教师专业技术职称

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教师专业技术职称范文第1篇

在高等教育体系的关键性组成部分中，高职教育至关重要，高职教育是培养人才的基石。为此，改革专业的实践教学有利于专业的建设和发展。而高职市政工程技术专业实践教学的改革目标是为了使学生面向就业，而怎样实现高职市政工程技术专业的实践教学改革是需要认真分析的一个问题。为此，本文阐述了高职市政工程技术专业实践教学改革的有效策略。

关键词:高职 市政工程技术 实践教学 改革

近些年以来，在加速推进城市化的影响之下，市政工程得以快速的发展，市政工程技术专业是高职学校广泛设置的一个热门专业。而巩固理论内容的一种有效方式是实践教学，实践教学也是提高学生职业素质与技能的根本所在，在高职市政工程技术专业的教学过程中，广泛地存在教学目标模糊、师资力量薄弱、实践教学体系不健全等一些问题。为此，应当改革高职市政工程技术专业的实践教学，进而培养出优秀的具备创新精神的市政工程技术人才。

1改革市政工程技术专业的实践教学体系

1.1根据职业岗位的要求，建设模块式实践教学体系

1.1.1对职业能力的要求

市政工程技术专业有着非常强的实践性，重视培养学生学会工程施工、工程试验检测、工程识图制图、工程计价与计量等环节的基础理论与应用能力，这是学生担负实践工作的客观需要。学生应具备相应的专业技术素养，通过自身学习的专业基础知识与掌握的专业能力，可以正确地分析、断定、处理自身观察到的工程现象与工程实物。学校应根据各个专业以后针对的岗位特征，给学生提供有指导性的实践教学体系，根据次序与划分模块地培养学生的检测、识图、测量、施工等实践能力，且定期地评价与考核学生的实践效果。

1.1.2对职业素养的要求

在职业过程当中所能够体现的职业观念、职业作风、职业技能、职业行为、职业道德等综合品质就是职业素养。尽管学生学习扎实的理论内容和专业技能非常关键，可是较高的职业素养也不可缺少，因为这是学生踏入社会的金钥匙，也是自身干事创业成功的根本。企业已在评价人才中将职业素养作为一个关键性标准，而专业素质是如虎添翼。为此，高职学校在市政工程技术专业的实践教学中，需要根据工程实例强化实际工作中职业素养的价值与意义。在定制实践教学模块方案的时候，需要借助实践的内容实现学生合作精神与敬业意识到培养，像是借助野外测量的实习，实现学生认真严谨态度与团结合作意识的培养。

1.2建设工学结合的市政工程技术专业实践教学体系

想要使市政工程技术专业的实践教学成效有所提升，应当在教学实践中执行工学结合的教学工作，即有效地统一学习理论和实践课程，以及有效地统一学习和工作。例如，高职学校能够跟当地的市政工程企业建立合作关系，定期地为学生提供进入企业实习和参观的机会。在进行实习的时候，实习指导教师需要根据专业理论内容来指导学生的实习工作，进而使学生在实践中应用理论内容的能力提升。在学生结束实习之后，学校需要评价与总结实习结果，进而奖励有突出表现的学生，以使学生切实愉快地融入到社会中锻炼自我。学校还需要对市场的动态与社会的发展趋势进行把握，从而明确市政工程技术企业的发展方向，进而持续地改进与完善实践教学体系，培养跟社会发展方向相适应的市政工程专业技术人才。

2重视校企合作，建设校内外实训基地和师资队伍，以及编写适宜的教材

2.1注重建设校内实训基地

学生专业技能培训功能是建设市政工程技术专业校内实训基地的一个重要功能。而学生专业技能培训功能指的是给学生在校学习期间创设综合技能、单项技能、关键能力、岗位技能等培训职业能力的环境。在校内实训的过程中，借助在市政工程技术专业实训室与场地（建材实验室、工程造价实训室、市政施工模拟实训室、校园测量实训场等）开展模拟仿真实训，从而让学生在仿真的环境当中学会职业技能、熟悉职业技术要求、感受企业生活等，更好地了解市政工程技术岗位技能的规范，大大地缩短上岗适应期，实现学生就业竞争能力与水平的提升。

2.2注重建设校外实训基地

培养学生综合实践能力的基地是校外实训基地，并且该基地也是提高学生职业素养的实践基地，以及增强学生职业观念的实习基地。建设校外实习基地需要实现建设思想的创新以及建设方式的拓展。学校通过存在业务联系的企业与校友等有利条件，强化建设校外实习基地。这样，一是在强化联系行业主管机构的基础上，跟对口企业和行政领导部门协商，挂牌创建实训基地。二是跟企业产学联系，互利互惠，创建实训基地。在创建实训基地的过程中，对校外实训基地的多种专业实训功能进行开发。校外实训基地不应当仅仅实现一个专业的要求，而需要体现其它专业的作用，确保开发一个专业，有利于多个专业。需要给学生创设先进的实训环境与条件，并且有效地应用地方具备先进技术的企业，进而便于实施与组织实训，实现教学成本的节省。企业一致建设校外实训基地，这有利于学生由定岗实习变成企业正式员工，从而使企业与高职学校实现共赢。

2.3编写跟实践教学要求相适应的教材、操作标准、训练手册

学校需要安排市政领域的骨干教师与企业专家，根据该岗位群的特色，对新工艺、新技术、新知识进行吸收，编写指导实训方面的教材、操作标准、训练手册等。而操作标准需要立足于受训者创新观念、效率观念、安全观念、管理观念、质量观念的增强，奠定受训者将来发展的基础，且注重实施职业资格鉴定，推动实训教学的进一步发展。而编制实训手册需要涵盖由适应性练习至初级中级、高级技能练习，一直到认证考核专业技能的所有事项。

2.4注重建设实训师资队伍，增强教师的实践教学能力

实训教师的队伍力量是高职实践教学发展的瓶颈。不少学校在实训岗位安排难以胜任理论教学的教师，这样的做法跟注重实践教学相悖。即使选拔高职学校的一些骨干教师参与实践教学方面，立足于当前的实际情况而言，实践能力依旧存在缺陷。而在企业挂职的高职学校市政工程技术专业教师不但能够有效地服务于企业，而且教师自身的实践技能也大大地提升，从而有效地统一了学校的人才优势与企业的技术优势，能够实现理想的效果。并且，高职学校需要请市政工作的基层技术工作者来到教学课堂和实训基地，从而让学生获得具备丰富实践经验的工程技术工作者的指导。而学校和企业一起建设实训基地致力于产学研的联系，也让教师跟企业技术工作者交流了信息，实现了优势互补，从而使教师的实践教学能力大大地增强。

结语

总之，高职学校的教育是培养实用型优秀人才的关键方式，为此，教师需要面向市场，注重改革高职市政工程技术专业的实践教学，注重校企联系，优化教学方式与教学内容，健全实践教学体系，以及建设师资队伍等，从而为社会培养大量跟社会发展要求相符合的人才，并且推动高职学校教育的可持续发展。

参考文献

[1]严莹,刘小峰.公路工程质量通病及预防浅谈[J].价值工程.2014(13)

[2]严莹,宋利杰,肖玉钢,刘邢巍.大坝高边坡变形监测建模方法比较分析[J].矿山测量.2014(02)

教师专业技术职称范文第2篇

关键字：数据结构；算法；项目开发；实训；逻辑思维

1高职院校软件技术专业基础课程特点分析

高职院校软件技术专业基础课程相对较多。有专业基础课也有公共课。我们在这里尝试列举几门，并对它们的特点进行简要的分析。

1.1从公共基础课程来说

高职院校基本都开设英语和高等数学课程。这对于每个专业大致相同，但是对于软件技术专业其实还是起到重要作用的。因为软件技术专业无疑是计算机专业的一个分支。而计算机是美国最先发明，目前为止计算机技术仍然是美国处于领先地位。因此很多的编程语言和代码，基本都是由英文字符组成。甚至一些关键字，是一些英文单词的缩写。在后面的专业课程学习中，还会接触到专业英语。所以学好英语这么课程对软件技术专业有一定的帮助。高等数学课程对软件技术专业也格外重要。软件的编程最终要通过算法实现，数学建模。可以说学习越深入，对数学的需求越高。计算机专业可以说是数学专业之外，学习数学最多的专业之一。

1.2从自身的专业基础课程来说

每个职业院校开设的不尽相同。大致可能有一下科目：计算机基础、C语言、JAVA语言、数据结构、数据库原理或者网络数据库。这些课程软件技术专业中出现较多。下面简要说下课程的特点。计算机基础，是让中学阶段没有接触过计算机的同学，掌握一些基本的计算机操作。例如打字，在操作系统环境下完成简单操作任务、使用办公软件等。这门课程相对不难，但是知识点繁杂，初学时容易因不熟练而产生错误。C语言课程，这么课程常常是学生的第一门编程语言。因为它是结构化编程语言，适合教学，为学生树立清晰的编程思想。虽然实用性不强。但是学习后，能够大大缩短其它高级语言的学习过程。甚至通过自学就可以完成其它语言的而学习。JAVA目前比较流行的编程语言，很多项目的开发的首选高级语言。数据库，是数据存储，操作应用的后方平台。在项目开发中也不可或缺。数据结构，是为学生提供一些经典的编程模型，打造编程思想，实现思想到模型乃至到算法的转换。

2教学中关注的重点

2.1以人为本，建立和谐的师生关系

教师是知识的传授者，学生是知识的渴求着者。学生应该尊重教师，教师应该做出表率，为人师表。尽力帮助学生获取知识。但是在实际的学习情境中，学生还很年轻，不能够完全的情绪，对尊师的思想意识不深。可能会在无意的状态下，触犯教师。这时候，教师应该体现出自身的素质，用宽广的胸怀原谅学生。在适当的情况下，指出他的错误。在教学中与学生交朋友，这样才能打造和谐的教学气氛。另一方面，学生的学习有时完全是依靠兴趣来驱动。如果教师学生间产生矛盾，学生就会产生抵触情绪。不愿意学习这门课程，延误了自身的学习进程。所以和谐的师生关系是好的教学表现的根本。

2.2巧设学习情境

软件技术基础课程教学目的，是让学生打破常规，启迪思想，通过探索、实践，掌握理论知识并能灵活地加以应用。“情境教学”正是基于这一先进思想的教学方式。如学习语言编译时，使用“栈”可实现函数过程的调用。当计算机输出数据打印时，打印机速度慢，为解决这个问题，教师安排学生们分组讨论，最终在操作系统中设一个打印队列，将打印任务逐个完成，避免了数据丢失或打印次序混乱。任务进行过程中，学生们热情高涨，积极思维，体会知识的奥妙，深刻认识到了这门课程的意义和作用，同时小组成员团结协作，焕发出可贵的集体智慧，在目标实现过程中体验成功带来的巨大喜悦。

2.3注重实践的作用

软件技术专业需要大量的实践。实践操作可以让学生了解编程的经典思想，熟悉代码编写过程，养成良好的代码书写习惯。实践操作可以让学生掌握项目开发的各个流程，养成软件工程的思想，避免因工作环节不足，工作顺序不合理而出现的功能缺失和错误开发。实践可以让学生独立的掌握各个软件工具。从高级语言到后台的数据库；从脚本编写到特效代码的添加；从服务器的配置到客户端的调试，每个实际操作到包含了若干个知识点，到帮助学生提升了软件开发的能力。结束语：要做好软件技术专业基础课程的教学，就要对这些课程进行合理分类。了解基础课程的具体作用。能够抓住不同课程的特点。有的放shi同时在教学过程中注交流，重实践。师生通力合作，完成好教学任务。不断的为提升学生的能力而努力。

参考文献

[1]石正喜.高职软件技术专业课程体系构建研究[J].职业教育研究.2012(05)

教师专业技术职称范文第3篇

关键词：中职专业课程;教学模式;探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）05-0037-04

职业教育信息化是发展趋势。本研究所指的信息技术环境不是指单独的多种媒体在教学中的应用时空，而是以网络教学平台为主体的信息技术在教学中的应用，主要由计算机网络、经过加工的教学资源和教学平台三个部分组成，其目的是促进学生进行自主学习和协作学习，培养学生的信息素养和高阶思维。

一、BlackBoard网络平台

BlackBoard是一款网络教学管理平台，是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。该平台目前已在国外中小学使用成熟，并且被我国部分高校率先采用，成为传统课堂的有效补充形式，并对学生的学习效果产生了深远的影响。

对于厌倦了传统教学方式的中职学生来说，新颖的教学方式对学生有很大的吸引力，然而在职教领域，笔者通过“中国知网”的相关查询发现，有关BlackBoard的职教教学文章还很少。同时，由于缺乏先进的可操作的教学模式指导，往往使得中职的课堂教学改革流于形式。

基于以上现状，本文初步论述了基于BlackBoard平台的混合式学习模式在中职课程教学中的应用，以期通过教学实践进一步挖掘网络学习平台在发挥学生主观能动性方面的作用。

二、混合式学习

目前，随着计算机技术的发展，很多人意识到混合式学习的重要性。所谓混合式学习，即blending learning，就是要把传统教与学方式的优势和e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性[1]，实现不同学习资源、不同学习时空、不同学习方式、不同学习工具的混合[2]。国内外很多学者关注混合式学习，很多教师也已尝试把混合式学习延伸到课程学习中，并已取得较好的教学效果。

三、基于BlackBoard平台的

中职混合式学习模式构建

（一）BlackBoard平台在中职课堂教学中的意义

首先，BlackBoard平台能充分实现课外（课前、课后）网络自主学习，调动学生积极性。课前，教师可利用BlackBoard平台将不同媒体形式的学习内容（文本、视频、音频、ppt）至平台，学生可自主选择喜欢的媒体形式预习;课后，学生可利用平台撰写学习日志、完善学案、在线测试以及异步交流;整个过程在老师的监控之下，并给予积极回应，从而充分调动学生的积极性。其次，课中能及时反馈学习效果，帮助学生体验成功。在中职校，目前的计算机网络教室一般采取自主操作的形式，教师只能通过巡视发现部分学生操作过程中的问题，很难立刻了解学生的掌握情况及时进行教学反馈。BlackBoard平台能实时监控学生的学习过程，并给予积极回应;同时，学生可自主查看作业和测验的情况，进行实时反馈。再次，通过完善的同步、异步交流工具，实现充分互动，激发学习热情。BlackBoard平台提供了讨论区、聊天、博客、日志、wiki、虚拟课堂等交互工具。课外，教师可选择交互工具发起讨论主题，引导学生参与互动;学生可利用博客、日志撰写学习日志和心得，帮助其进一步反思和总结，有效延伸课堂;课中，利用聊天、讨论区进行实时讨论，所有学生都可参与，避免了一些学生不愿发言的弊端，充分激发了所有学生的学习热情。

（二）基于BlackBoard平台的混合式学习模式建构

根据混合式学习不受时空限制的特点，以及BlackBoard平台的技术支持，笔者初步创建了基于该平台的混合式学习模式，主要分为课前预习、课中实时交互与及时反馈、课后总结一体的职教课堂新模式（如图1）。

四、基于BlackBoard平台的

混合式学习在课程教学中的应用

《计算机应用基础》是中职的一门公共必修基础课，2009年新的教学大纲明确指出，课程教学中注重以学生为主，强调学做结合。相对于传统网络平台主要作为协助教师开展教学活动的工具而言，BlackBoard平台支持下的学习不再是“记忆性教学”;而是倡导动手、对话、探究和互动的课堂教学。

（一）课前预习――基于平台的自主预习为主

以“汉字录入”教学内容为例，课前，教师利用平台安排汉字录入的文章;利用平台的“通知”功能文章的录入要求和测评标准，并利用通知功能提醒学生在课前自主完成录入测试。学生在课前自主完成练习，并利用平台的自动测评功能获得及时反馈，教师根据反馈信息，在“通知”栏对进步的同学给予肯定性评价。

（二）课中交互――以教师讲授和师生互动、生生互动为主

针对中职学生的特点，重点发挥教师的主导作用、平台的技术优势，实现混合式学习，充分调动学生的积极性。按照发现问题――确立问题――解决问题的步骤将教学过程分为如表1所示的几个主要环节（以“使用Excel制作应聘简历”项目为例），教学过程注重培养学生解决实际问题的能力。

1.创设问题情境。

课程以笔者所在学校2015年3月份召开的现场招聘会为契机，带领学生亲临招聘现场，进行模拟招聘，由此引发学生的思考，激发学生的学习热情。同时拍摄相关企业招聘的视频，并上传到BlackBoard平台，供学生进一步学习。

2.项目分析。

在项目分析阶段，让学生明确本项目应完成的基本任务样张，样张遵循学生最近发展区的规律，从易到难，任务的难度呈现递增的趋势。要求学生从简单模仿到独立应用所学知识解决实际问题再到知识点创新应用，逐层提高，最终帮助学生提升解决问题的能力。

3.项目实施。

在项目实施阶段，将任务分解为前导项目（梦想起航）、基础项目（梦与现实）、拓展项目（放飞梦想）和创新项目（超越梦想）四个项目，任务之间层层递进，符合学生的最近发展区规律。在前导项目中，要求学生模仿教师的操作，完成基本的作业;在基础项目中，要求学生利用学到的知识创建日常生活中的表格。由于任务的复杂性，要求学生按照需求分析、资料收集、小组讨论、小组自评、作品分享的步骤完成整个作品的创作。在整个过程中，注重学生与学生之间的交互;在作品点评的过程中采用学生自评、小组成员互评的方式评选出代表作品，并在全班分享该作品。在拓展项目中，创设如下情境：前来招聘的公司对人员的素质提出了很高的要求，希望通过简历能多了解每个人的具体情况（越详细越好），请同学们继续制作简历的后续页，充分展现自己，预祝大家都能找到满意的工作。带着这样的情境，要求学生继续完成简历后续页的制作。在创新任务阶段，创设了学生被财会公司录用的情境，并作为员工被要求其制作公司的报表。具体的过程如下表1。

（三）评价反馈――以贯穿课内外的形成性评价为主

在网络教学中，学生的学习态度极其重要。主动参与和被动参与的学习者，其建构的知识目标截然不同[3]。因此，笔者将基于网络平台的评价分为学习积极性、知识获取、自我反思三个方面的评价。对学习积极性的评价主要通过学生登录平台的次数、在讨论版发言的数量和质量、浏览学习材料的次数等因素间接反映;对自我反思的评价主要通过撰写心得、完成总结等文档性材料的数量和质量间接反映。评价量规如表2所示。

（四）课后总结――以基于平台的反思为主

课后，学生利用BlackBoard平成学习心得，形成电子档案袋;并利用交流工具进一步分享学习经验，教师可根据学生的表现给予总结性评价。进一步调动学生的积极性。

基于BlackBoard平台的混合式学习，本着以“学生为主体”的原则，利用平台的技术优势充分调动学生的积极性，对学习过程进行有效管理和评价;同时，利用平台充分了解和督促学生更有效利用课余时间，变被动学习为主动学习;然而，任何一个平台都不是万能的，作为一名普通的职业学校教师，更应该在实践中反思，在反思中实践，从而更大限度地提高教学效果。

参考文献：

[1]袁磊.微信支持下的混合式学习研究――以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）.

[2]周红春.基于BlackBoard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.

[3]张炼.基于建构主义理论的大学生英语形成性评价[J].黑龙江教育，2005（4）.

Exploration on Secondary Curriculum Teaching Mode under the

Information Technology Environment： A Case Study

BAO Ping-ping

（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226001， Jiangsu Province）

教师专业技术职称范文第4篇

【关键词】高职 应用化工技术 实训教学过程 创新

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0177-02

实训教学作为高职院校教学体系的重要组成部分，不仅能加深学生对所学基本理论的认识，使学生掌握专业实训的主要过程、基本方法、技能，而且对培养学生的思想素质、科学素质、文化素质、身心素质和创新素质具有不可替代的作用。实训教学还可以帮助解决企业生产过程中的难题，促进企业的发展。本文以广西现代职业技术学院为例，对高职应用化工技术专业实训教学过程创新进行研究。

一、高职应用化工技术专业实训教学现状

（一）学生基础较差。广西现代职业技术学院处于广西边远地区，受广西生源数量减少的影响，近年考入该学院应用化工专业的学生高考分数最低为一百多分，且有部分文科生高中化学知识不牢固，学生基础较差。

（二）实训教材陈旧。广西现代职业技术学院应用化工技术专业目前使用的实训教材陈旧，大多是理论课本配套教材，如基础化学中的无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验，但这些课程在任课学期只有一周的实训课，而一周内最多能开设5～6个实训，每本实训课本只做几次实训，而且实训大多以验证性实验为主，缺乏综合性、针对性的实训，难以达到提高学生动手能力的效果。

（三）实训教学方式比较呆板。广西现代职业技术学院应用化工技术专业的实训教学大多是根据实训教材进行，而实训教材中实训目的、实训原理、使用材料仪器、操作步骤等都列得很清楚。教师在动手操作前先讲一遍实训原理，然后演示一遍，之后让学生动手操作。但学生对实训原理的理解较慢，在动手操作时也是依葫芦画瓢，得出的实训结果直接填入表格或直接代入公式计算，实训报告也是将教材中的实训目的、实训原理等全部照抄。学生在整个过程中缺乏对实训内容的思考和吸收，难以激发学习的积极主动性，对实训操作意义理解不深刻，导致实训效果事倍功半。

（四）实训指导教师少，导致教学资源利用率较低。广西现代职业技术学院与化工相关专业包括应用化工、精细化工、工业分析与检验、冶金技术，但所有专业的实训员只有一个，实训员负责准备实训药品、设备等材料，实训课还是该门课程理论课的任课教师去指导。这样就出现有时一个教师同时指导六七十个学生的情况，这不利于开展实训，也不利于及时为学生答疑解惑。如果一次同时开多个实训，实训指导教师就得每个实训都讲解一次，有相当部分学生就必须在指导教师讲解其他实训的时候在实训室等待。实训教师的缺失影响了实训教学的完整性和教学资源的利用率。

（五）考核方式单一，体系不完整。基于以上原因，导致指导教师很难在整个实训过程全程跟踪所有学生的每一步操作过程，只能凭借部分操作内容或根据实训报告上的最后结果给出学生实训操作成绩，这样造成了对学生考核的主观性成分较多，不能进行更客观和更全面的评价，难以发现学生操作中出现的问题，影响教师对学生下一步实训考核内容的制定和实施。

二、针对高职应用化工技术专业实训教学现状的创新性研究

针对高职应用化工技术专业实训教学的现状，笔者认为，当前高职应用化工技术专业实训教学还应进行以下几方面的创新。

（一）推行创新项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的应用。在以往的实训教学中，都是首先由教师给学生讲授实验原理及实验步骤，之后学生按笔记或教材去操作，整个过程显得机械呆板，学生没有多少思考的空间，积极性得不到提高，导致实训原理难以经过思考而理解消化。因此，广西现代职业技术学院应用化工技术专业推行项目式教学法。该法分两个步骤：首先，将实训的名称作为一个项目给学生，让学生根据项目名称去寻找相关的实训资料，将不同的实训资料经过思考、整理、归纳综合写出实训步骤内容，并合成自己的产品，完成自己得到的项目，写出自己在此过程中遇到的问题，提出解决办法，写成实训报告上交；其次，教师将标准的实训内容讲解一遍，在讲解的过程中，针对学生操作时出现的问题提出解决办法，再让学生将实训内容操作一遍，解决出现的问题。学生通过发现问题、提出办法、解决问题过程之后，专业实训技能得到提高。

（二）自编具备自身特色的实训教材。对于实训教材方面，广西现代职业技术学院化工教师目前已自编一套适合该学院化工类高职生使用的专业实训教材。教材内容对与专业相关的无机化学、有机化学、分析化学实验内容进行精简，删除重复性的验证性实验，增加能增强学生思考能力、动手能力及解决问题能力的实训内容，并根据当地化工类行业的发展及学生生产实习，增加与之相对应的实训，实训内容更加贴近实际生活和生产，这样就能使高职教育为当地经济服务。例如，广西河池金兴化工有限公司生产一种产品为2-甲基-5-硝基咪唑，而广西现代职业技术学院应用化工技术专业的学生常在该厂进行生产实习，那么在精细化工实训中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”实训。首先在校内实训室中安排学生合成2-甲基-5-硝基咪唑，通过合成实验理解和掌握生产的基本原理，然后带学生到该厂实习，安排不同的操作岗位，让学生轮换岗位操作，这样不仅让学生掌握化工产品的合成原理，同时对化工实际生产过程特别是单元操作有感性的认识，也认识到实训室试验与化工生产的区别，提高学生在实训操作过程或以后的生产过程中发现问题、解决问题的能力。对于有些专业课程实训的教材，由于设备本身是根据尺寸订购的，故实训教材也应根据设备性能参数的改变而有所改变。如针对化工原理实训购买的指导书与实训室现有设备在参数、构造方面有一些出入，故对于此类实训指导书，应在购买指导书的基础上作相应修改，或根据现有设备自编校内实训指导书。

（三）采取“双考核”的实训考核方式。在过去的实训考核中，大多是实训任课教师依据学生所上交的实训报告结果来评定学生的成绩，这样得出的成绩不能全面真实地反映学生的真实水平，也难以对该教师的教学水平进行鉴定，没有充分发挥教师和学生的积极性。因此，实训的考核不仅应涉及学生，也应涉及该门课程的指导教师。根据这一实训改革思想，广西现代职业技术学院结合高职应用化工技术专业人才培养特点，制定符合实际的“双考核”的考核方式。第一，对教师进行考核。广西现代职业技术学院目前正在实施以抽查教师所教学生的技能的方式来考核教师教学工作是否达标。具体形式是：每个班随机抽取20%的学生，若所抽取学生实训90%能够正确地完成整个实训操作，则该指导教师合格，否则不合格。这种考核方式可提高教师对实训教学的责任心，从而提高学生在实训操作方面的能力。第二，对学生进行考核。学生对实训操作掌握与否，除根据实训报告的数据进行评定外，更重要的是对学生进行全程跟踪考察及成果的鉴定。学生考核成绩分为操作考核（约占总成绩的50%）和产品考核（约占总成绩的50%）。操作考核是把实训项目分解为具体若干个操作步骤并设置评分标准，学生边熟悉操作内容边操作，反复进行直至操作考核合格；产品考核是指对学生实训操作得到的产品进行鉴定并分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，不合格等级的学生需要重新进行考试至合格为止，最后由操作考核成绩和产品考核成绩综合计算得出学生实训总成绩。此外，学生的考核不一定得在课堂上进行，可以在课后或者利用晚自习的时间进行。这样既有充足的考核时间，又对学生有一定的压力，使得他们在实训前能主动预习，在实训过程中能积极主动也请教教师，还能培养他们发现问题、解决问题的能力，让考核能够真正全面反映和提高学生的技能水平。

（四）让学生更多地参与实训教学管理过程，提高学生的自主管理水平。由于教师数量相对不足，为了进一步提高教学资源的利用率，广西现代职业技术学院采取让学生参与实训教学管理过程的方式。让学生参与实训开始前的设备及耗材的准备、实训操作指导等。例如，在进行实训操作分组时，将成绩较好的学生与成绩相对较差的学生分在同一个组，成绩好的学生担任组长，在实训过程中，组长可以先为成绩相对较差的学生指导并解决一些问题，组员共同协作完成实训项目。这样不仅能提高教师的工作效率，同时还能提高学生的自主管理水平。

【参考文献】

[1]周鲜娇.加强实训室管理与建设培养高校学生的实训素养[J].高教论坛，2008（1）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目课题（2012JGA403）

教师专业技术职称范文第5篇

关键词：工程化；实践教学体系；软件技术专业

0 引言

软件产业是信息产业的核心，软件人才是软件产业发展的关键，而运用软件工程思想，通过工程化方法开发软件已经成为业界的共识。高技能软件工程人才的匮乏严重阻碍了我国软件业的发展，我国软件业与世界软件强国相比差距很大，甚至远远不如同为发展中国家的印度。其中一个关键原因在于我国在软件人才培养方面还存在以下问题：①缺乏对软件人才培养目标的准确定位，高职院校的软件人才培养定位在从事编程、测试、维护和支持一线的“软件蓝领”，主要面向的岗位是程序员，这在理论上已经成为共识，然而很多教师错误地认为程序员只要会写代码就可以，这种教学理念导致一些学生没有软件工程的概念，自然培养出的是“软件作坊”里的代码英雄；②高职软件技术专业实践教学存在体系不合理等问题。

1 基本框架

软件技术专业团队在国家示范性建设过程中需达成共识：软件技术专业的职业教育者必须在软件技术教学中深入贯彻软件工程思想，使其成为学生从事软件开发工作的世界观和方法论。软件技术教学应贯彻将工程化能力、职业素质培养与专业理论教学融为一体的教学理念，按照知识建构的观点，以软件开发过程为主线、以实践为核心组织课堂的教学思路。基于软件开发过程的工程化实践教学体系基本框架如图1所示。该框架以软件统一过程RUP理论为依据，以软件开发过程为主线，将实践教学体系分为目标体系、内容体系、实施体系、条件体系和管理体系5部分，各组成部分在实践中既要发挥各自的作用并体现各自的功能，又要协调配合以实现实践教学的总体目标。

2 实践教学体系

2.1 以软件开发过程为主线，建立基于岗位能力模型的分层目标体系

根据应用型人才职业能力培养要求，将高职软件技术专业培养目标的职业能力分为3个层次：职业核心能力、专业通用能力、岗位特定能力。为准确定位程序员3个层次的能力范围，我们首先研究出程序员在软件开发各个阶段应具备的专业能力。基于软件开发过程的程序员岗位专业能力模型如图2所示。接着将图2实现工作流中有下划线标识的能力按流行开发语言分为Java程序员、.Net程序员和Android程序员应具备的能力，即岗位特定能力。对应软件开发每个阶段的能力是各种岗位类型的程序员都应具备的能力，称为专业通用能力或软件工程能力。最后，抽取工程化软件产品开发过程中需要的团队合作能力、表达沟通能力等作为职业核心能力。根据3种能力的依赖关系，我们建立图3所示的以职业核心能力支撑专业通用能力和岗位特定能力、以专业通用能力支撑岗位特定能力的软件技术专业实践教学能力分层目标体系。

2.2 以软件工程过程为导向，构建工程化、模块化、层次化的课程内容体系

课程内容体系建设思路及过程包括以下几个方面。

（1）获取程序员岗位（Java程序员、.Net程序员、移动程序员）在实际软件开发过程中具有完整工作过程的工作任务，按照职业成长的规律分类排序，将分类后的工作任务归纳整合为典型工作任务。

（2）将一个典型工作任务转化为一个或多个学习领域，一个学习领域对应一门课程，将多个典型工作任务中公共的学习领域划分为专业基础课，即业能力通用培养模块。特有的学习领域划分为专业课，即核心岗位能力培养模块，该模块又包括.Net程序员、Java程序员和Android程序员课程学习子模块。每一模块的课程又分为岗位基本技能、岗位特定技能和岗位综合实训3个层次。

（3）基于软件开发过程，依据RUP理论，按照筛选、合并、细化、增加的原则建立以程序员为核心岗位的岗位群模型，将岗位划分为核心岗位、辐射岗位、扩展岗位、发展岗位4种类型。基于软件开发过程的以程序员为核心岗位的岗位群模型如图4所示，该图中没有指定岗位的能力与辐射岗位所具有的能力均为专业核心岗位（程序员）的能力，这些能力是学生的必备能力；辐射岗位是在向程序员全程灌输软件工程思想和培养程序员其他流程相关岗位的能力时，正好培养了RUP某一岗位的能力；发展岗位是在向程序员全程灌输软件工程思想时，需要有部分学生熟悉这类岗位的能力，这些能力正好对应RUP的某一岗位，但因需要其他的综合素质或较丰富的实践经验，并不是每个人都能达到这种能力，只有少部分学生可以达到或朝这个能力方向发展；扩展岗位指在专业核心课的基础上，通过附加々业拓展课获得的岗位，鼓励学生个性化发展，不断提升岗位迁移能力，为将来就业创造更多的机会，

通过对岗位群模型进行分析，我们构建图5所示以职业核心能力、专业通用能力模块课程为支撑的工程化、模块化、层次化的岗位能力培养课程体系，对课程内容按照“一条主线、四个应用层次”的设计思路、基于“OTPAE”五步训练法进行工程化重构。

2.3 以软件工程过程为主线，逐步形成与工程化实践教学相适应的包含教学模式、教学方法和评价机制的实施体系

1）在教学模式方面，为不同类型的课程探索不同的教学模式。

（1）学做合一模式：边学边做，学做合一，该教学模式适合专业通用能力培养模块和岗位特定能力培养模块中岗位基本技能课程的学习。

（2）软件车间模式：模拟车间工人加工产品的过程，在软件产品开发的过程中，程序员按照操作规程编写代码，得到想要的软件，该模式适合岗位特定能力培养模块中岗位特定技能课程的学习。

（3）软件工厂模式：即生产性实训，创设真实软件开发环境，按照真实企业中小型项目组人员构成进行分工并在实验室划分逻辑工作区，然后按照工程化思想协作完成项目的分析、设计、开发和测试，该模式适合岗位综合实训模块课程的学习。

2）在教学方法方面，针对不同的教学模式探索不同的教学方法。

这些教学方法包括MCLA教学法、ISAS教学法、双语教学法、项目教学法、虚拟公司教学法。

3）在考核评价方面，建立基于“证据”的过程考核评价机制。

随着工程化实践教学工作的不断深入，传统的以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的考核方式，不再适合评价学生在基于工作任务的课程学习过程中所积累起来的各项能力。借鉴英国BTEC评价模式，以世界大学城云教育平台为依托，我们建立基于“证据”的过程考核评价机制，要求学生在完成任务的同时，学会管理学习日志、学习心得、实验或实习报告、声像资料、软件作品等证据，制作学习证据汇编，为申报成果等级提供依据。教师根据学生所展示的专业能力成果、通用能力成果以及学生的自我评价，综合认定学生的学习成绩，设定不合格、合格、良好、优秀4个级别，倡导“只有更好，没有最好”的激励机制。

2.4 构建基于1G3W实践教学环境、立体化实践资源、包班导师制的工程化实践教学条件体系

1）搭建真实、与业界同步的1C3W实践教学环境。

坚持以工程化培养理念为指导，以系统软件、CASE工具、开发工具为核心，以网络、服务器、桌面系统为平台，组建与业界同步的工程化综合实验环境，为工程实践教学提供强有力的实践实验平台。教学做一体化教室能满足软件技术专业学生100%理论实践一体化教学要求；校内软件实训工厂以软件产品开发流程为主线，营造真实的软件产品开发氛围，从合理利用厂区和设备等硬件资源的目标考虑引进物理产品线和逻辑产品线的概念，按物理产品线的思想规划实验室的布局及设备资源，按照逻辑产品线的概念配置实训环境，为校内生产性实训创造条件；与软件企业合作创建的校内项目工作室可接受优秀学生进行真实项目开发，以培养技术骨干，同时也是教师进行科研的场所；与企业广泛合作，共建校外软件实训基地，为即将毕业的学生提供顶岗实习岗位，基本形成图6所示的1C3W实践教学环境。

2）建立优质化、立体化、网络化、工程化的实践教学资源库。

以世界大学城云教育平台进行工程化实践教学共享资源库建设：（1）对数据结构、应用开发、Java企业应用开发等10多门传统课程教学内容进行工程化改造，按工程化软件开发流程对教学内容进行重构；（2）按照工程化思想和IT行业企业的工作标准对26门课程进行解构，用丰富多样的多媒体表达形式建设26门课程的概念库、方法库、原理库、练习库、训练库、在线题库、虚拟实验库，然后以软件开发过程为主线，按学生认知规律重构，形成模块化的课程单元，再以图表化的资源集成方式通过超链接形成单元教案组织教学；（3）建设30个工程项目案例库，工程案例全部来自真实的项目并通过软件工程实践能力提升平台PCIP随时随地向学生全面开放。

3）建立全程跟踪学生学习过程包班导师制。

为了确保工程化实践教学的教学效果，我们对学生的学习过程进行全程跟踪和指导，发现软件技术专业实施不为很多人所接受的包班导师制教学，所有专业教师除了包揽一个班的所有专业课教学外，还要以导师制为平台，以工程项目为中心，组建专业团队，开展项目设计竞赛，以竞赛促进学习，以团队带动班集体，营造奋发向上的学习氛围。包班导师制是提高软件技术专业教学质量的重要手段，主要体现在：（1）包班教师对学生知根知底，便于因材施教；（2）学生的专业成绩只与一名教师有关，增加了教师的压力与动力，对教师工作提出了更高的要求，促使教师工作变被动为主动。通过在总学分中设定专业选修课学分以及定期开展专业技术讲座交流等方式，我们很好地解决了业界所质疑的学生只能接受一名教师教学和思维方式的包班制缺陷问题。

2.5 利用信息化平台，建立遵循行业标准和规范的先进、科学的管理体系

开展示范性建设数年来，我们不断推进专业实践教学质量，充分利用信息化平台，引入行业标准和规范，建立先进、科学的管理体系，逐步实现自律管理。

（1）将“6S”现场管理理论灵活地应用到实训环境的建设过程中，提高实训基地的建设水平，形成规范化、高效化的实践实训现场管理；依据ISO9001质量保证模式标准，参照ISO9001软件企业实施指南ISO9000-3，建立质量管理体系。通过制定规章制度、岗位职责、软件开发规范，量化考核指标，对软件产品从需求分析、软件设计、编码、测试、安装到维护全过程进行控制，及时对过程数据进行统计分析，不断改进实训管理水平，提高实训质量。

（2）充分利用信息化技术，与企业共同开发基于B/S架构的软件工程实践能力提升平台。通过对实训过程进行监控，帮助学生利用“学习一实践一学习”的模式提升软件实践能力，通过标准化的企业实战项目案例及系统化的知识体系为学生提供完整的理论和实践体系；平台的流程化特点使其可以模拟企业实际开发流程，涵盖软件工程的全生命周期，提供从需求分析、概要设计、详细设计到实现、测试的体验式教育平台。

（3）基于世界大学城云教育平台，以软件开发过程为主线，对课程进行重构和解构，建设工程化网络课程，面向全社会开放；充分利用空间资源平台的可管理性、过程性、及时性、可监控性、学生主体性特点，建立基于“证据”的工程过程考核评价机制，强调基于学生学习纪律、学习态度、工作日志、学习心得、实践实习报告、声像资料、软件作品等证明自己学习能力“证据”的自我管理能力培养。

（4）自行研制“毕业实习跟踪系统”，对教师指导学生进行毕业设计和顶岗实践过程进行全程跟踪记录，以使毕业设计工作更加规范、可控。教师可以通过系统下达毕业设计任务，指导学生书写毕业设计文档，跟踪学生实习单位的变更，检查学生提交的实习日志；学生通过系统进行毕业设计选题，提交毕业设计文档，动态变更实习单位信息，每天提交实习日志，查看教师评语和建议；管理人员则通过系统提供的数据动态产生教务处所需各种报表。

3 结语

经过近几年的示范性建设，长沙民政职业技术学院的软件技术专业在实践教学体系的指导下取得了良好效果。2013年，软件技术专业学生参与湖南省高职院校技能大赛的5个技能项目，获得3个第一，2个第二；在代表省参加的全国高职院校技能竞赛中全部获奖，取得1金1银3铜的好成绩。目前，软件技术专业的实践教学体系已经基本成熟，其中实践教学目标、内容和方法以及实践平台等都已稳固成型，但在实践教学资源的多样性和实践评价管理的细节上还需要进一步丰富和完善。

参考文献：

[1]胡大成.高职计算机软件技术专业实践教学体系的重构[J].职业技术教育，2008（32）：64-65.

[2]雷军环，谢英辉.高职职业核心能力“渗透式”培养教学体系的构建与实践[J].教育与职业，2011（36）：99-101.