校本课程期末总结范文第1篇

关键词：课程评估系统；多元化；过程性；发展性

课程评估对本科教学质量的保证和提高有着重要意义，是教学质量保障体系的重要环节。北京大学一贯重视课程评估工作，并且根据教学改革和建设的需要进行课程评估体系的改革。20世纪90年代，北京大学课程评估经过了探索阶段、形成阶段、多样化阶段的发展历程逐渐形成完整的体系，规模上经历了小规模试点到大规模、专题抽样，再到全体参加课程评估的过程；内容上从最初的纸质问卷、手工统计，填涂答题卡、机器统计到网络评估；评估指标体系上从照搬国外评价指标体系，逐渐中国化，修正原有指标体系，到最终精简指标，不断形成适合学校情况指标体系的中国化、校本化的过程；实施上经历了由学校规定到院系、教师、学生参与的互动过程。

2016年，北京大学启动了新一轮本科教育改革，制定并实施《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点（试行）》，明确提出构建科学合理的教学评价激励体系，结合新建本科教学综合性评估系统，进一步完善教师教学评价体系。为更好开展教学改革和建设，学校设计的“第三版课程评估系统”已经投入使用，并在使用过程中根据教师和学生提出的意见进一步调整改进。

课程评估面临的问题及根本原因

课程评估虽然广泛用于学校教学中，但对于课程评估特别是学生课程评估的质疑一直没有停止。对课程评估结果的质疑主要来自于教师和学生两个方面。教师的质疑为：一是对评价主体的质疑。很多教师认为学生缺乏对课程评价的能力，只有教师对课程教授哪些知识、如何去教，有客观认识。二是对评价标准的质疑。有些教师认为课程评估指标相对单一，不能够反映课程的特点。三是对评价客观性的质疑。有些教师认为由于自己对学生要求严格，或者学生对教师有意见而报复性地评价低分。四是对评价应用的质疑。教师认为在职称评定、教学奖励等方面应用课程评估结果还存在一定的问题。学生的质疑为：一是评估指标设置不合理，有些学生指出部分指标可能对某些课程并不适用；二是评估结果不公开透明，评估结果目前主要作为管理工具，学生并没有有效途径获得课程评估信息；三是学期末评估设置造成课程改进对评估的学生没有用处；四是对评估率的要求造成学生对评估的应付态度。

为了系统了解课程评估的问题，学校进行了课程评估数据的大量分析，总体来看课程评估结果能够相对客观地展示课程教学效果和教学质量，同时发现存在以下几点规律：一是同一课程多次评价具有相对一致性；二是评分低的课程和教师具有相对一致性；三是学生评教和专家评教的一致性；四是课程评估中前后各10%的课程具有明显优劣特征。因此，课程评估仍然备受质疑的重要原因是在于评估设置的根本点，目前的课程评估主要作为教学管理的手段，而非教师教学发展和改进的方式。在管理思想占据主导地位的情况下，课程评估更加重视统一性而不注重课程的个性；注重结果的比较性而非课程本身的发展性；注重运用的客观性而不重视发挥教师的主动性。

以教学发展为核心的课程评估系统设计思路

为进一步改进学校的课程评估，通过对国内外多所一流高校的调研和分析，目前课程评估的发展呈现出多元化、过程性、发展性、个性化等显著趋势。

1.多种评价方式相互协调，加强过程性评价

教学评估是从课程开始到课程结束一个全过程的检测和反馈的机制，从学期初的需求到学期中的反馈，再到学期末的总体评价，课程质量监控应该作用于整个教育过程才能更好地发挥其作用。学校改变目前期末评估的模式，采用日常反馈、教学调查、期末评价有机结合的方式。以往的课程评估以期末评价为主，课程评估结果重心为总结性评价，缺乏对教学过程的关注，难以形成评价改进的闭环效应，加强过程性评价，能够促进教师在过程中进行改进。

2.多元评价主体相互补充，建立综合评价体系

以往课程评估系统主要针对学生课程评估设计，新的课程评估系统设计需要整合目前的多种教学评价方式，形成学生评价、专家评价、领导评价、同行互评、教师自评的综合评价体系；各种课程质量监控结果统合到课程质量监控系统中，采用公布和半公布的办法对任课教师进行反馈，以学生评教为主，老教授专家组听课调查为辅，其他内容作为有益的补充。对不同评估结果进行对比分析，根据教学态度、教学方法、教学内容等方面从不同角度进行综合评价。

3.分级权限设置，给予院系和教师更大自

课程评估重要的核心之一是课程评估指标的设置，现有的评估问卷设置权限主要集中在学校，新的课程评估系统将问卷编制权限分发到院系和教师，根据院系和教师的需要进行分级问卷设计。期末评价问卷采用学校和院系两级权限设置，学校和院系可以根据权限分别设置相应问卷的问题。教学调查给予院系和教师全部权限，根据院系和课程特点开展调查，指标设计能够更加适应院系和课程特点。

4.强化评价结果运用和反馈，促进教学改进

原有课程评估结果主要用于院系和学校教学管理，对教师个人教学改进和提高的针对性不足。新课程评估系统要紧密结合教师教学l展工作，强化评估过程中的师生互动，使评估结果更公开、更透明，使评估结果成为学生选课的参考。同时，课程评估结果与教师教学发展工作紧密结合，对新教师和教学效果不好的教师进行有针对性的培训和帮助。

课程评估的主要类型

校本课程期末总结范文第2篇

数学教研组在学校教务处的领导下，团结协作、积极进取，认真完成各项教学工作，组织开展多次教研活动，取得良好的效果。在本学期主要完成以下几个方面的工作：

一、认真做好教学各个环节的考核工作。

要求教师认真学习教学大纲，制定教学进度，并根据教学进度组织备课本，教案书写完整规范，教学目标、重点、难点清晰。同进度同教材的教师要求集体备课，本学期在期中、期末对教师工作统一进行了考核，考核合格率为百分之百。

二、搞好开课和听课和评课工作，继续浓化教研气氛。每位教师一学期至少要听15节以上的课，并做好记录。做好学期末学校数学统测工作，积极准备区公开课。

利用教研活动学习区公开课活动的通知精神，落实布置任务，鼓励青年教师积极准备。数学组推荐翁星军老师开设公开课，效果较好，收到了听课老师的一致好评。

三、有序安排学校期中、期末考试的出卷、阅卷工作。

所有年级五年制、中职的数学期中、期末考试都是统一试卷，考试结束后与其他系的数学教学质量做了横向的比较，促进教师做好教学工作。

四、注重平时的积累，认真撰写教学论文。

五、具体安排：

九月份：

1．各年级根据实际情况制定切实可行的教学计划，并有序开展教学工作；

2．根据教务处安排学习教学“七认真”；

3．分析总结上学期的数学教学情况及学期教学思想交流；

4．商讨校、区公开课开设；

5. 协助系部做好数学补考工作；

6．苏州市教育科学“十二五”规划课题：《内地西藏中职班数学教学改革的校本研究》半学年总结。

十月份：

1．  交流讨论开学以来的一些情况；

2．  集体备课，共同探讨分析本学期的重难点及突出方法；

3．布置期中考试事宜：考前复习指导，考试出卷安排；

十一月份：

1．  期中成绩汇总，试卷分析表的填写；

2．  第一次教学质量大检查；

3．  考试成绩分析，教学情况交流；

十二月份：

1．  合理调整下阶段的教学进程，参考复习大纲；

2．  期末考试复习题库、模拟卷的编排；

3．  期末考试考前复习指导，考试出卷安排。

一月份：

1．  期末教学质量检查；

校本课程期末总结范文第3篇

在大学生的学习中,大学生学习成绩的提高和慕课的利用之间究竟存在何种关联,这是教师们是否需要建立慕课、学校是否需要推广慕课迫切需要解决的问题。本研究是在慕课利用与实体课堂相结合的实践基础之上,以学生登录慕课网络平台频次、时间等为研究点，结合学生期末考试卷面成绩分析,得到的结果显示慕课利用学习与学习成绩之间存在正相关，并且在培养自学能力的方面,慕课能发挥很大作用。

关键词：

慕课；混合教学模式；学习成绩；关联性

引言

慕课（MOOC）是大规模的开放性课程，是近几年兴起的网络教学模式。慕课时代的到来，冲击着传统的教学模式，对教师和学生的教与学都带来了很大的改变。教师要如何建立慕课、利用慕课；学生要如何利用慕课开展学习；师生利用慕课会带来什么教学效果。笔者经过实践，分析探讨利用慕课的效果。

一、《企业风险管理》慕课与传统课堂相结合的混合教学模式

慕课教学与传统课堂教学相结合的混合式教学是将爱课程网络中的《企业风险管理》之慕课与实体教室教学相结合，讲授《企业风险管理》课程的有效形式。教学中应当正确认识慕课教学与课堂教学的差异,合理安排慕课教学与课堂教学的内容,优化设计慕课教学与课堂教学的形式,科学分配慕课教学与课堂教学的学时。笔者讲授企业风险管理课程已经8年，采用慕课与传统课堂相结合的混合教学模式（以下简称混合教学模式）一年，授课群体为市场营销专业本科三年级学生，《企业风险管理》为专业必修课，总学时48，其中理论讲授32学时，实践16学时，每周3学时，总16周，学分2.5。笔者于2015年8月在爱课程网站建立《企业风险管理》慕课，与实体教室教学同步，设计学生利用慕课时间周配比1-2学时，慕课网络资源主要以课件、教学视频、单元作业（单项选择题、案例分析题）为主。要求学生在每章实体课堂上课之前首先观看相关知识点视频和相关课件，其次阅读课外案例，分组讨论，再次完成案例汇报的PPT，将作业PPT转化为PDF格式通过爱课程系统上缴作业，然后实体课堂中汇报、交流案例分析，最后教师点评，对相关知识点提炼、升华、延伸讲解。

二、慕课利用与学习成绩的关联性实践

（一）研究的基本信息

1.研究对象

本研究以三江学院商学院市场营销专业的大学生为研究对象，学生为2013级三个班总119人、2012级三个班总120人。2013级学生采用了混合式教学模式，2012级为传统教学模式，2013级、2012级学生的培养方案、教学大纲、选用教材、任课教师、期末考试题库相一致；2013级、2012级学生大学入学成绩、知识基础、学风基本一致。

2.研究内容

学生的学习过程是多元化的，学生的学习成绩受多种因素影响，利用《企业风险管理》课程，讨论慕课利用与学习成绩的关联性，讨论该课程的主要学习过程与学生学习成绩之间的关联性。学生学习方式主要是：实体课堂上课、与教师沟通、学生讨论、慕课利用、利用外部课程资源、自主活动，其中混合式教学模式除慕课利用之外的其余五点与传统课堂基本相同。在内容上，慕课为利用者提供的课件、视频、测试与作业、公告、课程简介等均为与学习相关的资源，学生与其他学习方式的学习资源横向融合、消化、吸收，提高自身的知识，转化为学习成果，通过考试，显化为学习成绩。为方便2013年与2012年学习成绩之间的比较，以学生的期末考试卷面成绩为学习成果，研究慕课利用与学习成果的关联性。

3.研究假设

假设1{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异。这个可以用样本的期末卷面成绩来检验。慕课利用之样本的期末卷面成绩高于没有慕课利用样本的成绩。假设2{慕课利用}和{慕课得分}之间存在正相关。这个可以用在爱课程网络上学习《企业风险管理》课程相关知识点视频、完成相关单元作业,慕课利用频度来检验，利用频次越高，收获越多，慕课得分越高。利用频次以周为单位，尺度分为{每周1次}{每周2-3次}{每周3次以上}。假设3{慕课得分}和{期末卷面成绩}之间存在正相关。这个可以用慕课得分高低两类不同样本数据与期末卷面成绩均分来检验。慕课得分高的样本卷面成绩均分也高。慕课得分以中位数为尺度，尺度分为{慕课得分低于中位数}{慕课得分高于中位数}。4.研究数据

（二）慕课利用与学习成绩的关联性分析

1.{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异

采用传统教学模式学习的对比样本120名学生，期末卷面成绩均分72.21，低于采用混合式教学模式学习的研究样本119名学生，期末卷面成绩均分77.30，显现为{慕课利用}比{没有慕课利用}效果好，说明{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异。

2.{慕课利用}和{慕课得分}之间的关联

研究样本总119人，慕课利用每周1次者40人、慕课利用每周2-3次者66人、慕课利用每周3次以上13人，分别在爱课程网络上慕课得分平均180.42分、238.31分、281.69分，显现为慕课利用次数越多，慕课得分越高，说明{慕课利用}和{慕课得分}之间的存在正相关。

3.{慕课得分}和{期末卷面成绩}之间的关联

研究样本119人，慕课得分从低到高排序，第60名学生慕课得分236分，期末卷面成绩80分。慕课得分低于中位数的学生59名期末卷面得分75.24分，低于慕课得分高于中位数的学生期末卷面得分79.32分，显现为{慕课得分}高的学生{期末卷面成绩}也高，说明{慕课得分}和{期末卷面成绩}之间存在正相关。从上述分析可以看出{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异、{慕课利用}、{慕课得分}、{期末卷面成绩}之间存在正相关，尽管{期末卷面成绩}代表学习成绩有一定的局限性，但是，期末卷面成绩确实是衡量学习成绩的一个重要标准。

三、慕课利用的启示

1.改变教学模式，提高学习兴趣

有了慕课，不是不要实体课堂了，二者是一种有益的互补，可以让实体课堂更加内容充实、形式活泼，让课堂更加的生动，更吸引学生的参与及互动。慕课课程给传统面授课堂带来了多样形式，让学生有机会接触到网络优质教学资源，有助于开阔视野，拓展知识面，增加了传统课堂上师生互动的机会，使得原本沉闷的气氛变得活跃起来，大大提高了学生学习兴趣、学习积极性和课堂参与度。

2.增强学生学习的主体性，提高教学效果

混合教学模式对培养学生为学习主体意识起到很好的促进作用，让学生通过养成课前自学慕课知识点视频的习惯，通过课内外学习小组的案例讨论强化自主学习意识，使学生对课堂中教师讲授的知识点已经有了充分的了解和思考，带着问题、带着思考学习，这种准备性强、针对性强和目的性强的学习模式，强化了教学效果。

3.增加评价途径，提高评价结果的准确性

混合教学模式提供了对学生课堂学习成绩更多元化的评价体系。学生的期末总评成绩=平时成绩的40%+期末试卷卷面成绩的60%。其中，平时成绩包括实体课堂出勤、案例作业评价、慕课成绩，慕课成绩占期末总评成绩的20%，慕课成绩包括网络自学知识点视频、章节测验作业。慕课成绩的计量十分科学，任课教师只要在爱课程网络上设置慕课作业评价标准，系统会自动计算学生的慕课成绩。当然，笔者第一年实践的平时成绩与期末成绩占比为4:6，随着慕课作用的发挥，慕课成绩可单独列出，在总成绩中占更大的比例。

4.拓展教师知识储备量，提升教师的教学能力

慕课课程的主要构成是课堂视频，通常课堂视频为教师依据章节知识点确立，单独编制课件，后再进行视频录制，对教师的现代教育技术要求比较高，特别是视频的录制和编辑相关软件的使用要熟练，且能准确掌握视频镜头感。在教学视频的制作时，教师要站在学生的角度，考虑学生的理解能力，把握好视频的长度、把握知识点的难度、把握视频的清晰度、艺术性与专业性，搭建好学生网络视频知识点架构，确保碎片化时间自学的可行性，确保知识点视频碎片化与课堂系统讲授系统知识的融合。学生通过课外观看提前录制好的视频或从网络教育资源库中转载的视频，使学生对本章节知识点有了基本的认识，而实体课堂教师如何组织课堂，对教师的专业知识拓展有了更高的要求，实体课堂主要是师生互动答疑、教师讲解，教师要面对学生各种各样的知识点疑问，特别是现在学生可以大量借助外部教育资源，令学生的信息量十分巨大，教师要提前查阅大量知识点的信息，以备学生提问。慕课对教师提出了更高的要求，需要编排不同的教学内容以适应不同的学生学习的需求。

5.鼓励教师建立慕课，加大优质慕课的推广

慕课的价值在于将优质教育资源传播到学习者的手中，使得学习者不受时间、地点的限制，可以学习优质课程。名校教育资源共享，可以普惠众多的学生，但是名校资源的建立者普遍站在该校的角度，构建该教育资源的体系、知识点等，不一定适应全部的学生。笔者建议，不同类型的学校之间建立联盟，构建不同的慕课，共享于同类型的学校，同类型的学校的学生才能真正受益。未来慕课的发展势不可挡，越来越多的大学教师、学生体会到它的好处，慕课不会取代传统的课堂，但是会带来传统课堂教学模式的变革，慕课带来教学改革的新机遇和新挑战，引发更多的教师参与制作、使用、传播、推广，推动整体高等教学模式的改变。

结论

本研究目的是促进慕课发展，推动慕课在师生中的使用，以学生慕课利用为研究点，研究慕课利用的学生与没有慕课利用的学生之学习成果之间存在差异，研究慕课利用、慕课得分、期末卷面成绩之间存在正相关，研究结果显示慕课利用与学习成果之间存在正相关。慕课对于推动教育技术现代化、推动教育模式改革、推动教育的资源共享有很大的作用，希望通过本研究推动慕课在广大师生中的应用。

作者：武艳 单位：三江学院

基金项目：

江苏省现代教育技术研究2014年课题（项目编号：2014-R-31945）；三江学院2014年本科工程立项建设项目（项目编号：J14035）；三江学院2015年SPOC集成创新课程建设与应用项目（项目编号：J15003）。

参考文献：

校本课程期末总结范文第4篇

【关键词】制药工程与设备；过程性考核；应用

考核是评价教学质量、教学效果的重要方式。科学、有效的考核方式能够客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度，能够充分地调动学生学习的积极性[1]。《制药工程与设备》是我校制药工程专业本科生的专业主干课，传统的考核采用期末一次性笔试考核确定学生成绩，学生是否学到知识以及学习的质量最终由分数和通过率来体现。期末考试成绩在学期总评成绩中的权重过高带来了诸多的弊端。考试作为检测教学效果的一种常用手段，应当服务于教学，而不是指导教学工作。为了提高考试效率，发挥真正作用，增加考试的公平公正性，进而提高教学质量，笔者基于6年的教学经验，对本门课程的考核模式进行了改革。

1 制药工程与设备课程教学要求

药品生产企业为进行生产所采用的各种机器设备统称为制药设备，包括制药设备和非制药专用的其他设备[2]。《制药工程与设备》是我校制药工程专业本科生的专业主干课。该课程是一门实践性非常强的课程，主要研究我国制药行业在工业化大生产中常用的单元操作及其设备的结构、工作原理、性能、主要技术参数等。通过学习该课程，着重培养学生理论联系实际，运用基础理论分析和解决制药单元操作中各种实际问题的能力，在专业人才培养方面有着非常重要的作用。

2过程性考核的必要性

过程性考核，是对学生学习过程进行全面的考核，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施。实施过程性考核，目的是引导学生改善学习态度和学习方式，变被动式学习为自主式、探究式学习，提高学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展。总之，过程性考核是即时的、多次的和动态的，它旨在发现教学过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的学习效率和教学效果[3]。

《制药工程与设备》课程以往的教学方式是以教师讲授为主，学生被动听课，按照平时成绩30%、期末笔试卷面成绩70%的考核比例确定学生的成绩，学生平时学习目的不明确，学习积极性不高，到了期末考试前突击记忆，利用死记硬背的知识去应对期末考试，并以此作为最终学习目标，考完就把所学的知识都忘记了。这样的考核方式不能完全真实地反映学生整体的水平，不能公正、客观地评价学生的综合素质。传统的考核体系已经不能适应需要，亟需改革。

3过程性考核的实施方案

经改革，将考核成绩改为由平时成绩、综述成绩和期末笔试卷面成绩三部分构成，其中平时成绩占20%，包括学生出勤率、课堂认真听讲情况、回答问题情况、作业完成情况和学习态度；综述成绩占20%，包括综述内容的完整性、深度和综述格式的规范性；期末笔试卷面成绩占60%，考核理论知识的掌握程度，采取闭卷答题的形式。

3.1 平时成绩考核

学生每堂课的出勤和随堂提问的回答都是过程性考核的首要内容。根据学校要求，在记分册上登记每堂课每位学生到课情况，是否迟到、早退，此外，还要记录学生是否认真听讲，回答问题是否积极，布置作业完成的情况等，以此约束学生，引导他们主动学习，有效减少迟到、早退、上课玩手机、打瞌睡等现象。出勤部分记录次数，违规需扣分；随堂提问采取激励制度，主动回答问题且正确，给予加分奖励。

不同于以往的“满堂灌”传统教学手段，课改采用讨论式教学法，并将课堂教学与实习实训结合起来，让学生带着问题深入制药车间实地考察，结合所学的理论知识，分组讨论，解决问题。认真记录每位学生的参与程度，采取激励制度，给予适当加分。

3.2 第二课堂综述考核

大胆开展第二课堂学习，通过项目导向式教学，布置学生撰写制药设备的最新研究现状综述，要求学生自行查阅和整理资料，并对同类设备进行归纳总结，同时让学生了解现有设备存在的问题，并提出改进的设想，大大激发了学生学习的兴趣。综述成绩占总成绩的20%，给予百分制，其中综述内容的完整性占40%，综述的深度占30%，综述格式的规范性占30%。

4过程性考核的实施效果

4.1 提高了学生的综合素质

开展第二课堂学习，采取项目导向式教学，增设过程性考核，提高了学生的实践、创新等综合能力，使教师对学生以及学生对自己都有了更全面更科学的认识，有利于培养具有主动学习能力的应用型本科人才，适应应用型高等教育的需要。

4.2 对学生的评价更加客观

我系10级本科毕业班学生共有9个班级，其中两个钱学森实验班和七个普通班，钱学森实验班学生的基础较普通班学生好。笔者对两个钱学森实验班和两个普通班实施了新考核体系，其他班级仍采用原考核体系。并对实施新旧两种考核体系的同年级班级期末总评成绩进行分析，得图1。对实施新考核体系的两个钱学森实验班和两个普通班期末总评成绩进行分析，得图2。

由图1可以看出，实施新考核体系班级的学生期末总评成绩较之于原考核体系有所提高，优秀和良好的学生占多数，其比例明显高于原考核体系，中等和合格的学生所占比例反而小，不合格学生比例小，没有0～30分的学生，整体成绩分布偏高。由图2可以看出，钱学森实验班级学生的基础随较普通班学生好，但实施新考核体系的两种班级学生期末总评成绩差别并不大，都是优秀和良好的学生占多数，中等和合格的学生比例较小，不合格学生比例小，没有0～30分的学生，整体成绩分布偏高。通过增设过程性考核，让学生撰写综述，学生必须在理解所学典型设备的基础上，查阅大量的资料，才能撰写合格的研究进展。这个个过程促使学生主动对课程学习产生兴趣，不仅了解了新型设备的最新研究进展，更巩固了所学典型设备的相关知识，提高了教学质量。

5结语

过程性考核强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核，它不仅关注学生的学习能力发展过程，也关注学生在学习过程中的成果；不仅关注学生的智力因素，也关注非智力因素；是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度，是课程教学改革的重要手段。《制药工程与设备》理论教学使用了这种考核方法，大大提高了教学效果，符合我校“以学生为本，培养应用型本科人才”的要求。

参考文献：

[1] 石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（1）： 154-155

[2] 朱宏吉，张明贤.制药设备与工程设计[M].北京：化学工业出版社.2011.1

[3] 李珂珂，刘卫东.药剂学课程考试模式的改革与探索[J].中国药师，2013，13（4）： 581-582

校本课程期末总结范文第5篇

大学校园里这一幕，早已为人所诟病。然而，明知不可为而为之，其背后有着值得思考的地方。

先从学生角度看，每逢学期末，许多大学生要考十门以上课程，每门课本都是数百页的厚度，如果老师不给重点的话，期末复习实在压力山大。况且大学开设的不少课程与实际脱轨，“识时务”的学生会把更多的精力投入到自己想做的、该做的、更擅长的事情上。如此半年下来，老师若考前不划范围，考生岂能复习得过来？“裸考”过关难度可见一斑。

面对此情况，授课老师也有难言之隐。划重点吧，一来违反了校方的规定，对那些平时上课认真的同学未免不公平；但不给重点，又会导致期末学生给的评价很难看，且最终出现大面积学生挂科情况的话，也不得不面临来自校方的压力。虽然不少高校明令禁止老师给学生划出考试重点，但是所教学生考试挂科过多，教师的教学水平又会受到置疑。结果，任课教师不得不以各种方式向同学们透题。

除了师生的因素，还有长期以来存在的大学不良学风――分不在高，及格就行，而这不良风气随着大学生就业难题的出现而愈发弥漫。就业难，让一些大学生错误地认为，大学成绩再好，也未必能找到一份好的工作，与其如此，不如把有限的精力放到其他利于找工作的事情方面，能混个大学文凭就可以了。此外，大学目前单一的学业水平评价方式也难辞其咎。检验学生是否学到了知识，并不是只有一张考卷能说明问题。