纺织专业范文第1篇

一位明星裁缝

老徐（徐静蕾）特别不愿意称自己是女明星。她不爱走红毯，不爱混圈子，有电影要拍时就出来忙活一阵，忙完就回到“隐居”状态，一年半载甚至更长时间，不出现在公众视线里。

老徐更愿意把自己称为手艺人。在过去的一年时间里，老徐自己一针一线做了一百多个包、几百件小饰品。作为一个演员、导演，带着一大堆手工作品重返公众视线，真是让人惊叹。

老徐怎么就忽然转型做手艺人了？

2015年，《有一个地方只有我们知道》上映结束后，老徐到洛杉矶休假。她偶然经过一家布料店，发现那里竟有缝纫课程，于是就报了名，开始了手工生涯。然后，在假期快要结束时，“徐裁缝”就打破玉笼飞彩凤，自行发展了。

某日，一位好友来家里参观，看到摆满了一桌子的手工物件，大惊，脱口而出：“老徐，你神经病！”

“为什么？你不是知道我一直在做这些吗？”

“我知道，但是你居然做了这么多，是不是有毛病？”

老徐说：“谁说什么都不重要。我喜欢，我开心就好。”

做包之余，老徐还给自己做衣服。她说：“什么‘人生赢家’，都是人生过客，只有心里美，风雨无阻，年华无欺，谁也拿不走。”

专业杂谈

主要课程：机械基础、AUTO CAD、纺织材料、纺纱工艺、机织工艺、针织工艺、织物组织与结构、织物CAD、纺织工艺设计等。

培养要求：现代纺织技术专业培养掌握现代纺织基本理论知识，具备较强的实践操作能力，能从事纺织生产车间的管理、各类生产设备的操作、纺织工艺设计与上机、纺织品贸易与营销等工作的高级人才。

纺织专业范文第2篇

1专业调研

1．1调研方案及调研主题

通过走访盐城、南通、无锡、常州、苏州、南京、上海、徐州和宿迁等省内及周边地市纺织及相关产品制造企业、检测机构和贸易公司30家，开展网络调研35家单位，同行院校5家，采取实地考察、现场交流、资料查询、专题研讨、电话、网络、QQ群、查阅顶岗实习与毕业设计管理系统平台数据和召开实践专家研讨会等多种调研方式，对调研单位的人才资源部主管、企业专家、毕业生的直接上级领导、院校中层管理人员和专业带头人，部分毕业生或所有毕业顶岗实习学生进行了调研，确保调研数据和结果准确。调研的主题为：地区纺织行业发展，产业政策调整及其影响，毕业生就业岗位及其分布，岗位升迁经历及升迁年限，就业岗位工作项目，毕业生对学校教学工作的意见与建议，企业对职业素养培养的具体要求和意见反馈。

1．2调研实施及成果分析

根据专业调研和麦可思调研数据可见，我国纺织产业东部快速升级，向中、西部转移的态势明显，行业人才需求旺盛。盐城及苏北地区每年纺织技能人才需求就达8000人，其中高技术技能型人才的缺口4000人。尤其是对专科层次的纺织品检验与贸易类人才需求递增达到40％。由于纺织服装生产企业由原来的“橄榄型”转为“哑铃型”，即大量生产型企业纷纷转变为生产贸易型，近年来纺织行业中从事操作工的岗位逐年减少，而从事纺织品检验、贸易跟单类的岗位数目逐年增加。现代纺织专业（群）毕业生主要集中在中小型企业、事业单位（纤检所）和三资企业、民营企业、外资企业等经济组织。对于江苏纺织产业，集群效应明显，苏南向苏北转移速度快，盐城产业规模增长快，学生就业岗位层次高，多数学生毕业后就业于产品检验、工艺设计、基层生产管理、设备检修及跟单销售等技术、业务与管理岗位。从业得到岗位升迁后能胜任生产主管、销售主管、业务主管、质量主管、工艺主管和设备主管等岗位。根据专业人才发展规划、社会需求及对人才的要求，确定本专业群培养规格定位为面向江浙沪、东部沿海地区，服务于纺织生产行业，纺织产品检测，纺织生产与贸易，纺织电器等现代纺织相关企业需要的高素质技术技能型专门人才。调研发现，企业对准员工的职业经验与职业素质要求较高，这些都是在构建课程体系中所要解决的主要问题。现代纺织专业群毕业生就业岗位主要是面向生产（管理）一线的职业岗位人员。主要工作岗位有纺织产品质量检验、纺织产品分析及工艺设计、纺织品跟单及销售、纺织设备保全、纺织企业车间生产及管理人员；次要工作岗位有纺织企业设备管理、纺织品电子商务、办公文员和生产计划调度；其他工作岗位有纺织检测仪器营销、纺织专件销售、研发设计员和人力资源助理等。对毕业生就业岗位的调查和分析，掌握学生核心岗位的工作任务非常关键，表1是现代纺织专业群职业岗位群典型工作任务及对应的职业资格证书。

2基于典型职业岗位“底层共享、中层分立、高层互选”现代纺织专业群课程体系构建

本校结合基于专业群的单位典型岗位及任务的调研，继续实施“岗位引领，学做合一”工学结合的人才培养模式［3］；构建基于典型职业岗位（工艺、生产、设备、贸易）任务的“底层共享、中层分立、高层互选”的项目化专业群课程体系，如表2所示。根据专业群职业典型岗位任务，根据共性要求，形成“底层共享”的专业群职业通用能力模块课程；突出专业核心技能，形成“中层分立”的各专业职业核心能力和综合训练模块课程；注重职业成长能力，形成“高层互选”的职业拓展能力模块课程。

3“底层共享、中层分立、高层互选”现代纺织专业群课程体系构建要点

基于典型职业岗位能力系统化开发课程及其教学内容，开展理论实践一体化教学，引入企业第三方评价多元化考核机制，建立“多方同评，闭环控制”的质量保障体系，使课程内容与职业能力及岗位工作任务要求相对应，根据职业岗位的工作项目和工作过程开展教学，并通过课程标准及教学方案设计加以体现。专业群职业通用能力课程是针对高职学生基本情况，并以专业群内的现代纺织技术和纺织品检验与贸易两个核心专业为龙头，并协调新型纺织机电技术专业进行职业通用能力培养，以实现“宽口径、厚基础”的专业人才培养目标。通过改革和整合专业基础课程，在通识课程的基础上有所提升，达到服务专业核心课程和专业拓展课程的目的。同时，对通用能力课程模块中的纺织导论与入职训练、纺织材料检测分别开发不同的学习项目和内容，以达到各专业对人才培养目标，且与后续专业核心课程开发的学习内容实现良好衔接。专业群核心能力课程是按照职业成长规律，运用基于职业岗位能力的项目化课程开发理论，重构以典型职业岗位能力为导向的项目化专业核心课程体系，在课程建设和实施过程中，依据区域纺织产业的特点、企业生产实际及发展趋势，实施“校企合作、工学结合、理实一体”，以培养专业核心能力。同时结合各专业综合训练课程分学期开设综合实训项目，巩固和强化学生的职业技能，并通过开设技能鉴定项目、与企业合作开展纺织管理、纺织外贸业务操作和纺织机电产品制造等综合技能训练、毕业设计和毕业实习，进一步培养和提升学生的职业素质及综合技能。专业群拓展能力课程旨在学生掌握通用职业能力和扎实的专业核心能力基础上，依据纺织产业转型升级的态势，削减生产型人才需求量，同时逐渐增加营销贸易型和产品开发与设计型岗位，分别在三个专业开设产品开发类课程、营销贸易类课程、机械制造类课程等可供交叉互选的专业群拓展课程平台，以培养学生的知识迁移及岗位迁移能力，培养能广泛适应就业需要的、一专多能的复合型、综合型人才。

4结语

纺织专业范文第3篇

【关键词】纺织技术专业；校企合作；人才培养；教学改革

1实施背景

随着广西建设千亿元纺织服装产业战略目标的推进，本地新、扩、改建纺织项目不断增加，人力资源出现紧缺的现象。对此，我校纺织技术及营销专业开启了全日制在校生和员工在岗短期培训同步并行的“产教对接、一体双模”人才培养模式改革。然而在实践教学中，发现存在如下问题：一是企业员工在班余时间到学校培训需要往返于学校和企业之间，不利于企业生产和管理的有序进行；二是校内实训基地还不能完全与真实工作情境、真实生产任务达到高度一致，毕业生仍然难以适应首岗的工作要求；三是实习指导教师校内教学任务较重，只能利用假期赴企业实践，培训学习的时间受到一定限制。这些问题不仅直接制约了校内实训基地功能的发挥，还对员工培训及全日制人才培养产生不利影响。在广泛的调研中，专业建设团队对进一步完善纺织技术及营销专业的实训基地建设达成共识，即校企合作共建“厂中校”，在纺织优势骨干企业设立“教学点”，提升人才培养和服务地方经济的实力。

2实施过程

2．1主要目标及工作思路

校企合作共建具有鲜明职业教育特色的“产、教、学、做”统一的“厂中校”，将培训点搬进企业，把学生课堂搬到车间，充分发挥学校师资优势和公司生产设备的资源优势，共同实施在职在岗培训教育、学生专业实习实训、教师下企业实践锻炼、兼职教师聘请和培养和技术攻关与服务等工作。形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的”校企深度合作的长效运行机制，促进知识传授与生产实践的紧密衔接，最终提高教育教学质量，实现“校、生、企”三方共赢。

2．2工作方法和程序

2．2．1开展企业调研，选择合作企业

纺织专业团队在自治区工信委、行业协会的协助下，对广西纺织企业总体情况进行了调研，了解到近两年来一大批重点项目的新建扩建给广西纺织工业迎来了良好的发展机遇，如南宁锦虹公司，是广西最具规模的纺织龙头企业，在行业内影响力大，工艺设备先进，具有较高的管理水平和技术力量，重视人力资源建设，开设有职工技能培训中心。专业团队经过调研分析认为，南宁锦虹公司综合实力强、生产任务充足，有相应的用人需求，能提供完善的实习场所和满足专业技能培养需求的工作岗位。校企双方很快达成合作意向，并在锦虹公司挂牌成立“校外教学点”。

2．2．2建立长效运行机制

校企共建“厂中校”，应建立校企深度合作的长效运行机制。在专业教学指导委员会的指导下，学校与锦虹公司成立厂中校管理委员会，校企共同探讨建立并完善“厂中校”建设方案及各项管理制度，共同制订员工培训计划、培训标准，共同制订全日制在校生实习计划和实训课程标准，校企共同规划建设培训教室两间（企业提供教室，学校投入教学辅助设备及软件），企业对生产车间重新整改，规划建设了兼备生产和实习功能的实训室5间（如产品检测室、细纱车间和后纺车间等），用于员工技能培训及学生的生产性实习实训。

2．2．3“学历教育”+“在岗培训”双模式

依托厂中校实施“学历教育”+“在岗培训”双模式，实现校企“人才共育”。将培训点搬进企业，把学生课堂搬到车间，充分发挥学校师资优势和公司生产设备的资源优势，共同实施在职在岗培训教育、学生实习实训，实现了工作环境与学习环境合一、岗位技能与学习标准合一、教师与师傅合一和工作任务与学习任务合一。对于全日制在校生，充分利用厂中校的资源，采用在校进行“项目教学”，下厂进行“生产教学”的工学交替循环教学，通过下企业进行“专业认识实践”和“岗位认识实践”，使学生了解纺织企业实际生产环境、产品生产流程、工艺设计与产品检测方法、各工序岗位要求及管理方法等，具备纺织专业基本应知应会知识和操作技能。与此同时，根据企业提出的培养岗位需求，在锦虹公司员工中组建初级班、技术骨干班、管理班3个层次的岗位专项短期培训班，制订“分层定位、按需培养”教学方案，企业全程参与人才培养，充分利用“厂中校”的生产性实训条件，按照岗位任务进行技能模块学习和实训。

2．2．4监控管理体系建设

校企共建全程全方位的立体监控管理体系。在学生实习与学员培训过程中，校企双方明确分工，共同管理，企业选派的厂中校技术人员负责实操性指导和岗位职责教育，实施工作任务监控；校方指定的责任教师负责专业理论知识指导、思想政治教育、安全教育，实施定点监控；班级学生组建实习小组，实施组长负责制，实现自我监控。

2．2．5制订多元评价方法

采取“企业、学校、学生”相结合的多元评价方法。由校企双方共同参与厂中校实习实训的考核与评价，制订评价办法时，根据实习课程标准和实习计划的考核要求对学员/学生进行评价与考核。学生是主体，应对自己实习的感受和收获做自我评价，学校指导老师主要考核学生的组织纪律性和实习任务完成的情况，企业指导老师（师傅）的考核重点在于学生的实践操作能力和职业培养，包括职业素养、工作态度、团队合作能力、专业技能等各方面；根据评价表，结合校企双方的意见，给出学生实成绩。

2．2．6教学团队组建

校企双向互派指导教师，共建专兼结构教学团队。在“厂中校”建设和实施过程中，校企双方充分发挥自身优势，组织实施“校企互派”计划，校企授课教师互兼互聘，专业教师从规划设计、带学生实习、开展学员培训等各个环节全面参与“厂中校”建设，在此过程中教师的专业实践能力和生产管理能力得到极大的提高。企业选聘技术骨干、能工巧匠作为学校兼职教师和“厂中校”的企业指导教师，与校方指导教师共同制定培训/实习方案和计划，共同指导学生学习，开展各类培训。

3实际成果与主要成效

3．1主要成果

建立校企共建共管“厂中校”工作机制，建立了校外教学实体3个，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”校企深度合作的长效运行机制，确保“产教对接、一体双模”人才培养模式的顺利实施；以“厂中校”为载体，创设了一个集双师素质教师培养、学校兼职教师聘用、企业培训讲师培养的综合平台，建立了一支校企合作的“教师＋师傅”纺织技术及营销专业教学团队，形成一个强大的专业智囊团、专家库，形成专业强劲的发展力；建成中国纺织服装人才培养基地，成为区域内纺织行业在职在岗培训教育、学生专业实践实训、技术服务、技能鉴定为一体的综合性纺织人才培养基地。

3．2主要成效

3．2．1提升了员工和学生的综合素质和技能水平

两年实践证明，通过对企业员工实施在岗培训，员工的综合素质和技能水平得以全面提升，以适应公司搬迁和技术改造所带来高技能人才需求；而在校生赴厂中校进行教学实习，在真实的工作情境、真实的生产任务下开展教学，使学生强化理论知识，熟悉实践操作技能，人才培养更具针对性。促进了学生综合能力的发展，有效提高了人才培养质量。在2013年全国职业院校学生作品展恰会上，纺织专业学生获民族技艺比赛一等奖1项，优秀学生技能作品二等奖2项，三等奖1项。2014年11月纺织专业学生参加第六届全国纺织服装类高职高专院校学生纺织面料设计技能大赛，参赛作品融入壮锦元素获得专家好评，获三等奖2个，优秀奖2个。毕业生的就业稳定性强，多数毕业生能够学为所用，迅速适应工作岗位，成长为企业生产、服务和管理一线的骨干，深受社会欢迎和行业企业的好评，社会满意度高。

3．2．2实现了“校、生、企”三方共赢

“企业赢”：通过厂中校培养模式，较好地实现了学校教育与企业需求对接，学校按照企业生产标准进行课程教学，培养了大批“懂技能、会工作”的企业后备军，为企业提供了丰富的人力资源，企业满意率达88％以上。“学校赢”：“厂中校”建设与实施推动了校企深度合作，推动行业企业文化与校园文化的融合，促进了与之相适应的专业课程体系、“双师素质”教师队伍、教学方法及手段等一系列改革创新，提高了教师的实践能力和教学水平，为实现“产教对接、一体双模”的人才培养模式改革提供了可靠的平台，促进了专业更加适应市场发展的需要。“学生赢”：通过到企业实习，提高了学生的综合素质和动手操作能力，逐步形成岗位实践能力和技能水平，学生深入生产第一线，参与生产过程，可以提高质量意识和职业意识，端正学习态度和树立正确的择业观和立业观，其职业能力明显得到锻炼和提高。

3．3成果推广情况

纺织专业范文第4篇

两个方向：“纺织科学与技术”和“针织和针织服装”：

1 纺织科学与技术：纺织专业与一些设计的结合，主要课程就是织物组织分析与设计，工作时一般在工厂进行工作，只有纺设不用下，工作环境相对较好。

2 针织和针织服装：从事的大部分都是内衣，服装之类的，就业前景也不错。

（来源：文章屋网 ）

纺织专业范文第5篇

1  专业群定位与社会需求分析 

任何一个产业发展的链环都非常众多，而且在不断调整延伸中。纺织业在中国是一个劳动密集程度高的产业，纺织产业的发展包括从棉花生产和纤维制造，历经纺纱、织布、染色、制衣、水洗、包装等生产行业、纺织服装的进出口销售、及相关产业的衔接。作为一所高职院校不可能服务于产业发展的各个环节，只能结合自身院校的优势从中适当选取某些链环作为专业群的服务对象。常州纺织服装职业技术学院以原有的江苏省特色专业纺织品设计与贸易专业为核心，组建了纺织贸易专业群，确立本专业群的毕业生初次就业的企业种类包括纺织生产企业、纺织贸易公司、纺织检测机构，初次就业岗位以在生产、销售和检验第一线的技术岗位为主，兼包括生产技术管理、纺织品检测与进出口贸易等岗位。 

当前国际贸易步入新一轮高速增长期，中国自加入WTO后，积极参与各种区域经济合作，积极融入全球经济的种种努力，使得我国货物贸易规模再攀新高峰，成为国际贸易增长的新生力量。深入分析和把握当前国际纺织贸易的发展趋势和特点，对于高职院校纺织贸易专业群建设的科学决策，及人才培养模式的优化，具有十分重要的意义，能在更大范围、更广领域和更高层次上确保人才培养与产业、行业发展相适应，能促进企业积极参与国际经济合作与竞争，把握好经济全球化带来的各种机遇。根据世界贸易组织秘书处初步统计数据，2013年中国货物进出口总额为4.16万亿美元，其中出口额2.21万亿美元，进口额1.95万亿美元，2013年中国已成为世界第一货物贸易大国[2]。据中国海关统计，2013年，我国纺织品服装累计贸易额3110.6亿美元，增长11.3%，其中，出口2840.7亿美元，增长11.4%;进口269.9亿美元，增长10.4%;纺织品服装进、出口增长幅度超过全国货物贸易的增幅，对全国货物贸易出口增长的贡献率达18%[3]。2014年中国纺织品服装累计贸易额3250.4亿美元，增长4.5%，其中出口2984.9亿美元，增长5.1%，进口265.5亿美元，下降1.7%，累计顺差2719.4亿美元，增长5.8%。纺织品服装在全国外贸中所占比重为7.6%，其中出口占12.7%，进口占1.4%;据WTO统计，2013年，中国占全球纺织服装贸易的份额为37.1%，十年间中国占全球份额增长了17个百分点，中国的优势在一定时期内无人能够撼动[4]。可见，中国仍是世界上最大的纺织品生产国和出口国，纺织贸易行业在中远期（2030年前）都将是一个持续的可发展的行业。常州纺织服装职业技术学院通过广泛调查、深入研究，从培养区域化人才入手，紧密联系纺织行业的相关企业，及时组建了纺织贸易专业群，优化校行企深度融合的人才培养模式，确定专业群的发展目标和方向，形成了鲜明的高职人才培养特色。 

纺织业是江苏的优势产业，不管是产业规模、企业数量还是品牌知名度，都是名副其实的"第一大省"。2013年江苏纺织产业连续4年保持"万亿级"，总量超过1.3万亿元，同比增长9.33%，居全国首位。2013年江苏省纺织产业出口额超过450亿美元，居全国前列。近年来，江苏纺织行业通过调整产品结构、贸易模式创新、提升产品附加值、提供增值服务、提高产品设计研发能力、提升供应链管理水平、培育自有品牌、开拓内销市场、开展跨境电子商务、建立国际市场营销网络等手段提升在产品价值链中的地位，培育新的竞争优势。在中国纺织工业联合会的"2012-2013年度中国纺织服装企业竞争力500强"榜单中，江苏有117家企业入围。其中，恒力集团、阳光集团、红豆集团入围前十强，恒力集团更是独占鳌头排名第一。从区域看，江苏省纺织工业集聚发展优势突出，块状经济特色明显，形成了吴江丝绸化纤、南通家纺、常熟服装、江阴毛纺呢绒、张家港棉纺织、金坛服装等一批特色产业。可见未来，江苏纺织服装产业发展前景较好，对纺织贸易专业群人才的需求量较大。 

2  抓住产业链发展的关键环节，确定专业群服务的职业岗位群