观察植物作文四年级
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇观察植物作文四年级范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
观察植物作文四年级范文第1篇
一、提前阅读积累
要想提高作文教学实效，我认为教师需做“有心人”，要有“大局观”。比如，四年级第一学期伊始，我即引领学生通览课本，让他们知晓本学期八个单元依次分别要写“景观或景物”“观察日记”“童话”“喜欢的动物”“导游词”“生活中的真实故事”“成长的故事”“奇思妙想”等。同时，我会告诉学生写好作文的秘诀就是“三大一细”，也就是大量阅读、大量积累、细心观察、大胆联想。只有在大量阅读的基础上进行大量的语言素材的积累，再加上细心观察生活，写作时进行海阔天空的联想，才能下笔如有神，笔下生花。
紧接着就布置课外阅读任务。我要求学生在预备周和第一周重点阅读描写“景观或景物”的文章；第二周和第三周重点阅读各类“观察日记”；第四和第五周重点阅读古今中外的“童话”；第六和第七周重点阅读描写“动物”的范文；第八和第九周重点阅读“记叙生活中的真实经历”的习作；第十和十一周则重点阅读关于“成长的故事”的记叙文；第十二和十三周就重点阅读描写“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由选择阅读自己喜爱的课外读物。
不动笔墨不读书。苏霍姆林斯基曾说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”的确，如果学生能多掌握一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。所以，为了进一步提高学生课外阅读的实效，我坚持要求学生每人准备一个积累本，摘录课外阅读中自己喜欢的好词、好句、好段，并且要求学生写读书笔记，或写阅读感受。
凡事预则立，不预则废。经过提前阅读类似的文章，提前积累语言素材，学生就能克服“没什么可写，语言贫乏”的通病，就能在规定的时间内写出符合题目要求的文章。
二、坚持先说后写
说话是写话的前导和基础。从人类语言发展的历程来看，先出现口头语言，然后产生记录它的符号――文字，最后才形成书面语言。从学生学习语言的过程来看，最先学习的也是口头语言。两岁左右，儿童已能和成人进行简单的对话交流，具备了一定的口语交际能力。上学之后才开始认识字词，学习书面语言。
我认为“说”和“写”不应当脱节，而应该交错进行、互相渗透、紧密结合。“说”和“写”的训练应当一直贯穿在小学中高年级的作文教学过程中。
三、适时化整为零
时下的作文教学多为按部就班，教完每组课文的讲读课文和阅读课文后，即进行“布置任务”式的作文教学。其基本套路就是，一明确写什么，二明确怎么写，三明确注意事项，四布置作业。
要破解学生“畏惧作文”这个难题，我认为教师必须要提前谋划，在讲读课文读写结合的练习中，让学生在读写小练笔中不知不觉地逐步完成单元习作。
比如，为了完成人教版小学语文四年级上册第二单元的作文教学任务――观察日记，我的具体做法是：在教学第一单元讲读课文《鸟的天堂》时，即要求学生完成读写结合的作业――观察你最喜欢的植物的叶子，仿照第八自然段总分的写法描写你看到的叶子；接着，在教学第二单元讲读课文《爬山虎的脚》时，则要求学生完成读写结合作业――观察你最喜欢的植物的茎和花（或果），仿照第二自然段抓住颜色变化的写法，描写你看到的植物的茎和花（或果）。
这样，通过读写结合，适时把单元习作的任务分解在课堂读写结合的练习中去完成，不但学生学得轻松、压力骤减，而且能让学生把学到的表达方法应用到写作中，促进了学生读写能力的养成。
四、学会构思提纲
学生步入中年级，知识较为丰富，见闻较为广博，为什么仍有部分学生看到作文题目就发愁，不知从何下手呢？我认为主要原因在于学生不懂得构思，不知怎样把自己的“隐性思维”显现出来。
为此，在教学过程中，我设计板书时有意识地综合运用了“圆圈图”“气泡图”“双气泡图”“树形图”“括号图”“流程图”“复流程图”“桥形图”等思维导图，让学生潜移默化地熟悉这些思维可视化工具。
通过板书，让学生懂得“圆圈图”可用于联想，“气泡图”可用于描述，“双气泡图”可用于对比，“树形图”可用于分类，“括号图”可用于拆分，“流程图”可表示程序，“复流程图”可表示因果关系，“桥形图”可用于类比。
通过实践学生就会明白，写作文时，只要恰当使用这些思维导图进行构思，就可以帮助我们打开思维、拓宽思路，不仅让我们的思维更加活跃，而且可以让我们对事物的理解更加全面，写出的作文会言而有序、言之有物，更加具体、生动。
参考文献：
观察植物作文四年级范文第2篇
丑陋的仙人掌
党北小学四年级 王博
星期六，老师端了一盆仙人掌，让我们观察。
远看仙人掌，它非常丑陋，全身带刺，像一只刺猬。又像一个带刺的手掌 。它全身都是墨绿色的，像几个大饼连在一起。它生长在一个黄黄的，普通的花盆里。
我细细地看仙人掌，它绿得发亮，椭圆形的，厚厚的叶柄像熊的 耳朵。它的表面非常光滑，真像一个溜冰场。它身上的刺尖尖，硬硬的，直直的，长短不一，像许多钢针。刺是白色的，排列得很整齐，如同一个军队。最长的像将军，最短的像勇士。你如果轻轻地摸一下它们，它那钢针般的刺就会扎在你的手上，严重的话还会流血，这就是它保护自己的“暗器”吧。
仙人掌的抗旱能力强，在沙漠里是最常见的植物，他不畏严寒，就是在气温高达摄氏四十度，它也能坚强的活下来。
仙人掌虽然丑陋，但它的用途很多。它的茎可以做菜，捣烂可以治腮腺炎，可以软化血管，防止动脉硬化，还有预防冻伤等功效。
仙人掌我为你骄傲！
观察植物作文四年级范文第3篇
第一单元教学便是自然景观专题，所选四篇课文充分展现了大自然的美丽神奇。语文园地的习作就是引领学生就自己所了解和观察的自然景观在充分交流的基础下进行写作。直到这时，我才真正叫苦不迭。这些学生根本不知道该如何动笔，大多数学生连基本的用汉语进行交流都做不到。我该怎么办？是知难而退，听之任之，还是迎难而上如何才能摸索出适合这些学生的作文教学方法呢？我咬咬牙，选择了后者。累点就累点吧，把这些学生教好了，我也就问心无愧了。可是，决心好下，实施却很困难，因为教育从来就是双向的，我单方面鼓劲是无济于事的。经过好几天的思考与准备，我精心准备了一堂观察作文教学课。
本单元有篇课文《爬山虎的脚》，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。我在教学这篇课文的时候卖了个关子，并没有告诉学生我们学校也有爬山虎。
学生学了课文后产生了探究的愿望，于是，我以此为契机，让全班学生准备了笔记本和笔，到操场上集合，我告诉学生，我们要去认识一种很神奇的植物，要他们瞪大眼睛观察，把那种植物的神奇之处记在本子上，课后我要评比，看哪位同学观察得最认真、最仔细。学生全兴致勃勃地跟随着我，部分学生跃跃欲试，恨不得马上就看到这种植物，马上就开始动笔写。看着学生已经被我充分调动起积极性，我感到很高兴，因为爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”从小学生的年龄特点、个性特征和身心发展来看，他们的知识几乎完全是靠兴趣获取的。有了信心，我的劲头更足了。在知道学生观察这种植物的时候，我还是“故弄玄虚”，并没有告诉他们这种植物其实就是我们学过的爬山虎，我边指点边提问：“同学们，这种植物是长在学校什么地方的呀？”“同学们，这种植物的叶子和其他植物的叶子有什么不同之处啊？”“这种植物为什么能爬在墙上不掉下来呢？”“它们的叶子是平铺的还是重叠的呢？”诸如此类的问题没什么难度，学生通过仔细观察都能回答得很好，很多学生都是迫不及待地抢答，部分大胆点的学生忍不住问：“老师，这就是爬山虎吧？”我笑而不答，只是要他们要把观察到的记在笔记本上。在学生七嘴八舌的发言中，不知不觉，一堂课就结束了。
第二节课，我把学生带回了教室，告诉他们开始写作文了，一提到写，同学们又开始面露难色。我微微一笑，问道“同学们，你们觉得作文难吗？”学生异口同声地回答“难！”“没关系！”我说，“我教一句，你们写一句。”学生们就拿着笔，眼巴巴地瞅着我。“我们就写今天观察的植物，首先得写标题，写个什么标题好呢？”“一种神奇的植物！”学生抢答，我赞赏地摸摸她的头。“还有呢？”我又不断启发，这下举手的学生就很多了，“美丽的植物”“一种不知道名字的植物”“我猜它是爬山虎”“它装点了我们的校园”等等。初见成效，我按捺住了喜悦，充分肯定了回答得好的学生。“现在，让我们把这种神奇的植物介绍给其他没看见的同学吧，它生长在什么地方呢？”有个学生举手回答：“今天我很高兴，老师带我们观察了一种神奇的植物，它生长在学校综合楼后边小花园的墙上，把花园的整个背墙全遮满了……”学生的回答令我喜出望外，看来，孩子们都有一双善于发现新事物的眼睛，只是教师要懂得如何引领他们该将眼睛转向何处。“让我们将这种植物生长的地点写出来，好吗？”全班同学都拿起笔，刷刷地写了起来。
写完一段，我提醒孩子们要分段了，因为这些孩子根本不懂得作文的格式。“现在我们来写写这种植物的叶子是什么样的。”有了之前的铺垫，学生回答的积极性更高了，有几个孩子唯恐我看不见他们举手，几乎站了起来，每个孩子回答完，我总是启发：“还有没有谁观察到不同的，来补充一下。”孩子们一边回答，一边在本子上写，写完了叶子，又写脚和脚的变化，不知不觉，快下课了，而孩子们的作文本也写了满满一页，有的还更多。
观察植物作文四年级范文第4篇
【P键词】习作素材 积累 观察 阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0050-02
写作能力是语言素质的综合表现。长期以来，传统作文教学脱离了学生的生活实际，学生进行的是“为了考试而写作”“为了任务而写作”等训练，学生越来越感到“没东西写”“不会写”。学生习作普遍存在以下问题：感受单调，题材雷同；内容贫乏、空洞，毫无特点，缺乏创新；照搬照抄，缺乏真情实感；作文结构混乱等，而学生课外阅读材料有限，见识面狭窄，是习作素材匮乏的主要原因。再者，教师重写法的指导，而忽略引导学生进行素材的积累，这也是导致学生“巧妇难为无米之炊”的成因。针对小学生的习作情况，教师指导学生积累写作素材，就成了作文教学中不可缺少的一环。基于多年教学经验，笔者认为可以从以下四个方面指导学生积累写作素材。
一、留心观察生活，积累习作素材
语文新课程标准明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。”善于观察是学生获得写作材料的主要途径，教师指导学生用心观察，对于积累写作素材起到至关重要的作用。
（一）抓住特点，按顺序观察
罗素说：“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”一处小景，一件小事，只要触动了学生的心灵，就是好的习作素材。人与人、物与物之间存在一定的区别，有着各自的特征，学生在观察时要善于抓住人物和事物的特点，如观察人物从外表特征、表情变化，反映人物的内心世界；观察四季，从季节变化感受景物的特征。如三年级上册第四单元的习作要求是“把观察到的事物写进日记里”。有的学生喜欢观察某种小动物，教师就可以引导学生先观察它整体的模样、大小，给人的印象，再按一定的顺序观察其外型特征，比如样貌、身体毛色、尾巴等有什么特点，最后是它的生活习性等。观察是写作的前提，学生观察有顺序，思维才有条理，文章的语言表达才会层次分明。
（二）精于思考，用心体验
学生观察事物，不仅要用眼去看、用耳去听，还要用脑去想，注意把观察和思考结合起来，做到边思考边观察，这样才能对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。在指导学生观察的时候，教师要引导学生运用多种感官，从而获得对事物的感知。在进行人教版语文四年级下册《爬山虎的脚》这篇课文的教学时，为了让学生对爬山虎有更加真实的感知，笔者准备了植物爬上虎，首先让学生观察爬山虎长什么样。学生大都能抓住爬山虎的颜色、形状进行描述：“爬山虎的叶子绿绿的”“爬山虎的脚弯弯的。”笔者让学生用手去感觉，他们对爬山虎又有了新的认识：“爬山虎的叶子向上那一面滑滑的，向下那面却不滑”“爬山虎的脚软软的。”笔者抓住时机，总结出观察的方法：要想对事物有更具体的了解，除了用眼睛去看，还可以用手去触摸，有时还可以用鼻子去闻、用舌头去尝，最后还要用心想一想，学生用独特的视角观察爬上虎的特点，并记住了文章的写作方法，在迁移写作时能学以致用。
二、挖掘教材资源，积累语言文字
教育家叶圣陶说：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文教材中的选文是古今中外文章的典范，为学生进行作文教学、运用范文提供写作素材、积累写作素材提供了极为有利的条件。教师在阅读教学中充分利用教材现实资源，进行“读写”结合的训练，通过“读中悟情，以写促读”的形式开展随文练笔，活用习作素材，积累语言文字。如扩写文本的空白处，针对课文某些精练的文字或一笔带过的略写段落，教师可以引导学生把这些内容展开来写。如在教学人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》一文第七自然段时，笔者是这样设计的：在租界里看到的这揪心的一幕，让真正体会到了伯父说的“中华不振”的含义。课文在写这令人揪心的一幕时，省略了许多语言描写，如果让我们帮作者填句子，添加哪些词句更能表达人物的心情呢？如他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着“ ”；她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而对她训斥道：“ ”；围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女：“ 。”通过读写结合，让学生体会到洋人的嚣张、妇人的悲愤、巡警的可恶、围观者的无奈。教材中有些故事性比较强的课文，结尾往往耐人寻味。教师可以让学生展开想象的翅膀续写文本结尾，让故事在学生们笔下延伸。比如人教版语文六年级上册《穷人》一课的教学中，笔者让学生结合课文内容展开想象续写故事。由于感受到渔夫夫妇的美好品质，大多数学生都给故事续写了美好的结局，有的写勤劳的渔夫有一天捞到一个瓶子，里面有大量的金银财宝，他们一家从此过上富裕的生活；有的写渔夫的孩子长大以后个个又孝顺又有出息，夫妇二人过上幸福的晚年；有的编写虽然不太符合情理，但美好的结局折射出学生美好的心愿，他们希望善有善报，希望善良的渔夫夫妇有美好的生活，等等。可见，学生从理解迁移到自己运用课文句式写作，体现了句式、段落仿写的层次性，促进语言文字的积累运用。
三、广泛阅读，丰富素材积累
仅仅注重知识积累，获得写作素材是不够的，学生还需要通过大量课外阅读开阔视野。“读书破万卷，下笔如有神。”诗人杜甫的这句名言，深刻揭示了阅读和写作的内在联系。可以说，“多读、熟读、广记”是积累写作素材的有效办法，阅读积累是作文教学的“重中之重”。在教学中，教师要把阅读视为培养学生习作能力的一个关键环节来抓。首先，要推荐好的读物，做学生阅读的引路人。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力，教师应当根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好，帮助他们选择有益的读物，避免学生读书的盲目性，如给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。推荐的书籍思想内容健康、题材要广泛，体裁要多样化，如结合历史题材课文《将相和》《火烧赤壁》等，阅读有关历史故事书；结合常识类课文，阅读相关科普读物等。为了激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的读书习惯，可以制定相应的阅读加分制，定期评选“阅读明星”。其次，指导学生写读书笔记。写读书笔记主要采取两种形式：一种是每人准备一本“采蜜本”，专门用来摘录好词佳句，优美片段。对于学生摘抄的内容，老师每个月检查一次，期中、期末开展阶段性评比，鼓励学生积极积累。第二种形式是制作“阅读卡”。“阅读卡”主要是记录阅读篇目的主要内容，阅读收获和感受，还有向同学推荐的理由。学生在完成文字的编排后，可以根据自己的喜好配上精美的插图，并定期进行展示活动，以此激励学生爱读、多思、勤写。
四、坚持写“漂流日记”
教育家叶圣陶说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”在日常教学中，教师重作文的形式和技能，忽视素材积累的指导，和学生写作中真情实感表述的指导，学生总是为“写什么”而伤脑筋，对作文产生了惧怕心理。对于学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。为了使学生对写日记始终保持高度的热情，笔者选择以日记作为记载写作的形式，通过“漂流日记”的方式促进集体写作机制，全班学生分成若干小组，每组一本日记，组员轮流写日记，期末进行评比。学生在写日记的同时，可以一览其他组员的日记，在满足自己好奇心的同时，学到了同学作文的表达方法，打开习作思路，增强习作的兴趣。学生互相鼓励，互相学习，不仅有东西可写，也有了表达的愿望，不仅提高了习作能力，也加强了班级凝聚力。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师只要注意引导学生在生活中用心观察、勤于思考、注意积累，学生“无话可说”的作文现状一定会有所改观。
【参考文献】
观察植物作文四年级范文第5篇
【关键词】作文； 观察 ；阅读 ；模仿 ；赏识
在小学语文教学中，作文教学一向是公认的难题。小学生作文的能力如何，是语文能力如何的综合表现，也是创造能力、探索未知能力的重要表现。但小学作文究竟应该从哪儿起步呢？通过教学实践的尝试，我个人认为应从以下几方面考虑。
1 指导学生学会观察，选材贴近生活
1.1 让学生学会观察。
生活是写作的源泉，但小学生的生活空间有限，要多鼓励学生收看精彩的电视节目，如少儿节目、动画城、新闻、科学探索、人与自然……让学生在对美好的事物的感受中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……
在作文教学中教师还可以教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学四年级下册《习作5 》作文题“写一种植物”。习作前，可引导学生复习《雾凇》，学习作者的两点观察方法：⒈从整体到部分，层层认真观察的方法。⒉学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来，让学生有话可说有物可写。
1.2 让学生学会选材。
作文的选材一定要贴近学生生活，要创造条件激活学生的情感因素，让学生才能喜欢作文、主动作文，才能使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
2 鼓励学生大量阅读，积累写作素材
虽然生活是丰富多彩的，但只让学生观察生活还不够。读书同样能获取大量的信息。因此，我们要充分利用班级图书角和校图书馆中的宝贵资源，鼓励学生多看好书，手把手地教他们学写读书记录和读书笔记，学会与文本、作者真诚地对话。
如写《家乡的秋天》，我们可读写模仿《北大荒的秋天》一文的写法：以总――分――总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要学会运用比喻、排比等手法。仿写时，同时告诉学生这种读写模仿在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
3 指导学生适时练笔，变知识为技能
“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
4 赏识学生写作成果，放飞写作梦想
作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信"习作没有失败"的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：
4.1 是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。
4.2 是"沙里淘金"，尊重学生的劳动成果。
