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初中业务学习材料

初中业务学习材料

初中业务学习材料范文第1篇

关键词:基础会计;探究式;教学方法;运用研究

中图分类号:G718.3;G710 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)36-0090-01

一、“基础会计”课程特点

“基础会计”是中职会计专业的基础课程,这门课程主要教授会计概念、基本方法、基本技能等内容,如果学生学习不好本课程,会直接影响到其他会计专业课程的学习。教学中要求学生掌握的内容包括:会计概念、会计职能、会计对象、会计基本假设、会计要素及会计等式、借贷记账法下各阶段经济业务的核算、记账凭证的填制、会计账簿的登记、财产清查的内容、会计报表的编制和会计核算形式。这门课程要求学生掌握各种核算方法,拥有处理各种会计经济业务的能力,还要培养学生探究学习的能力,是实用性很强的一门课程。

二、探究式教学

我国越来越重视对探究式学习的研究,已从对知识学习的死记硬背,转变为对学生探究能力的培养。在此过程中,教师要引导学生主动参与学习过程,乐于探究学习内容,培养他们分析问题、解决问题的能力。在中职会计探究式教学中,强调“主体活动引导式探究”,从某一项目、任务着手,向学生抛出问题,这些问题是能引起学生学习兴趣的问题,也是通过他们自身已有的知识能够解决的问题。学生在自我探究、自我解决问题的过程中,积极思考,主动学习,解决问题,完成任务,能掌握相关的财会基础理论知识和专业技能。

三、探究式教学方法在一节具体“基础会计”课程中的设计

以“基础会计”课程中一节具体的课――“实际成本法下材料采购业务的账务处理”为例,阐述了探究式教学方法在“基础会计”课程教学中的应用。学生会对经济业务进行核算是会计最基本的技能。本节课后,学生要掌握实际成本法下材料采购成本的构成,熟练设置账户,编制会计分录。按照探究式教学的基本步骤进行探究式教学,学生是依靠自己一步一步掌握,掌握较好,不易忘记。以下是具体的教学设计。

1. 教学目标

知识与技能:了解材料采购成本的构成,掌握实际成本法下材料采购业务的账户设置,能根据经济业务正确编制会计分录。过程与方法:在正确编制会计分录的过程中,掌握实际成本法下材料采购业务的核算;初步学会运用、验证、归纳总结的学习方法。情感态度与价值观:运用探究法学习实际成本法下材料采购业务的账务处理的过程中,体会到正确填制会计分录的喜悦。

2. 设计思路

学生根据自己所具有的知识和学习中积累的知识,完成系列情境问题:企业购入材料,会带来哪些变化;编制会计分录的三个过程;实际的账务处理;教师引导学生归纳、总结;延伸。

3. 教学重难点及教学器材

教学重点:实际成本法下材料采购业务的账务处理。教学难点:能正确编制会计分录进行业务核算。教学器材:多媒体教学设备。

4. 教学过程

(1)创设情境,引起兴趣。在生活中买东西,会给人们带来哪些变化呢?探究企业购入材料,会给企业带来哪些变化?(2)学生交流讨论,初步解决问题。探究:编制会计分录的三个过程如何用会计语言进行描述、企业购入材料会带来怎样的变化。首先,确定会计科目。核算材料科目,核算钱科目,核算债务科目,核算增值税科目。其次,确定记账方向。材料增加记的方向,钱减少记的方向,债务增加记的方向,应交税费减少记的方向。再次,确定账户金额。例1:企业购入A材料一批,买价3000元,运输费100元,入库前的整理费50元。哪些费用要计入采购成本?材料的采购成本包括:材料买价、运输费、装卸费、保险费等。(3)运用探究解决实际账务处理问题。实际成本法下材料购入的账务处理:学生在账务处理模拟平台,完成四笔材料购入业务的核算,提交后可查看正确答案。(4)教师引导学生归纳小结。在购入材料中,会出现两大类、三小类种情况。材料已验收入库:款项已付、款项未付。材料尚未验收入库:款项已经支付。对于不同的情况,学生要根据实际业务,做好账务处理。(5)总结、反馈与评价。归纳出材料采购成本构成、实际成本法下购入材料设置的账户,进行账务处理。总结本节课的重点,同时引出下节课的内容。有些企业选择用实际成本法核算材料购入,也有企业选择计划成本核算材料购入,下一次课将学习相关内容。

四、结束语

教师在使用探究式教学法设计课程时,要注意能创设情境,引起学生兴趣;问题要难易适中,学生通过探究能完成;将理论要运用于实践,探究以致用。同时,在教学过程中,教师要真正做到学中做、做中学,为中职学生后续专业课的学习打下坚实的基础,培养高素质的应用型人才。

参考文献:

[1]鲍建青.基于探究式教学观的案例教学研究――基于《基础会计》[J].财会通讯,2011(06).

初中业务学习材料范文第2篇

1.课程开设的重要性。随着中国经济向着国际化、多元化方向发展,各行业出口规模日趋扩大,使得就业市场对于懂得国际会计规则、熟悉英文办公环境的技能型会计人才需求加剧。中国高职高专教育也随着这种需求趋势,在广度的基础上向着深度发展。各院校通过整合各自资源,结合专业人才培养方案,设计了系统化的应用人才培养过程。会计英语教育作为会计与英语的交融点,充分符合经济形势与社会需求,故而成为高职会计人才培养的一项重要环节。全国各高职院校纷纷以市场对人才的需求为导向,开设了会计专业英语课程,邀请会计行业专家合作开发课程,以跨国公司真实业务为背景模块化教学,旨在培养具备核心职业能力和适应性、了解国际会计理论、具备一定会计业务操作能力,同时能熟练使用英语,满足跨国公司、国际货代公司或进出口公司日常业务的复合型、应用型人才。

2.课程开设的现状。近年来,各高职院校陆续开设了《会计英语》课程,现阶段课程开设及教学组织仍存在以下问题:

2.1课程定位缺乏层次性。多数院校中,本课程常以考查课或专业选修课的形式开设,被安排在基础英语授课结束后,第4~5学期开设,平均周课时1~2节,课时数相对较少,仅能满足会计英语基础词汇普及阶段教育;而更高层次的要求,如行业对毕业生英语操作能力的要求及学生未来职业发展的这类需求难以得到兼顾。学生缺乏机会全面地、系统地进行会计行业英语训练,课程教学缺少培养英语使用能力的环境。

2.2学生存在基础知识障碍,缺乏学习兴趣。高职院校学生与本科生相比在学习积极性及基础水平方面存在一定的差距。高职院校学生英语基础相对较差,对传统英语学习缺乏兴趣,离开具体事物和实际操练的教学,对他们毫无吸引力。特别是对传统英语教学中常采用的“死记单词”这类教学方法有抵触情绪。

2.3教材陈旧,缺乏针对性。高职会计专业英语教材质量不高,内容陈旧或难度过大,不符合高职高专学生的专业基础特点及高职教育实用主义的教学要求,教材选题缺乏连贯性,教材内容以单词学习为主,较为单一,对学生缺乏吸引力。

二、课程分层次教学的设计

1.课程分层次教学设置。课程根据不同阶段的教学需要,由易至难分层次开设,并分为初级和高级两个阶段。初级阶段会计英语教学以克服畏惧感为切入点,针对高职学生英语基础薄弱,畏惧英语学习、害怕记单词这类教学中的现象,以培养学生对本课程的学习兴趣为目的。改变“先记单词,再看课文”的传统学习思路”,采用逆向教学,“先看文章、理解文章,再记单词”。学生先学会使用Lionges翻译工具,借助翻译工具,能完成英文资料的整体翻译,能看得懂英文财务材料、回答的了问题,在此知识基础上再去有重点的记忆单词。学生不用先背单词也可以读懂会计等式,能完成指定文章的翻译,此学习过程可缓解学生对学习英语的畏惧感,提高会计英语的整体教学效果。在此教学阶段,通过设定实际工作场景,让学生熟悉跨国公司会计工作运作的过程。周课时为1节,学期课时为18节,采取机房授课。高级阶段,在学生已建立的知识基础上,课时增加至每周2小时,学期总学时为36节,学生进一步学习会计制度及欧美财务报表等内容,逐渐初步掌握使用英语处理账目问题,能读懂财务报表,具备操作会计业务的能力。通过以上两个阶段共计54学时的学习,学生能逐渐具备一定的阅读英文报表的能力,能使用英语完成日常业务工作,能适应跨国公司、进出口公司的工作环境,满足工作需要,从而为学生拓展工作的机会。扎实的会计专业英语基础,熟悉国际会计制度,将有助于学生通过ACCA考试,获得未来职业的提升。

2.教材分层次选择。教材选择避免一刀切,需要根据不同阶段的教学目的,有策略地选择教材内容,选材整体上保持内容的连贯性、实用性。初级会计英语教材内容选择,突出实用性和趣味性,淡化记单词比例,避免学生“谈单词色变”,附带介绍几种实用的翻译工具及使用方法,选择有趣的工作小故事为切入点,读故事懂会计知识。教材语言言简意赅,避免晦涩生僻的用法,内容通俗易懂,图文并茂,充满趣味,能调动学生阅读的兴趣。高级会计英语教材则突出专业性,由高校教师与企业联合开发,以真实工作场景为背景,以培养核心技能为目标,不仅学习国内会计规则,还将国外的会计准则及国际通用做法引入教材中,还原真实跨国企业会计工作真实场景,使学生充分融入,身临其境地体会工作的要素。会计专业英语教材不应只局限在纸面上,除常规的纸质教材外,每个阶段的教学还应配套丰富的参考资源,课程应设专门的网上资源库,如课程相关的课件、资料、教材及视听材料,丰富的习题库,学生可根据自己不同的学习层次在线选择拓展材料。

3.考核方式分层次确定。打破传统一份试题定优劣的考核方式,实行分层次化考核,针对不同学习阶段设计不同的考核类型。初级阶段会计英语考核,采取任务式,任务考核占最终成绩比重提高至70%,卷面成绩为30%。高级阶段考核,根据学生学业表现,进行分层考核。根据能力特点,学生被分为TOEIC考试型和BEC考试型两种层次进行培养。这两类考核分别按照TOEIC、BEC考试方式进行,选用历年真题。帮助学生熟悉考试的氛围和答题技巧,有助学生在毕业前取得含金量较高的英语技能证书。

三、教学质量评估以下从两个层面对分层次教学质量进行评估。

1.客观评价。课程评估与BEC商务英语初级、TOEIC考试考证挂钩。以考证通过率作为衡量教学质量的标准。以协助学生通过BEC商务英语初级考试并获得专业技能证书为教学出发点,通过教学使学生具备一定的职业水平。按照教学安排,会计电算化专业学生在第六学期结束前,除了须考出行业从业资格证外,还必须考出相应的行业英语证书。学校须根据学生表现,为其制定体现综合能力的考证方案,安排学生参加BEC初级考试或TOECI英语考试。

初中业务学习材料范文第3篇

1.课程开设的现状

近年来,各高职院校陆续开设了《会计英语》课程,现阶段课程开设及教学组织仍存在以下问题:

1.1课程定位缺乏层次性

多数院校中,本课程常以考查课或专业选修课的形式开设,被安排在基础英语授课结束后,第4~5学期开设,平均周课时1~2节,课时数相对较少,仅能满足会计英语基础词汇普及阶段教育;而更高层次的要求,如行业对毕业生英语操作能力的要求及学生未来职业发展的这类需求难以得到兼顾。学生缺乏机会全面地、系统地进行会计行业英语训练,课程教学缺少培养英语使用能力的环境。

1.2学生存在基础知识障碍,缺乏学习兴趣

高职院校学生与本科生相比在学习积极性及基础水平方面存在一定的差距。高职院校学生英语基础相对较差,对传统英语学习缺乏兴趣,离开具体事物和实际操练的教学,对他们毫无吸引力。特别是对传统英语教学中常采用的“死记单词”这类教学方法有抵触情绪。

1.3教材陈旧,缺乏针对性

高职会计专业英语教材质量不高,内容陈旧或难度过大,不符合高职高专学生的专业基础特点及高职教育实用主义的教学要求,教材选题缺乏连贯性,教材内容以单词学习为主,较为单一,对学生缺乏吸引力。

二、课程分层次教学的设计

1.课程分层次教学设置

课程根据不同阶段的教学需要,由易至难分层次开设,并分为初级和高级两个阶段。初级阶段会计英语教学以克服畏惧感为切入点,针对高职学生英语基础薄弱,畏惧英语学习、害怕记单词这类教学中的现象,以培养学生对本课程的学习兴趣为目的。改变“先记单词,再看课文”的传统学习思路”,采用逆向教学,“先看文章、理解文章,再记单词”。学生先学会使用Lionges翻译工具,借助翻译工具,能完成英文资料的整体翻译,能看得懂英文财务材料、回答的了问题,在此知识基础上再去有重点的记忆单词。学生不用先背单词也可以读懂会计等式,能完成指定文章的翻译,此学习过程可缓解学生对学习英语的畏惧感,提高会计英语的整体教学效果。在此教学阶段,通过设定实际工作场景,让学生熟悉跨国公司会计工作运作的过程。周课时为1节,学期课时为18节,采取机房授课。高级阶段,在学生已建立的知识基础上,课时增加至每周2小时,学期总学时为36节,学生进一步学习会计制度及欧美财务报表等内容,逐渐初步掌握使用英语处理账目问题,能读懂财务报表,具备操作会计业务的能力。通过以上两个阶段共计54学时的学习,学生能逐渐具备一定的阅读英文报表的能力,能使用英语完成日常业务工作,能适应跨国公司、进出口公司的工作环境,满足工作需要,从而为学生拓展工作的机会。扎实的会计专业英语基础,熟悉国际会计制度,将有助于学生通过ACCA考试,获得未来职业的提升。

2.教材分层次选择

教材选择避免一刀切,需要根据不同阶段的教学目的,有策略地选择教材内容,选材整体上保持内容的连贯性、实用性。初级会计英语教材内容选择,突出实用性和趣味性,淡化记单词比例,避免学生“谈单词色变”,附带介绍几种实用的翻译工具及使用方法,选择有趣的工作小故事为切入点,读故事懂会计知识。教材语言言简意赅,避免晦涩生僻的用法,内容通俗易懂,图文并茂,充满趣味,能调动学生阅读的兴趣。高级会计英语教材则突出专业性,由高校教师与企业联合开发,以真实工作场景为背景,以培养核心技能为目标,不仅学习国内会计规则,还将国外的会计准则及国际通用做法引入教材中,还原真实跨国企业会计工作真实场景,使学生充分融入,身临其境地体会工作的要素。会计专业英语教材不应只局限在纸面上,除常规的纸质教材外,每个阶段的教学还应配套丰富的参考资源,课程应设专门的网上资源库,如课程相关的课件、资料、教材及视听材料,丰富的习题库,学生可根据自己不同的学习层次在线选择拓展材料。3.考核方式分层次确定。打破传统一份试题定优劣的考核方式,实行分层次化考核,针对不同学习阶段设计不同的考核类型。初级阶段会计英语考核,采取任务式,任务考核占最终成绩比重提高至70%,卷面成绩为30%。高级阶段考核,根据学生学业表现,进行分层考核。根据能力特点,学生被分为TOEIC考试型和BEC考试型两种层次进行培养。这两类考核分别按照TOEIC、BEC考试方式进行,选用历年真题。帮助学生熟悉考试的氛围和答题技巧,有助学生在毕业前取得含金量较高的英语技能证书。

三、教学质量评估以下从两个层面对分层次教学质量进行评估

1.客观评价

课程评估与BEC商务英语初级、TOEIC考试考证挂钩。以考证通过率作为衡量教学质量的标准。以协助学生通过BEC商务英语初级考试并获得专业技能证书为教学出发点,通过教学使学生具备一定的职业水平。按照教学安排,会计电算化专业学生在第六学期结束前,除了须考出行业从业资格证外,还必须考出相应的行业英语证书。学校须根据学生表现,为其制定体现综合能力的考证方案,安排学生参加BEC初级考试或TOECI英语考试。

2.主观评价

主观评价分别从就业单位和毕业生评价两个角度进行。专业老师与就业单位形成长期合作关系,企业负责人根据学生在岗位上的专业表现考核课程的教学效果。教师为长期固定合作的用人单位建立数据档案,通过统计分析,了解企业对人才岗位能力需求的变化,根据变化情况及时调整人才培养方案及教学策略。建立毕业生调查机制,通过网络问卷、电话咨询等方式与历届毕业生进行交流,及时了解他们对课程教学及教材的意见。

四、结语

初中业务学习材料范文第4篇

然而选择怎样的英语材料让学生学习是让教师感到很为难的事。初中学生的英语知识基础还比较薄弱,过于复杂的东西初中生很难看懂,况且教师要针对学生的学习进度和学习时间引导学生看课后阅读材料。以直接阅读英语名著来说,英语世界名著中涉及的知识太多,比如它会涉及很多历史知识与地理知识等;陌生的单词太多,对初中生来说,直接阅读英语名著会非常吃力;如果是长篇的世界名著,学生不能在短时间内读完,学生还有其它课程的学习任务等。教师要引导学生阅读课外材料就要根据初中生的学习情况给他们选择阅读材料,只有选择合适的课外阅读材料才会激起学生的学习兴趣。

一、为学生选择英语课外阅读材料的方法

1.让学生阅读时事材料

随着信息技术的发展,学生通常都能比较方便的接触网络,同时初中生具有对各种新鲜事儿都很感兴趣的特点,他们很喜欢了解最近发生的时事。而且英语新闻通常篇幅不太大,新闻中常常会出见常见的词汇,它很适合初中生学习。教师可以引导学生直接学习网上的英语报刊等时事材料。

比如教师在引导学生学习“Online Travel”一课时,教师可以引导学生去看英国BBC英语网站、YAHOO英语网页、GOOLGE英语网站等,这些英语网站常常会播出原版英语的时政消息,学生可以一边阅读英语,一边了解国内外的时政大事,学生通过阅读英语原版资源不仅能掌握课本以外的英语知识,而且能让学生能了解国内外的最新资讯。

2.让学生阅读英语小说

谈到给初中生布置英语小说,有些教师又难理解,因为初中生的知识积累不够,他们不可能阅读过于深奥的英语小说,如果让他们阅读篇幅那么长的世界名著,学生能读懂吗?教师可以引导学生用切块分割的方式阅读英语小说。

比如教师可以引导学生阅读英语名著《The Three Musketeers》,该小说的故事情节不复杂,行文方式也较简单,涉及的专业知识不多,同时这部小说是以四个主人公的各自行动为主线,它的很多章节都能单独成篇,教师可以通过这篇小说的特点切块分割引导学生阅读。比如教师将学生分成数个小组,每个学生负责阅读指定的一个章节,等到学生阅读以后,教师可以通过让学生讲故事的方式或者以缩写的方式描述该书里的内容。学生互相交换学习的内容,能够对其它章节的故事有一定的认识。通过切块分割的方法能简化英语名著阅读的难度,同时学生得到其它学生的交流与推荐,会对其它章节的内容感兴趣。引导学生用正确的方式阅读英语名著,学生不仅能自主的学习英语,而且如果学生能长期坚持阅读英语名著会逐渐培养出英语语感。

3.让学生阅读英语公文

学生在学习英语时,如果一直学习英语小说、英语时政材料等,学生对英语翻译的认识将仅仅停留在娱乐的阶段,有些学生对英语翻译这门工作产生好奇,他们很想了解一名真正职业的英语翻译会做什么呢?

教师在引导学生阅读英语材料时,可以引导学生阅读一些英语公文资料。比如教师在引导学生学习“Asia”一课时,可以引导学生阅读两家亚州公司进行交易的商务公文、一些英语原版合同等。这些资料会涉及一些比较专业的术语,使用的格式也很正式。学生通过接触英语公文,不仅能拓宽自己的英语知识面,而且也能通过不断学习锻炼自己实践运用英语的能力。

二、为学生选择英语课外阅读材料的应用要点

1.针对学生的兴趣选择材料

教师要了解,学生之所以不喜欢自主阅读英语课本里的知识,是觉得课本里的知识太枯燥,讲述的内容没有趣,因此教师在为学生选择阅读材料时,需要针对学生的兴趣爱好选择。比如教师可以引导学生阅读时事材料、英语小说、短篇幽默笑话等,学生学习这些知识不仅能掌握更多的英语知识,而且能培养出英语语感。

2.针对学生的生活选择材料

学生学习英语不仅仅是为了兴趣,同时也希望能将自己学习的知识应用到实际生活中。比如有些学生希望自己拥有一口流利的英语、希望能写流畅的英语文章,有些学生则立志未来成为英语翻译等。他们不满足于学习娱乐方面的知识,他们还希望能介绍一些更实际的知识等,教师可以能实际应用上的英语材料。比如英语的计算机知识、商务公文等,学生学习以后不仅能加深对英语的了解,还能尝试在实际生活中应用这些知识。

3.针对学生的层次选择材料

初中业务学习材料范文第5篇

关键词:电影真实语料;商务英语专业;英语听力教学;实证研究

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)14-0301-02

在二语教学中,材料的真实性一直是研究者关注的焦点[1]。特别是听力,由于一直是学习者最大的困难之一,许多研究者建议在听力教学中使用真实语料,目的在于测试学习者真实语言能力,测试材料越真实,就越能让学习者知道自己的听力问题。

电影真实语料对于英语听力教学是有益的补充问题[2],因为电影包罗万象,有许多真实的语境,可选的范围很广,能够激发学习者的兴趣,提高学生学习能力,特别是增长其在真实场景应用英语进行交流的信心[3]。

鉴于电影真实语料在语言教学中的这种独特优势,本实验研究选用电影作为听力训练的真实语料,试图证明使用真实语料作为商务英语专业大学生英语听力教学的辅助材料是可行的。同时,由于实验分析的实际需要,本文选择了相对语料较为真实的雅思听力题作为衡量实验前后受试听力水平差异情况的测试材料。

一、实验方法

本研究采用定性和定量研究相结合的方法。受试为哈尔滨商业大学外语学院商务英语本科专业一年级学生,共46人(42名女生和4名男生)。英语为第一外语,听力正常。

(一)实验设计

本实验采用双因素实验设计。因素一是真实电影语料。因素二是测试方式。实验在听力教室(语音室)进行。数据分析程序软件为SPSS Windows 8.0,单因素方差分析One-Way ANOVA Repeated- Measures和Pearson Correlation in SPSS 8.0。

(二)实验材料

1.雅思听力测试

所选材料为剑桥雅思听力真题。测试前确认无人参加过雅思考试或者做过雅思听力题。题目为四部分,内容包括广播节目、谈话、采访、对话和电视节目等。为实验统计方便,将雅思总分折合成中国最常用的100分。13人为65分以上,定为高级(H),21人在50分到65分之间,定为中级(M),12人得分低于50,定为初级(L)。

2.电影

本实验所选用的真实语料来自四部类型不同的英文电影。每部电影选两个两分钟左右的场景,每一场景都播四遍,前两遍为无图像的听;后两遍为有图像的连听带看,但是没有字幕。四部电影分别为《发射失败》(FailuretoLaunch)、《真爱至上》(LoveActually)、《冰河世纪1》(IceAge1)和《沉默的羔羊》(TheSilenceoftheLambs)。

3.电影语料测试题

均为与电影片段内容相关的题目。包括三种题型:选择题、判断题和填空题。根据语料难度、复杂度和时间长度而设计。

4.调查问卷

问卷包括三部分:根据Likert量表设计11个问题,调查受试对于采用电影语料作为听力学习补充材料的效果的看法;关于根据电影设计的测试题的观点;关于真实语料作听力课补充的观点的开放性问题。

二、实验结果

(一)受试实验前后听力水平差异情况

受试实验后雅思平均分数为62.57,而实验前58.91,确实有一定提高。具体情况为H:70.71(前)~73.89(后);M:59.77(前)~64.33(后);L:41.11(前)~45.69(后)。用软件分析后,两次雅思听力测试成绩前后方差分析情况如表1所示。

结果显示受试整体听力水平实验前后差异显著(F(1,45)=6.776,p=.011

(二)电影语料与受试实验后雅思分数的关系的分析

通过对每个电影语料测试后进行分析,电影语料与受试实验后雅思听力分数的关系经Pearson相关系数分析后,如表2所示。

整体看来,电影语料与试验后受试雅思分数关系显著,其中只有IceAge场景一(p=.072>.05),为不显著,其他效度系数都在.05水平甚至.01水平次显著,说明电影语料对于受试听力水平提高具有很大的促进作用。

(三)问卷调查结果