历史德育渗透总结范文第1篇

关键词：以生为本 初中历史教学 德育渗透

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0157-01

新课程改革标准中，明确指出初中历史教学中应充分落实尊重学生主体地位的基本理念，确保学生综合素质得到全面提升。以历史教学中的德育渗透为例，其便符合以生为本理念下学生综合能力提高的要求，但现行历史教学中的德育渗透仍较为滞后，很难真正促进学生的身心健康发展。因此，本文以以生为本理念为基点，探析德育内容在历史教学中的渗透，对改善教学效果与提高学生综合能力具有十分重要的意义。

1 以生为本的相关概述

关于以生为本，从现代教育理念中，主要将其界定知识的学习者便为课堂的主体，并将这种主体的发展作为课堂教学的核心理念。其中的主体便指为全体学生，要求教学过程中教师能够做到因材施教，为每个学生的成长与发展提供指引，发展学生个性能力的同时提升学生人文素养。将这种理念融入历史教学中，主要提倡学生的内外双修，在历史基本知识掌握的同时，还需将具体的德育内容固化为学生应有的品质，这样既可做到丰富历史教学内容，也有益于学生身心健康发展，真正落实以生为本的基本理念[1]。

2 初中历史教学中德育渗透的现状

以生为本理念下，要求历史教学中充分融入德育内容，实现学生综合素质与教学质量共同提高的目标。然而现行初中历史教学中关于德育内容的融入更多流于形式，难以起到其应有的作用。部分教师在德育渗透中，往往将其作为教学计划一部分，而非将其具体渗透到教育过程中，形式化极为严重。需注意的是德育渗透本身以学生作为主体，关注学生的长远发展，若德育渗透的目标完全设定在完成教学任务方面，将与以生为本的理念完全背离。另外，现行初中历史教学中，德育渗透也存在与生活实际相脱离的问题。教学过程中教师完全将历史教学停留在书面内容讲解上，即使有课外延伸内容，也多以历史知识为主，尽管可丰富学生历史文化知识，却使德育渗透被完全忽视。因此这种脱离学生生活实际，而单纯集中在历史书面知识上的情况，将无法实现德育渗透的真正目标[2]。

3 基于以生为本理念的历史教学德育渗透研究

3.1德育渗透针对性的强化

针对现行德育渗透中针对性缺失问题，在实际教学过程中首先应注重明确以生为本的基本理念，充分落实新课标下尊重学生学习主体地位的要求。将德育渗透在教学过程中，其主要目的在于使学生能够透过历史现象在思想上有所觉悟，通过思想意识的改变以达到个人心态与行为得以优化的目标。因此，实际教学活动中，教师应注重根据历史教学内容，采取针对性的德育渗透方法。如关于中国近代史中的《马关条约》、《辛丑条约》以及其他条约等内容讲述过程中，教师可将其中的割地、赔款等行为与德育内容联系起来，使学生正确认识到丧权辱国之耻，有利于爱国思想的培养，树立正确的爱国观念。

3.2德育渗透的目标的明确

初中历史教学过程的德育渗透，其侧重于将学生身心素质的提升作为目标。教学过程中，教师自身应正确认识德育渗透的基本目标，改变传统历史教学中德育渗透流于形式的现状，在尊重学生主体地位的基础上完成历史教学中德育渗透的过程。同时，应注意在德育渗透目标指导下，对于引入的德育内容应保证具有一定的时效性，许多历史内容中涵盖较多封建主义思想，容易对学生思想带来误导，所以教师需利用现代德育思想对学生进行引导，这样才可帮助学生进行思想上的转变。另外，德育渗透的目标与符合历史教学要求，很多教师为应付教学计划要求，在德育渗透过程中极为盲目，使德育渗透完全脱离历史教学内容，容易造成学生历史知识的掌握不扎实，且德育渗透的效果也不明显。因此，教学中德育渗透应与历史教学保持统一，二者目标一致情况下才可提高课堂教学效果，真正落实以生为本的理念。

3.3德育渗透接轨生活实际

德育渗透的有效方式在于使历史教学与学生生活实际进行连接，其能够透过历史现象使学生产生思想上的共鸣。一般教学过程中德育渗透的方式主要以生活实例的引入为主，在此基础上由学生进行案例分析以及探索总结，可直接将最终得到的思想内容内化为自身的品质。例如，实际教学过程中，可利用多媒体形式进行相关影片的播放，如《百团大战》或《火烧圆明园》等，完成影片观看后，再由学生通过网络或考察形式对史料进行搜集整理，包括现代圆明园的遗址以及被破坏前圆明园的景象，通过相应的讨论活动，能够使学生认识到这些耻辱，有利于强化学生的爱国思想。事实上，历史资料实质为生活的记录与写照，教师仅需引导学生将实际生活与历史事实进行关联，便可完成整个德育渗透的过程。而整个教学过程中无论以学生独立思考为主还是小组合作讨论学习，都是学生学习主体地位的具体体现，符合以生为本的理念要求[3]。

4 结语

以生为本是现行初中各学科教学中需遵循的重要理念原则。以初中历史教学为典型代表，在落实以生为本理念中，主要要求做好德育渗透工作，正确认识以生为本的基本内涵，立足于现行历史教学中德育渗透的基本现状，注重使德育渗透针对性得以强化，确保德育渗透目标与历史教学目标保持一致，并做到德育渗透接轨生活实际，这样才可达到历史教学效果提升与学生综合素质提高的目标。

参考文献：

[1]周爱芳.初中历史教学中德育渗透如何以生为本[J].文理导航（上旬），2015，01：49.

历史德育渗透总结范文第2篇

近几年，我们重视学科教学的德育渗透，积累了一定的经验，收到了良好的效果。

一、重视提高教育工作者在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识。

学科德育渗透，关键是各级行政领导，基础是教师。要使教育工作者能按《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学大纲的要求，有目的有计划自觉地“离德育于学科教学内容和教学过程之中”，必须提高教育工作者的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针，全面提高学生素质和教育教学质量的意识，现代教育教学方法、技术手段、环境的意识。为此，要组织教育工作者认其学习《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》和各学科教学大钢等。通过学习和讨论，使教育工作者从培养跨世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，学科教学是德育工作最有效最经常的地位，来，认识学科德育渗透的重要意义，认识现代教学方法、技术手段，优化育人环境，对学科德育渗透的重要作用，统一认识，自觉地有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。

二、加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处。

为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，必须建立相应的管理机制。《中学德育大纲》、《小学德育纲要》指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，佛山市教委制定了《佛山市中学实施德育大纲细则》、《佛山市小学实施德育纲要细则几把中小学的德育实施细则中有关学科德育渗透，按阶段、分年级，根据不同学科特点；提出了具体要求。由于行政部门制定了措施，促使学校的学科德育渗透正常进行，落到实处。

佛山三中在学科德育渗透上做得较好。他们采取如下措施加强管理：第一，由一名副校长主管学科德育渗透工作；成立“德育的学科渗透领导小组”，专门组织、研究这项工作。第二，把学科德育渗透的教学纳入《佛山三中教师岗位责任制》，作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容，要求凡是教师，都是德育工作者。第三，编写《佛山三中“中学德育大纲”分年级实施细则》，明确规定中学阶段各年级的教育要求和任务；做到中学教育的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度。第四；围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，整理汇编成《佛山三中各学科德育渗透纲要》，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性。第五；组织“学科教学的德育渗透公开课、研讨课”，同时请有经验的教师上全校性的德育渗透示范课，通过听课、评课活动；研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合，提高德育效果。第六，编辑出版《佛山三中德育渗透教案集》(各学科有1-2集)，共十余本。第七，编辑出版了《佛山三中德育渗透论文集人并组织评选优秀教案与论文。佛山三中做到了有领导、机构、制度、要求、计划、目标、总结、科研、检查督促评比，并包含所有学科，全部文化课，使“离德育于各科教学内容和教学过程之中”深入了一个层次，迈出了新的一步。

为了及时总结和推广佛山三中“依法治校，依织青人”经验，1997年底，佛山市教委在三中召开了““佛山市在学校‘依法治校，依纲育人’现场会”，佛山三中介绍了“依法治校，依纲育人”的实践与思考，加快了学校“依法治校，依纲育人”工作的进程。

三、注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。

教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。例如；在讲唐朝对外关系时，讲述唐代的中国，经济、政治在世界处于领先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻吕、吉备实备、空海等到唐朝学习，但他们不是为了个人的利益而学，而是学成回国后，传播、消化中华文化，在创建日本文化等方面作出了伟大的贡献。中国鉴真、玄奘两位高僧，为了弘扬中华文化，为了寻求学问，放弃较为安逸的生活条件，长途跋涉，飘洋过海；忍饥挨饿，担受风险。这种为了求学，为了文化交流，不顾个人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史实给人们这样的启示：一个国家，只有政治稳定；经济繁荣；文化发达，才会受人敬仰；唐代经济繁荣，文化发达的原因之一，是唐朝推行开放政策，有一个比较宽松和谐的环境；文化交流对于发展水平较低的国家和地区来说，是学习的好机会，好方法。只有善于学习，才会有所收益和进步。

又如；在讲香港失而复得的历史时，教师讲述自从17世纪以来；人类社会开始进入一个科技的高速发展期。与时俱进的则国运兴隆，抱残守缺的则江河日下。中英两国相碰在18世纪末19世纪初。当时英国因工业革命成功而成为全球最强大的国家，而中国则因闭关锁国而停滞不前。在这背景下；两国相遇必以中国失败告终。百多年来，志士仁人，都没有忘记收回香港；以圆振兴中国的理想。到了20世纪80年代，中国决定收回香港时，中英的相对国力已倒过来，所以在整个谈判中基本上是中国定调。失而复得，正是这种力量对比变化了的结果。它给人们三大启示：改革开放是强国之本；历史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛发展的历史大潮；上一个世纪的较量，是物质力量的较量，下一个世纪的较量，将是知识力量的较量。

又如，音乐教师在教唱《南泥湾》、《年轻的朋友来相会》等歌曲时，介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。教师讲解：1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南，学员们深受教育；向三五九旅英雄们献上了新编的秧歌舞《桃花篮》。《南泥湾》就是这个秧歌舞的插曲。在教唱时，教师后发学生用学过的表现音乐的手法，用领唱、齐唱的方法，通过优美的旋律；描绘陕北江南美景，礼赞劳动模范的功勋。前半段是两个优美柔婉的柔情性长句，用领唱方法；后半段用齐唱，同时在前奏部分和后半段的节奏跳跃部分，加民族打击乐来烘托歌曲，产生欢快愉悦的气氛，使学生既得到音乐美的享受，又净化心灵；陶冶情操，提高素质。由于学生了解歌曲的时代背景、内容；再哼上优美动听的旋律，感情上会产生共呜。

四、挑战二十一世纪，随时代前进，努力运用现代教学方法、技术手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性。

在此，以历史学科为例。佛山市中学历史学科开展了“方法、手段、内容、目标与德育实效性”的教学实验，我市历史教师称之为“促成‘观念内化’的教学实验”或“知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的实验”。我们运用整体性观点和综合性方法，紧紧把握住促成“观念内化”的教学方法、手段、环节及其总和，处理实验变量及其各种因素。这包括四个变量(方法——体现“学为主体，教为主导”指导思想的启发式教法，或“以学生为主体以培养思维能力为主要目标的启导式教法；”技术手段——多种传播媒体(含多媒体计算机)的综合运用；内容——知识结构、图式及其内在联系的教学；目标——知识、能力、思想认识的有机结合的教学)，四个因素(知识、情感、能力、理论)和十个方面或环节(教纲、考纲、教材、教学目标、方法、技术手段、练习考试、评讲、评价、课外活动——的有机结合，把握其总和。并加强历史室、电教室的建设。它促使佛山市中学历史教学走向“四个转变”(即“变知识灌输为主的教学”为“启发导学式的能力型为主的教学”；变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导”指导思想的启发教学；“变传统的讲解、板书、挂图等手段的教学”为“传统媒体手段与现代媒体手段，含多媒体计算机手段优化组合的教学”；“变单一的班级课堂教学”为“班级课堂、历史室教学和课外活动相结合的教学”)，力求达到“二个五要点”(①知识、情感、能力、理论、思想认识有机结合；②在“整体、主体、现代、优化、深层”上体现学科的德育渗透)，改变“五点状况” (学科思想教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式)，在运用现代教学技术手段与教学方法，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式上，有新的突破，提高了德育实效性，回答了“社会主义精神文明与中学历史教学”的若干问题，回答了“教学方法、技术手段、教学内容、教学目标与德育实效性”的若干问题。(《促成“观念内化”教学的实验报告》获1997年广东省中小学教育创新成果三等奖，1997年《德育报》中小学德育论文一等奖，广东省中学历史教学优秀论文二等奖，该《实验报告》刊登在《中学历史教学》1998年第7期)

佛山三中《以学科教学为主渠道积极开展德育渗透的研究和买践活动》一文，介绍了生物、英语、地理、语文、历史、物理、数学等学科教学，在“构建教育框架，明确目标、内容、步骤，把握住结合点”和“充分运用现代教学技术手段”等方面，加强德育渗透的研究和实践，进一步发挥学科

教学的德育功能；收到了良好的教育效果的经验。五、加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养

学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响。在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。讲究方法；采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除；采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。

历史德育渗透总结范文第3篇

1 明确历史学科在渗透德育教育的独特功能

古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用。历史学科是进行爱国主义教育的最好教材，历史教育在维护国格、人格方面有着重要的作用。爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。这种感情把个人和祖国的命运联系在一起，是维护民族独立、生存和发展必不可少的高尚品德，也是每个中国人必须具备的高尚品德。中国有五千年悠久的文明历史，古代人民创造了辉煌的文化，足以让每个中国人为之自豪。而中国近、现代史更是进行爱国主义教育的最生动、最有说服力的教材。从鸦片战争的炮火到八国联军侵华的销烟，从“门户开放”、列强瓜分中国到日本全面侵华，百年中国近代史是百年民族耻辱史，但更是中华儿女百年抗争史。从洪秀全到孙中山，从洋务派“自强求富”到民族资产阶级维新变法、实业救国，多少人为了振兴中华而孜孜奋斗，只有中国共产党才找到了一条民族独立的正确道路，并领导中国人民进行了艰苦卓越的斗争，井冈山的星火、二万五千里长征的壮举、八年抗战的功勋、解放战争的辉煌胜利，充分说明了“只有共产党才能救中国”的道理。在历史课中贯穿爱国主义教育，既是德育教育的需要，也是历史课特点的必然体现，每一位教师只要在这方面稍下功夫，都可收到很好的效果。

2 加强教师自身“德”的培养和提高，以保障学生道德教育的顺利进行

目前历史教学中由于一些历史教师主观上重视程度不够、研究探讨不深；客观上应试教育的影响、课时的限制等因素，德育渗透工作存在一些问题：随意性、零碎性、局部性、表层性、说教性等，从而大大影响了德育教育的实效。在中学历史教学中渗透道德教育，应坚持全程渗透的理念。教师是历史课堂学习活动设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者，更是学生美好心灵的塑造者。因此，中学历史教学渗透德育，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是不行的。教师由于教书育人实践的需要，品德高尚是必须的。“学为人师，行为世范”，要求教师必须为学生做出榜样。历史教师不仅要具备历史教学必需的学识，更要具备历史教育的“德”，要以“德”育“德”。只有良好师德修养的中学历史教师，以身作则、为人师表，用“以身立教”的奉献精神，言行一致的表率行为去感化学生，才能成为学生在现实中学习的榜样和楷模。教师是学生的带头人、引路人，必须成为学生的道德榜样，要提高学生的思想认识水平和道德境界，必须从自身做起。只有首先搞好自身的道德修养和道德教化，才能达到“以德服人”的效果，道德教育才能达到“润物细无声”的效果。

3 结合学生的实际情况和新课程标准的要求拓宽学生的历史认识空间，提高学生思想境界

历史新课程标准认为，情感态度与价值观目标作为课程的核心目标，在历史教学中居于最重要的地位。它与课程的知识与能力目标、过程与方法目标之间也不是孤立的，而是相互联系的。历史新课程的三个目标是层次递进的、相互联系的统一体，情感态度与价值观目标的实现依赖于其他两个目标的实现。

“一个不学历史的人，他的经验来自于自己的经历、见闻；一个学历史的人，他的经验除来自于自己的经历、见闻外，也从人类几千年的历史中吸取经验”，这就是历史空间。“历史空间大的人，对中国历史了解透彻，就像与黄帝、尧、舜、禹同年生，一直活到现在，几千年兴亡多少事，一切都在指掌中”。教师通过中国近现代史对孙中山、相关知识的传授和讲解，可以让学生学习和了解到两位历史人物虽然他们生活的时代及思想观念不尽相同，但他们都从小胸怀大志，为民族的兴旺，国家的繁盛而孜孜不倦，百折不挠地探索、追求，所以他们才对中国历史的发展做出了重要贡献，学生从中领悟到伟人们拥有非凡的才华和高远的志向是成就他们伟大成就的必备素质。可见，历史知识的学习对于总结人生经验，把握自己的人生，是十分重要的，它有助于学生借鉴历史，选择正确的人生道路。

4 把道德教育与教学内容和社会现实紧密集合，增强道德教育的渗透性和时代性

历史德育渗透总结范文第4篇

关键词：中职学生；历史教学；德育渗透

中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国“产业大军”的主要来源。他们中的绝大多数毕业后将直接跨入社会，步入职业生涯。他们的思想道德水准，直接关系到我国产业大军的素质、社会风貌，关系到国家和民族的未来。为此，我们对这门承载着整个中华文明的历史学科在中职教学中应作如何认识呢？

一、中职历史教学进行德育教育的必要性

1.素质教育的需要

实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地――课堂，对实施素质教育的主体――学生，进行思想渗透和灌输。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。作为中职学校，要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。历史是以史实为基础的学科，自身也肩负着德育的功能，以史学来孕育德性，以此来实现历史德育和智育的统一。通过历史学习，让学生熟悉和了解本民族的历史文化传统，享受民族感和自豪感，潜移默化地实现德育的功能。

2.社会发展的需要

伴着我国市场经济的进一步发展与产业结构改革的继续深入，对于各类人才的紧缺已经得到愈来愈多人的关注。有效调查数据显示，近五年来，中职毕业生已为我国技能劳动大军的主要来源。加强和改进中职学生思想道德教育是培养高素质劳动者和技能型人才，实现经济社会可持续发展的需要。然而，目前中职学生还普遍存在着缺乏自信、学习动力不足、法律意识淡薄、社会责任感不强、劳动观差等问题。学习历史，可以通过借鉴古人身上所体现出来的良好性格品质来激励自己，矫正自己，也可以透过历史来明辨是非，提高自身明事理的能力。

3.推动中职教育全面发展的需要

从中等职业教育中德育相关课程的设置我们可以知道，新形势之下的德育课程教学改革在突出教育学生思想品德的同时，还加强了职业道德方面、法律法规方面、职业生涯方面的教育，更注重将中等职业教育自身的特色表现出来。然而在教育教学的过程中，很多时候我们会听到学生埋怨中职学校设置的德育课程，不但枯燥乏味，还会占用学习其他专业课程的时间，浪费时间。从这里我们就可以了解到，中等职业教育中的德育教学应当融入各个专业的教学之中，尤其是中职历史专业的教学，在其中有着较多的德育教学素材，可以作为德育课程内容缺陷的补充，因此在中职历史实际教学中开展德育教学就具有较为重要的意义。

4.当前中等职业院校中学生思想状况的需要

我们都知道，中等职业院校中的学生无论是在学习方面，还是在品德、心理素质方面，都有着很大的缺陷，特别是在他们的品德方面显得特别突出。另一方面，相对来说很多中等职业教育院校的学生在考试方面是失败者，在社会上需要承担更多的歧视。正是这样，中等职业院校中的教师需要开拓多元化、有效性更高的德育教育策略，从而提升学生的品德，帮助学生思想道德素质。

二、中职历史教学进行德育教育的有效对策

在中等职业院校中，历史教学的情况如下：一方面，很多中等职业院校中无论是学校领导层面，还是中职生自己对历史教学的重视程度都不够，很多中等职业院校甚至连这门课程都没有开设；另一方面，历史教育工作者没有充分领会德育教学的目标，在教学策略方面也有待商榷，致使中等职业教育的德育教学工作具有口号性、表面性、随意性及局限性等方面的缺点，进而将历史教学的德育作用削弱了。在实际教学过程中怎样才可以在中职历史教育中有效地融入德育教育是现今急需做好的问题。下面结合本人的实际教学经验，就怎样在中职历史教学中有效开展德育教育提几点建议。

1.加强传统教育，帮助学生塑造更好的人格

当前，很多中职生都是家中的独子，自小就备受家长的宠爱，自然而然地就会养成脆弱、自私、人性的性格，在待人接物方面也有很大问题，常常是以自己作为处理任何事情的中心，不会考虑别人的感受，也不会以班集体、学校、社会的大局考量。在中职历史教学的过程中，很多时候我都会在教学中插入传统教育。例如当讲解到舜时，我就会为学生讲解虞舜“孝感动天”的小故事，然后再谈到传统美德中的“二十四孝”。向中职生讲解文帝为父亲亲自品尝汤药，董永身无分文，为了可以更好将父亲埋葬，就选择“卖身葬父”，王祥为了可以抓到鲤鱼，为父母添加营养，在冰天雪地的时候“卧冰求鲤鱼”等等小故事。当学生的兴趣提起来的时候，就引出“百善孝为先”这个中华民族的传统美德，要求中职生要学会孝顺自己的父母，这样的德育教学，老师的观点得到认可，学生的心灵得到共鸣，学生的人格得到升华，避免了生硬冷漠地说教所引起的逆反心理。

2.消除失败阴影坚定学习信念

新学期，我们迎来一批批新生。作为中职学校，我们面临着一个无法回避也毋庸讳言的事实――选择来中职学校就读的学生绝大部分是学习成绩和纪律性“双差”的学生。他们是应试教育中的失败者。在小学、初中，经常被忽视、被漠视的境遇已经使他们脆弱的心灵变得不求上进、心灰意冷、麻木扭曲，甚而自暴自弃，对学校的纪律约束有着本能的逆反心理。又到了一个新的学校，新环境、新老师、新同学，使他们对未来也有着新的憧憬，有着从头再来的意愿。作为老师，我们要抓住这个短暂的时机，因势利导，促其自新。

不能不承认，中职生是应试教育的失败者，但学习不仅仅是学课本的知识，“仅仅用考试一把尺子来衡量学生是不公平的”。人的一生是一个不断学习的过程，课本知识仅仅是一个方面。作为一个成年人，我们知道，学会求知、学会共处、学会说话、学会办事更有利于一个“社会人”的生存和发展。帮助学生分析和理解上述事实，能够减轻学生的挫折感，比如布置背诵两道简单的历史题，会背便可以出去到操场上玩耍，我就发现不到十五分钟便有学生会背，只要有一个学生高高兴兴地出去，便会刺激剩余的学生更加努力地背诵。每位同学都能够完成任务，不仅恢复了学生的自信，更能调动了学生学习的积极性。积水成渊，聚沙成塔，一次次成功的累积，帮助学生恢复了自信。

3.以史促悟

中职历史学科教学的育人功能，总是蕴含在对历史的分析、讨论与提炼之中。论从史出，有理有据，才能给人以信服，才会给人情感的震撼力。在中职历史学科教学中通过对历史事实的认识、理解和评价，有意识地，但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响，这是“随风潜入夜，润物细无声”的德育渗透方式。口号式地要求，口号式地贴标签，难以收到德育渗透功效，如：同学们我要有艰苦创业的精神，然后学生就会有艰苦创业的精神啦！老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”渗透就是这种无为而为、不言而言的教育艺术，它追求的是使学生在蕴含性教育中受到启发，得到教育，领悟为人处世的道理。

4.情感投入

教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的言语去影响学生，激起学生的共鸣。历史是人创造的对真、善、美的赞扬，对假、丑、恶的鞭挞，无不浸透人的情感。历史教师无论对历史人物，还是对历史事件，都必须公正客观、爱憎分明。这份真挚的角色情感融入教学之中，就会被学生模仿或感染学生，以至“观史如身在其中”。只有在情感上接受，才可能在思想上认同。情感比思想领域更广阔，而思想比情感内容更深刻。教师用良好的品质和真挚的情感来感染学生，其德育渗透的效果会非常明显的。德育实际上是情感的教育，需要情感的投入。

5.结合专业

中等职业学校不同于普通中学，从培养模式上分专业，从培养目标上是就业。历史学科必须根据经济社会的发展和行业的需求来创新德育工作模式，德育渗透应在共性的基础上，突出专业特色。如：旅游专业突出民族文化保护意识，市场营销专业突出诚信教育，文化艺术专业应注重民族自豪感体验等。总之，中职历史学科的德育渗透要与学生专业相结合。

三、结束语

综上，我们需要以陷进中职德育课程改革为契机，结合中职历史学科的德育功能与中职生思想品德现状，采取有效的措施，提高中职历史学科教学德育渗透的有效性。

参考文献：

历史德育渗透总结范文第5篇

    关键字 高中历史 课堂教学 德育教育 必要性 途径方法

    教书育人,德育为先。德育工作是学校整个教育工作中的灵魂。抓好德育教育,其他矛盾便会迎刃而解。历史教学的根本任务就是让学生在获得历史知识的过程中,提高自身的素质,最终成为一个有理想、有道德、有文化,有素质的一代新人。作为高中历史学科的教师,我深深的认识到历史教育在提高学生德育与完善人的素质方面所具有的独特作用。因此,我努力把德育寓于历史教学之中,做到把教书和育人紧密结合起来。

    一、高中历史教学德育教育的必要性( 一) 是历史学科的要求历史学科的目的不仅让学生了解历史,更是为了帮助学生塑造正确的世界观、价值观。高中历史《课程标准》中,强调历史教育的育人功能,尤其是对学生的情感、态度、价值观的培养。高中历史教师应该积极的在教学中渗透德育教育,这样才能够满足历史这门学科的需求,也才能够满足历史教学发展的要求。

    (二)是培养中学生综合素质的要求历史学是一门人文科学,学历史对于提高人们的人文素养、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好的心灵、学习做人的品格都有潜移默化的作用。青少年是祖国的未来,肩负着建设社会主义现代化建设的重任。青少年的综合素质,关系到国家的前途和民族的命运。

    所以,我们应在课堂教学中渗透德育教育,培养适应形势发展的高素质的接班人。

    (三)是对每个历史教师的要求

    古人说:“师者,传道授业解惑也。”传道即是进行思想道德教育。历史教育专家赵亚夫指出:“为什么要学历史?为了学会做人。”教育学生如何做人,学会做人这是历史老师的历史使命。道德教育不仅仅是学校德育专职工作者和班主任的责任,更是每一个任课教师的职责。

    二、在历史课堂教学中渗透德育教育的途径和方法(一)利用新课中的导入,渗透德育教育在教学中,首先抓好“导课”这一环节。

    我用生动、形象的多媒体进行教学和富有感情语言,将学生的思想感情带入历史情境之中,引起学生的共鸣,激发他们的爱国热情。如在讲《鸦片战争》时,我先播放一小段鸦片战争、火烧圆明园视频资料,然后告诉学生这一视频是跟近代史有关,中国的近代史是一部屈辱的历史,作为中国人,我们不能忘记历史,忘记历史就意味着背叛。这样的导入,让学生直观形象的了解了国耻国难,懂得“落后就要挨打”的道理,也树立起不忘国耻、发奋图强的雄心与壮志。

    (二)挖掘教材中的德育因素,主动地渗透德育在高中历史教材中,德育内容十分丰富,上课之前我们要认真钻研教材,挖掘其中德育的材料,利用历史中丰富多彩的内容,对学生进行德育渗透。如通过讲述林林则徐徐虎门销烟等杰出人物可歌可泣的事迹,激发学生强烈的报国情感。如通过讲顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”等,激发学生为国家奉献的精神。

    还有中国共产党人为抗日救国、解放中国而进行不屈不挠的斗争的事例更是举不胜举。

    此外,尊老爱幼,谦虚礼让,诚实正直,文明礼貌,仁者爱人等丰富的内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。这些内容学生学习之后,就会以史为镜,将有助于提高学生正确的人生观、价值观,自觉地加强道德品质的修养。

    (三)在图片、影音视频欣赏中有机地渗透德育观看影视、图片展或参观历史展览馆,这种方法能使学生更直观地感受历史的真实,使之有一种身临其境的感觉。教师在教学中要充分运用图表,影视等手段,加深学生对历史人物、历史事件的印象,使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。当我们讲述甲午中日战争历史时,讲述当年邓世昌在抗击日军的海战中,率领致远号全体官兵壮烈殉国的英雄事迹时, 播放场景, 学生会情不自禁地流下激动的热泪。如在讲述南京大屠杀时,利用书中图片让学生产生对日寇侵略的仇恨,对中国落后的思考,从而让学生树立振兴中华、发奋学习的远大目标。再如展示图片 “四大发明”来激发学生对祖国传统文化的自豪感。通过图片和影视的观看,可以提高学生的认知水平,培养良好的爱国主义情操。

    三、在历史课外活动中贯穿德育教育内容课外历史活动可以补充历史课堂内的不足,丰富多彩的活动能引起学生们很大的兴趣,教师应注意寓德育于娱乐之中,如让学生们征集历史人物的小资料,制成小卡片,举办历史故事演讲会,结合重大的历史纪念活动,可以带领学生去参观当地的纪念馆、历史遗迹等。

    这些活动使德育教育具体生动,深受学生们的欢迎。

    总之,育人德为先。历史教师在平时的课堂教学中,一定要加强德育渗透,使学生在历史教学中接受德育教育,在不知不觉中受到高尚、健康的思想感情的熏陶,使他们的情操得到陶冶,人格得以完美,最终成为建设中国特色的社会主义事业的优秀接班人。

    参考资料:

    [1] 柳斌:《重视德育实效,推进德育创新》,《中国教育》2003 年第4 期。

    [2] 王宏志:《迎接新世纪,重视历史教育》。

    《课程·教材·教法》,2001 年第2 期。