初中物理知识点总结范文第1篇

2.平均速度不是速度的平均值，只能是总路程除以这段路程上花费的所有时间，包含中间停的时间。

3.密度不是一定不变的。密度是物质的属性，和质量体积无关，但和温度有关，尤其是气体密度跟随温度的变化比较明显。

4.天平读数时，游码要看左侧，移动游码相当于在天平右盘中加减砝码。

5.受力分析的步骤：确定研究对象;找重力;找接触物体;判断和接触物体之间是否有压力、支持力、摩擦力、拉力，阻力，电磁吸引力等其它力。

6.平衡力和相互作用力的区别：平衡力作用在一个物体上，相互作用力作用在两个物体上。

7.物体运动状态改变一定受到了力，受力运动状态不一定改变。力是改变物体运动状态的原因。受力也包含受包含受平衡力，此时运动状态就不变。

8.惯性大小和速度无关。惯性大小只跟质量有关。速度越大只能说明物体动能大，能够做的功越多。

9.惯性是属性不是力，惯性是物体的固有属性。不能说受到惯性，只能说具有惯性。

10.物体受平衡力作用，物体处于平衡状态(静止或匀速直线运动)。物体受非平衡力：运动状态一定改变。

11.电动机原理：通电线圈在磁场中受力转动，把电能转化成机械能。外电路有电源。发电机原理：电磁感应，把机械能转化成电能，外电路无电源。

12.月球上弹簧测力计、天平都可以使用，太空失重状态下天平不能使用而弹簧测力计还可以测拉力等除重力以外的其它力。

13.滑动摩擦力跟压力有关，但静摩擦力只跟和它平衡的力有关，拉力多大摩擦力多大。

14.两个物体接触不一定发生力的作用。还要看有没有挤压，相对运动等条件。

15.摩擦力和接触面的粗糙程度有关，压强和接触面积的大小有关。

16.画力臂的方法：一找支点(杠杆上固定不动的点，杠杆绕着转动的点)，二画力的作用线(把力延长或反向延长)，三连距离(过支点，做力的作用线的垂线)、四标字母。

17.求作最小动力，力臂应该最大。力臂最大作法：支点到力的动力作用点的长度就是最大力臂。

18.液体压强跟液柱的粗细和形状无关，只跟液体的深度有关。深度是被研究的点液体的自由表面(与空气的接触面)的竖直距离，不是高度。固体压强先找到压力，再运用p=f/s计算压强;液体压强先运用p=ρgh计算压强，再运用f=ps计算压力。特殊固体可用p=ρgh计算，特殊液体可用p=f/s算。

19.托里拆利实验水银柱的高度差和管子的粗细倾斜等因素无关，只跟当时的大气压有关。

20.浮力和深度无关，只跟物体浸在液体中的体积有关。求浮力要首先看物体的状态：若漂浮或悬浮则直接根据f浮=g物计算，若有弹簧测力计测可以根据f浮=g物—f拉来测。

21.有力不一定做功。有力有距离，并且力、距离要对应才做功。

22.机械效率不是固定不变的。滑轮组的机械效率除了跟动滑轮的重力有关外还跟所提升物体的重力有关，物体越重，拉力也越大，机械效率越高。在变化中抓住动滑轮的重力不变是关键。

23.物体匀速水平运动时，动能和势能不一定不变。此时还要考虑物体的质量是否发生变化，例如洒水车，投救灾物资的飞机，他们的机械能在减小。

24.机械能守恒时(机械能没有转化为其他形式的能，其他的能也没转化为机械能)，动能最大，势能最小。可以由容易分析的高度和形变大小先判断势能，再判断动能的变化。

25.分子间的引力和斥力是同时存在，同时增大和减小。只是在不同的变化过程中，引力和斥力的变化快慢不一样，导致最后引力和斥力的大小不一样，最终表现为引力或斥力。

26.分子间引力和大气压力的区别：分子力凡是相互吸引的都是因为分子间有引力，但如果伴随着空气被排出或大气压强的变化则说明是大气压力。例：两块玻璃沾水后合在一起分不开是大气压力，水面上提起玻璃弹簧测力计示数变小是因为分子间有引力。

27.物体吸热内能增大时，温度不一定升高(晶体熔化，液化沸腾);物体内能增加，不一定是热传递(还可以是做功)。改变物体能能的两种方法：做功和热传递。

28.内能和温度有关，机械能和物体机械运动情况有关，它们是两种不同形式的能。物体一定有内能，但不一定有机械能。

29.热量只存在于热传递过程中的，离开热传递说热量是没有意义的。热量对应的动词是：吸收或放出。不能说物体具有，或含有热量。

30.比热容是物质的一种属性，是固定不变的。比热容越大：吸收相同热量，温度变化量小(用人工湖调节气温);升高相同温度，吸收热量多(用水做冷却剂)。比热容大的升温或降温都难。

31.内燃机一个工作循环包括四个冲程，曲轴转动二周，对外做功一次，有两次能量转化。

32.太阳能电池是把太阳能转化为电能。并不是把化学能转化为电能。

33.核能属于一次能源，不可再生能源，当前人们利用的主要是可控核裂变(核反应堆)。太阳内部不断发生着核聚变。

34.音调一般指声音的高低，和频率有关，和发声体的长短、粗细、松紧有关。响度一般指声音的大小，和振幅有关，和用力的大小和距离发声体的远近有关。音色是用为区别不同的发声体的，和发声体的材料和结构有关(生活中也有些用高低来描述声音的响度的，要特别注意，如：不敢高声语，高指的是响度。小沈阳：“起高了”高指音调)。

35.回声测距要注意除以2.36.光线要注意加箭头，要注意实线与虚线的区别。实像的光线是实线。法线、虚像光线的延长线是虚线。

37.反射和折射总是同时发生的，漫反射和镜面反射都遵守光的反射定律。因为都是反射。

38.平面镜成像：一虚像，要画成虚线，二等大的像。人远离镜，像大小不变，只是视角变小，感觉像变小。

39.照像机的物距：物体到镜头的距离。像距：底片到镜关的距离或暗箱的长度，底片是不能动的，所以调整相距是通过伸缩镜头完成的。投影仪的物距：胶片到镜头的距离，像距：屏幕到投影仪的距离。

40.照相机原理：u>2f，成倒立、缩小的实像;投影仪原理：2f>u>f，成倒立、放大的实像。

41.透明体的颜色由透过和色光决定，和物体顔色相同的光可以透过，不同的色光则被吸收。不透明物体反射与它相同的色光。

42.液化：雾、露、雨、“白气”。凝华：雪、霜、雾淞。凝固：冰雹，房顶的冰柱。

43.汽化的两种方式：蒸发(任何温度下进行)和沸腾(一定温度下进行)。液化的两种方法：降低温度(高温的水蒸气遇冷温度降低液化，不是遇热液化，自然界这类现象多多)和压缩体积(气体打火机，液化石油气)。

44.沸腾时气泡上升变大(变浅液体压强减小，体积变大)，沸腾前气泡越往上越小(温度降低，遇冷收缩)。

45.晶体有熔点(海波，冰，石英，水晶和各种金属)。非晶体没有熔点，(蜡、松香、沥青、玻璃)。

46.六种物态变化。由硬变软要吸热(固→液→气)，反之要放热。

47.晶体熔化和液体沸腾的两条件：一，达到一定的温度(熔点和沸点);二，继续吸热。

48.金属导电靠自由电子，自由电子移动方向和电流方向相反。

49.串联和并联是针对用电器与电源的关系。串联电路电流只有一条路径，没有分流点，并联电路电流多条路径，有分流点。

50.判断电压表测谁的电压可用圈法：把要分析的电压表当作电源，从一端到另一端看圈住谁就测谁的电压。

51.连电路时，开关要断开，滑片放在接入阻值最大的位置，电流表、电压表的量程选择要合理，滑动变阻器要一上一下，并且要看题目给定的条件确定，电压表一定要放在最后再并在所测用电器的两端。电流表相当于导线，电压表相当于断开。

52.电路中有电流一定有电压，但有电压不一定有电流(电路还得闭合)。

53.电阻是导体的属性，一般是不变的(尤其是定值电阻)，但它和温度有关，温度越高电阻越大，灯丝电阻与温度的关系表现最为明显。

54.串联电路有分压作用，电压与电阻成正比，也就是电阻大，分得电压大。电阻大的功率也大。并联电路有分流作用分流，电流和电阻成反比，也就是电阻大，电流小，电功率也小。

55.测电阻和测功率的电路图一样，实验器材也一样，但实验原理不一样(分别是r=u/i和p=ui)。测电阻需要多次测量求平均值，减小误差。测功率时功率是变化的，求平均值没有意义。

56.电能表读数是两次读数之差，最后一位是小数。可用电能表与钟表测用电器实际电功率。

57.额定功率和额定电压是固定不变的，但实际电压和实际功率是变化的。但在变化时，电阻可以认为是不变的。可根据r=u2/p计算电阻，建立联系，公式用的非常多。

58.家庭电路中开关必须和灯串联，开关必须连在火线御用电器之间，灯口螺旋要接零线上，保险丝只在火线上接一根就可以了，插座是左零、右火、上接地。

59.磁体上s极指南(地理南级是地磁北极，平常说的是地理的两极)n极指北。

60.奥斯特发现了电流的磁效应(通电导体周围有磁场)，制成了通电螺线管(安培定则)→电磁铁。法拉第发现了电磁感应现象，制成了发电机。通电导体在磁场中要受到力的作用制成了电动机。沈括发现了磁偏角。汤姆生发现了电子。卢瑟福建立了原子核式结构模型，贝尔发明了电话。

初中物理常用思维方法：

①控制变量法。

②转换法。

③等效替代法(并联电阻)。

④类比法(电流类比水流)。

⑤图像法。

初中物理知识点总结范文第2篇

关键词：中学物理；课堂教学；教学衔接

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0145-01

经过问卷并调查统计，一个班只有6%的学生较爱学物理，其中女生不到2%，很爱学的就更少了。初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，糊里糊涂地做题，头脑中缺乏清晰的思路。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。中学物理教学现状是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。那么对于如何适应高中物理学习对于每一位同学来说是重要的。

一、教材、课程结构

初中到高中的教材、课程结构一般为简单到复杂，标量到矢量，实体到抽象，定性到定量，直线到空间。

初中物理课程结构简单，内容少。很多知识可以通过记忆来完成。总的分为声音，光现象，物态变化，力和电及其能量。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。高中物理比较深而且比较抽象，所讲授的这些内容的知识深度和广度都有所增加，各方面的要求与初中相比高了一些。

比如说速度，在初中不说方向，高中则为矢量。初中所学的速度就成了速率，这就需要对概念的辨析。初中的路程和高中的位移区别比较明显，但在速度公式中运用时就感觉难了。受力分析，二力平衡到多力平衡的问题过度。

二、学生方面

由于大部分优秀学生比一中，二中录取。其他兄弟学校选拔的尖子生寥寥无几。本校及农村中学学生基础能力不强，录取分数很低，连最基本的知识和技能都不具备。甚至有些降分录取。数学思想与解题能力差，不会思考不会分析。这些给教学带来了很大的不便。另外很多农村独立初中未做实验，动手能力差，见到的太少，给问题的理解和过程的分析带来了障碍。

较长假期的放松和刚入学对高中学习环境的不熟悉，都会影响到学生的心态，不少学生的不适应也是造成入学初期成绩下滑明显的主要原因。学生对学习心态和学习方法调整不及时 。

例如：高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。

通过调查统计有50%以上的学生基本应付差事，根本谈不上主动与自觉。甚至厌学。

三、教师方面

初中遇见的的是实实在在的物体与常见的自然现象，而高中则是物理模型与合理外推。由于针对性不同，高中教师的教学方法和技能一下子还不能适应。我认为从以下几点出发解决：

（一）注重新旧知识的同化、过渡、衔接和顺应。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高中物理学习的台阶。

（二）降低起点，分散难点，放慢起始教学进度。要精心备课，研究学生，挖掘教材，渗透考点。教师在教学过程中要熟悉初中生应有水平，并且根据学生学情分解教材，分解课时，使学生在一定时间内掌握一定的内容，再根据实际掌握情况改变教学速度。这样学生掌握的基础知识越来越多，教学效果逐渐得到好转。

（三）加强基础训练，培养逻辑推理能力和分析解决实际问题的能力以及弥补数学知识的欠缺。

四、学习方法指导

（一）学习必须循序渐进。学习任何知识，必须注重基本训练，要一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好基本功，切忌好高鹜远，前面的内容没有学懂，就急着去学习后面的知识；基本的习题没有做好，就一味去钻偏题、难题。这是十分有害的。

（二）学习必须勤于思考，持之以恒。做到举一反三，融会贯通。这就要求我们对解题中的每一步推导能说出正确的理由，每一步都要有根据，不能想当然，马马虎虎。

初中物理知识点总结范文第3篇

关键词：初中物理 总复习 主动探究 事半功倍

中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0154-01

复习可以帮助学生巩固学过的技能、知识，总结学习规律，探寻适合自己的学习方法，提高教学活动的有效性。初中物理总复习是物理教学中的一个重要环节，是对初中物理知识技能的统筹概括过程。总复习时间短，内容多，任务重，为了使学生灵活运用物理规律来处理问题，提高初三学生总复习的整体效果，实现学习达标的要求。笔者在教学实践中积累了一些教学体会。

1 运用教改模式，科学制定复习计划

“凡事预则立，不预则废”。初中物理总复习前，教师必须充分认识到总复习要以教学大纲为依据，以中考说明为标准，以课本、指导丛书为具体内容，明确教材知识点的分布，全面进行系统复习。计划制定时一定要针对大纲、教材和学生实际，确保重点知识的重复率和基础知识的覆盖率，不同层次学生的共性要求要全面兼顾，突出分解难点、把握重点、质疑疑点，科学合理地制定计划。教师对总复习目标制定和课堂设计，是中考关键的一步。在制定教学目标时，要紧扣大纲与课本，切忌降低或拔高目标。

2 循序渐进，引领学生主动探究

学生探究学习的过程实质上就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。复习前教师必须精心设计，合理布置自学复习预习提纲，要求学生提前看书，总结思路，回忆表象、归纳、概括回答问题。总复习过程中，要根据学生的心理特点，创设问题情境，激发学生联想，从易到难，由浅入深，循序渐进。切记时深时浅时易时难，起伏过大的教学方式。

物理概念，是对各种感观上的物理现象归纳整理上升到抽象理论高度，再用文字表述出来。学好物理的第一步就是弄懂弄通物理概念，这是复习的关键环节，对概念需要透彻理解和牢固掌握。在每一章节复习时，要用一二节课使学生全面认识本章的物理概念，了解知识点、归纳规律、联想现象，对物理知识的深刻内涵和外延有了进一步理解。例如，溶解和凝固是一对互立的物态变化过程，只要理解了溶解的定义，晶体的熔点，溶解热，溶解过程中吸热等，对凝固的知识也就掌握了，并且要求学生能举出或说出简单的应用。

总复习中，训练要从易到难、循序渐进、有条不紊，分阶段有序进行，注意梯度和层次，特别是对教学目标较高要求的内容，要步步深入，这样可以提高学生的解题能力。鼓励学生自觉钻研，自寻问题，自行探索，增强学生解题的自信心，同时教师应教会学生分析方法、掌握解题思路，提高学生的综合解题能力，同时引导学生应用物理知识去解决实际生活中较为复杂的问题，

“学生的世界”只有蹲下来才能看清，教师教学要注重民主化，与学生平等相处，深入到学生中去，了解学生，尊重学生，树立“榜样”， 充分发挥学生的主观能动性，激发学生复习的自觉性和主动性，引导学生真正成为学习的主人。

3 重视知识系统化，注重整体网络性

物理知识系统化网络化的过程实际上就是对物理知识进行系统的梳理。如果把初中物理内容一个完整的知识体系，力、热、电、光就是它的子系统。子系统又包含许多知识点，各部分之间又相互联系。因此，在物理构建知识网络的过程中，教师要重视基本公式，基本实验，基本规律的复习，并且寻找他们之间的关系，形成完善的知识体系。复习的内容和方法，能反映重点概念和规律的本质及特征。在每一章节复习时，引导学生寻找一条或几条主要线索，学会沟通各部分的联系，把物理知识进行整理和组合，使知识能纵横相连，多角度多方位地形成知识网络化。通过复习可以看出“运动和力”是贯穿于整个初中物理的主线，使学生能认识到物理整体系统知识的结构，有利于加深知识的整体观念，提高学生解决物理问题的能力。学生掌握概念和规律，必须通过实践，复习时还必须重视实验教学，注重理论联系实际，启发引导学生，根据实验目的，合理选择实验仪器，正确使用并进行操作，学会整理与讨论实验结果。

复习时，以本为本，紧紧抓住教材对应内容，联系书本上的图、实验等内容，迁移运用，重点分析、综合和归纳知识中的重点、难点、相似点、易混淆点，分章节、分层次、分板块进行复习，抓住“典型”内容，举一反三，系统归纳，扩展延伸，使学生知识“由厚到薄，由薄到厚”不断循环转化，牢记在大脑。复习时可将类似的概念及规律进行联系对比，进行“概括联想”，使复习教学起到事半功倍之效。

4 总复习的测评、反馈、矫正

总复习中对学生的检测评估，目的是了解学生知识掌握的情况，发现学生中知识的缺陷，了解学生对学习知识的思维方法，以提供给教师解决问题的方向。每一章复习结束后，使用的测评卷，应以标准化试题为主，这有利于全面检查学生的知识面。

反馈与矫正是课堂教学必需的手段，也是教学流程中的一个必备环节。复习时要利用物理习题将新知识和广泛的实际材料相结合，反复推敲精选习题，深化概念和规律，活化物理知识，扩大知识面，培养学生数理结合能力。训练题目还要求难易结合、点面结合，注意实践性和科学性，普遍问题统一指导，细心分析讲练结合，及时反馈，适时补缺。

初中物理知识点总结范文第4篇

一、注意初高中教学的衔接 

初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。在教学方法上，初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生物理。根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。 

二、教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。 

   正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。 

三、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力 

    培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。 

   在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。 

四、要重视物理思想的建立与物理方法的训练 

   中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。  共2页,当前第1页1

   物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。 

    解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正

确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。 

五、要加强学生良好学习习惯的培养 

   培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。 

1、培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。 

    独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。 

2、培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。 

    阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。 

    为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读能力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲述加以分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的是一清二楚，应该认真的阅读教材。可以选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。 

3、培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。 

    首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。本届高一从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。 

4、培养学生良好的思维习惯。 

（1）通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。 

（2）通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。 

（3）严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。 

5、强调科学记忆，反对死记硬背。 

记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆；要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。 

初中物理知识点总结范文第5篇

关键词:高中物理教学；衔接

高一物理教学的最大问题是如何完美地实现学生初、高中学习的衔接．

一、立足于学生初中所学，促进初、高中物理知识的同化

认知心理学认为，学生的已有认知是影响其继续学习最重要的因素．初、高中所学的物理知识之间有着非常密切的联系，学生在初中阶段所学的物理，不仅包括物理基础知识，也是对物理学科特点和知识结构进行总体的介绍．因此，在高中物理教学筹划时，教师应该依托学生已有的知识基础进行相关设计．这就要求教师要了解学生的基础现状，尤其学生在新授知识领域已有的物理概念和规律的认知情况，然后针对具体的情况进行行之有效的策略选择和教学安排．物理教学导入环节的设计，要立足于学生已有的知识基础，注意围绕学生已有的认知构建新的知识体系，把初中所学和高中新学内容有效地衔接起来．在教学过程中，教师要灵活选择教学方法，通过引导学生进行联想、回忆和对比，让学生认识到初、高中物理知识间的异同之处，并启发学生重新发掘自己已有的认知体系，寻找能够与新学内容发生同化的物理知识，促进新旧知识的融合，引导学生在探究中完成规律的总结，并实现认知结构的重组．最后，教师要引导学生通过对新规律的运用，进一步检测和巩固新学内容，以成功实现知识的迁移．

二、立足学生的思维特点，促进科学方法和物理思想的渗透

物理是一门讲究知识性和方法性的学科，物理知识及其探究过程都体现了这一特点．初、高中物理教学对这一特性都有充分体现，但是侧重点各有针对:限于学生认知能力的不足，初中物理教学侧重于知识的传授;随着年龄的增长，各种知识储备和自我能力提升已经达到一定程度的高中生，在学习物理时，更加强调科学方法和物理思想的渗透．在高中物理教学中，教师应该将重点落在引导学生熟悉探究知识的方法以及形成相关知识的过程，注重将物理思想和相关探究方法有意识地渗透给学生．高一阶段学生接触到的探究方法有:简化处理研究对象，依据实际问题进行物理建模，通过物理模型研究有关问题，分析和整理相关感性素材进而得出规律，明确物理规律的适用条件和使用要点，能对规律进行推广运用．例如，“平行四边形定则”、“牛顿运动定律”等内容的构建，大多是遵循上述研究思路进行构建的．对类似内容进行教学时，教师要沿着知识形成和规律发现的有关思路引导学生进行相关认知的构建，通过建立模型、实验探究、规律总结等过程的体验，让学生的分析能力、逻辑推理能力获得提高．高中阶段很多科学方法和物理思想会渗透在习题中，让学生通过习题的练习实现相关能力的提升．在引导学生对习题进行处理时，教师要让学生理解答案求解的过程，也要让学生认识到问题分析和思路构建的具体方法．在引导学生对物理状态和过程进行分析时，教师要依据学生的思维特点，启发学生自主进行模型构建和过程分解．将复杂问题简单化、抽象问题实体化的一项有效手段就是作图．图象语言是物理表征的重要方式之一．在高一阶段的物理教学中，如受力分析图、运动示意图等，不仅是学生处理具体问题的有效手段，更是培养学生物理能力的重要途径．

三、立足学生的接受能力，调节课堂教学节奏

与初中相比，高中物理的知识结构联系更加紧密，理解难度更大．在高中物理教学的最初阶段，教师要了解学生的真实基础以及他们所适合的教学方法和上课节奏．在具体教学中，教师可以在不破坏知识完整性的前提下，将有关知识进行分解化处理，增设教学实施的阶梯，推动学生螺旋式地构建认知．例如，在讲“加速度”时，笔者分成以下几步:①概念介绍．通过具体的情境创设，让学生了解加速度概念的表达．②概念对比．引导学生对比加速度、速度和速度变化量，让学生理解加速度概念的内涵和外延．③概念应用．通过匀变速直线运动的介绍，让学生了解加速度概念提出的实用价值．④概念深化．通过变加速直线运动的介绍，促进学生深层次认识加速度．