中学生写景作文范文第1篇

或许，你喜欢倾听秋高气爽的秋天，倾听枯叶飘零，果实丰硕；

或许，你喜欢倾听银装素裹的冬天，倾听千里冰封，万里雪飘；

但是，我喜欢倾听夏日，用心去倾听……

夏日，鸣蝉在树叶里长吟，虽烦杂却不失一丝情趣；油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴；最妙的还是夜晚青蛙们开的音乐会；这边是独唱达到了*高潮，那边已二重唱响亮；这边还是沉闷地打鼓（指青蛙挺起肚皮的时候的声音），那边已经碰响了清脆的铃……此起彼伏，不亦乐乎。这里，我读出了生命的活力。

夏日，荷花开得正艳：有的像那害羞的小姑娘，涨红了脸，躲在碧绿的荷叶下，有的好奇地探出头来，望着这美丽可爱的人间；有的像那俊俏的仙*女，正对着平静的湖面，细心地梳妆打扮……千姿百态。不禁让人想起周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。这里，我悟出了生命的本质。

中学生写景作文范文第2篇

高考写景抒情散文内容丰富繁杂，考生做这类散文阅读题往往心存畏惧。而从高考阅卷实际来看，这类题的得分情况也往往不尽如人意。本文拟谈高考写景抒情散文的一种解读策略，以供教师复习备考时参考。

一、把握常规的写作思路

写景抒情散文看上去材料多而杂乱，阅读时似乎总在云里雾里，不知作者到底要表现什么。如果我们教会学生去理清此类作品的写作思路，学生读懂写景抒情散文就不是难事。

高考写景抒情散文的景物大体分为两类：一类是文本的主要描写对象——作者情感或文本主旨的主要载体，这类景物我们称之为“主要景物”：另一类是与“主要景物”相关联的景物，这类景物叫作“次要景物”。判断文本中景物的主次，一看文章标题的写作对象，二看文章的主要内容，即文章主题主要寄附在哪个景物上。

“次要景物”的描写是为“主要景物”的描写服务的。两者在文本中孰先孰后，没有固定的程式。有一些写景抒情散文会先写“主要景物”，再写“次要景物”，如2014年高考福建卷《祖屋》，即先写“主要景物”祖屋（大门、正屋），再写“次要景物”燕子窝。有一些则相反，先写“次要景物”，再写“主要景物”，如2012年高考广东卷《荷叶》，就是先写“次要景物”宏村秋景．再写“主要景物”荷叶——残荷和新荷。还有一些则是二者描写交叉进行，如2008年高考全国I卷《阳关古道苍凉美》，先写“主要景物”阳关古道的古阳关遗址，再写“次要景物”——通往古阳关路上的沙漠、芨芨草、骆驼刺及林带，接着又转向“主要景物”阳关古城。

景物描写构成写景抒情散文的主要内容，但写景抒情散文如果只停留在写景的层面，文本的意蕴往往不够深厚丰富。而高考所选的写景抒情散文意蕴一般都比较丰富，这一方面是高考的权威性对文本的经典性有一定要求，另一方面是文本的选择还要便于高考命题。因此，高考写景抒情散文在内容上不会只是景物的大杂烩，文本在写景之外一般还会写到与景物相关的历史、文化、风土人情等。如2008年高考全国I卷《阳关古道苍凉美》，在“主要景物”和“次要景物”的交叉描写后，文本转向叙写哲学家、诗人、戍边将士对生活深刻而丰富的感触，给后人留下了哲思和诗情。

写景抒情散文内容上的这种安排，使作者的思想和情感有了依附，文中的景物也因此有了灵气，有了深度，有了厚重感。文本也因此而层次分明，内蕴丰富。

在写完了历史、文化、风土人情之后，写景抒情散文一般就进入了收尾部分。这一部分，作者一般都会或明或暗，或显或隐地表达情感，表现主题。

需要说明的是，写景抒情散文的主题不一定要在文本的结尾部分表现，在“主要景物”“次要景物”、历史文化及风土人情的描写中也会寄寓作者的情感、哲思或感悟。正因为此，写景抒情散文的思想意蕴和情感意蕴往往很丰富，文本主题常常呈现出多元性。

综上分析，写景抒情散文的常规写作思路可以图示如下：

把握了写景抒情散文的这个常规写作思路，学生解读此类文本就有了一把钥匙，对文本主题意蕴的把握就不会云里雾里，学生的畏难情绪消褪，阅读信心增强，接下来的解题自然会轻松许多。

二、以历史文化的视角观照景物描写

高考写景抒情散文除了景物描写外，一般还会写到历史、文化、风土人情等，有些景物本身就是文化名胜或文化古迹，如2014年高考山东卷《浣花草堂》中的杜甫草堂。这就要求我们在解读文本时，要有历史文化意识。

首先，要挖掘景物蕴含的历史文化内涵。有些景物本身就是中华文化中的原型意象，有着深刻的历史文化内涵和历史的厚重感，如2005年高考广东卷《壶口的黄河》。在国人的心目中，黄河已远非一般意义上的自然河流。在漫长的历史发展中，黄河逐步成为中华民族的象征，黄河及其衍生出来的黄河文化代表了中华文化的主体。文本通过对壶口黄河惊人气势的形象描绘，让读者感受到壶口的黄河“才是中国的河”，从而赞美壶口的黄河所体现的中国历史和中华民族的文化精神。而对这黄河历史文化内涵的理解恰好就是当年高考命题的重点。试题围绕这点出了两道题：

19．为什么说壶口的黄河“才是中国的河”？请联系全文作答。

20．文章结尾强调“该有人为黄河作传的，那应是中国人的自传”，这句话有什么含义？

如果我们在备考复习时，有意识地培养学生解读这类文本的历史文化意识，训练学生以历史文化的视角来观照景物描写，学生回答这两道题的方向就很明确。

如何培养学生解读景物描写的历史文化意识？借用古诗词中的意象解读是一个重要方法。古诗词中的传统意象，如月、菊花、莲等，都包含了丰富的文化内涵。我们在平时古诗词教学中，要有意识地引导学生归纳整理一些意象（景物）的历史文化内涵，并通过一定的训练，教会学生将古诗词中的意象内涵迁移到写景抒情散文的景物解读上来，进而内化为学生的解读意识和解读方法。

其次，分析景物描写所关联的历史、文化、风土人情等所包含的丰富意蕴。写景抒情散文中的景物有些本身就是文化名胜或文化古迹，这些景物关联着不同寻常的历史人物、历史故事或神话传说，散发着浓郁的历史文化气息，有着一定的历史文化意蕴，如2006年高考山东卷《文赤壁》。

文赤壁是纪念苏轼的文化名胜，作者没有完全将笔墨停留在对文赤壁的景物描写上，而是将文本重心转向了文赤壁所关联的苏轼人生遭遇的叙写，表达了对苏东坡豁达人生态度的赞美。而苏东坡豁达的人生态度恰是中国古代知识分子所倡导并践行的一种文化精神，作者在赞美苏轼豁达人生态度的同时，也在启示读者要弘扬与坚守这样一种文化精神。高考试题第19题就围绕这一点出题：“联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。100字左右。”这道题是典型的考查考生对苏轼这一不同寻常的历史人物的文化内涵的理解，如果学生具备一定的文本解读的历史文化意识，对苏轼的认识和评价就会站在一定高度，而不会停留在肤浅的层面。

有些景物并非文化名胜或文化古迹，但这些景物描写也会关联一定的历史文化内容。文本借对景物描写所关联的历史、文化等内容的描写，表达作者对历史文化的思考，对人类文明的反思与批判。如2013年高考四川卷《负重的河流》，作者在写完了“主要景物”塔里木河”、次要景物”胡杨林之后，转入描写历史上罗布泊人过着渔歌唱晚、渔樵互答的浪漫生活，而如今却又不得不亲历文明及文化的衰落。是什么原因造成了这一巨大的历史反差昵？作者用历史材料说明塔里木河的萎缩对人类文明产生了巨大影响，告诫人们要珍视与保护河流，否则人类最终将自食其果，表达了作者对河流与文化关系的思考，对人类现代文明的反思与批判。理解到这一点，学生对考题“塔里木河带给我们很多启示。请结合文章，就河流与文化的关系谈谈你的思考”的解题就轻松多了。

从高考命题来看，对景物描写所关联的历史、文化等内容的描写一般都会作为命题的重点，而命题的重心一般又侧重在理解这一历史文化的内涵和作用上。其作用一般有：1．从景物描写过渡到对历史文化的思考，或对风土人情的描写，文章有层次感，可读性增强；2．使景物描写具有历史文化意蕴；3．丰富文章内容；4．表现主题或深化（突出）主题；5．为下文的议论抒情做铺垫。

2014年成都青羊区高考模拟题《流水写意》，作者在写完“主要景物”流水、“次要景物”两岸的山谷、崖壁、花草树木、水乡民情之后，开始转入与流水关联的历史人物屈原的叙写。而对屈原这一历史人物叙写的作用，命题者就设置了一道题：“第⑤段主要描述了什么内容？这些内容在全文中的作用是什么？”这要求我们在复习备考时，一定要强化学生对这类知识的梳理与积累。

三、关注景物描写之间的关系

要厘清“主要景物”和“次要景物”之间的关系，我们必须回到它们各自的作用上来。“主要景物”的描写主要是为了揭示文章的主旨，“次要景物”的描写是为“主要景物”的描写及深化文本主题服务：或对比衬托“主要景物”，深化主题，如2009年高考全国II卷《岳桦》，通过“次要景物”白桦来衬托岳桦，突出了岳桦顽强的生命力，表达对岳桦的赞美；或渲染气氛，烘托形象，增强文章的感染力，如2013年四川卷《负重的河流》，写“次要景物”胡杨林，刻画出胡杨林坚韧顽强的形象，增强文章的意蕴；或为“主要景物”的描写做铺垫，如2013年上海奉贤区二模卷《芦苇，激荡人心的大美》，开篇写“次要景物”河流，为下文写“主要景物”芦苇做铺垫。

“主要景物”和“次要景物”之间的关系往往也是高考写景抒情散文命题的着眼点，设题角度多半围绕“次要景物”的作用展开。如2013年高考四川卷《负重的河流》第16题：“文中第⑥段写胡杨林有什么作用？请简要分析。”

当然，“次要景物”的描写也可以揭示文章的主旨。作者通过对“次要景物”的描写来抒情，表达作者对自然宇宙的哲思，对人生、生活的感悟，而这也常常是命题点。如2014年高考福建卷《祖屋》，“次要景物”燕子窝表达了对祖屋的依恋，对祖屋及其中人、事、物的怀念，对祖屋始终如一的挚爱。命题者就这一点出题：“文中借‘燕子窝’表达了‘我’的什么情感？请简要说明。”正因为“次要景物”的描写也可以揭示文章主旨，再加上“主要景物”和景物描写所关联的历史、文化的描写也要表现主旨，一些写景抒情类散文的意蕴显得特别的丰富，主题呈现出多元化特点。

中学生写景作文范文第3篇

关键词：语文写作；初中；情景教学

情景教学可以让学生在学习过程中产生共鸣，体会到学习的趣味性，对于初中生而言，他们的写作学习理论性较强，写作内容大多与情感有关，学生必须掌握文章所表达的情感与意图，明确写作的目的。将情景教学应用于语文写作中，便于学生通过老师所创建的情景，体会、感受文章的情感，对写作材料有更加深刻的理解，让学生在写作时有话可说。情景教学有利于激发学生学习的主动性，调动他们的积极性，使其增强对语文写作的兴趣，对课堂气氛的活跃具有重要意义。

一、语文写作教育中存在的问题

（一）初中生对语文写作学习不感兴趣

语文写作教学内容比较枯燥，传统的说教模式难以取得理想的教学效果，学生根本无法彻底了解写作的目的，另外，老师的教学方式也比较单调，在写作前，没有让学生进行构思，学生会认为语文写作教学趣味性不强，对学习失去兴趣。在教育过程中，部分老师也未充分投入情感，仅仅将教育流于形式，这就很难提高写作学习质量。

（二）学生缺乏扎实的功底

在教育过程中，部分老师淡化了基础知识，他们往往认为学生已经将基础知识掌握，在课程讲述中，将基础知识仅仅是简单提及，然而有些学生写作功底较差，在教育期间，老师也没有进行有效的指导，学生无法充分掌握学习知识。

（三）未意识到阅读对写作的重要性

语文写作的基础实际上就是阅读，目前，初中生的知识面并不宽泛，在写作过程中，学生可能会出现错字多、语句不通等现象，文章逻辑性较差，这实际上与学生的阅读能力存在一定的关联。学生通过阅读，可以积累更多知识，了解到更多表达手法与表现形式，在写作过程中，学生可以利用这些新学习的表现方法，丰富文章内容。

二、情景教学法在语文写作教育中的应用

（一）强化情感体验

语文写作中要充分考虑到情感要素，情感是文章中的重要元素，如果学生没有投入到文章情感中，则很难理解其内涵。情景教学的应用可以让学生对语文写作有更加透彻的理解，明确写作的意义和目的，领域到写作的重要性。通过情景教学，可有效激发学生的学习情绪与求知欲望。例如以“假如，我是一只小鸟”为题写作，老师首先需要让学生想象小鸟的特征，充分发挥自己的创造力，想象自己是一只小鸟在天空自由翱翔的样子，通过融入这种情景，投入情感，然后为文章进行构思，能够让他们体会到语文写作的趣味性。

（二）营造学习氛围

因学生的写作基础存在差异，老师必须考虑到学生学习的差异性，充分尊重学生的个性，营造良好的学习氛围，鼓励学生学习语文写作。语文写作的内容比较枯燥，情景教学可以增强老师与学生间的交流和互动，促使课堂气氛更加活跃，激发学生学习的积极性，提高学习效率。

（三）着重培养学生的阅读能力

阅读能力的培养是提高初中生语文写作的基础，老师要鼓励学生多阅读、多思考，学习其他文章中的写作手法，并应用于语文写作中。为了培养学生的阅读能力，从七年级入学开始我每周都给班里买3～5本杂志，例如《读者文摘》《青年文摘》《格言》《意林》《读写月报》《中学生阅读》《写作素材》等，每周专门安排一节阅读课并让学生当堂完成200字左右的读书笔记。学生阅读的过程实际上是学习写作的过程。

（四）将多媒体技术融入情景教学中

随着信息技术的发展，人们对信息技术的依赖程度越来越高，该技术为人们的生活、工作均提供了很多方便。就初中语文写作而言，老师也可以将多媒体技术应用于其中，通过多媒体技术，可将教育内容通过视频、图片等形式表现出来，使抽象知识变得更加具体。多媒体教学能够促进语文写作教学效果的改善，例如，在写与“长江”相关的主题作文时，老师可以播放与长江相关的视频、图片，让学生感受到长江的魅力，能够更好地写作。

情景教学在初中语文写作教学中的应用效果较好，可以达到改善教学质量、提高学生写作能力的目的，有利于调动学生学习的积极性。老师要注重培养学生的阅读能力，改善教学方式，丰富教育内容，通过新颖的教学手段，提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，满足现代化教育需求。

参考文献：

中学生写景作文范文第4篇

在本单元的学习中，师生共同总结出了鉴赏写景散文的方法：

1.体会深情，从景与情的角度赏析

2.调动感官，从景物的形、声、色、味等角度赏析

3.选准写景角度，从空间的变化角度赏析

4.品味语言，从语言修辞角度赏析

5.体味艺术特色，从表现手法角度赏析

作业一：摘抄名家名篇中写景抒情散文片段并运用所学的赏析方法赏析

作业二：练笔

根据《荷塘月色》通过写景表达了淡淡的喜悦和淡淡的哀伤的写法，请同学们写两段描摹景物的文字，分别表达悲和喜的感情，每段300字左右。

以下是作业评点展示课。

第一节课：展示部分学生摘抄的名家片段，课堂集体赏析

这节课共赏析了五个名家片段，下面举两例展示。

名家名段赏析：

1.“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。

――节选自史铁生《我与地坛》

（高中人教版没有这篇课文）

学生甲：这段文字修辞用得好。比如写“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”，多么可爱的小精灵，”用了比喻手法；“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”又用了拟人手法，非常生动。

学生乙：我觉得动词用得好。一个“停”准确地写出了蜜蜂飞行时仿佛停留在空气中的形态。一个“捋”不光写出蚂蚁因腿长腿多前行时蚁身贴着蚁腿的状态，更写出蚂蚁像一位智慧的老人，捋须沉思，想象奇特。“瓢虫”“忽悠”“升空”连用更是准确写出瓢虫迅速地垂直上升而飞行的习性。

学生丙：此处景物描写固然生机盎然，但其中蕴含的情和理更深刻。蜜蜂虽小，却忙碌不停；蚂蚁虽弱，却也在思考人生，并从思索中获得勃勃生机；瓢虫虽笨，但只要执著，不也有“忽悠一下升空了”的曙光？“我”虽然失去了双腿，但生活还将继续。于是，作者开始思考生命。“我”从蜜蜂、蚂蚁等事物中看到了生命的希望和韧性，获得重生的勇气和信心。

（全班报以掌声）

师：这几位同学赏析得非常到位。第一位同学从修辞角度赏析，第二位同学从善用动词角度赏析，第三位同学更是站在一个高度，从景和情的角度赏析，发掘出作者通过描写景物蕴含的情和理。他们都能用我们所学的赏析写景散文的方法去赏析，看来他们掌握了写景散文的一些鉴赏方法，很好。我们再看下一个片段。

2.壶口在山西吉县境内，是黄河上唯一的瀑布。因状如壶口而得名。水流至此急冲沟下，人观瀑布由上俯下，只见烟水迷漫，船行至此得拖出河岸，绕过壶口。即古书上所载“河里冒烟，旱地行船。”原来黄河在这里，先因山逼而势急，后依滩泻而狂放，排山倒海，万马奔腾，喧声蔽天。却正当她扬眉得意之时，突以数里之阔跌入百尺之峡，如水入壶，腾荡急旋。于是飞沫起虹，溅珠落盘，成瀑成湫，如挂如帘。裂坚石而炸雷，飞轻雾而吐烟，虎吼震川，隆隆千里，龙腾搅谷，巍巍地颤。黄河于斯于此，聚九天雷霆，凝江海之威，水借裂石之力，轰然劈开大道坦途；沙借波旋之势，细细磨出深沟浅穴。放眼两岸，鬼斧神工，脚下这数里之阔的磐石，经黄河涛头这么轻轻一钻一旋，就路从地下出，水从天上来。她顺势一跃，排山推岳，挟一川豪情，裹两岸清风，潇洒而去，又再现她的沉静，她的温柔，她的悲壮，她的大度。去路千里，缓缓入海。

――节选自梁衡《壶口瀑布记》

学生甲：“飞沫起虹，溅珠落盘，成瀑成湫，如挂如帘。裂坚石而炸雷，飞轻雾而吐烟，虎吼震川，隆隆千里，龙腾搅谷，巍巍地颤。”这几句工整对仗，语言非常精炼，主要运用拟人、排比等手法，写出了壶口瀑布的雄壮。

学生乙：“她顺势一跃，排山推岳，挟一川豪情，裹两岸清风，潇洒而去”这句非常有韵味。首先运用比喻、拟人、夸张、排比的修辞手法将黄河水的威武雄壮、奔腾不息展现在读者眼前，我觉得这更是赋予黄河一种中华民族的精神――无坚不摧、勇往直前。

学生丙：我还说语言。是的，作者语言优美精炼，善用修辞，但是关键还是新颖、不落窠臼，没有陈词滥调，是从心底流淌出的语言，读了让人感动、震撼，甚至落泪。

师：说得好。同学们不仅掌握了赏析写景散文的方法，也明白了要想写好写景散文，不仅仅是善用修辞，也不是堆砌华丽的辞藻，关键是用心写，用情写。

（其余赏析略）

教师小结：如何鉴赏写景散文

1.品味语言，从语言修辞角度赏析

（1）品味词语的表现力

“以一字为工，自然灵异不凡。如灵丹一粒，点铁成金也。”有时，一个词甚至是一个字的使用，就能让景物变得鲜明生动。品味语言，要重点品味那些能一字传神的动词、形容词、数量词等，品味这些词对描摹景物、传情达意的表达效果

（2）品味修辞手法的运用

写景状物中，作者多运用比喻、拟人、排比、通感等来加强景物的形象性，给读者留下鲜明具体的印象。

2.调动感官，从景物的形、声、色、味等角度赏析

要写出景物的特点，作者往往从细微入笔，把景物的细部、局部特征放大。我们在阅读时，就应调动感官、抓住景物特点来进行赏析。如《荷塘月色》写“月色下的荷塘”就是从形、声、色等角度细细描摹景物给我们美的享受。

3.选择写景角度，从空间的变化角度赏析

景物一般是立体的、有层次的，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”因此，作者总是多角度状写景物，有远景、近景，有俯视之景、仰视之景，定点观景、移步换景……这样的写景更加富有变化而不显呆板。

4.体味艺术特色，从表现手法角度赏析

为了把景物描写得更加生动鲜明，作者常常会运用多种表现手法来突出景物，常见的如动静结合、烘托渲染、虚实相生、象征等等。从表现手法角度赏析，能让我们更深入地感受景物特点及其表达效果。

5.体会深情，从景与情的角度赏析

“景无情不发，情无景不生。”景物呈现于作家眼中，经过艺术化的选择提炼，再用文字描写出来，不能不带上作者的主观感受。

借景抒情、寓情于景、情景交融，是景物描写的特点。透过景物描写，看其中抒发了怎样的情，达到了怎样的效果，应是我们赏析的重点。

总之，我们鉴赏写景散文时要仔细品味语言，抓住景物特点去把握文中深挚的情感。

第二节课：教师展示学生写景优秀片段，同学点评。

作业二：练笔

根据《荷塘月色》作者朱自清通过写景表达了淡淡的喜悦和淡淡的哀伤的写法，同学们写两段描摹景物的文字，分别表达悲和喜的感情，每段三百字左右。

学生优秀作业展示：（选取几例展示）

一、通过写景抒发喜悦之情

不必说大块小块的菜地，稀稀拉拉的菜架，又白又长的冬瓜，头上顶着小黄花的黄瓜；也不必说随地啄米的母鸡，躲在屋檐下乘凉的大狗，以及突然从窗台上跳到花丛里的蚂蚱。单是屋前那小小的一片地，就有着无穷的趣味。燕子在这里呢喃，公鸡在这里歌唱。打开门看到狗妈妈生的小狗狗，还有蹲在大大南瓜叶子下的兔子，如果用手抓住它的耳朵，它会用四只手挠人的胳膊。

西红柿和西瓜的藤缠在一起，分不清了。西瓜想长多大就长多大，想把藤拉到房顶上去也没人管它，长不出来也没人怨它。西红柿架上有红有绿，不能怪人想去摘它。而小小的红辣椒，戴着好看的帽子，朝天抛洒自己的热情，向地宣泄自己的开心。如果喜欢的话，你还可以到墙角去找酸枣，很酸却别有一番味道，放在一起犹如许多红玛瑙，煞是好看呢。

――贾璐瑶

学生甲：很巧妙地化用鲁迅《从百草园到三味书屋》的精彩文段，但又不露痕迹，让人觉得既熟悉又新颖，能吸引读者。

师：看来初学者进行巧妙的模仿也是不错的。

学生乙：语言生动形象。运用拟人、排比、描写等手法写出欢乐的农家生活。

学生丙：语言质朴，表达的情感也很质朴。看来贾璐瑶同学有这样的生活体验。

师：语言朴实又不乏生动，读来亲切自然、沁人心脾，感情也很真挚，毫不造作，贾璐瑶同学确有这样的生活体验吧？

贾：是的。（其余略）

二、通过写景抒发悲伤之情

1.又是一个美丽的清晨，当第一缕光线窥到那支离破碎的断壁残垣。没有昔日孩童上学路上的欢声笑语，没有大人在苞米地里辛勤劳作的黝黑的脊背。几朵野孤独地在村口汽车站牌下随风摇曳，而候车台上却空空荡荡的没有一个人，甚至没有要捎到城里的大包小包的行李。

四周静悄悄的，偶尔有几声清脆的鸟鸣从已被连根震断倒在地上的树木上传来，那鸟鸣像一把利剑，直直地刺向云霄，随着风在初晨的朝霞里发出耀眼的光，却又霎时湮灭在这可怕的生命荒原。

清澈的小溪不曾理解这天崩地裂的惨状，照旧汩汩地飞奔，灌入田埂的裂缝里，倒塌的围墙下，好像要用不经世故的青春来填补人们那破碎的心田。

――李子超

学生甲：我很喜欢这一句“那鸟鸣像一把利剑，直直地刺向云霄，随着风在初晨的朝霞里发出耀眼的光，却又霎时湮灭在这可怕的生命荒原”。作者运用通感、以动写静等手法写出了大地震后死一般的静寂，也从侧面写出作者内心的悲悯。很有功力，佩服佩服！

学生乙：对对，我同意。说到侧面描写，我还想再补充几句。这段文字好多地方都用到了侧面描写。“没有昔日孩童上学路上的欢声笑语，没有大人在苞米地里辛勤劳作的黝黑的脊背。几朵野孤独地在村口汽车站牌下随风摇曳，而候车台上却空空荡荡的没有一个人，甚至没有要捎到城里的大包小包的行李”以及“清澈的小溪”等语段，烘托了地震后的惨相。

学生丙：我觉得“野”是亮点，暗示了生命的顽强。

师：是的，李子超同学写得好，同学们也评析得好。确实，这段文字很有感染力。他善于营造氛围，用沉重的语言，通过描写灰暗残破的景物写出地震后的惨相。善于抓细节，文笔很细腻，语言老道有功力。这和他热爱写作，经常练笔分不开。下面我们再看一段文字。

2.深冬的芦苇已不再繁盛高傲，苇秆中间已被寒风笔直地折断，深深地泥土之中。空气寒冷而干燥，苍白的天空之中没有一只鸟儿。

风发出一种近似诅咒的嘶吼声，芦苇如泣如诉地低吟着，大颗大颗的眼泪掉下来，落在一片枯死之中，发出残破的声响。

暮色逐渐暗淡下去。寒风夹着夕阳的碎屑，呼啸而过。无数干枯的生命在夕阳中低声哭泣。黑暗越发残忍地降临，最后一抹光亮刷在芦苇之中，泛起悲凉的光，一切寂静无声。

黑暗到来，所有的悲伤，所有的幸福，一切犹如雾气，逐渐消散。

秋风萧瑟，吹卷起片片枯叶。那边缘已泛起皱痕、黄中透着黑的叶子在风中翻滚几下，又缓缓地、无力地垂落下，似风烛残年的老人。

蝴蝶欲展翅飞舞，却最终在秋风的凛冽中放弃最后的挣扎，任随风对她的欺凌，消散了她最后的芬芳。

――王欣然

学生甲：作者善用一些冷色调的词，比如“如泣如诉的低吟、枯死、残破的声响、暗淡、黑暗、悲凉的光、萧瑟、秋风的凛冽”等营造出了悲伤的氛围，很有表现力。

学生乙：同样也善用比喻、拟人等手法增强感染力。

学生丙：看来要写好写景散文，语言生动形象很重要，要想让语言生动得多用各种修辞手法啊！（同学们在笑声中认可他这一见解。）

（其余片段略）

最后教师进行了总结：

1.写景要对景物仔细观察，注意该景物与其他景物不一样的地方，“不一样”就是它的特点

无论是山川风景还是城乡面貌，它们都有不同于其他地方的形态、布局、格调、氛围等等，我们要在仔细观察的基础上，在比较中抓住该处景物所独有的、他处景物不会有或者不会跟它全然相同的特征，只有这样，才能给人留下鲜明深刻的印象。

2.写景要有顺序、方位，如从上到下，从前到后，从左到右，从外到内，先整体后局部，先主后次等，总之要一部分一部分地写

3.写景可以先粗笔勾勒，然后再工笔细描

要把看到的景观描摹下来，可以从大处着笔，就像画家写生一样，勾画出景观的大致轮廓，让人对景观有个整体的感受和印象；也可以对某一具体的景象，从形、声、色等多个方面进行生动细致的描绘，以便让人更好地了解这个地方的特色。

4.写景可以动静结合，虚实相间

5.写景要融入自己的情感

6.写景最重要的是语言要生动

多用一些形象可感的词语，灵活运用比喻、拟人、象征、衬托等多种手法，这样可以大大增强表达效果。

一节课在师生热烈的评点中结束了。写得不理想的同学深受启发，表示要重写。至此教师设计的写景状物单元的总结拓展课也比较圆满地完成了。

备教手记：语文学习是面对浩瀚大海的苦苦泅渡，而语文课本中的课文只是几朵拍岸的浪花，要想提高读写能力，取得语文学习的精髓，还需要在广博的大海中畅游，把课内学习延伸到课外。要提高高中生课外阅读的实效性，应该大胆创新，探索切合实际、可操作性强的课外阅读新方式。笔者认为，活用课本资源，进行拓展式阅读，是一个不错的方法。学了朱自清、郁达夫的散文，教师就布置学生读他们的其他优秀散文，进一步体会他们的文风、才情；学了写景散文单元就拓展读其他名家的同类散文进行比较阅读，体会他们不同的语言风格。基于此，笔者设计了本次拓展课，这是其一。

其二，要进行有针对性的写作训练。长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。由此，我认为，在新课标的感召下，语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。

中学生写景作文范文第5篇

摘要：写作是语文教学中重要的环节，运用情景教学模式可以有效的提高写作教学的质量，提高学生的写作能力。本文基于情景教学在初中语文写作教学中的运用进行分析，首先分析了情景教学的含义，然后分析了情景教学在初中语文写作教学中的误区，最后分析了情景教学在初中语文写作教学中的实施策略，从课堂导入，激发学生的学习兴趣、创设生活情景，贴近学生的生活、注重联想，展开讨论三方面进行阐述。

关键词：情景教学、初中语文、写作教学、教学方法

前言：随着素质教育的推动，对初中语文教学也提出更高的要求。在初中语文写作教学中运用情景教学模式是非常重要的。情景教学主要是指根据教学内容，设计一个生动活泼带有感情色彩的情景，使学生主动参与进来，在情景中获得更深入的感受和知识的教学方式。情境教学对于现阶段的初中语文写作教学来说，有着积极的现实意义，是值得深入探究的教学方法。

一、情景教学的含义

情景教学是一种具有强烈感情色彩、带入式的教学方法，能够让学生在课堂上感受到教学内容的氛围，将教材中的知识通过生动想象、富有情趣的方式表达出来，可以促进学生情感的激发。在初中语文写作教学中融入情景教学，可以促进学生写作能力的提升。在推行素质教育的背景下，教师都在积极的进行教学方法的创新和改革[1]。对于初中生来说，身心正是发育的重要阶段，思维发育比较活跃，个性化的发展越来越明显，但是很多教师没有意识到一点，从而导致学生在语文写作中的逻辑思维能力较差，在写作学习中感到吃力。运用情境教学可以很好的改善这一点，充分调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力。

二、情景教学在初中语文写作教学中的误区

1.教学观念陈旧

情景教学是近几年推行出的新型教学模式，很多初中语文教学老师对情景教学没有深入的了解，在写作课程中不能良好的运用，大部分还是采用传统的教学方式。在传统课堂中，教师处于主体地位，学生都是被动的接受知识，忽视了学生的学习主动性，填鸭式的教学模式已经不再适用于现代的学生，长此以往，会影响学生对语文写作的兴趣，不利于学生的成长。课堂氛围枯燥乏味，间接的影响了师生之间的关系。

2.忽视了学生写作基础能力

随着情景教学的普及，很多教师在授课过程中已经开始运用到语文写作教学中，但是并没有获得很好的效果，原因在于教师往往会忽视了学生的写作基础能力。学生在情景教学的模式下能够轻松愉快的完成学习任务，获得知识，但是在后期自己写作练习时，却不能运用丰富的语言和写作技巧进行写作，学生表达情感的句子都是相对简单、没有太多情感的语句，是因为学生自身不具备扎实的写作基础能力，教师在日常授课中，缺乏对学生写作能力的培养，会导致学生在情景教学中无法良好的进行学习。

3.缺乏阅读和写作结合的能力

教师在教学过程中，为了提高学生的写作能力，会让学生进行大量的各种题目的写作练习。在情景教学中，学生可以理解教师所讲的含义，但是由于学生自身对事物的描写能力不足，往往写出的文章都是杂乱无章、没有逻辑的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生缺乏对优秀文章的阅读和理解，在阅读中学习到知识不能为我所用，会导致情景教学的质量提高不上去[2]。

三、情景教学在初中语文写作教学中的实施策略

1.课堂导入，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，提高学生的学习兴趣，在教学中就可以得到事半功倍的效果。课堂导入是教学中的重要环节，在传统的教学过程中，教师对课堂导入环节没有引起重视，导致学生在听课的过程中花费太多的精力来集中注意力，会影响学生课堂的学习效果。教师要在课堂导入环节加入情景教学，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。例如，在学习部编版语文教材《愚公移山》时，教师在前期备课中，要收集有关文章的视频和内容，在课堂上利用多媒体设备为学生播放愚公移山的动画和视频，吸引学生的注意力，激发学生对文章的学习兴趣，在讲授文章的时候会增加学生对知识的了解，为学生日后的写作练习奠定良好的基础。

2.创设生活情景，贴近学生的生活

在初中语文写作中经常会出现一些与生活相关的题目，这些题目的设置是为了锻炼学生将写作与生活结合的能力。教师在教学中，要注重运用生活中熟悉的场景和事物开展教学，让学生在写作中能够感受到亲切感，能够有想表达的想法，引导学生结合自己的实际生活，充分想象力，将自身的情感的想法融入到写作中[3]。教师在教学中要为学生营造一个轻松愉快的课堂环境，使学生在写作学习中，能够感受到语文的魅力，从而爱上语文课，这样可以有效的提高学生的写作水平和语文素养。教师在授课过程中要多加利用多媒体设备，刺激学生的视觉、听觉等五官感受，调动学生的积极性。学生在观看视频、图片的过程中，能够更加深入的感受到写作的重点，从而可以提高自身的写作基础。例如，在学习部编版教材《春》时，教师可以带领在观察春天的视频，让学生在直观的视频中感受到春天的美好，可以激发学生对文章的求知欲望。教师可以在课前让学生们收集有关于春天的诗文，然后在课堂上每个人进行分享，在这样的过程中，学生对于春天的感悟会更加深刻，课堂氛围也会积极活跃。教师可以在这时引导学生联想自己对于春天的感想，并写到作文中去，可以培养学生的创造性思维，从而提高学生的写作水平。

3.注重联想，展开讨论

教师在语文写作教学中，要注重学生之间的交流和讨论，开展生生合作学习。在教学中，教师可以引导学生在脑海中建立各种相关的情景，在写作时将脑海中想象的情景通过丰富的语言表达出来，可以有效的提高学生的写作能力[4]。教师设计问题，让学生之间分组进行讨论，可以促进学生之间的学习交流，激发学生的创造性思维，鼓励学生对知识展开广阔的联想，并且在课堂上进行分享，可以促进学生的写作功底。例如，教师可以设计关于学生的情景，在乱糟糟的课堂上，学生都在互相交头接耳说话，就在此时教师推门而入，会发生什么事情？教师可以引导学生展开联想：教师在门外是否听到了教室中的声音？教师将会以怎样的表情和情绪进来？进来之后说的第一句话是什么？学生们会有怎样的反映？通过种种问问进行引导，学生在脑海中已经能够清晰的联想出事情的场景，然后将自己联想的情景描写出来，可以有效的提高学生的思维逻辑能力，从而促进学生语文素养的提升。

结束语：综上所述，在初中语文写作教学中，融入情景教学是有着非常重要的积极作用的。教师要提高自身的专业水平，将情景教学完善的结合到课堂知识传授中，帮助更好的理解所学的知识。能够充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦的环境中提升自身的写作能力，激发学生的写作欲望，为日后学生的全面奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]潘兰琴.情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].西部素质教育,2020,6(07):232-233.

[2]刘永祥.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].中国校外教育,2020(01):90+89.

[3]李恒.

情景教学在初中语文写作教学中的运用[C].

广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:435-437.

[4]马玲云.