幼师实习鉴定表范文第1篇

通过实习你可以认识到自己内心的真正想法，当你决定继续从事幼师行业的时候，一定要全身心的投入。下面小编给大家分享一些幼师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

幼师实习鉴定表自我评价范文一：我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，团组织使我健康成长，使我认识正确的人生观，世界观。在这繁忙的一年中在团组织的关心下收获不少。我收获了很多很多.时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。是的，谁都不想被时间丢下.而我们也随着时间的流逝一点一点的成长.而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟.或许这正是成长的代价.回想自己还是学生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然……原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢?或许在以后也回嘲笑现在的渺小……我们不得不笑并含着热泪坦然回首我们所走过的每一步路：

在日常生活上：以前我是一个衣来伸手饭来张口的半大孩子，而通第一学期开学前过7天军训生活和这几年老师和同学们的帮助，使我养成了独立性，不再娇生惯养，现在我已经能做一些力所能及的家务了。

在学习上：如果考上中专是我人生的一个新的转折点，那么念法律系就是我那个阶段的冲刺。过去的已经无法挽回了，唯一能够做的，而且作好的就是现在学习的目的异乎寻常明确，就是学习门类繁多庞杂法律知识，学得一点知识技能为以后的人生道路上的选择多一些安身立命的本钱。我深深明白学习的重要性如何。面对二十一世纪这个信息知识爆炸的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的资本家的时代将要过去，以知识为特征的知本家的时代即将到来。而中专时代是学习现代科学知识的黄金时代，我国的中等职业教育又是世界一流的，我应该抓住这个有利的时机和机遇，用知识来武装彻底自己的头脑，知识是无价的宝藏。那时，合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工入党申请书范文 作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，老师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面;经常提出问题，与同学讨论，向老师请教;搞好师生关系，师生相处得融洽和睦;抓住点滴时间学习一些其它专业领域的知识，知识总是有用的。在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。

幼师实习鉴定表自我评价范文二：一个月的实习期转眼逝，通过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能，学习期间，我从班主任老师和老师那里学到了很多关于班级管理方面的经验，学会了怎样运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作。更学会了怎样大胆地与小朋友沟通、建立自己在幼儿眼里的威信。

实习让我增长了不少知识，积累了不少经验。记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里知道应该先和小朋友一起玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和接受我。但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎么办。每次一听见老师叫我去与小朋友一起玩，我就害怕起来，因为我不知道应该怎样超越我自己心理障碍，才能与小朋友一起沟通一起游玩，更不用说让我去试教了，经过老师、老师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自己心理障碍，慢慢地进入了教师的角色，能与小朋友一起游玩沟通并开始上课了。开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易埃但是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来。指导老师帮我说了开头语，接下来的课就由自己上了。由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，通过与班主任指导老师的沟通后，我知道了怎样建立自己在小朋友心目中的威信。上课时该怎样与小朋友进行沟通。到后来的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自己慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课。不过在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力。

幼儿园的实习生活，让我受益不少。首先学会了怎样与老师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案。其次是越来越觉得与小朋友一起上课、做游戏是一件多么的开心的事。但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。在此，我衷心的感谢我的指导老师老师、老师和幼儿园的领导;同时还要感谢关心和帮助过我其她老师阿姨们。

不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子。须然一开始的时候很怕，但现在想来，日子还是过去了，以后不论遇到什么困难，我都不会再对自己失去信心。

幼师实习鉴定表自我评价范文三：在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西.也感悟到了许多 ，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿老师实在不易!

刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。

我们除了课堂教学之外还有班主任工作。也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好老师除了要有丰富的专业知识之外，还要其他课外知识，这样才能让你的学生在和你打成一片之外还能尊敬你。这样忙碌的实习生活我进行了一个月，而这个月的每一天我都做好了幼儿园实习工作总结。

实习时间是短暂的，我的受益却是无穷的，在今后的日子里，我会继续努力，做一名合格的幼师。

幼师实习鉴定表范文第2篇

要成为一名合格的教师，不仅要懂得“教书”，更要懂得“育人”。那么你知道教师自我鉴定该怎么写吗?下面是小编为大家整理的幼儿园工作自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

幼儿园工作自我鉴定1时光飞逝，转眼踏入__工作已将一年，作为一名新教师，在各位教师的帮忙支持下，在园领导的信任鼓励下，让我成长、提高、收获了不少。回顾这一年，对自我的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自我踏踏实实的工作，实实在在的做人。

在思想政治方面，我热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导。进取参加园部组织的各项政治学习，认真做好学习记录。利用各种渠道如电视、报纸、网络等，了解国家大事，提高自我的思想政治觉悟。团结同事、遵守园内的各项规章制度。虽然我是一位年轻的教师，但我十分热爱幼儿事业，热爱本职工作，对待幼儿公平，热爱每一位幼儿，不歧视幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交往。在这一年里，我的职责心明显增强，始终把服务于家长和幼儿摆在工作的第一位。努力学习逐渐提高自身的素质和政治觉悟。

作为新教师，我经常向其他教师请教和观摩她们的教学活动并学以致用。在教学上，我认真制定教案，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上也不断的反思与鉴定，经过实践努力，我设计的小班综合活动《糖果乐》被《__幼教》录用;我申报的教育调研课题《小班幼儿攻击性行为与教师干预措施成效的调查》在__区立项。为了提高自身的业务水平，我要求自我不断的钻研业务知识，并努力做到理论联系实际，实施面向全体和因材施教的原则，使每一个孩子都更有个性的成长。同时，也要求自我不断进行高学历的进修，所以，我报考了学前教育的本科的课程，并将于年底进行各门功课的考试。

在这一年的工作中我深深的体会到了，作为教师不能简单的凭借年龄来确定幼儿的发展水平和实际经验，因为每一个确定，都应当从自我班上的儿童的具体实际情景出发，注意针对幼儿的个别差异进行指导。这样，我想一位教师的教学水平好与否也是能够从那里体现出来的。虽然，在这一年中，我提高，成长了许多，但仍有许多不足之处。如在如何更有效的组织管理好幼儿的一日生活各个环节上，仍缺乏很多的经验与技巧。如何做到收、放自如，是我今后努力的目标。

幼儿园的生活总是那样令人回味无穷：孩子的纯真与质朴常会唤出我们的完美童心，使我们能用这颗心去理解他们，走进他们的世界。在珍惜幼儿园供给学习机会的同时，我也将努力汲取更多幼教新知，让自我永远处于一湾活水、碧水之中。

幼儿园工作自我鉴定2在县委、县教体局领导的关怀、指导与帮忙下，在园领导的正确领导下，在幼儿园全体教师的共同努力下，我园圆满地地完成了20__年度的各项教育教学工作。这其中的点点滴滴值得我们反思、鉴定，同时也将促进今后更好地开展工作。

一、营造学习氛围，加强教学研究

充分发挥教师的主观能动性，继续认真学习《幼儿园指导纲要》，深入领会《纲要》精神，认真钻研《综合活动丛书》，分析、领悟教材内涵，逐步培养驾驭教材的本事。我们在园内进取营造良好的学习氛围，定时定点开展业务学习和教科研学习，遵循互动式原则，鼓励教师主动参与学习活动，由原先的旁听式学习变为互动式学习，鼓励教师结合自我的实际工作，就讨论的主题充分发表自我的见解，交流看法，最终构成共识;鼓励教师认真钻研《综合活动丛书》，分析、领悟教材内涵，综合研究教学资料在各个活动环节中的合理呈现。本学期我园根据常州市教委颁布的“各领域活动目标”，针对“科学领域”活动进行了目标解读，还进行了教材分析活动。使教师们更深刻的理解了《综合活动》内涵。除此之外，我们进取为每一位教师创造各种培训的机会，虽然外出参观学习的机会不是人人均等，但外出学习的教师必须及时反馈所学经验，利用介绍、照片、录像等方法，让教师们从中受到启发，获得感性和理性的认识。

二.开展园本化培训，以教研活动为手段，进取探索素质教育的新方法、新途径.

1.优化备课方式。

由教研组长组织，利用每周二午时团体备课，鼓励教师分析教材，挖掘教材，根据幼儿的不一样发展水平，设计不一样的教学形式。针对不明确的，有异议的地方，分析教材，改变教学策略。

2.以“抓骨干，带一片”的工作策略，进取进行课堂教学改革，鼓励青年教师争当教学典型，进取创新，以榜样、模范的教学行为带动幼儿园整体业务水平的提高。

我园宋陵和张辛两名青年教师作为骨干力量，以塌实认真的工作态度、较好的教学本事赢得了全园教师的好评，我们就以身边的教师作为榜样，动员其他教师向他们学习，采取随机听课的方法，从身边学起，比较和检验自我的教学工作，同时也是对青年教师工作的一种鞭策。教师们都能进取参与，精心准备，观摩后的互动也使教师进一步提高了教育鉴定本事，同时也帮忙教师认清自身的不足，取长补短。

3.正副园长深入教学一线，带教促教，努力提高课堂教学水平。

本学期，杨文蔚园长兼小班音乐、美术两节活动。屠纲兼中班、大班四节美术活动及托班亲子游戏。在课堂中，经过和教师相互观摩的形式，虚心听取一线教师的评析、深刻解剖自我的教学行为，以优质的教学质量带动全园的教学水平，帮忙教师理清思路，学会听课评课，学会归纳鉴定。

4.为探索美术活动方式的多样化，培养孩子对美术活

动的兴趣，并逐步构成我园美术活动的特色。本学期，各班根据班级的实际情景和自身的特点，选择各异的美术材料和方式，制定班级美术特色活动计划。结合主题活动资料，以区域活动的形式供给给幼儿操作，并逐步构成班级特色。废旧物粘贴、喷刷画、拓印画、扎染、刮画、撕贴、折剪等美术形式将出此刻各班的区域活动中。给幼儿创造自由表现的机会和场所，鼓励幼儿用不一样的美术形式，大胆表达自我的情感、理解和想象。

5.根据区教研室的教研工作，本学期我园开展数学教学活动评优，在观摩、反思、团体评课的过程中，教师们的分析鉴定本事、反思本事、写作本事得到了提高，并且经过对数学领域教育目标的解读，探讨教学策略，帮忙教师领会数学领域的内涵及教学中重点难点的把握。

6.结合“教师教学工作考核细则”用自查、园评的方式，对幼儿园一日常规教学活动进行科学管理，及时发现问题，及时寻找解决问题的对策。

三.加强课题研究，突显办园特色

本学期，我园课题《幼儿生活中的科学活动研究》实施一年来，科学、规范课题研究工作，并加强教师对儿童个案的观察研究，为行动研究供给科学的依据，研究工作初显实效。我们将继续以观察研究幼儿生活中的事物和现象为突破口，培养幼儿自主探索、自主学习的本事，激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感、培养幼儿主动学习，敢于探索，大胆尝试的精神，塑造幼儿活泼开朗的性格、锻炼与人合作的情感和意识，促进幼儿全面和谐发展，为我园构成独特的办园特色，打下基础。今年11月，经过了区教研室的中期评估，顺利成为区级立项课题。

四.提高家长学校工作的质量，增强良好社会效应

本学期，我园每月不定期的开展一次家长学校活动。如：新学期家长会、家长半日活动、亲子运动会、健康教育讲座、兴趣班成果展示等活动。让家长了解幼儿园的教育形式与方法，向家长介绍、汇报孩子在幼儿园的成长过程及先进的育儿经验。大部分家长能在百忙中抽空前来参加，每次活动均受到了家长们的好评，并期望以后多举办类似活动。并且，经过家长学校活动也规范教师教学行为，强化幼儿一日生活常规，提高幼儿在园活动质量，赢得了家长的赞誉。经过开放活动，我们教师也或多或少获得了一些启示：教师要学会倾听、观察幼儿;为开展顺利，教师必须与家长有更密切的沟通;教师在整个过程中不仅仅是合作者、支持者、引导者还是欣赏者等等。

一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实，幼儿园的各项保教工作，在教师们的辛勤努力、勤恳工作下，取得了可喜的成绩，但还有不足之处，我们必须在今后工作中，不断探索，不断提高，不断进取，争取在工作中再创辉煌。

幼儿园工作自我鉴定3时光荏苒，一眨眼一学期就要结束了。回想这学期的点点滴滴，颇感欣慰，孩子的每一点提高都倾注了教师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。看着孩子们一张张活泼，可爱的笑脸，我觉得自我的付出并没有白费。我深深地感到，教师的人生就是实实在在，就是默默无闻，就是不求索取!这使我更深地感到教师职业的崇高，职责的伟大，而我对这份职业的热爱与日俱增。此刻我就对这一学期的工作做如下鉴定：

一、政治思想方面

能够进取参加园里组织的政治学习，认真记笔记，数量足，资料丰富。进取参加幼儿园里组织的各项活动，发挥骨干教师的先进性。热爱团体、团结同事、乐于帮忙同事提高、尊重新老教师、对待幼儿有爱心。严格遵守园里的各项规章制度，不迟到、早退。在平时的工作中，我热爱幼儿教育事业，坚持正确的教育思想，时刻严格要求自我，努力把理论知识转化为实践，并运用到教学活动中。

二、爱班中每个孩子

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，仅有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱孩子是幼儿园教师应具备的美德，也是教师的天职，作为一名实霍桥幼儿园的教师，当然更应当做到这一点。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对孩子的成长和提高有很大的推动作用。爱的力量是神奇的，它能够不断地挖掘，好似泉涌。所以，我总是毫不吝惜地将我的爱播洒给每一个孩子，让他们沐浴在爱的泉水中，愉快地学习、生活。

今年我带的是中班，与孩子们朝夕相处的日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是欢乐。这份欢乐是孩子带给我的，我爱孩子，孩子们也爱我。也因为有爱而满心欢喜，也因为有爱使我深入每个孩子的心灵，让我与孩子的心融汇在一齐，这使我对班中的每个孩子也有了更深地了解，的确，虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨，因他们的不听话而失态。因为工作的忙碌而感到累，可是由此在心中总会涌起一种强烈的职责：我是教师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断Ji励我以真诚去拥抱每一个孩子。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指责，多了一份尊重。我想，只要我们用自我的“心”认真地去爱，那么我们的孩子将是最棒的。

三、教育教学方面

多年来的教学，让我不断地在教育教学上积累经验，进一步提高自我的本事。经过鉴定，我认为作为一名幼儿教师，最重要的是上好每一节课。为了能上好课，我做了以下工作：

1、虚心听课、认真指导。

作为教学经验相对丰富的我来说，听课是提高自身上课本事、辅导年轻教师专业成长的最快途径。所以我总是很珍惜每一次听课的机会，把它们当成自我提高的桥梁。认真听课，认真反思。抱着学习的态度去听课，抱着学习的态度去听取教师们对这节课的鉴定。课后认真及时地与年轻教师进行沟通，从材料的准备、目标的设定、环节的设置、教学方法的运用等进行交流讨论。其实这个过程也是我学习提高的过程。

2、认真备课。

多年来的教学，让我懂得了备课的基本要点不仅仅是要备知识备教材，更重要的备孩子。孩子不一样，同样的一节课也许会用完全不一样的方式去演绎。所以多年来我总是提醒自我要蹲下来了解每一个孩子，及时了解他们的认知本事，认知兴趣，抓住他们的兴趣点，生成课程。变幻多样的资料也让孩子们感觉新鲜，在玩乐中不知不觉地学到了知识，让学习不再枯燥无味。

3、及时反思。

一个合格的教师就是要及时地反思自我的教育行为。于是，及时反思成了我的必修课程。每一天的备课时间我总会拿出必须的时间来反思自我和孩子们在一齐时发生的点点滴滴，把印象深刻的场景写下来，与教师们交流着教育中的困惑和教育成果，开阔了自我的教育视野，也有了意想不到的收获。

四、在区“六优工程”实施中，我与孩子们共成长

新世纪、新时期的教师要继续学习，拓展视野，更新观念，跟上时代的步伐，仅有思想的切实转变才能确保教育改革的持久和深入。随着区六优工程的进一步实施，经过学习新纲要、新课程，我园教师的观念与行为也在不断转化。在区六优工程的引领下，我确立“以幼儿发展为本”的基本观念，尊重幼儿，关注每个孩子的寻常时刻，关注孩子的发展之窗，转变幼儿的学习方式……这些新理念都能熟记于我的心中。正如一位知名教师所说的，“在教育改革不断深入的今日，我们要应对的是具有三分之一确定性和三分之一不确定性。

幼儿园工作自我鉴定4时光如梭，一年的见习期即将结束。在校领导和同事们的热心支持和帮忙下，我顺利的完成了见习期的工作，进取完成学校布置的各项任务。回顾这一年的工作，既忙碌，又充实，有许多值得鉴定和反思的地方。现将一年来的工作做一个鉴定，鉴定过去，寄望明天工作得更好。

一、思想方面：

本人能进取参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策。团结同志，教育的目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦，关爱学生，为人师表，有奉献精神。并且进取参加校、镇、县组织的各项活动，提升自我的业务本事。

二、教学方面：

对于一名教育工作者来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。鉴定教学经验，改善教学方法，努力创设良好的课堂情境，激发学生的学习热情，提高教育教学质量，我在这些方面也做了不少努力：

(1)课前准备：我进取参加教研组的教研活动。备课时认真钻研教材、教参，学习好课程标准，虚心向老教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点，确定自我的教学思路。

(2)课堂上：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的学习进取性，创造良好的课堂气氛，克服了只顾自我讲而忽视学生主体地位的毛病，课堂尽可能多提问，精心设问让更多的学生处于进取思考问题的状态中。鼓励学生用所学知识和思维方式解决新问题，进取参加各种活动，激发了学生学习的进取性和主动性。

(3)课后：认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情景和思想状况，对学习中存在的问题及时处理，我相信，只要我和学生共同努力，每一天提高一点点，最终必须会取得不错的成绩的。

(4)其他方面：坚持听课，注意学习组里教师的教学经验，努力探索适合自我的教学模式。本年我参加了“民族贫困地区教师综合素质培训成果交流竞赛”，很幸运的拿到了一等奖。高兴、兴奋的同时也学到了很多东西，增长了很多见识，更学到了很多与别的教师一齐交流、一齐探讨教学上存在的一些问题，对自我的教学促进很大。不仅仅如此，还抓住每次学习和锻炼的机会，进取参加各种竞赛活动，取长补短，收获不少。注重教育理论的学习，注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用。

一年以来，我始终坚持意教育号每一位学生为己任，不记个人得失，任劳任怨，服从学校安排的各项工作。俗话说：“严师出高徒”，我始终坚持严格要求学生，把师爱变得更高尚。踏上讲台以来，我深刻的认识到：爱心是一把钥匙，是班主任带好班级的关键。我真诚的与学生交往，做学生的良师益友，用爱心的火焰点燃学生的心灵之光，在学生的心中树立感情真挚的朋友形象，主动与学生家长联系，加强学校教育与家庭教育之间的联系，向家长反映学生在校的情景，争取家长的支持与配合。

经过一年的工作与学习，不断的探索，我自感收获颇丰但还有很多不足之处，不足的地方也挣等待着我去提高。首先我觉得我的教学设计本事还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急躁，以后需要有更多的耐心。在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自我的不足，更严格要求自我，努力工作，发扬优点，改正缺点，用“生命不息，奋斗不止。”不断勉励自我。越做越好，全面而不失风格。

幼儿园工作自我鉴定5转眼间本学期的教学工作已圆满结束.一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、鉴定、更新，力求做到最好。孩子们各方面的本事都不一样程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的欢乐。以下是本人这个学年的工作鉴定：

一、政治思想方面

认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中。我进取参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后鉴定学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。工作中我团结同志，热爱团体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以进取热情的心态去完成领导安排的各项工作。进取要求提高。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。

二、教育教学方面

我从本班幼儿的实际情景出发，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动资料，认真组织好每个环节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。这也是我一向以来坚持的努力方向。遇到不懂的问题，及时进取想园长和老教师请教。

在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点、发展需要投放活动材料，根据教学活动进展需要设计了一些与教学活动有关的区域活动材料，做到有计划有目的地投放，并及时增减活动材料。引导幼儿进取认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。针对幼儿个别差异，兴趣、本事投放了不一样难度的活动材料。

本学期我们加强了幼儿阅读、写字、讲故事、算算式等各方面的培养，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字等活动。利用多种形式提高幼儿学习的进取性，培养幼儿的学习兴趣。

三、常规工作方面

从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。我严格遵守幼儿园的卫生制度，严抓幼儿的卫生情景，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的习惯。无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。另外，我经过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质。一个学期以来，孩子们都具有良好的学习习惯、卫生习惯、身体素质逐步上升。

四、安全教育方面

严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患，比如桌子上的一些钉子等，做到及时发现，及时清除。每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。本学期我班未发生安全事故。

五、家长工作方面

一个学期以来，我与家长们相处得很愉快，工作得到了家长们的一致认可和表扬。平时，经常经过面谈的形式来与家长们交流教育心得，交流幼儿在家、在园的表现情景，共同寻找出教育幼儿的方法，仔细聆听家长们的意见和看法。其次.按时更换家园联系栏.给家长们供给最新的幼教咨讯。班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了最大的支持。

幼师实习鉴定表范文第3篇

【关键词】幼儿文学 课程定位 原则实用

幼儿文学课是高职高专院校学前教育专业的一门专业必修课，也是语文教学向专业教学的延伸。幼儿文学课程的设置，旨在提高学生的学前儿童文学基本素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是语言教育活动打好基础。以下是笔者对这门课程的几点教学思考。

一、幼儿文学课程的定位

自20世纪80年代以来，师范院校的幼儿文学课程都大同小异：从任教者角度来看，大多由中文专业的教师来承担教学；从课程内容来看，大多从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论等几个板块。虽然教材也结合一些审美心理学和教育心理学的知识，但总体而言仍在这些文学范畴之内；从教学形式上看，以知识的传授与鉴赏分析、创作改编能力的培养为主。由于幼儿文学课程主要由中文专业的教师来承担教学任务，这就使得这门课程基本上沿袭了中文专业的儿童文学课程模式。这种模式对语言文学专业的学习者更对路一些，但对教育专业的学习者则不适合，因此学生的学习积极性也就不高。近些年，课程改革昭示我们课程必须从学习者的需要出发来定位。学前教育专业的学生今后的根本任务是促进幼儿的发展。因此，幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。而精准定位的前提就是要突破囿于“文学”视野的局限，任教者和学习者要始终以“幼儿文学和幼儿发展”为主线，以幼儿文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络，从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”，教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系，构成一个学习的共同体，从而把幼儿文学作品演化为实用的教师技能。

二、幼儿文学课程的实施

学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段，缺乏知识和生活经验，他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育，它要求幼儿教师是通晓人文、自然知识，在音、体、美等方面具有一定特长的综合性、全能性人才。因此，在这门课程的教学中，教师必须遵循以下几个原则：

1.理论与实践相结合。现在倡导的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者应改变自己在课堂中单纯的讲解者身份，变身为学生学习的引领者，让学生自主参与课堂、积极合作、主动探索、发现幼儿文学的文体规律，从而养成主动探究的学习习惯；通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟幼儿文学创作和鉴赏的范式；给学生自主的空间，为学生提供多种服务，使他们把理论知识用于实践，再把实践结果反馈到理论中进行检测，从而更好地消化理论知识，同时创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再回到理论的过程，既让学生乐于接受，又能提高教学效果。

2.作品与技能相结合。现在很多幼儿文学的教材在编写时，都是以婴幼儿文学和婴幼儿心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读欣赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。它们以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合、互为补充，体现了基础教育课程改革的新理念，以及这门专业基础课的特色。

对教材中大量的幼儿文学作品，教师应引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。在指导学生鉴赏作品时，教师不能单纯地从语文教学的角度去分析情节、语言、写作技巧等，而应该从实用出发，让学生学会吟诵、讲述、编排、表演。比如幼儿童话和幼儿生活故事，要求用幼儿喜欢的、能接受的语气、语调，借助一些肢体语言，声情并茂地讲述5～10则；教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的绘本，让学生阅读并讲述出来，在学生已有的美术基础上创编绘本；让学生创作和改编幼儿戏剧，以小组、班级为单位，进行不同规模的表演。通过这样的技能训练，一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣，在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品；另一方面加强了幼儿文学课程的实用性，锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等方面的技能。

3.训练和实用相结合。首先，教师要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要求完成训练，教师对学生的完成情况要进行检查。其次，要发挥学生的主体作用，让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。只有把训练和实用结合起来，才能让学生感到幼儿文学这门课程确实有用，才能真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性。

依据以上三个原则实施幼儿文学课程的教学，一方面可以增强学生的学习兴趣，把枯燥的讲解变为活泼的表演，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养；另一方面，通过这样的主动探索与积极思考，学生不但可以了解幼儿文学的知识与理论，更主要的是学会相应的程序和方法。只有这样，学生才能根据教育教学活动的需要，独立选择幼儿文学作品，创造性地改编、创作幼儿文学作品，或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计之中去。

参考文献：

幼师实习鉴定表范文第4篇

[关键词] 幼儿文学；鉴赏教学；现状研究

从事幼儿文学课程的教学，在此过程中深感当前教学情况的不理想。首先，学生的文学素养不高是现在教学中的一大难题。常和学生进行交流，幼师生有一个特点那就是平时叽叽喳喳、能说会道，在我们的眼里的她们都有很强的表现欲望，可当问及对某部幼儿文学作品的感受并做出赏析时，却是支支吾吾，含糊其辞了。同时，单一的讲授方式已不能满足当前社会对幼教人才的需求。而且，幼儿教师的职业是关系到儿童是否打好身心健康的基础及其一生能否持续发展的重要职业。幼儿教师素质的高低不仅影响到幼儿的发展，也影响到了社会的发展与进步。[1]

一、幼儿文学鉴赏教学的现状及存在问题

1.对学生对文学作品学习兴趣的调查，可以知道幼师生课余时间的阅读是非常少的。因此教师必须紧紧扎牢课堂，充分利用有效的课堂才能保证其鉴赏能力的培养。

2.对学生文学鉴赏的倾向和动机的调查

对文学鉴赏的倾向和学习动机的调查，问卷调查中有关学生“进行文学作品鉴赏的主要目的”；有关学生“经常读哪类课外书籍”[2]；有关学生“你对经典文学作品的鉴赏倾向”。

从统计结果来看，我们可以知道：幼师生在文学鉴赏倾向和学习动机这两方面，状况也是令人担忧的。这些结果表明，当前的幼师生大都认识到学习文学鉴赏课的目的是什么，但是自身的鉴赏层次比较低，喜欢选择那些通俗的作品，而对文学经典却是不感兴趣的居多。

3.对学习方法的调查

问卷调查中有关学生“平时学习幼儿文学时的方法是什么？”的详细调查统计结果显示，学生大部分还是注意平时的学习方法的，但是还是有很大一部分学生是只依靠课本进行学习，只有一半左右的学生是通过理解之后再多次练习来学习的。

4.对教师教学时间和方式的调查

问卷从教师的课堂讲解时间、是否给予学生充分的交流时间、以及教学方式这几个方面进行调查。

5.对教学效率的调查

问卷还对教师的教学效率进行了相关的调查，问卷调查中有关学生“学习一定的鉴赏技巧后，你会主动去找相关作品进行分析练习吗？”的详细调查统计结果说明学生的课外阅读量少，知识面窄，而且教师的课堂教学效率太差。不论教师还是学生，鉴赏视野都很狭窄，拓展意识也很差。

二、幼儿文学鉴赏教学问题的原因分析

1、教师重单向灌输为主而忽视学生主体地位

反观当前的幼儿文学课堂中，大部分时间还是以教师为主的课堂传授，教师研究的重点总是放在了自己如何教的环节，而对学生如何学、如何会学反而思考得过少。学生基本上是按照教师设计好的步骤按部就班的进行着学习，试图通过自己单方面的讲解去让学生理解文学作品的涵义，长久下去，文学素养自然不会有什么提高。

2、片面性的教学而忽视幼儿文学的独特性

幼师生的“情”、“意”方面的培养是十分重要的。但是当前的幼儿文学教学中，教师或是怕麻烦忽视了幼儿文学的独特性或是根本就没有注意到这种特点，他们仍然把幼儿文学课和一般的语文课混合等同起来。尤其是对艺术作品的艺术情感的虚构性、欣赏性的引导和启发还不够，教师在教学时，没有抓住幼儿文学的独特性，在学生的脑海中架起一座空中楼阁的框架，不带领他们欣赏到其内涵的经典与美丽。没有感情，没有整体美的感知，硬生生的使学生丢失了陶冶情操的机会。这种教学的片面性值得教师反复的思考和改进。

3、空洞的模仿且缺乏生命力

美源于实践，源于发现。教师在课堂教学中，只因注重那些需要记忆、重复的知识点而缺少了真情实感的累积和赏析，往往会使学生在幼儿文学的写作课上盲目地模仿照搬。只学会了表面的构造，却始终没有情感的灵魂。虽然通过反复训练，学生的写作技能和技巧有了一定的提高，但是写出来的东西却往往没有感情、没有生命力。或是知其然不知其所以然，或是没有实践的体会，因缺少积累而陷入了形式主义的泥淖。

4、教学方式单一且缺乏教学艺术

幼儿文学课程的教师一般采用的是讲授法、阅读法和讨论法，但是主要是讲授法。缺乏教学艺术的教学，枯燥无味的理论堆砌，不科学的评价方式等等，成为教师教学过程中的一大拦路虎。因为幼师生进行检查考核的方式主要是理论笔试，所以在将要考试的时候，幼师生只需用脑子背会一本书基本上就可以过关了。在这种口耳相授的传统的教学方式和单一的考核方式的熏陶下，长此以往，不但使学生失去了学习的兴趣，幼儿文学也失去了应有的价值和魅力，幼师生整体的能力和水平离要求的还比较远。

了解问题才能解决问题，教师要针对不同的学生不同的原因，因材施教，制订更为科学更为有效地教学对策，才能提升未来幼儿教师队伍的整体素养，真正达到从文学中来，回归文学中去，用阅读带给人生的一次次改变。

参考文献：

[1]鲁兵.教育儿童的文学[M].少年儿童出版社，1982.9.

幼师实习鉴定表范文第5篇

【关键词】学习故事；学前教育；本土化

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0008-07

中国的学前教育改革走的是一条艰难的从模仿到创新的改革之路，经过了以日为师、全盘西化、照搬前苏联和重新学习借鉴国外先进经验的百年探索旅程。〔1〕时至今日，学习借鉴国外先进经验仍然是学前教育界的主流声音之一。“学习故事”〔2-5〕作为新西兰学前教育界对儿童发展开展的一种叙事性评价方法当下正在中国遍地开花，〔6〕这种新型的儿童发展叙事性评价方式得到了政府有关部门的支持，还由相关学术团体“背书”，旨在帮助推动《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实。

然而，本研究认为学前教育界应意识到，新西兰的“学习故事”评价法是为解决他们在开展学前教育课程改革过程中碰到的问题研发的，并不是为解决我国学前教育改革面临的种种问题研发的。事实上，国际上其他一些国家在借鉴“学习故事”评价法的过程中，都对其进行了本土化改造。因此，本文拟针对我国学前教育改革面临的难题，对“学习故事”进行批判性反思，具体而言，简要介绍“学习故事”评价法在新西兰及澳大利亚、美国、冰岛等国的实践以及他们的反思，并对中国和新西兰两国的幼教课程政策进行比较分析，以对如何创造性地运用“学习故事”更好地推动我国的学前教育改革提出相关建议。

一、“学习故事”评价法在新西兰的实践和反思

“学习故事”评价法是一个来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架编写者之一的玛格丽特・卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成。在新西兰各类幼教机构中，“学习故事”评价法被广泛用于帮助教师观察、理解并支持儿童的学习，同时被用于记录儿童成长的轨迹和学习旅程。近年来，“学习故事”这套评价体系也引起了国际幼教界的关注，英国、德国、加拿大等国的很多幼教机构尝试把“学习故事”作为对儿童学习作出评价的手段。〔7〕

（一）关注儿童的心智倾向

“学习故事”作为一种评价手段，其核心教育理念来自新西兰国家《早期教育课程框架（Te Whariki）》（以下简称《框架》）。《框架》明确提出，儿童发展有五大线索，即幸福感（well-being）、归属感（belonging）、贡献（contribution）、沟通（communication）、探索（exploration），〔8〕这直接影响了“学习故事”的实践关注点。在新西兰“学习故事”的具体应用实践中，教师重点关注的是幼儿的学习倾向（dispositions），诸如好奇（curious）、合作（collaborative）、反思（reflective）、独立（independent）、自主（self-directed）、灵活（flexible）、想象（imaginative）、投入（involved）、同情（compassionate）等，这与《框架》提出的儿童发展的五大线索是相对应的。新西兰国家早期教育课程框架明确提出，教育的目的是培养儿童积极的、有助于学习的心智倾向，而“学习故事”就重在关注和评价儿童的心智倾向，关注儿童的学习过程和成长状态。〔9〕

（二）重视儿童的学习过程

“学习故事”十分注重帮助儿童建构作为学习者的自我认知。〔10〕“有能力、有自信的学习者和沟通者”是新西兰幼教工作者心目中儿童的形象，〔11〕因此，“学习故事”评价体系摒弃了以往“清单式”和“对立式”的评价方式，帮助教师树立起儿童是有能力、有自信心的学习者和沟通者的儿童观；帮助教师树立起幼儿园里所有的人和物、所发生的一切都是课程的一部分，幼儿园的教育应以儿童兴趣为主导，以自主游戏为主要内容的课程观；帮助教师树立起儿童的学习是复杂的、情境性的、非线性的学习观与发展观，教师要关注幼儿在与人、环境及事件的互动中的学习与发展。

（三）注重培养儿童对不确定因素的容忍力

一般来讲，学习状态有两种，一种是由教师-教具-教案主导的学习，是预知可控的学习；另一种是儿童-关系-环境主导的学习，是生成性的学习。这两种学习状态对幼儿来讲具有不同的意义，后者对幼儿的主动学习更具有意义，因为儿童会通过与人、环境及事件互动的直接经验探索世界是如何运作的。在这里，主动学习发挥着至关重要的作用。〔12〕生成性的学习能够发挥儿童主动建构经验的主动性，同时也需要儿童能够容忍学习中的不确定因素。儿童容忍学习中不_定因素的能力越强，他们就会越大胆，学得越快，其学习“肌肉”的力量也会越强。〔13〕

（四）新西兰学术界对“学习故事”的批判性反思

由于得到新西兰教育部的政策支持和经费资助，“学习故事”作为一种儿童发展的评价方法已在新西兰本土得到广泛运用。2008年的调查显示，超过94%的教师把“学习故事”作为一种主要的儿童学习与发展评价方法。〔14〕但是，独尊“学习故事”评价法的做法在一定程度上也引发了一些问题。事实上，新西兰学术界对“学习故事”的批判性反思，一直都没停止过，相关的反思主要集中在以下几点。

第一，“学习故事”评价法唯我独尊的“霸权”阻碍了实践上的因地制宜。新西兰教育部支持“学习故事”的做法，使得一线实践工作者视“学习故事”为唯一的儿童发展评价工具。即便有研究表明，“学习故事”这个评价工具并不够全面，还需有其他评价工具作为补充，但由于担心使用其他评价工具无法得到政府支持，因此，一线实践工作者不愿意作出新的尝试。〔15〕

第二，“学习故事”评价法的有效性值得商榷。新西兰政府下辖的教育评估办公室（Education Review Office）2006年的调研发现，宣称使用“学习故事”为评估儿童发展主要工具的学前教育机构中，有三分之一的机构言行不一，教育质量不尽如人意，也即并没有达成国家课程的要求。此外，大约有一半使用“学习故事”评价法的教师并不理解“学习故事”@种评价工具的功能，无法有效地把评价与支持儿童的学习结合起来。〔16〕有研究者进一步指出，只有极少数个案研究支持“学习故事”具有价值，大规模使用“学习故事”评价法的有效性并没有得到实证研究的支持。〔17〕

第三，“学习故事”是一个有片面性的评价工具。“学习故事”的研制者对《框架》进行了简单化的对应（见下表），只关注心智倾向，缺乏对知识和技能的全面关注，因此存在以偏概全的先天不足。

第四，“学习故事”有“吃力不讨好”的问题。只关注儿童发展的强项，缺乏对儿童发展短板和应对挑战的关注。〔19〕事实上，教师支持儿童的发展，既需要从儿童的强项出发，也需要关注儿童的弱项，以体现关注儿童全面发展的基本原则。

以上这些质疑的声音在一定程度上推动了新西兰学前教育界对如何更好地评价和支持儿童发展问题的深入思考 。

二、“学习故事”在澳大利亚、美国、冰岛的实践及反思

澳大利亚、美国、冰岛在引进利用“学习故事”评价法时，主要借鉴的是“学习故事”评价法所体现的儿童观、课程观、学习与发展观等。

（一）“学习故事”在澳大利亚的实践

澳大利亚政府提出，可将学习使用“学习故事”评价法作为执行新的国家课程标准所实施的跨国培训的方式之一。〔20〕澳大利亚是新西兰的邻国，文化上有相互借鉴和学习的优势，但澳大利亚在引入新西兰“学习故事”评价法的过程中开展了本土化探索，以促使其与本国教育理念、课程理念等相适应。

澳大利亚和新西兰两国的学前教育课程框架不同，因此，两国的儿童发展评价内容有差异。新西兰的《框架》并没有明确规定具体的课程内容，仅提出了幼教工作者需要遵循的儿童观、课程观、学习与发展观，各幼教机构有自主实施课程的权力，因而“学习故事”最主要的价值不在于其评价形式，而在于其推崇的儿童观、课程观、学习与发展观。澳大利亚不同于新西兰，澳大利亚具有明确的课程框架即《早期学纲》（《Belonging，being，becoming：The early years learning framework for Australia》），该框架提出，课程的核心是学习，并强调儿童是在游戏中学习的，要重视儿童语言、早期读写、算术技能以及社会性等方面的发展。〔21〕教师可通过综合的方式，将数学、科学、音乐、美术、体育等学科知识传递给儿童，教师要关注儿童认知、社会生活能力以及其他技能的发展。在运用有关儿童发展评价的方法问题上，澳大利亚政府提倡将《儿童发展检核表》与“学习故事”结合起来评价，并将“学习故事”的评价对象从3～6岁幼儿扩展到0～6岁幼儿。“学习故事”这种重点关注儿童学习倾向的叙事性评价体系弥补了澳大利亚原来只单纯使用《儿童发展检核表》对婴幼儿发展作出评估的方法上的不足，达到了更全面评价婴幼儿发展水平的目的。

（二）“学习故事”在美国的实践

美国学前教育工作者重在借鉴“学习故事”体现的儿童观，即视儿童为有能力的学习者和沟通者，重在发现儿童的闪光点，改变以往对儿童发展作“清单式”“对立式”评价的方法，关注儿童的成长状态而非目标达成情况，倾听、认可、尊重儿童的声音和想法，从而利用“学习故事”改善评价者与评价对象之间原本对立的关系。〔22〕

美国有学者认为，在对特殊儿童的发展评估上，“学习故事”这一评价工具有较大优势。它可以将教师从对特殊儿童技能技巧的关注中解放出来，促使教师视儿童为一个能自觉进行有意义学习的学习者，从而在评价特殊儿童的发展时能更好地解决评价者与评价对象之间原本对立的关系。〔23，24〕

（三）“学习故事”在冰岛的实践

冰岛有研究者发现，“学习故事”作为一种在真实情景下观察、支持儿童学习的评价方式，能够帮助教师更加有效地捕捉到儿童的成长瞬间，从而把握儿童的成长状态。

冰岛对“学习故事”的实践，基于本国学前教育的社会文化背景，他们将“学习故事”评价工具作为教师对幼儿情感和学习倾向评价方式的补充，以增强教师对幼儿优势智能的识别和支持能力。此外，冰岛对“学习故事”的实践还关注其学前教育界对儿童进行观察记录的疏忽的这一传统，强调对儿童发展的观察记录。

三、“学习故事”在我国学前教育改革中的适用性问题

“学习故事”当下正在我国和世界各国幼教界风行，但我们要思考的是，“学习故事”这种评价方式是否真的适用于所有国家？研究者认为，在借鉴“学习故事”在其他国家实践与反思的基础上，我们要结合本国的实际情况进行批判性反思和借鉴。

（一）看“学习故事”在澳大利亚、美国、冰岛三国的调整实践

“学习故事”在澳大利亚、美国和冰岛三国的调整实践有一个共同特点，就是他们都是在各自国家学前教育课程的框架下，让“学习故事”成为促进本国幼儿发展、评价本国幼儿发展状态的一种工具。

澳大利亚的国家学前教育课程关注幼儿各领域知识、经验的全面涉猎，目标是要促进幼儿获得对客观世界的整体性认识。在此课程观指导下，澳大利亚重点借鉴新西兰“学习故事”对幼儿学习品质的关注和对幼儿成长的整体性描述，同时保留了自己原有的评价工具――《儿童发展检核表》，以期通过描述幼儿整体性发展状态和对幼儿各领域知识、经验的检核，全面反映幼儿的发展情况。

美国和冰岛在借鉴新西兰“学习故事”评价法时，同样也是视其为本国学前教育课程框架下的补充性评价工具。他们均看到，“学习故事”对发现有缺陷儿童成长的闪光点，对关注正常儿童的学习品质以及改善评价者与评价对象之间原本对立的现状具有一定优势，同时也看到，“学习故事”不足以全面评估其课程框架下儿童的学习与发展，〔25〕因此，他们都是结合本国国情加以借鉴与实践的。

（二）“学习故事”评价法在我国实践的可能性

1.童年期形成的良好学习品质有助于儿童的终身发展

联合国教科文组织提出的终身教育这一深刻而富有远见的观点从根本上影响了全世界的教育价值取向。〔26〕新西兰的《框架》在开篇就提出了对儿童发展的期待，希望儿童能成长为有能力的、自信的学习者和沟通者，希望教育能促进儿童的身心健康发展，保障儿童的安全，使儿童有归属感，并能为社会做出贡献。〔27〕我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《指南》都明确提出，幼儿园教育要为幼儿的后续学习和终身发展打好基础。〔28，29〕可见，中新两国的学前教育课程政策和教育目标都着眼于儿童的终身发展。

新西兰的《框架》的一个重要特点是关注儿童学习和发展的心智倾向，这种心智倾向也被称为学习品质。我国的《指南》也明确指出，“要重视幼儿的学习品质”。〔30〕众多研究表明，儿童早期形成的良好学习品质对儿童未来的学业成就具有积极的促进作用。〔31-33〕有研究者发现，学习品质对学业成绩的预测作用甚至超过智力条件。〔34〕同时，儿童的学习品质还会迁移到儿童其他领域的发展之中，并促进情感和社会性的发展。〔35〕可见，“学习故事”评价法所关注的儿童的心智倾向或学习品质对儿童的终身发展具有重要的价值，这对于关注儿童终身发展的学前教育来说的确具有很大的借鉴意义，这也为“学习故事”评价法在我国的广泛传播提供了可能。

2.“学习故事”评价法有助于引导教师关注儿童的学习过程

新西兰的《框架》将课程定义为：“在一个为支持儿童学习与发展而设计的环境中，所有直接或间接的经验、活动和事件的总和”，并提出了课程实施的四大原则，即授权（Empowerment）、全面发展（Holistic Development）、家庭与社区（Family and Community）、关系（Relationships）。〔36〕其中，特别强调与家庭和社区的合作，认为儿童是在与周围的人和环境建立的有回应的、互惠性的关系中获得经验并进行学习的。可见，新西兰的幼教工作者将儿童看作是一种关系性的存在，儿童的学习和发展是在关系中得以有效发生的。〔37〕但这种关系不局限于师幼之间，更涉及广泛意义上的与家庭、社会等的互惠性关系。《框架》还提出，互惠性关系是儿童积极建构自己的知识体系和理解不同社会文化的核心。〔38〕《框架》引导新西兰的幼教工作者从社会―文化发展的理论视角来理解儿童的学习和发展。〔39〕我国的《纲要》和《指南》也同样提到了要重视环境的创设和利用，重视与家庭和社区的合作，最大限度地满足儿童获取直接经验的需要。〔40，41〕《纲要》和《指南》还同时强调，幼儿是在游戏活动和日常生活中开展学习，获得直接经验的。

不难看出，无论是我国的《纲要》《指南》还是新西兰的《框架》，都十分重视儿童直接经验的获取，重视儿童的学习过程。这说明两国的课程政策都受维果茨基社会文化建构理论和布朗芬布伦纳生态系统理论的影响。〔42，43〕同时，两国的课程政策都视儿童为积极主动的学习主体，学习是儿童自我建构的过程，知识和获得知识的过程难以分割开来。“学习故事”的评价方式可以引导教师关注儿童的学习过程。在实践中，教师可以通过关注儿童的“哇”时刻，对儿童的主动学习和闪光点加以识别，并为儿童的连续性学习提供支持。从这个层面上来说，“学习故事”对我国的学前教育实践有很大的借鉴意义。

（三）批判性借鉴“学习故事”评价方式

1.将《儿童发展检核表》也作为评价工具，以提升评价的有效性和便捷性

新西兰的国家早期教育课程提出了儿童发展的五大线索和课程实施的四大原则，“学习故事”所关注的儿童发展的心智倾向或学习品质与之相对应，教师可以通过“注意-识别-回应”来关注儿童在活动中表现出来的心智倾向，并给予发展上的支持。我国学前教育课程政策明确指出，儿童的学习与发展有五个领域，并制定了儿童每个领域需达到的具体目标。只使用“W习故事”评价法很难对儿童五个领域的关键经验学习和行为目标达成进行准确评价。我国的情况与澳大利亚的情况有些相似，国家课程政策既关注儿童的学习品质，也关注儿童需要掌握的各个领域的知识和技能，但“学习故事”作为一种叙事性评价方式很难满足这两个方面的评价需要。为此，我们认为，我国可以借鉴澳大利亚的经验，将《儿童发展检核表》也作为评价工具，与“学习故事”评价法配合使用。也即，以《指南》列出的五个领域的具体目标和《儿童发展检核表》列出的儿童需达到的不同领域的关键经验来作为支持教师“识别”和“回应”儿童发展情况、发展需要的参考依据，以提升评价的有效性和便捷性。

2.关注儿童的弱项，促进儿童的全面发展

当下国际学前教育界对“学习故事”的另一个反思重点是关于“学习故事”所关注的儿童的“哇”时刻问题。实际上，这是关注儿童的强项或闪光点，但考察目前世界各国的学前教育课程政策，我们发现其均强调要促进儿童的全面发展。因此，我们在使用“学习故事”这一评价工具时，须注意到，既要关注儿童的强项，也要关注儿童的弱项，为儿童的全面发展提供足够的支持。

3.为教师提供支持，有效地落实《指南》

在我国的幼教实践中，教师遇到的困难之一是，很难识别儿童，也即不清楚儿童的发展究竟处于什么水平以及在活动中是如何表现出来的。如果教师不能真正理解“学习故事”这一评价工具的功能，教师的描述就容易成为一种流水账式的记录，并不能有效地将评价与支持儿童的学习相结合。〔44〕要解决这个问题，教师需要得到支持。如上所述，可将“学习故事”与本土的评价方式相结合，用《儿童发展检核表》或相关行为指标帮助教师有效地识别儿童的发展状况，从而将儿童的行为表现与《指南》的具体发展目标对应起来分析。

新西兰的“学习故事”之所以会在国际上被广泛运用，最主要的原因在于它体现了先进的儿童观、课程观和学习与发展观。但使之与本国国情相结合，开展本土化探索都是促使其在本国生根发芽的必经之路。从这个意义上说，学习借鉴不等于简单复制，必须坚持以我为主、为我所用，认真鉴别、合理吸收原则，不搞“全盘西化”，不搞“全面移植”，不能照搬照抄。〔45〕我们既要关注儿童成长的过程，也要关注儿童各领域的发展目标；既要摒弃“清单式”“对立式”的评价，也要摒弃流水账式的记录；既要借鉴他国的先进经验，更要立足于本国国情，进行批判性地借鉴和创造性地运用。

⒖嘉南祝

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