初中学习材料

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初中学习材料范文第1篇

    “新课程的课真难上啊!课堂难调控,教材难把握.”“明明觉得挺好的教学设计,怎么效果就是不好呢?”同事们常发出这样的感叹.我也深感其“惑”.记得在上“角形分类”这~课时,为了让学生充分体验分类方法,准备了丰富的学习材料.教学过程中,学生动手分类的积极性很高,可是课却上得很失败.问题出在哪里呢?课后,我对每个教学环节进行反思.细细思之,原来问题就出在分类的材料上.由于操作材料过于丰富,导致了教学的失效.由此,引起了我对学习材料有效性的思考.数学学习的过程,实质上是人脑对外部数学材料的接受、分析、选择和整合的过程.如果把人脑比作“加工厂”.那么,数学材料就是“原料”.学习的结果则是“产品”.而影响“产品”质量的第一要素就是来自人脑外部的“原料”.因此.教师作为课堂教学的组织者.不仅体现在教学活动过程本身,还体现在对学生学习数学知识所需要学习材料的选择和组织上.也就是说。数学教学首先要给学生提供有效的学习材料.才能达到事半功倍的效果.“学习材料有效”主要是指课堂中提供的学习材料.通过师生的共同活动之后,能让学生获得进步或发展.它有方面的特点:一,能较好地吸引学生自主参与;二,能有利于学习过程中的动态生成;三,能在较短的时间内突出数学问题的解决.让全体学生在“成功体验”中发展论文.

    二、现象透视及应对策略论文

    1.材料要有思维含量.准确定位学习材料的思维含量在教学实践中,由于教师所提供的学习材料缺乏有效性,导致教学效果的低微,类似这样的情况普遍存在.我在教“轴对称图形”时只是简单通过大量的图形来归纳概念,再让所有学生去练习.教学过程是完整的,学生已经理解了轴对称的含义.会判断轴对称图形,但学生之所以会感到“太简单”,就是所提供的学习材料的思维含量过低,缺少挑战性,学生体会不到思考的乐趣,思维得不到发展,从根本上失去数学课应有的“思考味”,难怪学生会觉得“真不过瘾”.“数学是思维的艺术和体操.”“数学教学是数学思维活动的教学.”这些高度凝练的语言概括了数学学科的特点.数学味。当然非“思维”莫属.一节思维含量缺少的数学课,一节智力挑战缺乏的数学课,即使课堂气氛再活跃,也算低效率课.学生的一句“今天的题目太简单,真不过瘾”,不得不让我们深思:数学课除了教“数学知识”,还要干什么?知识的传授固然重要,但更重要的是使学生在掌握知识的同时发展思维,掌握学习方法.所以,数学教学要关注学生的数学思考,材料选择要关注材料所蕴含的思维含量.对“你给我多大空问,我就有多大发展”的孩子而言,学习材料的思维含量不仅影响探索空间和知识的生成过程,影响数学思维的深度和广度,更影响着解决问题能力的培养.如果学习材料的思维含量偏低,缺少挑战性,学生不用跳就能摘到果子,他们就会失去探究的欲望:如果思维含量偏高,脱离了学生已有的知识经验,学生跳起来还摘不到果子,缺少成功的体验,同样也不利于学生的发展.因此,教师在选择学习材料时,一定要准确定位学习材料的思维含量,把它落在学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳”.才能“摘到果子”.这样的材料最具探究价值,能激发学生的探究欲望,培养学生的思维能力论文.

    2.材料不要脱离现实起点.学习材料贴近学生的现实背景学生都有许多数学知识和生活经验.学生原有的知识储备、现实生活中积淀数学的朴素认识,都构成学生进行数学学习的特定世界,影响并制约着数学学习.教师只是分析了教材中知识的逻辑起点,而没有关注学生的现实起点.所提供的学习材料脱离了学生的现实背景,定会使精心准备的学习材料失效.“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上.”从这熟悉的理念中可以看出.学习材料的选择必须贴近学生的现实背景.一般来说,目前我们所面对的学生,其学习的现实起点要高于逻辑起点.比如“一元一次方程”的学习,学习新课之前.许多学生已经会解一元一次方程,面对这一情况,教师只按“逻辑起点”教学,当然难免遇到令人瞠目结舌的状况.所以,进行教学预设.不仅要关注逻辑起点.更应该关注学生的现实起点.套用奥苏泊尔的一句话:“教育心理学用一句话概括,就是知道儿童已经知道了什么.”

    因此,学习材料的选择要贴近学生的现实背景,让数学知识与学生的生活实际和现实背景无间隙接触,从而有助于学生理解、感受、体验数学知识的实际意义及其用处,有助于激发学生学习数学的热情和兴趣论文.

初中学习材料范文第2篇

关键词：浙教版；初中科学；阅读

中图分类号：G633.98 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0121-01

1.浙教版初中科学"阅读材料"教学的作用

随着新课改的不断深入，教师在教学模式和教学理念上有了一定的变化，但是有些教学方式仍然没有太大的变化，比如在教学中教师多是关注学生的成绩，对于学生的素质教育有所忽视。由于"阅读材料"是科学教材中的一小部分，是选学内容，所以，很容易让教师在教学过程中不重视。 "阅读材料"在考试中多不会进行考查，所以导致师生对其遗忘。在对于初中科学课程标准强调的一个新理念是：注重学生各种能力的培养， 其中包括科学阅读能力、 科学应用能力和科学探究能力。由此可见，阅读能力得到了相应的重视，这就要求科学教师要有计划、有目的、有意识的指导学生进行阅读，培养学生自主合作式探究的能力，让学生能够自己去发现问题、分析问题、解决问题，养成阅读材料的习惯。

2.浙教版初中科学"阅读材料"教学的策略

2.1 根据"阅读材料"的特点，开展探究活动。科学教学主要是以学生自主阅读，教师指导为主，让学生可以独立的进行思考。在教学过程中，教师要创设教学情境，把阅读材料与教材中的内容进行联系，让学生可以去发现问题，充分利用阅读材料分析教材中的内容。教师可以把阅读材料中的内容引入到课堂教学中，充分发挥阅读材料的作用。比如，在学习《酸A性》时，教师可以把阅读材料与教材内容相结合，让学生可以在上课前收集有关酸碱性的资料，让学生通过对阅读材料的阅读，进行相应的实验，让学生可以更好地了解酸碱性。

教师可以根据阅读材料，开展探究活动，通过实验的方法向学生展示，让学生可以通过探究活动掌握相关的科学知识。比如酸碱性时物质在酸碱反应中呈现的特性，酸性物质可以使紫色的石蕊试液变红，碱性物质可以使其变蓝，教师除了要突出本节课的学科特点，还要联系实际生活，让学生可以进行探究活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。

2.2 引导学生，拓展阅读材料。在教材中，很多阅读材料都是在讲我们生活中的常识，学生通过自主阅读可以很好的获得知识。阅读材料的目的不是学生对知识、方法、结论的认识，而是要通过阅读材料学会自己归纳整理知识，让学生能够建立一个全面系统的体系，能够提高学生自学的能力。所以，在教学过程中，教师要根据阅读材料充分发挥学科的功能，根据不同学生的情况因材施教。让学生能够从被动阅读材料转变为主导阅读材料，激发学生阅读的积极性。比如，《PH值对我们生活的影响》，阅读材料之后会知道PH值涉及到社会生产以及我们的日常生活，在阅读过程中，学生先是了解了PH值和日常生活中的饮食、 人体健康以及生产之间的关系，这时学生的阅读兴趣就会被激发。教师可以根据教材中的内容，收集与阅读材料有关的内容，让学生可以更好地阅读。PH值=7的水溶性为中性，PH值7显碱性。比如，在日常生活中，酸雨是指PH值

2.3 开展实践作业。在初中科学教学中，新课改的提出了要改变学生的学习方式，除了要掌握基本的知识与技能以外，还要提高学生实践能力。所以，教师在课后要给学生布置实践作业，让学生可以根据阅读材料进行实践。通过实践可以让学生学会自主合作式探究的学习方式。

2.4 鼓励学生多写科学文章。教师为了让学生可以更好地应用"阅读材料"，可以多鼓励学生写科学文章。科学文章可以提高学生的素质，符合当前新课改的要求，教师可以利用科学文章弥补学生科学知识上的欠缺。通过写科学文章可以培养学生的开放性思维。

3.结语

综上所述，在初中科学"阅读材料"教学中，教师要注重以学生为主体，引导学生学会分析材料，开展探究性活动让学生可以把书本知识与实践相结合，提高学生的动手能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 刘玲玲. 探究初中科学教学的生活化策略[J]. 亚太教育，2016，07：39.

初中学习材料范文第3篇

【关键词】血细胞分离机；肿瘤生物治疗；外周血采集；报警分析及处理

【中图分类号】R73 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）11-0618-02

肿瘤生物治疗技术（又称自体免疫细胞治疗技术）是指从机体自身外周血中分离的单核细胞，在经过体外激活和扩张后回输患者体内，可直接杀伤肿瘤细胞或病毒感染细胞，起到调节和增强机体免疫功能、防治肿瘤转移复发以及提高患者生活质量、延长生存期等。运用血细胞分离机进行外周血采集时常会遇上一些报警故障。为探讨各常见报警发生的原因，寻求其预防、处理的方法，本文对我院自2009年至今进行的2103例肿瘤生物治疗患者外周血采集进行研究。现将在采集过程中常见的报警原因分析及处理简述如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料 2103例肿瘤生物治疗患者中：肺癌491例，肝癌432例，乳腺癌228例，黑色素瘤437例，肠道恶性肿瘤313例，其他恶性肿瘤202例。处理血量（1600～2500）ml；采集时间（50～90）min；每例采集次数1次。

1.2 外周血采集方法 应用COM.TEC血细胞分离机，选择程序8-干细胞采集程序进行采集。穿刺两条血管（一般为两条普通大静脉）作血管通路；血流量30ml/分～50 ml/分，总共处理3个～5个循环血量（成人一般为1600ml～25 00ml）。全程采用ACD-A抗凝剂抗凝，全血与抗凝剂的比例为8∶1～10∶1。采集过程常规口服或静脉推注10%葡萄糖酸钙3支～5支预防低钙血症，采集全程心电监护。

1.3 研究方法 观察每次血细胞采集出现的报警，并对其发生可能原因进行分析，作出预防、处理的方法。

2 结果

血细胞分离机在采集肿瘤生物治疗患者外周血中经常会出现报警，但绝大多数可由有经验的操作人员自行排除，不影响采集的效果。

3 讨论

血细胞分离机在采集中常见的报警有：进血管路压力太低、回输管路压力过高、抗凝剂太低、无置换液、空气探测器报警、离心机内渗液、溶血等，其中前5类报警最常见，与文献报道的相似[1]。各常见的报警发生的可能原因及预防处理措施简述如下。

3.1 进血管路压力过低（Alarm Inlet Pressure too low）

3.1.1 可能原因 患者本身的血管细小，尤其是长期化疗、血管破坏严重者；穿刺针刺破血管，引起穿刺部位血肿形成；患者情绪紧张、寒冷、疼痛的刺激或枸橼酸盐中毒引起血管痉挛；分离管道扭曲、折叠；静脉插管血栓形成造成管腔堵塞，或静脉插管位置改变致出血孔紧贴血管壁；盐水管路连接错误或夹子处关闭状态。

3.1.2 预防及处理 检查并去除原因。选择粗大血管，提高穿刺成功率；采集前做好解释工作，消除患者恐惧心理；注意保暖，盖好被子，寒冷季节可开放暖气等措施预防血管痉挛；采集中密切观察穿刺部位有无肿胀，管道有无扭曲、折叠等；采集前及采集过程定期予口服或静脉推注10%葡萄糖酸钙可预防及纠正枸橼酸盐中毒[2]；让患者反复握紧松开压力球，并在上臂绑上弹力带。必要时可将出入路进行交换。

3.2 回输管路压力过高 （Alarm Reture Pressure too high）

3.2.1 可能原因 返血管路折叠、扭曲；返血管路侧穿刺针头堵塞；返血管路侧静脉渗漏引起局部血肿；回路阀关闭；管道安装不正确。

3.2.2 预防及处理 检查并去除原因。调整穿刺针位置或重新穿刺；检查管路和回路阀的位置，及时发现和纠正回血线路管道扭曲和回路阀关闭等原因造成的回血压力高报警。

3.3 抗凝剂太低（Alarm ACD too low）

3.3.1 可能原因 抗凝剂袋已空、抗凝泵管线从泵中脱出或未将滴壶放入滴数感应器中、抗凝泵管线在抗凝剂泵之前发生漏液、抗凝剂管路上的夹子关闭、抗凝剂液面过高、滴数感应器被遮住或太脏。

3.3.2 预防及处理 更换抗凝剂、检查抗凝剂针接头、装好滴壶、打开抗凝剂管路夹子及降低抗凝剂液面（1cm以下）。

3.4 无置换液（Alarm No-replacement-fluid）

3.4.1 可能原因 置换液探测器中是空管；探测器中有气泡或泡沫阻断信号。

3.4.2 预防及处理 更换置换液，先将管路从探测器中取出，按开始（START）键，待该管路重新充满后再放回探测器中；排除气泡，再将置换液管路重新装入到探测器中。

3.5 空气探测器报警（Alarm Air Detector）

3.5.1 可能原因 回流滴量腔中的液面水平下降过多，滴量腔管壁上有气泡或滴量腔与感应器的接触不良；空气探测仪功能不良。

3.5.2 预防及处理 检查并去除原因。按下排气键（Deaerate）将滴量腔彻底充满；敲打滴量腔除掉气泡；清洁感应器。重新安装进口空气探测室，确认它与传感器接触良好。

3.6 离心机内渗漏（Alarm Leakage in Centrifuge）

3.6.1 可能原因 离心机离心腔内的耗材发生泄漏；外面的液体流进离心室。

3.6.2 预防及处理 必须更换新的耗材，并将离心腔和分离盘充分擦干；确保没有液体从外面流进离心室中。

3.7 溶血（Alarm Hemolysis）

3.7.1 可能原因 血浆相对透明，不过其颜色已经变成橙色或红色（可能发生溶血）；血浆管路中有较多的红细胞、气泡、泡沫。

3.7.2 预防及处理 再不能除外溶血的情况下应停止分离，更换耗材；将血浆管路从溶血监测器上移开，重新开始分离，待血浆中无气泡或清亮后立即重新安装血浆管路。

参考文献：

[1] 李爱萍；赵晓芳；白洁 血细胞分离机在机采血小板采集中常见报警故障[J]；中国输血杂志；2011年11期

[2] 金慧玉 低体重患儿外周造血干细胞采集过程的护理[J]；护士进修杂志；2011年23期

初中学习材料范文第4篇

众所周知，初中数学课堂教学的过程应该是师生互动的过程。师生互动在于解决问题，而数学问题是沟通师生互动的载体。这里的问题，就学生的学习内容而言就是学习材料，即在数学教学过程中，教师为了让学生更好地认识和掌握新知、更好地提高数学思维、更好地完善自我价值观而选择与创设的数学学习材料，包括数学课堂提问、数学活动、数学例题和试题。要使课堂教学高效运作，选择与创设合理的学习材料显得尤为重要。针对数学学习材料的问题，特级教师曹宝龙博士在讲座时曾提到，他在一次参加初中有效课堂交流观摩课上，有教师选择了如下学习材料。

材料1：的算术平方根的平方根的立方根为

；，1.010010001（每两个1之间多一个0），π-2，是无理数的为 。

材料2：有6个人生于4月11日，都属猴，某年他们岁数的连乘积为17597125，这年他们岁数之和是多少？

课后，曹老师就问教师：这些学习材料有价值吗，想让学生获得什么？随便拿一个学生解不出的难题就是学生的学习材料？也怪不得在有些学生眼里“所谓的问题是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生挖的陷阱。

由此可见，用学习材料解决教学问题既是数学教育工作者面临的一项重要改革内容，又是培养学生创造性精神和数学素养的前提。本文就如何利用数学学习材料激活现代课堂教学进行一些思考。

二、数学教学中选择学习材料现象分析

数学教学的主战场是课堂教学，课堂教学内容有新课教学、练习巩固、复习提升等，除了课堂教学外，还有学生自主学习、课后练习与巩固、阶段检测等。在这么多的数学教学环境下，教师应该选择与创设数学学习材料，帮助学生实现知识呈现与生成、数学思维训练以及有效学习与价值体现，但当前教师数学教学中存在着以下现象。

现象一：课堂教学中学习材料“好高骛远”

在课堂教学的主战场，教师一味追求“高落点”，不顾学生的学情，任意设置违反学生当前认知水平的学习材料，并训练此类的所谓“提高题”，久而久之，学生兴趣全无。

如笔者听过的一节课公开课――“平方根”，讲课教师呈现的学习材料“A的平方根为3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似创设颇具深意，隐含了要应用互为相反数的性质和方程的思想，学习材料“落点”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出现，而且本材料也不能用简单的运算来解决，这位教师没有完全了解学生现有认知情况。

现象二：课堂教学后练习材料“南辕北辙”

不少教师比较重视课堂教学中所涉及的教学学习材料，不注重学生课外布置的作业、数学习题等学习巩固材料，这同样会对学生产生很大的学习伤害，使他们丧失学习数学的自信心，甚至会没有学习动力而厌学。

笔者在初中数学教学过程中经常发现部分作业习题，如新课教学“绝对值”，学生刚刚接触绝对值，就在作业中出现这样的习题：

“如果，那么x= ，y= 。”

这样的学习材料可以让学生来学习解决吗？尊重教材的前后环节了吗？教师当然明白有理数的运算和代数式的概念，可距离学生学习还远着呢。

再如，新课教学“平方根”作业中出现这样的习题：“数a，b，c在数轴上的对应点如图，化简：

的值是（ ）。

（A）-b-c . （B）c-b.

（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.

与其说是在激发优秀生的兴趣，不如说是在扼杀普通生仅存的一点自信心。笔者认为此类学习材料应一概删除不用，要尊重教材步骤和进度选择和创设有效学习材料，这也是笔者一直在提倡建立的校本作业。

三、数学学习材料激活现代课堂教学的四个要素

一名出色的数学教师不是在教数学，而是引导、激发学生自己去学数学，这里的“引导”和“激发”显然都是从教师“教”的层面来认识的。“引导”和“激发”的核心在于建立问题，即数学学习材料的选择与创设。一个耐人寻味的恰到好处的数学学习材料能激起学生活跃的思维浪花。数学学习材料的选择与创设应具有科学性、艺术性，除符合学生认知规律的基本要求外，更重要的是能激活现代课堂教学的四个要素。

1.注重学生的学习“经验”

学生的学习要建立在他们已有经验（原认知结构）的基础上。这些经验是学生在过去生活、学习中的感受和积累；同时，也可把它当作即时的学习体验，根据创设的问题情境让学生去认识、去反思。

材料1：某特级教师公开课“同类项”引入时创设的学习材料

比一比，求代数式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看谁又快又对。

请一位同学报一个关于x的一位或两位整数，教师和另一位同学比赛，看谁先求出正确的答案。学生很奇怪，为什么老师算得这么快？学生的心理冲突和疑问使学生的注意力完全集中在一起……

在这一堂课上，学生的积极性得到尽情发挥。2011版课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学学习材料问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2.注重学生的学习“思考”

思考是教学的核心问题，没有思考就没有真正的学习。学习是为了产生问题――解决问题――产生新的问题，使课堂在生成中运作。

材料2：某教师执教公开课“一元二次方程根的判别式”

学生学习材料为：解下列一元二次方程

x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0

（三个学生板演）

由于学生之前学习过一元二次方程的解法，具备解方程的能力，前两个方程不存在问题，很快得出答案。

第三位同学：这里a=2，b=1，c=1

有学生补充：

有学生产生了疑问：有意义吗，？方程一定有解吗？

学生议论纷纷，展开讨论。因学生已掌握平方根的知识，所以教师大胆放手让学生讨论。时机成熟时，教师再进一步提出问题：“一元二次方程什么时候无解？”、“一元二次方程解的情况与什么有关？”……

现代课堂中，学生应该带着问题（最近发展区）进课堂，教师引导他们积极、深入地思考。思考是教学的核心问题，没有思考就没有真正的学习。选择与创设数学学习材料就是为了引导学生自己去经历问题解决过程，而不是教师根据预设的程序，拖着学生的鼻子走。

3.注重学生的学习“活动”

活动也是学习材料的一部分，以学生为主体的活动，成为数学教学的基本形式。广义上来说，师生之间的互动、学生之间的合作、学生的练习训练等都是教学活动。学生通过活动反思自己的学习行为，通过活动去经历、去体验，发挥主观能动性。

材料3：合并同类项法则教学片断

笔者在和学生讨论完同类项概念后，一方面继续做好概念的巩固，一方面又在引出法则，而这些工作都在以下活动中展开。首先，笔者引导学生进入找同类项朋友的活动：将8张写有单项式的卡片分发给最前面的8位同学，请他们面对全班同学。

“老师手里还有一些图片，哪些同学愿意与前面的同学找朋友？”笔者神秘地问。

“我要！”“我要！”……整个班级同学都举起了手。

笔者把卡片发给了部分同学。拿到卡片的同学纷纷根据自己卡片上的代数式找到自己的朋友，有一个的、两个的，也有三个的。笔者将它们分别贴在了黑板上。

“哎，怎么还有一位同学没有人和你交朋友。”笔者风趣地走到手持“14ab”卡片的同学那里。同学们都以疑惑的眼光看着这位同学，这位同学的脸都红了。

“哦，不好意思，老师刚才粗心，把一张卡片搁在了讲台上，是40ab，那老师和你交朋友吧，你喜欢吗？”

“喜欢！”这位同学喜形于色。

“你今年几岁了？”

“14岁。”

“哦。老师今年40岁了。14岁+40岁是几岁？”

“54岁。”

“你手里是14ab，老师手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”

“54ab。”

这时，全班学生的注意力都集中在笔者和这位同学身上……

创设活动教学与以灌输、讲授为主的教学形式有根本的区别，这不仅仅是教学组织形式改变的问题，更涉及教育观念深层次的变革。因此，设计游戏、实验等活动，让学生在活动中体验学科规律，经历知识的形成过程；按具体到抽象、特殊到一般的原则，通过猜想设计悬念，利用知识迁移，让学生经历知识的探索和发现过程显得尤其重要。

4.注重学生的学习“再创造”

学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和简单的记忆。如果教师只按“概念、例题、练习、总结”的教材内容来演绎教学，使其成为不可逾越的程式，没有给学生自主创造的空间，那么这种为教材而教，不关注学生过程性学习，不关注学生创造性思维培养的教学方式，是无法促进学生发展的。

材料4：二次函数的应用（3）教学设计片段

问题呈现：已知二次函数y=-x2+2x+3

（1）求函数图象的顶点坐标、与坐标轴的交点和对称轴，并画出函数的大致图象；

（2）自变量x在什么范围内时，y随x的增大而增大？何时y随x的增大而减小？求函数的最大值或最小值。

（题目源于浙教版《数学》九（上）第42页作业题1，系数略作改编）

拓展1：观察图象，回答问题。

（1）自变量x 时，y=0；

（2）自变量x 时，y>0；

（3）自变量x 时，y

说明：让学生回溯学习经验，巩固二次函数的性质，体验数形结合思想。

拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；

（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；

（3）不等式-x2+2x+3

说明：构建一元二次方程、不等式与二次函数的联系，进一步体验数形结合思想。

拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有两个相等的实数解，求常数k的取值范围。

教师作以下引导：

（1）比较方程-x2+2x+3=0与-x2+2x+3=k的区别；

（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法经验，方程的解为图象与x轴的交点横坐标，x轴即直线y=0；

（3）方程等号右边的常数k让你联想到什么？

说明：让学生比较代数解法与图象解法的优劣，更深层次地体验数与形的互相转化，促进反思归纳。

拓展4：代数式-x2+2x+3的值是正整数，求x的值。

教师设置一些提问，试图给予学生“一个合理的工作量”，让学生“获得尽可能多的独立经验”。

……

说明：学生的数学学习，经历了由数到代数式，再到方程、不等式，进而到函数的学习。函数的学习让学生站在更高的高度看数、代数式、方程、不等式，这一过程不仅是知识的习得，更是方法的提炼与思想的升华，最终进入“再创造”的数学核心。

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教学方法的核心是数学的“再创造”。“再创造”就是把已完成的知识当作未完成的知识来教。数学实质上是人们常识的系统化，每位学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践活动获得这些知识。所以，教师教学必须遵循这样的原则：数学教育必须以“再创造”的方式来进行，“再创造”应贯穿于数学教育的全过程。

四、反思

（1）数学学习材料的选择与创设一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依据教材内容，努力挖掘和创设学习材料。

（2）数学学习材料要整体规划并实现教学策略的目的性、计划性，教学安排呈系统性和连续性，提倡建立校本学习材料。

初中学习材料范文第5篇

关键词：初中英语；教学模式；“先学后教”

学生的学习不是被动的接受知识，而是一个积极的构建知识，投入的参与，进入状态的过程。初中英语“先学后教”模式中的“先学”，并不是让学生无目标的随便“学”，教师一定要先设计好前置学习单，对学生的学习目标、学习方法通过问题的形式进行必要的引导，要让学生在好奇心的引导下带着问题在规定的时间内学习完指定的内容。在前置学习作业中，我们要根据学生学习的实际，有针对性的设计贴近学生的问题，要分层次的满足不同学生的学习要求；“后教”，这是在学生自我学习、探究之后教师对于学生仍然不能理解的部分进行的互动式学习。“先学后教”改变了以往“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的课堂模式，让学生真正参与到自主学习中来，成为学习的主体，课堂的主体，将传统的师生“问答”变成师生之间的“对话”。

“先学后教”的开始阶段建议教师还是要精心准备前置学习作业，以便引导学生更好的有目标的自学。而经过一段时间训练后，则可以进行课堂中的“先学后教”。

“先学后教”，无论是教师，还是学生其实都应该要有充分的准备。经过一段时间的摸索，我以课堂训练为主线，把课堂分为三个阶段：

一、先学阶段

首先，要有兴趣导入。新课改以来，在情境导入方面，大家都比较上心。通过创设与学生生活贴近的情境，激发学生的学习渴望与好奇心，是我们课前一个必备的流程。

其次，要激发兴趣。兴趣的本质就是延长的注意力。学生对于学习材料的好奇心和渴望，会让他拥有一定的注意力，我们在先学阶段就要通过问题引导让学生的注意力持续下去，这样学生就会越来越有兴趣。

再次，要进行目标引导。当学生的学习兴趣被我们调动起来后，我们要及时提出本节课的学习目标，以便学生自学探究。

最后，要组织好学生的学习互动。学生在指定的时间内完成了对学习材料的阅读后，可以组织学生与partners进行相关的分组讨论（group work），学习小组以四人小组为主，讨论文本的结构、大致意思、学习过程中碰到的生词、词组和不好理解的句子。学生还可以对于讨论之后仍然不能理解的内容设计成为问题。可以求助于其他学习小组，也可以求助于老师。

先学阶段，教师的引导主要是学习目标、学习方法和相关练习的指导，可以事先布置好前置学习作业，也可以悬挂小黑板，还可以通过多媒体展示。目的就是让学生的注意力能够持续下去，进而变成他的学习兴趣。

二、后教阶段

首先，要尽量让学生“教”。在四人学习小组中，做好好中差的合理搭配，就可以让学习基础好的“教”基础差的。“教”其实也是一种“学”，在教的过程中，学生对于知识更加巩固。因此，要尽可能的调动学生“教”的积极性。

其次，教师要精讲。在学生积极讨论的基础上，教师对于一些细节可以补充讲解。这里，仍然要以学生自主学习为主，学生能够通过工具书自主建构的知识系统，指导学生做好知识整合。如，新的单词的用法、英语词组的搭配和用法、相关句型的用法、精彩词句的背诵等，让学生自己整合，教师可以适时给予补充总结。这里，有些知识的融会贯通也是需要教师通过自己的精讲才能达成。

最后，引导学生“学”。“教”是为“学”服务的，这是我们教师始终必须明确的教学理念。教师的“教”只是手段，引导学生“学”才是目的和归宿。因此，教师的讲授一般不要超过15分钟，而且，在讲授中也要引导学生“学”，指导学生学会自主学习。

三、训练阶段

首先，要给学生单独训练的机会。现在，我们的教学常常是不给学生单独思考的机会，这样就使“先学后教”流于形式。单独训练是引导学生自我提问、自我质疑、自我探究、自我总结的好机会，有助于学生加深对知识的掌握与理解。

其次，组织学生进行分组训练。教师要组织学生围绕所学内容进行相互检测活动。这种分组训练也可以穿插于“教”与“学”过程中，以便学生学以致用的当堂训练和当场掌握。同时，有利于教师及时得到学习情况的反馈。

再次，进行教师设计的课堂检测。教师要根据每节课的学习目标和学生的掌握情况，在备课组和教研组的合作下，编写好课堂检测练习。这样的练习，不仅符合学生的学习实际，富有层次性、针对性，而且能够接地气，因而能够达到训练效果。

最后，引导学生做好角色扮演。Role play对文本内容进行了再现，让学生对学习材料的理解更加深刻。在这里，也可以要求学生复述学习内容，还可以要求学生对于文本的思想感情进行讨论，提出自己的见解，帮助学生对学习内容进行升华。在角色扮演或者复述过程中，学生要尽可能的自己归纳新的单词、词组、句型表达等，学会自己总结学习材料。

总之，“教”是手段，“学”是目的和归宿。“教”是为了“不教”，因此，初中英语教学中，引导学生“学”就成为我们“先学后教”模式的关键。“先学后教”作为一种教学模式，我们一定要树立以人为本，以学生的发展为本的理念，在教学中始终坚持以学生为主体，以“学”为中心，真正做到“教”为“学”服务，“教”为“学”铺路，使我们的英语教学真正走入学生的心里，使我们学生的“学”真正有效、高效、优效！

参考文献：

[1]何远洋.农村初中英语“先学后教”教学模式初探[J].新课程（中学）.2013.07.18.

[2]刘洁.“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J].英语画刊（高级版）.2015.09.15.