求和总供给，各种单个市场相互关联，形成了一般均衡的市场体系。萨缪尔森(1947)进一步夯实了市场均衡分析的微观基础。将消费者的需求看成是最大化效用均衡结果，将生产者的供给看成是利润最大化的均衡结果。微观经济学理论在20世纪30年代之后，一方面自我否定、持续更新，先后经历“垄断竞争”理论革命、“不确定性”理论革命、“信息、激励和不完全性”理论革命以及“异质性、搜寻、匹配与机制设计”理论革命，微观经济学不断放松纯理论的假设，理论愈发逼近现实世界。另一方面，相对于其他社会科学而言，突出的可证伪的学科特点使是微观经济学的比较优势。因而，微观经济学思维和理论逻辑被其他学科不断接纳，交叉融合后形成了许多新兴交叉学科，掀起了向其它学科渗透的“经济学帝国主义”浪潮。

(二)微观经济学的课程地位

从课程体系来看，微观经济学课程的教学质量对于其他专业课程的学习质量至关重要。微观经济学对于许多经济管理类学科提供了重要支撑，能够为学习其他专业课提供有效地经济学逻辑训练和基础理论。许多专业课程都是微观经济学理论内容的细化、延伸和应用。消费者剩余理论和消费行为理论对于市场营销课程形成了直接有效的基础理论支撑；产业经济学中的产业组织理论正是不完全竞争市场理论的深化和应用；而迪克希特——斯蒂格利茨创建的D-S框架正是对微观经济学垄断竞争理论的重大突破，也使之成为新经济地理学的“四大法宝”之一。

二、微观经济学教学效果的痛点梳理

基于前文所述，微观经济学的教学效果至关重要，其教学痛点无法回避，必须进行深入剖析，挖掘出“其症结所在”。经过对于微观经济学课程的充分调研，结合从事西方经济学教学科研的经历和经验，发现微观经济学的教学可以数理为两大痛点。

(一)学生对于微观经济理论普遍理解程度不深

学生对于关键概念的含义和经济理论的经济含义理解不足，尤其是理论假设条件的内容与合理性。诸如机会成本概念和帕累托效率等重要概念，这些充分体现经济学理性人思维和社会福利分析思维的重要概念对于经济学思维的形成至关重要，不少学生的掌握仅仅停留在应对考试的瞬时记忆。学生对于理论的理解深度往往仅停留在几个简单数学公式的演算中，如在消费者行为均衡求解中，学生能够由基数效应论和序数效应论分别求出最优消费数量，但并不能理解序数效应论对基数效应论的理论前提的改变和进步，更不能理解显示偏好弱公理和显示偏好强公理中消费者偏好和消费者行为相互推导的逻辑关系。另外，偏好和效用函数的关系理解不深刻，无法理解效用函数形式的正仿射变换除了简化计算优势之外的经济学本身的含义。

(二)学生对于微观经济学理论缺乏体系整体认知

在微观经济学教学的过程中，发现这样一个突出的现象：许多在本科阶段期末考试成绩优异的学生在研究生入学面试时仍然基本不具备经济学的思维，不能够有效利用所学经济学知识来分析具体问题。经过课题组反复研究发现，学生在学习西方经济学，特别是微观经济学的时候，一方面对于知识的记忆具有突出的碎片化特征，只是零碎地掌握微观经济学的知识点、考试的重点和难点，却考出高分。另一方面，学生根本就没有理解微观经济学的逻辑体系，对于概念定义机械记忆，对于微观经济学逻辑框架缺乏整体认识。大多数学生记住市场能够实现资源的优化配置的结论，知道微观经济学的内容包括消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵理论等内容，却没有形成微观经济学是如何阐明市场是实现资源有效配置的逻辑论证，不清楚这些章节内容的逻辑关系。

三、微观经济学教学效果痛点的四大根源剖析

(一)理论抽象与现实世界有距离，学生无法理解纯理论对于现实世界的抽象

微观经济学具有突出的纯理论特征。鉴于社会经济现象的多变性和结构的复杂性，经济学家们从错综复杂的社会经济现象中抽离出最本质的内涵和变量之间最基本的相互关系。运用相对独立于其他社会科学的范式，借助数学工具研究和分析基本经济变量相互之间的关系以及社会福利的变化。相对于其他经济管理类的课程，微观经济学更多体现出的是研究的理论平台和经济学的思维方式，表现出更突出的抽象性和理论性。因而，初学者接受起来需要清晰准确的理解其理论前提假设条件和理论内部的逻辑体系。从学生本身的情况来看，一方面，许多本科生刚刚经历了封闭式管理的高中阶段，缺乏对社会经济现象足够的观察和思考，社会认知和生活常识略显不足。另一方面，微观经济学理论的抽象特征要求学生具有一定的抽象思维能力，许多文科教育背景的学生在中学阶段的抽象思维训练相对不足，从问题层面的感性认识上升到理论分析的理性认识往往遇到困难。

(二)经典案例与中国实践有距离，学生缺乏直观理解教学经典案例的土壤

在西方经济学教学过程中有许多经典案例，为学生接受微观经济学理论知识提供了大量优质素材。但这些素材普遍存在一个问题，就是普遍采用美国经济社会的案例，有些国内知名的教材在案例选择也直接从曼昆、萨缪尔森等学者编写的《经济学原理》、《中级宏观经济学》等知名教材的案例材料中引用过来。西方经济学理论源于西方社会经济发展的实践，选择的经典教材也无疑能够作为准确阐释西方经济原理含义的载体。但是，东西方社会经济制度的差异、社会文化的显著差异会增加对于西方世界，特别是美国社会经济现实情况缺乏了解的本科生的理解。比如在消费者行为理论中的消费券常用于预算约束、预算集的解释，也经常用来作为习题对学生进行训练。在中国消费券发行时间晚、发行规模小，很多学生没有机会接触到。随着中国市场经济发育程度提高，我国也有许多恰当准确的案例可以被选择，便于学生直观理解。我国改革开放的伟大实践有助于坚持“四个自信”，强化微观经济学课程思政与思政课程发挥协同效应。

(三)理论背景与理解能力有距离，无法形成经济学思维

学生对于关键概念的含义和经济理论的经济含义理解不足，尤其是理论假设条件的内容与合理性。诸如机会成本概念和帕累托有效等重要概念，这些充分体现经济学理性人思维和社会福利分析思维的重要概念对于经济学思维的形成至关重要，不少学生的掌握仅仅停留在应对考试的瞬时记忆。学生对于理论的理解深度往往仅停留在几个简单数学公式的演算中，如在消费者行为均衡求解中，学生能够由基数效应论和序数效应论分别求出最优消费数量，但并不能理解序数效应论对基数效应论的理论前提的改变和进步，更不能理解显示偏好弱公理和显示偏好强公理中消费者偏好和消费者行为相互推导的逻辑关系。另外，偏好和效用函数的关系理解不深刻，就无法理解效用函数形式的正仿射变换并不重要，引入效用函数的目的在于利用严谨的数学推导和计算的优势。

(四)数学教学与学习需求有距离，容易挫伤学习积极性

本科微观经济学的学习要求具备一定的微积分、概率论以及线性代数基础。在微观经济学经典的蛛网模型案例中就需要学生具备一定差分方程的知识，否则学生不能求解出市场价格的表达式，难以深刻理解蛛网发散和收敛的条件、以及蛛网模型变动的经济学含义。在瓦尔拉斯证明市场体系的一般均衡时，缺乏必要的线性代数系数矩阵的知识，就不能理解瓦尔拉斯利用联立方程的个数等于所求市场价格个数的逻辑不能求出各个市场均衡时的价格向量。另外，在消费者行为理论和生产者行为理论中的效用最大化问题和利润最大化问题都是约束条件下的极值问题。课程开设时间的错配使得微观经济学的教学缺乏必备的数学支撑，如果教师在教学过程中对此重视不足，易使得学生在学习过程中产生挫败感和抵触情绪。

微观经济分析范文第2篇

[关键词]课堂教学；评价；微观经济学

作者：倪超军

[中图分类号]G642[文献标识码]A

1微观经济学课程性质与教学目标

微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思維方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。

2微观经济学课堂教学效果评价情况

2.1调查对象

本次调查对象为2016级金融学和物流管理专业的部分学生。其中金融学44人，物流管理31人，分别占调查人数的58.67%和41.33%。从性别结构看，男生为27人，占36%；女生48人，占64%。

2.2评价结果

2.2.1总体评价。关于课堂总体教学效果评价这个问题，基于教师、自身和教材等三个维度进行评价，一是基于学生对于教师课堂教学的总体印象与评价，二是基于学生对于自身学习的效果评价，三是基于学生对于教材的评价。问卷设置的第一个问题，即“你对于微观经济学课程教学的总体印象”。问及这个时，被调查的学生中，认为课堂教学较好的占绝大部分，比例高达85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比较差的占1.33%。问卷设置的第二个问题，即“你如何评价自己的课程学习”。问及这个时，被调查的学生中，认为满意自己的课程学习人数达62人，比例为83.67%，其中非常满意，非常清楚课程框架和内容的占9.33%；比较满意，对于课程有些了解的占53.33%；一般满意的占20%；不满意，不知道学了些什么的占17.33%。问卷设置的第三个问题，即“你觉得微观经济学课程难在什么地方”。问及这个时，被调查的学生中，认为图多、字多为31人，比例为41.33%；知识点多的26人，占34.67%；计算题比较难的为15人，占20%；其他方面的3人，占4%。

2.2.2教学环节。主要目的在于了解学生对于课堂教学的实施效果，特别是学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面进行评价。本课程共计48课时，24讲内容。在教学过程中每讲内容按照提问与回顾、引入案例与本讲内容、知识点讲解、课堂总结等四个教学环节。问卷设置的第一个问题，即“你对于每讲内容中印象最深刻的是什么？”。问及这个时，被调查的学生中，认为提问环节为32人，比例高达42.67%；引入案例的为13人，占17.33%；知识点讲解的为6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；课堂总结的为3人，占4%。这个问题是要考察学生对于课堂教学环节的评价，看看学生对于哪一个环节印象比较深刻？结果显示，学生对于提问环节、案例或故事、引入案例印象较为深刻，特别是提问环节和案例或故事。而对于知识点、课堂总结印象不太深刻。问卷设置的第二个问题，即“你如何看待课前提问”。问及这个时，被调查的学生中，认为很有必要，会有些紧张的人数为68人，比例为90.67%；没有必要，不会在意的为2人，占2.67%；无所谓的为5人，占6.67%。为了培养同学们的经济学意识，本次课程教学过程中，将课程学习与微信联系，让学生关注朋友圈公众号，阅读相关文章，并以此作为平时成绩的依据之一。因而，问卷设置的第三个问题，即“你觉得转发朋友圈文章是否有效”。问及这个时，被调查的学生中，认为没有，就是应付的人数为18人，比例为24%；确实有些作用的为45人，占60%；不知道的为12人，占16%。结果显示，绝大部分被调查的同学认为转发朋友圈确实有些作用。不可否认的是，确实有一部分认为是出于应付。

2.2.3考试环节。课程考核是课程教学的重要组成部分与重要工作。针对这一环节，本次调查设置了两个问题。本课程教学过程中，每隔两章或一段时间让学生总结一下教材知识点，起到复习总结作用。特别是课程考试之前，对于全课程的所有知识点进行总结。因此，第一个问题主要是评价课堂或课程总结对于学习的作用。问卷设置的第一个问题，即“你觉得总结有用吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为有用的人数为65人，比例为86.67%；没有必要的为10人，占13.33%。结果显示，绝大部分学生认为有用。对于学生对于考试自信心方面的评价。问卷设置的第二个问题，即“你觉得可以通过考试吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为可以，没有问题的人数为23人，比例为30.67%；心里没有底的为39人，占52%；不确定能不能过的为13人，占17.33%。但从期末成绩看，两个班的不及格率均未超过15%。说明考试前后评价学生的心理变化。

3总结

微观经济学作为经济管理类的学科基础课程，教学效果直接影响本科教学质量。课程教学方式、模式、理念均需要根据教学对象、教学环境和学生成长环境进行调整。本课程教学中一方面规范课堂教学环节，每讲课堂教学按照“回顾-引入-讲解-总结”总体思路讲解；另一方面引入微信等新兴概念工具，与课堂教学相结合。课程教学中图片、案例等选择也是紧扣95后学生的兴趣、爱好与性格，希望拉近教与学之间的距离，拉近师与生之间的距离，提高教学效果。

[参考文献]

[1] 杨二霞.用好教学方法提升教学效果——基于《微观经济学》课程的教学方法探讨[J].山西农经，2016（13）：137-138.

[2] 赖晓红.独立本科院校微观经济学教学效果提升分析[J].现代商贸工业，2016（17）：181-182.

微观经济分析范文第3篇

关键词：微观经济学；课程教学；目标达成度

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0213-02

《微观经济学》是高等院校经济类和管理类学生非常重要的专业基础课之一，无论在学生专业知识的掌握和日后专业课程的学习方面，还是在学生思维方法培养和专业素养养成方面，均具有基础性作用。因此，在教学目标达成度分析的基础上，探讨如何调整教学内容和改进教学方法，就显得尤为重要。

一、课程教学目标及教学目标达成度

课程教学是高等院校教育教学活动中最基本、最关键的环节，课程教学的质量是反映一个学校教育质量的重要方面之一。教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学方案设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用[1]。课程教学目标达成度，是教师根据教学大纲和教学内容所设计的教学目标在教学实施过程中所能实现的程度。教学目标的实现程度是衡量教学效果好坏的重要参照之一；教学目标达成，说明教学活动有效，否则，即便是教学活动搞得“轰轰烈烈”充其量只能算是教学“活动”，而不能称之为有效或高效的教学。

课程目标是教学活动的出发点和归宿，是教学过程的灵魂，课程教学目标达成度是衡量课堂教学效果的核心内容，对课程目标达成度进行测评无论是对教学效果的评价、教学过程的调整，还是对教学的引领都具有重要的作用[2]。

1.评价功能。从管理学的角度看，教学过程是包含一系列具体环节的动态过程，其中包括课程教学目标的设定与教学效果的生成，只有不断根据设定的教学目标对教学过程进行调整，才能实现教学效果的最优化。对课程目标达成度进行测评，可以为教学过程和教学效果的评价提供科学依据。

2.反馈功能。根据控制论原理，教学既然是一个动态的过程，就需要依靠反馈进行自我控制。教学目标是教学过程的出发点和归宿，对教学目标进行测评能够使教师根据测评结果对教学内容、教学方案和教学方法进行适当调整，从而合理调控教学过程，甚至可以根据不同学生的目标达成差异情况调整教学目标，真正做到因材施教。

3.引领功能。课程教学目标既为教师制定教学方案和设计教学方法定指明了方向，也为学生的学习活动确定了方向。通过教学目标的测评，可以帮助教师认识到目标达成度低和在今后的教学活动中需要强化的环节，起到教学引领的作用。

二、《微观经济学》课程目标达成度分析

《微观经济学》课程为了能够让学生正确理解产品市场和要素市场上与供求相关的基本概念，从微观视角了解经济运行的基本规律，并能从生产者和消费者的不同角度分析微观经济规律的内在必然性，教学大纲主要涵盖了均衡价格理论、效用理论、生产理论、成本理论、厂商均衡理论、收入分配理论和一般均衡理论等模块。为了对《微观经济学》课程目标达成度进行分析，我们采用网上问卷的方式对国际贸易专业2012级和2013级两个年级的学生进行了调查，分别收回有效问卷148份和81份。问卷根据教学大纲，针对教学内容中学生需要掌握的基本理论和基本方法设计问题，每个问题依据对具体内容的掌握程度分很好、较好、基本、较差和差5个等级的选项。根据问卷调查结果，课程目标的达成具有以下特征：

1.课程教学总体上达到了教学目标。根据学生对大纲内容的掌握程度，课程教学基本达到了预设目标。就学生对各个模块内容的总体学习情况来看，对基本原理和基本方法掌握程度较好和很好的学生所占比例达到35%以上的，占了大纲内容的47.0%；对基本原理和基本方法掌握程度较好和很好的学生所占比例达到30%以上的，占了大纲内容的62.7%；98%的大纲内容，基本掌握的学生所占比例为50%以上，掌握程度为较好和很好的学生所占比例为30%以上，二者之和为90%左右。

2.课程教学在不同模块的达成度存在差异。就各个模块的横向比较来看，由于教学内容各个模块在内容的难易程度、对抽象思维能力的要求以及对数学语言能力的要求不尽相同，在教学目标达成程度上表现出一定的差异性。达成度最高的是均衡价格理论，其次是效用论和厂商理论，达成度相对较低的是收入分配理论。对大纲内容掌握较好和很好的学生比例，均衡价格理论能够达到40%左右，有些内容如需求规律和供给规律可以达到近60%；效用论和厂商理论（生产理论、成本理论和厂商均衡理论）能够达到30%以上，有些内容如消费者均衡和厂商均衡条件可以达到35%以上；收入分配理论该比例一般都在26%左右。对大纲内容较差和差的学生比例，均衡价格理论均在6%以下，效用论和厂商理论均在15%以下（也有些内容如消费者均衡、垄断厂商的均衡该比例仅为7%），收入分配理论大都在10%左右。

3.课程教学在不同年级的达成度存在差异。就不同年级的纵向比较来看，由于学习基础和学习风气不同，在教学目标达成程度上也表现出一定的差异性。总体而言，2013级与2012级学生相比，对学习内容得掌握居中的学生比例较高，而位于好和差两端的学生比例较低。对大纲内容基本掌握的比例大约高5～10个百分点，但掌握较好和很好的比例大约要低5～15个百分点，掌握得较差和差的比例也要稍低一些。但2013级和2012级学生在对大纲内容不同模块的达成程度差异，却非常相似，收入分配理论、效用论和厂商理论、均衡价格理论的达成程度依次提高。

三、提高《微观经济学》课程目标达成度的具体途径

基于对《微观经济学》课程目标达成度的分析，可以看出目标达成度的提高尚有潜力可挖，通过深化教育教学改革，建立起充分调动学生积极性的学习竞争机制和营造良好的育人环境，可以进一步提高课程教学质量。

1.以教风促学风，充分调动学生的学习积极性和主动性。教师的价值观、行为准则和学识水平等对学生的思想行为的形成有着潜移默化的示范作用，必须注重教师队伍建设及其素质的提高，加强导向能力和作用，以良好的教风促进良好的学风建设。教师要重视道德修养，以自己完善的道德行为、人格魅力在学风建设中发挥主导作用[3]；教师还要不断学习，逐步更新完善自己的知识结构，不断探索教学的科学规律，以自己渊博的知识魅力在学风建设中发挥主导作用；教师还要注重为人师表，加强与学生交流，成为学生的良师益友，成为学生健康成长的引路人，以自己睿智的心智感召在学风建设中发挥主导作用。

2.要更新和补充教学内容，增加案例分析，满足和激发学生的求知欲。良好的学风形成，仅靠示范和教育是不够的，如何让学生对学习内容感兴趣更加重要。著名学者江汛清在《与世界同行――全球化下的志愿服务》中曾经提到：“21世纪是一个具有更广的包容性、更好的信息流、更大的透明度和覆盖面更广大的”时代[4]，在这样的实时通讯时代、信息技术整合的时代，对教学内容提出了新的挑战。作为专业基础课，在协调好《微观经济学》和其他专业基础课的关系的基础上，要结合学科发展和前沿知识及时更新和补充教学内容，才能满足和激发学生的求知欲望；针对内容较难、需要抽象思维的内容，要增加实际案例分析，既可以使学生把感性认识上升为理性认识，加强对理论知识的巩固和深化，又能够对学生进行逻辑推理和抽象思维的训练，增强学生的自信心，进一步培养学生的自主学习和创新精神。

3.要更新和转变教学理念，重点培养学生的学习能力、创造性思维和自学习惯。教学理念贯穿教学大纲制定、教学计划设计和教学目标确定等各环节，是外在教学行为的内在决定因素。教师要更新教学理念，从传统的传授知识、解惑答疑向注重培养学生学习能力、创造性思维和自学能力转变。教师要学会转变角色，由过去传统的单纯知识和经验传授者转变为知识传授者与学生学习和发展动机的激发者、学生学习能力的培养者和学生科学学习方法和过程的示范者相结合[3]。在原有的课程作业、课题提问和小组讨论等环节基础上，根据学生知识掌握情况，可以由教师提出一些更深或更广的问题，让学生进行思考、讨论和归纳总结。教师在组织讨论时，要指导学生采用发散、逻辑推理等思维方法去思考问题，引导学生不断的突破以前的思维定势，超越自我。

参考文献：

[1]王民，钟小敏.地理教学论[M].第2版.北京：高等教育出版社，2010：36.

[2]赵金凤.高中地理课堂教学目标达成度的测评研究与实践[M].华中师范大学，2014：11-13.

微观经济分析范文第4篇

一、微观经济学体系的形成与数量分析思想的融入

( 一) 微观经济学知识体系中的数量分析思想佩罗夫( J. M. Perloff) 在其所著的微观经济学教科书中定义: 微观经济学研究的是在一个稀缺的世界里，个人或企业如何决策来让自己尽可能地过得更好，以及这些个体决策对市场和整个经济的影响。[1]这是关于微观经济学的学术定义。他同时说: 微观经济学解释了所有买者和卖者的行为如何决定价格，以及价格如何影响单个买者和卖者的决策和行为，故它也常被称为价格理论。关于微观经济学，公认的说法是: 微观经济学是现代西方经济学的一个重要分支，其研究对象是单个经济单位，如单个生产者、单个消费者或者单个市场; 它同时分析单个经济单位如何将有限资源分配在各种不同商品的生产上，以获取最大的利润和最大的满足等。这就涉及生产者产量、成本的决定以及生产要素数量和利润的确定，涉及单个商品的效用、供给量、需求量以及价格的确定等等。由这一定义推开去，微观经济学作为一门学科体系，内容是相当广泛的，主要包括: 供给和需求理论、企业理论、完全竞争理论、市场势力和市场结构理论、要素市场理论、利率和投资理论、资本市场理论、不确定性理论、市场缺失与有限信息理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策，等等。不同的教科书在体系的编排上会有差异，但上述内容作为核心或主体基本不会有变化。

在学术的演化史上，同其他学科一样，微观经济学被分成了中( 初) 级微观经济学和高级微观经济学。什么是高级微观经济学? 没有学者或者大师作过定义。有学者说: 高级微观经济学是高水平或高等级的微观经济学，而高在何处? 高体现在技巧上。例如，中级微观经济学里只给出效用函数和预算线，用以说明消费者的行为选择; 而高级微观经济学中则还进一步给出直接效用函数、间接效用函数、货币测度的效用函数、马歇尔需求函数等，从而增强其对现实的解释力，达到解决实际问题的目的。事实上，翻开高级微观经济学教科书，无论在内容还是在形式上，其与中初级微观经济学还是有区别的。

内容上，微观经济学主要有三部分: 经济主体; 市场和福利; 策略行为。经济主体包括消费者理论、厂商理论; 市场和福利包括局部均衡、一般均衡、社会选择与福利; 策略行为包括博弈论、信息经济学、拍卖与机制设计等。在形式上，微观经济学更多地体现为数理经济学而非文字经济学。微观经济学，特别是高级微观经济学大量地使用数学符号而非文字，使用方程而非语句来描述假设和结论; 同时，它还普遍地采用公理、定理、引理等数学范式。数学语言使得它便于推理，言简意赅，研究者在每个阶段都做出明确的假设，通过证明或推导，得出明确的结论。虽然相对于几何方法而言，它不够直观，但却能处理多个变量的情况。此外，微观经济学大量使用了微积分、集合与映射、最优化方法、随机过程、线性代数、拓扑学等。因此，微观经济学从源起到发展过程中，其研究的众多经济学问题，从未离开过数量分析思想和方法。

现代西方经济学理论分为宏观经济学和微观经济学两大理论体系。宏观经济学以国民经济总过程的活动为研究对象，研究经济资源的利用问题，包括国民收入决定理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论、经济增长理论、财政与货币政策等。学界认为，1936 年凯恩斯( J. M. Keynes) 发表的代表作《就业、利息和货币通论》，标志着宏观经济学成为一个独立的理论体系，成为一门学科。故而，凯恩斯被公推为宏观经济学的创始人。

谁创立了微观经济学呢? 有学者认为: 微观经济学的创始人是亚当斯密( A. Smith) 。亚当斯密于1776 年发表著名的代表作《国富论》，提出国民财富是一个国家所生产的一切产品，任何部门的生产劳动都是财富的源泉，并把当时一切的经济知识归纳为一个完整的体系，故而斯密被尊为现代经济学之父。自然，他也是微观经济学的创始人。此外，新古典学派创始人马歇尔( A. Marshall) 因为《经济学原理》( 1890 年) ，新剑桥学派的代表人物琼罗宾逊( J. Robinson) 因为《不完全竞争经济学》( 1933 年) ，张伯伦( E. H. Chamberlin) 因为《垄断竞争理论》( 1933 年) 都被称为现代微观经济学的奠基人之一。

有学者持另一种认识: 2000 年诺贝尔经济学奖得主麦克法登( D. L. McFadden) 是微观经济学的创始人。麦克法登长期致力于微观经济领域问题的研究，其最主要的贡献是对离散抉择理论和方法的发展。他发明了条件Logit 模型( conditional Logit model) ，该模型被广泛应用，成为经济计量学的经典模型。翻阅其简历和学术成就，作为世界著名经济计量学家是实至名归，但尊其为微观经济学的创始人并不能得到普遍认同。但是，将公认的世界著名经济计量学家推为微观经济学的创始人，也从一个侧面反映了微观经济学与数量分析发展关系的密切性。

( 二) 微观经济学发展过程中的数量分析思想

追溯了微观经济学的起源，可进一步考察其发展历史。从主体内容看，微观经济学知识体系的形成可划分为三个阶段: 问题研究阶段; 理论出现阶段; 体系集成阶段。

第一阶段: 问题的研究，起始于19 世纪30 年代。这一时期的特点是，大批经济学家乐于运用数学方法研究具体的经济问题。如古诺( A. A. Cournot) 用数学方法研究需求弹性和垄断问题，形成了代表作《财富理论数学原理的研究》( 1838 年) ; 瓦尔拉斯( L. Walras) 用代数、几何图形研究均衡问题，形成了代表作《交换的数学理论原理》( 1873 年) 、《纯粹政治经济学要义》( 1874 年) 等; 杰文斯( W. S. Jevons) 研究边际效用问题，形成了代表作《略论政治经济学的一般数学理论》( 1862 年) 、《政治经济学理论》( 1871 年) 等; 门格尔( C. Menger) 研究边际效用问题，形成了代表作《经济学原理》( 1871 年) ; 克拉克( J. B. Clark) 研究效用递减规律，提出了边际生产力这一术语，认为决定利息的是社会资本的边际生产率，而非具体的资本财货。克拉克的分配理论至今仍被认为是西方微观经济学分配理论的基础。这段时期，数量分析思想和方法被经济学家广泛应用于经济问题或经济现象的研究中，微观经济学处于萌芽阶段。

第二阶段: 理论的出现，起始于19 世纪70 年代。随着研究方法的日渐成熟，研究问题的广泛深入，这一时期产生了后来成为微观经济学主体的一系列重要理论，如企业理论、消费者理论、一般均衡理论、资源配置最优理论、一般交易理论等。对企业理论做出重要贡献的人物主要是瓦尔拉斯、维克斯弟( P. H. Wicksteed) 、维克赛尔( K. Wicksell) 、霍特灵( H. Hotelling)等; 对消费者理论做出重要贡献的人物主要是戈森( H. H. Gossen) 、斯勒茨基( E. Slutsky) 、希克斯( J. R. Hicks) 、弗里希( R. Frisch) 、帕累托( V. Pareto) 、萨缪尔森( P. A. Samuelson)等; 对均衡理论做出重要贡献的人物主要是阿罗( K. J. Arrow) 、德布罗( Debreu) 、瓦尔拉斯等; 对资源最优配置理论做出重要贡献的人物主要是伯格森( A. Bergson) 、杜普伊特( J. Dupuit) 等; 对一般交易理论做出重要贡献的人物主要是希克斯、萨缪尔森、埃奇沃斯( F. Y. Edgeworth) 等。不难发现，上述的这些经济学大师，在其微观经济学问题研究中几乎都运用了数理和数量方法。

第三阶段，体系的集成，起始于20 世纪40 年代。这一时期出现了更为复杂、更为先进的经济分析方法，集合论、凸分析、拓扑学、线性代数、线性规划开始应用于经济研究领域，微观经济学分析的方法和手段有了突破性的发展。如列昂惕夫( W. Leontief) 于1941 年首先提出并成功地建立了研究国民经济投入产出的数学模型; 多尔夫曼( R. Dorfman) 、萨缪尔森和索洛( R. M. Solow) 合著了《线性规划与经济分析》( 1958 年) ，盖尔( D. Gale) 发表了《线性经济模型理论》( 1960 年) ，把线性代数和线性规划用于经济分析; 卢斯( R. D. Luce) 和雷法( H. Raiffa) 出版了关于对策与决策理论的著作和论文， 发展了动态对策论; 丹齐克( G. B. Dantzig) 发表了解决线性规划问题的系列论文和著作; 曼特尔( R. Mantel) 则提出了市场需求函数。

同一时期，一些重要的经典的理论也在逐步丰富完善。如一般均衡理论体系通过公理化的分析被严格证明; 风险规避理论由普拉特( J. W. Pratt) 于1964 年提出; 另外一些构成高级微观经济学重要组成部分的，如社会选择理论、不完全资产理论、不完全竞争理论、时际均衡理论、非标准经济学、非动态经济学、经济计量学涌现出来或日臻完善。微观经济研究的方法更科学，研究的问题更复杂，微观经济学向更高层次发展，高级微观经济学的理论体系也基本形成。[2]

综观现代西方经济学说史和微观经济学的发展简史，在微观经济学和高级微观经济学的发展过程中，众多经济学家都对其理论、方法做出过贡献[3]，对其学科体系的形成起到了有力的推动作用，其间诞生过里程碑式的成果，出现过标志性的人物。贯穿其中的一个突出的特点是，数量分析思想和方法一直相生相伴，丰富着微观经济学的知识体系，推动着其向更高层级发展。

二、微观经济学在现实背景下面临的新挑战

从起源到现今的学科体系，微观经济学的内容已十分丰富，结构已十分复杂。从微观经济学研究对象入手，可以发现其范式的基本脉络。[4]微观经济学研究单个经济单位的经济行为，经济行为离不开市场，由此可剥离出一种现象或活动的两个方面: 市场和经济个体。这样，支撑微观经济学范式的两根主线就是: 市场行为主线和经济个体行为主线。[5]

第一条主线: 市场行为。从市场出发，微观经济学的主体表现为: 供给和需求理论市场势力和市场结构理论要素市场理论不确定性和市场缺失理论。这一构架下的一般均衡、市场均衡以及市场失灵、福利经济学被列为高级微观经济学的范畴。

第二条主线: 经济个体行为。从经济个体出发，微观经济学的主体表现为: 消费理论企业理论竞争理论。这一构架下的个体决策理论、博弈理论、激励与社会福利理论被列为高级微观经济学的范畴。

无可争辩的是，微观经济学发展到今天，在经济学领域已享有崇高的学术地位，但是，高度发达的经济发展水平和日趋复杂的社会结构，给微观经济学者提出了诸多待解难题，使其面临着新的严重挑战。

(一) 新挑战之一: 方法定理的落地应用

微观经济理论精深玄妙，充满着经济学大师的睿智和奇思妙想，丰富的理论是经济学中的阳春白雪，但运用于实际尚有诸多困难。微观经济学有许多定理、引理，有许多方法、模型，这些原理方法都是对现实经济现象的高度提炼和概括。特别是用数理或数量方法对经济问题的研究，都设立了一个或多个假定条件，满足了这些假定条件，方法、模型才可能得到有效应用，否则就不能应用，强行为之，就可能导致结论的不可靠。而现实世界的真实情况是，经济现象往往都无法满足经济学原理所设定的假设，有时可能满足一个假设，但却不能满足全部假设，这种情况下就需要设置工具变量，进行模型修正，替补缺失的数据，进行参数的各项检验等，这无疑会影响研究结论的可靠性和有效性。特别地，微观经济学有许多十分抽象的定理，这些定理不少是纯粹的数学思维，常人难以理解，用之于实践、解决经济问题更不是普通人所能做到的。所以，学习微观经济学是一回事，应用它，特别是娴熟地应用它则是另外一回事。

( 二) 新挑战之二: 理论缺陷的修正与完善

由于经济现实的极度复杂性，微观经济学理论本身还无法完全客观地描述现实经济现象，理论自身存在缺陷。[7]科学研究是一个不断探索、不断发展的过程，微观经济学所包含的理论、方法是特定时期解决特定问题而产生的。随着经济的发展、社会的进步，满足某些理论和方法的条件发生了变化，于是理论或方法就需要作相应的调整和修正。即便是现在认为经典的一些微观经济理论，也存在着局限和不足，需要修正和完善。例如，一般均衡理论是建立在一系列严格的假设条件之上的，但这些假设条件在现实经济生活中并不存在或者并不完全存在。而且，一般均衡理论的基本假设前提是完全竞争市场，资本主义经济的常态是均衡，暂时的偏离才是失衡。显然，这也是与资本主义经济现实相悖的，从而也就不可能揭示资本主义经济中的矛盾。由是，不少西方经济学家自身也承认，一般均衡理论缺乏坚实的现实基础，难以有实际应用价值。还有，福利经济理论中的第一福利定理的完备市场假设，要求所有交易商品的特征对所有市场参与者来说都是可观察的，然而，在现实的市场交易中却存在信息不对称的问题。在市场经济活动中，由于各方对有关信息的掌握程度存在差异，掌握信息比较充分的一方往往处于较为有利的地位，反之则处于不利地位。由于双方对彼此了解不够充分，信息不对称在订立合同前会导致逆向选择等问题，在订立合同后会引起道德风险，进而产生委托代理问题，这些都会造成社会福利的损失。因此，信息不对称的存在阻碍了相关商品的交易，使市场交易的结果不能实现帕累托最优。由于外部性的存在，一个经济主体的行为直接影响经济中其他主体的效用函数或生产集。这些非市场因素的存在，无论是正面的还是负面的，也都违反了第一福利定理完备市场的假设。而在一些经济中，某些具有市场势力的经济主体不再是价格接受者，这也再一次违反了第一福利定理的假设，因而破坏了市场交易的帕累托最优。

( 三) 新挑战之三: 研究内容的边界和研究目标的不确定性

微观经济学理论体系的形成源自于对大量个体经济问题或经济现象的研究，随着经济现象的复杂化，经济问题的多元化，理论体系会日渐丰富，但边界和发展方向具有不确定性。不确定性是经济学中的重要概念，它指人们不能确定和预知某种行为一定会引发某一结果，即人们既不能确定某种经济行为一定会发生某种情况，又不能确定其发生概率，即发生的可能性大小。而这一名词恰好可以用在微观经济学发展方向上，没有哪个学者、哪个经济学家能左右、能确定微观经济学的下一个研究目标，一切有赖于现实中所出现的经济问题。经济现象的不确定性也决定了微观经济学研究目标的不确定性。

三、微观经济学的未来发展前景

日益多元、日益复杂的经济现象和经济问题对微观经济学提出了挑战。经济全球化、信息爆炸时代，为微观经济学提供了更多全新的研究领域，这将从一个侧面勾勒出微观经济学的发展前景。

第一，在大数据和不对称信息背景下，处理市场和经济个体的决策行为，微观经济分析将更多地受信息环境的影响，微观经济学理论体系中可能产生新的学科分支。大数据( big data) 是由数量巨大、结构复杂、类型众多的数据所构成的数据集合，是基于云计算的数据处理与应用模式。大数据是与人类日益普及的网络行为相生相伴的，是由部门、企业采集的非传统结构和意义的数据。大数据体量巨大、数据类型繁多、价值密度低且处理速度快，互联网、云计算、移动互联网、手机、平板电脑以及遍布全球的各式各样的传感器，都是大数据的来源。未来微观经济分析要在这种新背景下处理经济个体的决策与判断。大数据背景下，仍然存在非对称信息的状况，也就是说一些人拥有他人没有的信息。应该说，非对称信息环境是现代社会信息环境的常态。微观经济学研究非对称信息下个体的最优决策行为，会增加研究问题的难度与成本。一方面，微观分析要解决最优信息搜寻问题，另一方面要在非对称信息下寻求最优的分析方法。可以说，信息环境的变化已渗透到复杂经济系统的方方面面，从市场的有效性到公共产品的供给，从市场机制到企业、经济个体的决策行为，巨大的信息流、数据流将有力地冲击严谨的微观分析思想和方法，从而有可能产生微观经济学的新分支。

第二，微观经济学研究的领域更趋宽泛，研究的问题更趋复杂，呈非经济化的趋势。[8]分析微观经济学的演变和发展历史可以发现，经济学研究方法论、经济学知识体系的演化并不是简单地在对过往的方法或其他方法进行否定。恰恰相反，更多的是依赖时代主题的变化和研究角度的变化。而且，某些方面还反映了经济学家个人的兴趣和专业特长。19 世纪至20 世纪的经济学发展中，经济学大师和学者们研究的领域和兴趣远远超出了传统经济学的范畴，经济研究的对象和问题几乎扩张到了人类行为的各个方面。如纯粹经济现象的企业、市场、货币、产业、利润、利率、价值、垄断、竞争、经济政策等，非纯粹经济现象的生育、婚姻、家庭、犯罪、投票选举、制度分析等，经济学家的兴趣几乎无所不包，无所不涉。这种研究领域的扩张或拓展现象，后来被经济学界戏称为经济学帝国主义。新世纪背景下，经济学帝国主义现象并不会终止，只会继续。显见的是，家庭作为一个生产的基本单位已被纳入高级微观经济学的分析体系中。1979 年诺贝尔经济学奖得主、人力资本理论的创立者舒尔茨( T. W. Schults) 就认为: 家庭可视为一个企业，其有生产活动也有消费活动，前者如繁衍后代、教育子女等，后者如衣食住行、休闲保健等。[10]因此，家庭需要根据其货币收入和时间这两种资源来进行有效的配置，做出合情合理的决策。家庭的活动成为重要的微观经济研究对象。可以肯定的是，随着社会结构和经济活动的日趋复杂，更多的问题将会被陆续纳入微观经济学的研究范畴。

第三，微观经济分析工具更多依赖计算机技术、统计方法和计量方法，更多地与经济计量学形成学科的融合与交叉。20 世纪，统计学在经济学研究中得到大规模应用，促进了经济学相关分支的诞生和发展，促进了经济计量学的发展。如1976 年诺贝尔经济学奖得主弗里德曼( M. Friedman) 通过一系列的统计数据处理和分析，发现货币实际数量的长期变化和实际收入的长期变化之间存在着高度相关，从而构建了其货币数量学说。首届诺贝尔经济学奖得主丁伯根( J. Tinbergen) 和弗里希( R. Frisch ) 发展了动态模型来分析经济进程，他们被尊为经济计量学的奠基人。后来，经济学家列昂惕夫、克莱因( L. Klein) 等也为经济计量学的发展做出过巨大的贡献。此后随着大型计算机的诞生和使用，经济系统的参数估算变得相对容易，经济计量学开始为政府的宏观政策制定提供依据。这段时期是宏观经济计量学的兴盛时期，也是宏观计量分析方法对20 世纪经济学做出最大贡献的时期。在微观研究领域，1992 年的诺贝尔经济学奖得主贝克尔( G. S. Becker) 将微观经济理论扩展到对人类相互行为的分析，包括家庭、市场行为。而2000 年诺贝尔经济学奖得主海克曼( J. J. Heckman) 和麦克法登，作为微观经济计量学的先驱和奠基人，他们基于微观的横截面数据，在个人层面上对许多新兴问题长期进行实证研究，如什么是决定人们工作的因素? 决定工作时间长短的因素都是什么? 影响人们对教育、职业和居住地选择的经济效应怎样? 等等。这些问题是典型的微观经济学研究的范畴。可以肯定的是，未来高级微观经济学的研究方法将更多地汲取现代经济计量学的元素，从而形成两个学科的交融交叉。

微观经济分析范文第5篇

关键词：互联网；虚拟货币；微观经济；影响

中图分类号：F820.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）015-000-02

前言

就我国互联网发展情况来看，据相关数据统计，2007年末，我国网民数已经突破2亿，直到2015年，我国网民数已经突破7亿，庞大的网民人数，为互联网经济的发展，带来了巨大的商机。在这样的背景环境下，虚拟货币作为互联网经济活动中的新型货币形式，得到了较大的发展。传统的货币购买形式具有一定的繁琐性，并且传统货币产生的高交易成本也为虚拟货币的发展创造了商机。同时，银行系统在当下社会经济发展形势下，存在着一定的滞后性，这些原因都促进了虚拟货币的产生和发展。虚拟货币更好地解决了小额电子支付存在的麻烦和风险，更加方便人们的消费生活。除此之外，企业在销售过程中，开始接受虚拟货币，让虚拟货币拥有了一定现实货币的购买能力。这样一来，虚拟货币得到了人们的认可，从而获得了较大的发展。本文就虚拟货币对微观经济影响的分析，阐述了虚拟货币的概念，并就虚拟货币的性质进行了分析，以此来研究和分析其对微观经济所产生的影响。

一、虚拟货币的概念

要想弄清楚虚拟货币对微观经济的影响，就必须明确虚拟货币的概念，对虚拟货币能够有一个明确的区分。就虚拟货币的发展情况来看，虚拟货币主要指游戏币、电子货币、网络货币等，这些货币在很大程度上有着共通性，对其具体的含义存在着一定的模糊性。一般来说，虚拟货币主要是指网络上进行流通的货币，要比互联网的虚拟环境为流通媒介，具有等价交换功能。随着社会经济的发展，互联网人数的急剧增加，学术界对虚拟货币的概念也在进一步的研究，但尚还没有明确的定义。

就以Q币为例，Q币就是一种虚拟货币，能够购买腾讯旗下所有的服务。腾讯公司对Q币与现实货币之间有着明确的兑换率，一般来说，1Q币的价格相当于0.8元左右。Q币在互联网这个虚拟环境中，起到了等价交换的功能，不单单能够购买腾讯的服务，也可以折算购买其他企业的服务。例如用Q币进行充值话费、Q币充值起点中文网的看书币等等。随着互联网技术的进一步发展，在网上很多服务，除了利用现实货币结算后，也可以利用Q币进行结算，进一步扩大了Q币的流通性。但是Q币毕竟不是国家进行发行的货币，关于它与人民币之间的兑换问题，一直是学术界普遍争论的一个问题。在研究虚拟货币时，虚拟货币的流通性以及在互联网交易中起到的实际作用，对于把握虚拟货币的发展方向来说，具有着重要意义。

一般来说，对于虚拟货币的划分，目前来看主要有初级虚拟货币和高级虚拟货币两个方面，初级虚拟货币是指能够完成商品买卖，将其与现实货币进行一定比例兑换的虚拟货币。而高级虚拟货币的界定，主要是虚拟货币与现实货币之间的关系。当虚拟货币具备了与现实货币一样的功能，由国家银行进行，在虚拟世界中进行流通的法定货币，这一阶段，则是虚拟货币的高级阶段。

二、虚拟货币的发展

本文对虚拟货币的研究，主要是研究虚拟货币的初级阶段，即虚拟货币能够完成商品买卖，并且与现实货币存在着一定的比例关系。虚拟货币的发展，是基于互联网技术发展，电子商务出现，而得到了较大的发展。虚拟货币能够更好地满足人们网上购物、网上消费的需要，渐渐得到了人们的认可。

互联网技术的推广和应用，让网民数不断增加，为了更好地进行商品交换，一些门户网站和电子商务平台推出了虚拟货币。虚拟货币的推出，方便了人们对产品的购买，减少了中间环节存在的不必要麻烦。人们将现实的货币进行转换，兑换足额的虚拟货币，从而完成商品交易。据相关数据调察显示，2007年，我国国内虚拟货币的交易额占总交易额的百分之十，并且这一数据在2015年，已经上升到了27%，2015年中旬，虚拟货币交易额已经突破200亿元。就目前虚拟货币的发展情况来看，人们众所周知的虚拟货币主要有QQ币、yy币、百度币、魔兽币、盛大点券等，其中QQ币、盛大点卷应用的范围更加广泛，很多门户网站将这两种虚拟货币按照一定比例进行兑换。虚拟货币的实际应用案例并不少见，很多在网上冲浪的人知道，yy直播过程中，在送礼物的时候，都是用yy币来完成交易的。很多网站在给版主发工资的时候，就是用Q币来进行结算的。

本文对虚拟货币现状的研究，将以Q币为案例。腾讯QQ是我国最大的网络即时通讯平台，几乎每个人都有自己的QQ号、微信号，庞大的用户群为Q币的应用提供了市场。腾讯的业务都需要利用QQ来进行购买，例如会员、黄钻、红钻、绿钻等服务，除此之外，大家在创世中文网看电子书的时候，也可以用Q币进行充值。Q币对于腾讯公司来说，就相当于现实中流通的货币，只要你在使用腾讯的相关服务，利用Q币都可以完成交易。就腾讯公司推出的虚拟货币――Q币的发展情况来看，用户通过充值现实货币，就可以兑换一定数额的虚拟货币，利用虚拟货币，就可以购买到自己所需要的服务。这种兑换模式，在很大程度上促进了腾讯公司相关业务的发展，并且使现实货币和虚拟货币之间的距离进一步拉近，从而更好地促进了自身的发展。综合腾讯公司虚拟货币的发展来看，其对腾讯的经济效益来说，产生了较大的影响，尤其是Q币在虚拟环境中的流通作用，让腾讯公司的Q币兑换了数额庞大的现实货币，从而为企业的发展，积累了丰富的资金[1]。

三、基于互联网的虚拟货币对微观经济影响的分析

本文就互联网的虚拟货币对微观经济影响的分析，将从发行者和第三方商家两个方面进行。

（一）虚拟货币对发行者的影响

1.虚拟货币的发行成本分析

虚拟货币的发行，需要一定的经济成本，这些成本主要包括硬件成本、软件成本以及相应的维护成本。就以硬件成本来说，虚拟货币的硬件成本主要是计算机服务器和相应的网络设备的价格。虚拟货币作为企业的交易货币，在发行过程中，对设备的要求较高，发行设备必须具备良好的性能，例如较大的存储能力、快速的响应时间、系统的接纳能力等，只有这样，才能够对虚拟货币进行更好地监控。就以腾讯公司发行的Q币来说，由于Q币在实际应用中，要面临着较大的人群，同时访问量较大，计算机服务器必须具备强大的性能，PC服务器的配置较高；软件成本主要是操作系统软件以及相应的数据库管理软件，软件是确保虚拟货币发挥作用的关键，在实际应用过程中，软件必须要保证虚拟货币的相关功能得以发挥，这样一来，才能确保虚拟货币的流通。同时，虚拟货币的发行，要考虑到的策略选择以及系统的安全性，虚拟货币的发行成本与预期用户数以及预期系统的吞吐量有着密切的关系。虚拟货币在互联网上流通，要确保其支持软件的性能，根据虚拟货币的特点，虚拟货币的软件具有特殊性，必须要与虚拟货币保持一致性。随着虚拟货币需求量的增大，需要投入大量的研发费用，这些费用构成了虚拟货币的成本；维护成本是由软件、硬件维护产生的，系统维护对于虚拟货币稳定运行来说，具有十分重要的意义。在虚拟货币流通过程中，由于硬件系统、软件系统会随着虚拟货币的流通情况，有针对性的进行调整，这样一来，系统性能的好坏，将直接影响到虚拟货币的流通情况。为了保证虚拟货币能够有效流通，就必须加强对软件、硬件的维护，这期间产生的费用，则是虚拟货币的发行成本[2]。

2.虚拟货币的发行收入分析

虚拟货币发行后，人们为了获取企业的服务，就需要用现实货币进行购买虚拟货币，这样一来，购买的虚拟货币就成为企业的收入。就虚拟货币的收入情况来看，虚拟货币取得收入的形式主要有以下几种：第一，留存资金收入。虚拟货币的获得，需要利用先进进行购买，都是以“预付”的方式来实现的。虚拟货币的发行者通过销售虚拟货币，获得了现实资金，为企业发展吸纳了大量的资金，这些大量的资金就成为了一种长期借款，从而为虚拟货币的发行带来了较大的收入；第二，虚拟货币扩大了企业的收入。网络服务需要通过现实货币进行购买，利用虚拟货币进行支付，解决了很多麻烦，同时也在很大程度上提升了企业的收入。虚拟货币是购买企业服务的主要货币，用户在购买虚拟货币的同时，其消费行为就受到了很大的局限，只能购买虚拟货币发行者的服务，因此可以更好地扩大企业的收入；第三，虚拟货币的应用，是企业获得了一定的支持后，有着庞大的用户群，才得以推广的。这样一来，虚拟货币在发行后，无需进行广告宣传，为企业产品的推广，节约了大量的广告费用；第四，虚拟货币的应用，加快了企业的资金流转，避免了企业受到时间成本和交易成本的限制。

（二）虚拟货币对第三方商家的影响分析

1.虚拟货币对第三方商家成本的影响

第三方商家接受虚拟货币交易这种形式后，也将接受虚拟货币交易带来的成本。虚拟货币对第三方商家成本的影响，主要表现在了手续费、资金收益损失、风险损失等问题上。首先，第三方商家接受虚拟货币交易时，需要与虚拟货币的发行企业进行协商，并签订一系列的协议，这样一来，双方在合作过程中，由于考虑到虚拟货币发行企业的影响力，第三方商家会接受免收手续费等优惠措施，这些优惠，则增加了第三方商家交易的成本；其次，消费者在利用虚拟货币进行交易过程中，使用的是虚拟货币，商家收到的也是虚拟货币，现实的货币并没有到商家的手里，而是在虚拟货币发行企业手中。虚拟货币发行企业就会得到一笔无息贷款，从侧面来看，第三方商家损失了资金收益；第三，虚拟货币并不是现实的货币，是企业发行的一种虚拟货币，就相当于一种债券或是股票，若是虚拟货币发行企业一旦破产，虚拟货币无法转化为现实货币，这样一来，第三方商家将面临着较大的经济损失风险[3]。

2.虚拟货币对第三方商家的收入影响

第三方商家利用虚拟货币进行交易，在很大程度上减少了现金交易的麻烦，很多消费者乐于用虚拟货币进行商品购买，这样一来，可以提升商家的收入，实现商家的经济效益。同时，第三方商家在利用虚拟货币交易时，由于双方的合作关系，可以为第三方商家进行宣传，节省了第三方商家的广告费用。虚拟货币对第三方商家的收入影响，主要表现在了以下几个方面：第一，可以有效地增加交易量。我们在上网过程中，一些网络服务的费用较低，例如我们在看网络小说时，一本完本的网络小说的下载费用极低，有可能是0.4元或是0.8元等，这样的小额交易，消费者通常会用虚拟货币进行交易，若是商家不接受虚拟货币交易，很多消费者会因为交易过程的麻烦，就选择放弃该商品。这样一来，通过虚拟货币交易，可以增加商品的交易量，让商家获得经济收入；第二，节省广告费用。虚拟货币的发行企业，有着庞大的互联网用户群体，这样一来，第三方商家与虚拟货币发行企业进行合作，无形之中为第三方商家打了广告，增强了第三方商家的知名度，从而促进了第三方商家商品交易的机会，有效地提高了交易量，使第三方商家更容易获利。

四、结束语

综上所述，我们不难看出虚拟货币对微观经济有着较大的影响，其在很大程度上增加了第三方商家的交易成本，但又提高了第三方商家的交易量，促进了第三方商家经济效益的提升。针对于这一问题，在实际应用过程中，要注重把握虚拟货币的利弊，根据微观经济发展的实际情况，对虚拟货币进行有效的把握。同时，从虚拟货币对微观经济的影响来看，互联网经济的发展，对传统的微观经济发展模式起到了巨大的冲击，微观经济要想获得更好的发展，就必须坚持与时俱进，注重利用虚拟货币的优势，从而更好地实现自身的发展和进步。

参考文献：

[1]黄艳.互联网虚拟货币对微观经济影响分析[J].中国市场，2015， 22：75-76.

[2]李邦胤.虚拟货币现状及发展研究[D].河南大学，2014.