初中英语教学法范文第1篇

关键词：初中；英语；语法教学

随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。

一、初中英语语法学习的重要性

英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。

二、初中英语语法教学可遵循的教学方法

（一）语法的情景化教学

语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：

学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

学生乙：She was playing basketball on the playground.

学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

学生乙：No，he was playing football.

通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。

（二）语法的活动化教学

语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：

学生甲：Where are we going to have a picnic？

学生乙：We are going to have it in Beihai Park.

学生丙：When and where shall we meet？

学生乙：Shall we meet at the school gate？

学生丁：I’m going to take some fruits and watch.

当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。

（三）语法的团队性教学

教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；

首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。

然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。

总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。

参考文献：

[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60―65

初中英语教学法范文第2篇

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

一、语法是用词造句规则的综合。

教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，如新目标英语。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。

但由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。

注意语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。比如现在进行时，它的结构是bedoing,这个看似简单的语言结构却是学生容易出错的地方，学生要么把be 动词写掉，要么是把ing 形式写掉，那么这就是一个难点，教师在传授此知识点时一定要注意把握好。当然，这也需要对学生进行反复操练，才能使他们建立起一种语言习惯，真正地运用到实际生活中去。

注意语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如句型I have(has)…………

Step 1Show some pictures and have students say after teachers

Step 2give them some real things andhave students practice

Step 3have students talk about their own things andhave them talkabout their partner’s

Step 4 show another picture andhave themtalk,then write down

这堂课，教师实际上只是起了一个引导的作用，并未过多的讲解语法知识，整节课几乎都是学生自己在操练，但学生实际上已学会了I have(has)………句型，他们不仅会做题，写短文，还会应用到实际生活中去，这是以往的传统英语教学所不能达到的效果。

单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加,语法练习不能只停在单项练习上，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣,把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如I have to stay at home . 这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。如定语从句，他的简单的练习思路应是先复习简单句，再到定语从句的操练。

二、必须改变传统的语法教学方式

传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契,教者和学者心理也才踏实。

然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。

三、新课标下的语法教学模式的探索

中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同是教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下二种：

一是 新授语法:观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用。教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察―发现―讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察―发现―讨论―归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。

[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定语从句的教学

1、笔者在本单元的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构

2、在单元最后进行语法教学

3、猜谜导入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English

4、呈现大量带有who ,that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people, talk about things等

5、解释合并过程,教师呈现例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next doorThe man who/that lives next door used to be a doctor. 呈现大量类似句子,让学生以抢答形式口头合并，熟悉定语从句结构.

初中英语教学法范文第3篇

【关键词】 新课程理念语法教学初中英语

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-036-01

新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。

一、善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

二、善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语言能力。

如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

三、巧插游戏，为语法学习增趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

四、巧用谚语，为语法学习添情趣

在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。

五、多用对比，使语法学习更清晰

对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。 对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

总之，初中英语离不开语法教学。新课程理念下的语法教学一定不能走极端，要坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。教师应正确领悟新课改精神，精心设计教学活动，使语法教学充满情趣，使学生更好地掌握语言知识的同时有效提高语言交际能力。

[ 参 考 文 献 ]

初中英语教学法范文第4篇

一、更新教学思想 

教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。 

二、探索教学方法 

1．激趣法。 

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。 

但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。 

2．创设情境法。 

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。 

3．活动育智法。 

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。 

首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。 

初中英语教学法范文第5篇

【关键词】英语现状 层次教学 情景教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.031

当下是英语学习盛行的时代，会讲英语是每一个学生都必须具备的语言素养，那么我们为什么一定要学习英语呢？我们学习英语的目的到底是什么？相信很多学生都没想过这个问题，我们只知道考试中英语占很大比重，学习英语变成了简单的应付考试。随着社会的发展，学习英语已经不单单是满足应试的需要，而是沟通和交流的重要渠道，它充实了我们的生活，让我们枯燥的生活不再乏味。

尽管学习英语的重要性影响深远，但我国教育目前的英语学习现状却不容乐观，对于初中学生来说最明显的就是英语成绩分层特别明显，一些优秀的学生英语成绩稳居高分，而另一部分较消极的同学成绩相当差，成绩之间的差异给初中英语教师的教学造成了很大的困扰，教学进度很难保持一致，通常是成绩好的同学一点就通了，然而基础较差的同学却还丈二的和尚摸不着头脑。教学进度无法统一直接影响了全班的整体学习效率，虽然这是初中英语教学中非常普遍存在的问题，但却是不容忽视的的一个难题，初中英语教学者一定要意识到此问题的严峻性，善于进行教学研究和反思，积极解决学生间学习差异较大的问题。对此，笔者认为分层教学与情景教学就是我们当下不错的选择。

一、分层次教学

（一）为什么要进行分层教学

义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为每个学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。在初中英语教学中教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂教学效率，为学生继续学习奠定基础。我们从小学时期开始学习英语，小学英语与生活联系比较密切，比较容易激发学生的学习兴趣，因此学生的学习积极性普遍较高，在这个时期学生间的差异还不是很明显。但到了初中阶段，英语学科的性质开始发生变化，不再单纯的与生活相关了，而更多的涉及到语法、词汇、阅读等更为深入的学习，学习范围扩大难度自然随之增加。学生离开了轻松愉快的小学时期的学习环境，转战到比较复杂枯燥的中学，一下子对自己的学习生活产生了疑惑，更多的是陌生，自然而然的成绩开始下降。初一结束后，班里同学的英语成绩就逐渐拉大了，学生间学习态度、学习成绩分层特别明显，在这个时期分层教学特别重要。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在新课程改革的潮流下，传统的教学模式已不再受推崇，各种新型教学模式越来越广泛的应用到初中英语教学中，特别是适合班里成绩差异比较大的情况的分层教学方法被越来越多的教师采用。

（二）如何进行分层教学

在了解了分层教学的概念和定义后，我们还要明确分层教学的目的。简单的说，分层教学就是要在考虑到全班同学的英语学习现状的基础上，运用分层教学方法力求全班同学的英语水平都在原有的基础上有不同的提高。作为初中英语教师，我们应该应充分了解学生的英语水平和发展需求，并据此选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的英语学习积极性，使他们保持学习的信心，体验学习的乐趣，同时帮助他们在各个阶段的学习中不断进步。分层教学的目标和方法都特别明确，教师也很容易掌控这种教学模式，但需要教师在教学过程中注意以下几个方面。

首先，教师要在熟练掌握每个学生学习情况的基础上开展分层教学。这就需要教师在日常教学过程中多与学生沟通交流，除了了解他们的学习情况以外也要关心学生的生活问题，对学生严慈相继，做学生的良师益友，通过与学生不断的沟通交流才能深入到学生的内心深处，掌握最真实的学习情况。其次，分层教学不是要将学生按成绩分为三六九等，更不可按成绩对学生区别对待，要尊重每个学生的个体差异性，发挥每个学生的优势，认识到学生是发展中的人，具有巨大的发展潜力。最后，新课程改革要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，由教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。同时，还要求教师树立终身学习的观念，不断提高自身的教学水平，努力适应课程对教师提出的新要求。

二、情景教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法有利于激发学生的情感，容易激发学生学习英语的积极性，在这一点上，情景教学法可以帮助分层教学实现的更好。面对成绩差异如此大的初中学生，我们首先要考虑到的是不同的学习态度导致了成绩的巨大差异，那么要想把成绩差的学生转优首先要做的就是激发学生学习英语的积极性，让学生感受到学习英语的乐趣。通过情景教学法创设一定的英语情景，让学生在真实情景中感受英语语言的美妙，从而起到激发学生学习积极性的目的。