高中语文初中语文差别

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高中语文初中语文差别范文第1篇

高中语文见面课的总体目标是，用丰富的表现形式和操作技术，向学生介绍新教学内容、新教学方法和新的教学要求等内容，使学生对教师的学识水平、教学风格有初步了解，对新的环境和语文课程的学习有一个整体的印象，并产生浓厚的兴趣。

高中语文见面课上，要达成的教学目标较多，但时间有限，内容有限。因而，在内容选择、导入方式、教学过程等方面有较强的操作性和技巧性，需要教师作精心的设计。根据我多年的教学实践，大致有以下几种方法可以借鉴。

1、语文释义法。语文释义法即在教师作自我介绍之后，开宗明义，直接点题，向学生重新定义语文在高中阶段新的内涵和内容，以及学生在新的学习阶段的学习方法和学习要求，然后进入新课的教学阶段。使学生在见面课的开端，就立刻进入高中学习的状态。这是传统开门见山式的做法，简洁明快，但不益调动学生的积极性。

2、名字导入法。在教师作自我介绍的时候，如果教师的名字较有特色，可以直接从自己的名字谈起，曲径通幽、不着痕迹地把话题引到语文学习上，在情趣和意味中，明确高中语文学习的特殊性。那么，作为专门学国语言的语文学科，它的魅力就会更加让学生着迷了。在高中语文学习中，就要善于发现生活中的语文乐趣，发掘语文的文化内涵，增强学生自主学习的能力和兴趣。

3、故事开端法。故事，是一种直接知觉的学习方式，但高中学生的思维和心理已经趋于理性，简单浅显的故事不仅不会达到吸引学生的目的，反而会使学生觉得反感。因而，我们在高中语文见面课上选择以故事作为发端时，应该选取能概括高中语文特色又能启迪人心、引人深思，还能让学生忍俊不禁的故事，这对于学生入课是很有效的。

4、宏观比较法，初中语文学习与高中语文学习无论从内容、方法、考核、目标等都已经存在着很大的差别，而且，经过初中语文学习后，学生已经形成了一个运用母语思维的成熟平台。现代心理学把学生语文运用的成熟界定在16岁左右，大体是初中教学期间。这个平台尚未完全成熟，还有极大的可塑性和自塑性。高中，就是实现这部分可塑性和自塑性，培养学生独立学习和终身学习语文的能力的阶段。但学生并没有意识到初高中语文学习的这一差别，认为学与不学皆可。种种迹象表明，学生从初中升到高中之后，在语文学习上，存在着一定程度上的厌学和惧学的心理状态，这对高中语文学习是很不利的。因而，在见面课上，教师可以直接向学生阐明初高中语文学习的差别，一开始就预防、打消学生的这种心理的抬头，让学生进入自主、自觉学习语文的阶段，进入一个思维的、审美的、文化的、哲学的高中语文学习阶段。

5、即兴发挥法。有时在课堂教学之前，突然发生了触动教师心灵、有利于教师设计课堂教学的事件或场景，教师应注意充分有效地即兴应变，采取十分巧妙的方式引入新课程的学习。这种方法能充分体现教师的机变和智慧，使学生对教师的好感大大增加，同时也有利于学生加强记忆，加深印象，一个巧妙的即兴发挥可能使学生在多年后仍然能记忆犹新。

6、抒情陶冶法。刚步入高中的学生感情丰富，而语文学科，本身就是一门感情性、人文性很强的学科。通过抒情陶冶的方法能从学生内心深处拨动学生的心弦，让他们沉浸在强烈的思想感情的体验中。这利，方法，要求教师深刻了解语文学科的审美性质、情感性质和文化性质，运用富于文采和美感的抒情性语言，把高中语文学科的特点表述得激情昂扬、文采飞扬。

高中语文初中语文差别范文第2篇

《教学大纲》指出：“高中阶段，在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”这就要求我们要做好高中、初中语文教学的衔接工作。学生由初中进入高中，由少年期进入青年期，其心理趋向是从经验型向理论型发展，其间也有一个过渡衔接的过程。

如果高初中课程标准能作为一个完整的目标体系来考虑，然后分阶段落实各年级的具体目标，那么，整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。而国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。实际上，高中和初中是两个区别较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。高中语文教材中抽象逻辑思维内容的增加，抽象程度提高了。必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。

如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

如现代文阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

如作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合能力等基本的思维能力，发展创造性思维。

初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师便于教学，学生易于接受；高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师难于操作，学生难于学习。

面对初高中教学上的差异，作为一名高中语文教师应注意哪些方面呢？

一、做好处理衔接的心理准备

衔接难的问题是客观存在的，高中教师不必埋怨学生基础差，也不必指责初中老师教学中的种种不足，他们是无辜的。再说，怨天尤人于事无补，只会打击自己的积极性。问题既然已经摆在面前，那就静下心来想一想，想想为什么会出现这些问题，想想需要解决哪些问题，想想怎么解决它们，这才是正确的心态。

二、做好处理衔接的材料准备

整体材料准备。高中教师应先仔细研究高、初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高、初中时衔接越难。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高、初中教学衔接的难点。如，初中对词语分类、短语类型、句子构成等只学不考，这就造成教师、学生重视不足甚至完全抛弃，而高中文言文词类活用、特殊句式就离不开这些知识。因此对他们语法方面的知识要进行补充学习，加大训练力度。高中教师还要了解学生的情况，知道他们的不足。这几方面的工作做好了，就能从整体上把握处理衔接的关键了。这些材料进行整理之后，可作为处理高初中教学衔接的“总纲”。

具体材料准备。教师在教学中要时时注意教学衔接问题，尤其在每一单元教学之前要回顾一下“总纲”，看看这一单元在衔接上需要解决什么问题，该如何解决，衔接问题是在单元教学之前解决还是结合在课文教学中解决，需要准备哪些材料。

三、做好处理衔接的学生指导

高中语文初中语文差别范文第3篇

们常说，人的一生最重要的就是那几道坎，过了那几道坎，乘风破浪，也就畅通无阻了。下面给大家分享一些关于高一语文必须掌握的三种技能，希望对大家有所帮助。

高一语文必须掌握的三种技能一、高中语文内容更加广泛、丰富

从高中教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如：从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中的作家做品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内;而外国文学则重点学习历史上著名作家、政治家的有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格看，更是不拘一格，例如：在二战后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中。

二、知识性强，系统性强

初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意，而高中则要求能够对其进行分析，学会初步鉴赏和感悟。

三、语文学习时间相对减少

初高中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，比初中少了三分之一。高中学习的科目比初中要多，高中一年级文化课就有8门，而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样，学生在课外用于语文学习的时间就相对减少了。这样两个“减少”，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。

四、学习的自主性更强

高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程，转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是“奉送真理”，而是教给学生“发现真理”的方法、途径和规律。这样，学生自己用“拐杖”走路，就必须培养自主能力、发展自主能力。这是一个质的飞跃。

高一语文高效率学习方法(1)预习

在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课铺平了道路，形成期待老师解析的心理定势;这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。

(2)听课

听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢?

a、做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。

b、集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。

c、认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老师讲课的重点。有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语.但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。

f、做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事迹梢钥朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大脑记忆方面的限制。俗语说，好记忆不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。

g、注意和老师的交流，目光交流，提问式交流，都可以促进学习。

提高语文学习的三种技能1、学会快速阅读

2、学会快速书写

3、学会快速笔记

同时，巨人专门推出了初高中语文衔接课程，以期使这些问题得到根本性的解决。

首先，本课程解决了初高中教材本省知识体系的脱节问题。严格按照初高中《课程标准》对知识点进行一一对应，并在此基础上对初中阶段重要的知识点进行梳理整合，更加入了对初高中教材脱节知识点的讲解、初高中对接知识点的点拨，让同学们进入高一学习之前，在知识结构上得到无缝链接。

高中语文初中语文差别范文第4篇

在诗歌这个单元，除了欣赏诗歌中的意象、意境，体会作者的情感，还应从单一的朗读教学上升为读写结合教学。比如，学习《再别康桥》这首诗时，教师对诗歌的内容可以不做详细的讲解，而侧重引导学生欣赏诗歌的绘画美、建筑美和音乐美。当然，这个引导过程需要分析诗歌的内容，但更应注重学生个体对诗歌的感悟和理解，对诗歌画面的联想和想象。当学生发挥主观能动性理解诗歌时，可要求学生以“写”的形式把自己的理解表达出来，这样做既增加了课堂的构成元素，方便学生交流，又能提高学生的语文综合能力和自主学习能力。

读写结合中的“写”，可以是仿写。如诗歌《再别康桥》结构清晰，诗句中音节的韵律和节奏较为明显，尤其是“悄悄”“轻轻”等叠词的运用凸显了诗歌的建筑美和音乐美。学生通过仿写能进一步加深印象和感受。“写”还可以是扩写。做法是让学生挑选全诗中的一节诗歌，把诗歌中所体现的画面通过自己的联想和想象加以展开，在合理的范围内丰富文本的内容。

在文言文单元教学中，我们需要帮助学生尽快完成从初中到高中的过渡。因为高中文言文篇目增多，篇幅增长，大部分篇目故事性较强，为了激发学生的学习积极性，可以结合故事情节开展教学；高中文言文学习要求增繁增难，尤其是文言文翻译，初中没有严格的直译要求，而高中对文言文翻译有着严格的直译要求，因此，在教学中要注重培养学生的翻译意识。

比如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，首先安排半节课让学生预习，给学生提供预习的方案，在预习环节提醒学生注意积累文言词语和文言句式，在阅读时进行圈点批注，养成良好的阅读习惯。其次，在文意串讲时，对语言知识点相对集中的语句进行重点讲解。做法是：提问学生口译句子，锻炼学生的口语表达能力，在讲评的基础上要求学生把翻译写下来，教师把学生中有代表性的翻译范例拿出来作点评，全班同学边听边对照自己的翻译，实现读写结合的教学。最后，分析讲解完文章后，要求学生整体翻译文本。翻译的文本可以是全文，也可以是重点段落，即语言点相对集中的段落。这样一来，课堂内外都注重了读写结合的训练，尤其在文言文阅读中的“写”，可以更好地帮助学生理解文本。

高一阶段在整个高中学习过程中起着承上启下的作用，若本阶段学生在老师的引导下形成良好的语文学习习惯，形成系统的语文学习方法，在接下来的高中语文课程学习中都会有所裨益，而读写结合教学不失为一种有效的学习方式。

高中语文初中语文差别范文第5篇

关键词： 高中语文教学 《先秦诸子先读》 教学实践 面临困境

高中语文选修课程《先秦诸子选读》的教学本质是古文教学，古文教学在高中语文教学中的处境比较尴尬。究其原因，古文的句法结构与现代汉语的句法结构存在较大差别，学生古文知识的储备不足，在教学过程中，教师要在句法、词法的讲读上花费大量时间，而文章的文化精髓往往由于课时紧张的原因而被忽略。《先秦诸子选读》的教学处境着实让人痛心。下面我从教材、学情、教师三个方面谈谈这门课程实施的困难。

一、教材方面

“新一轮高中语文选修教材编写队伍存在的问题是明摆着的，必须进行调整，应该坚持由高校研究所专家、教材编制专业人士与一线教师教研员组成的‘三结合’队伍来编写教材，只有这样才能取长补短，既保持学术品位，又符合教学实际，编写出真正受师生欢迎的高中语文选修课教材”[1]。现行的《先秦诸子选读》教材共计七个单元二十一个“必读”章节，五个“选读”章节，课时为36课时，还要扣除学生研讨时间、测试讲评时间、观看教学视频时间，这样，一个“必读”章节所剩的时间将不足一课时，而古文的学习朗读又是不可缺少的，理解把握文章内容同样也是不可缺少的。教师还要适当讲解字词句，加上文章文化精髓的阐释再到学生情感态度和价值观的内化，在一课时完成内容的讲授，导致教师为了追求进度而蜻蜓点水，抑或是“满堂灌”，这样的课堂违背了课改开设选修课的初衷。

百家争鸣历时300多年，儒、墨、道、法、兵各学派间争辩，展现出无穷的思想魅力和文化魅力。《先秦诸子选读》主要选取的是儒、墨、道、法四家的学说论著，“这一课程不是一般的知识型课程，宗旨是通过向学生讲授先秦诸子的一些经典选文，启发和引导学生陶冶身心、涵养德性，提高学生对我国文化传统的认识，加深学生对优良文化传统的热爱，增强学生阅读和分析顾问的基本功，培养学生把握社会、人生问题的能力。”[2]先哲们的生活时代离我们实在是太远了，跨越了2000多年，理解他们的思想就更加困难了，再加上文章是古文，困难可想而知。

“不管什么时候，学情总是第一位的，选修教材的编者多为在某一专业领域大有建树的大学资深教授或著名学者，这使得选修教材专业性强，内容精深、系统，但未必完全符合高中学情。”[3]

二、学情方面

美国著名的哲学家、教育学家杜威主张，心灵是一个参与者而不是参观者。课堂上，学生是主动的探究者，教师是探索的激发者和引导者，自然要考虑到探究者在探究本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征。可是了解之后，让人很是失望。《先秦诸子选读》在高二年级讲授，他们学习古文的习惯往往是把重点放在实词词义、虚词用法、特殊句式上，习惯于老师的“字字落实，句句清楚”的教学方式，因为这种学习方法可以最大限度地提高考试成绩，甚至是整理好“考纲”规定的实词、虚词的具体用法。

学生在学习古文过程中，很少对文章的思想进行深入的探究和思考，更多的是忙于接受老师、教材、参考书提供的现成的观点，而不能创造性地与文本或先哲进行对话，因为他们认为课内古文的思想精髓不会在考试中作为考点，浪费大量脑细胞思考一个与高考无关的问题还不如记住一个实词更有意义。学生抓了文章表层，不注重文章本质；了解文章思路，不能明确文章思想内涵；习得一些常识性的字、词、事，便认为是自己学习古文最大的收获，至于迁移能力，他们并不认为那很重要。这是“小学而大遗”。传统的语文教育是知识与能力两个系统的整合，新课程提出了“语文素养”这个理念，“语文素养包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、语言积累、智力发展、个性人格等”[4]，在现实选修课教学过程中要顾及“语文素养”的各个方面还是存在很大困难的。

选修课程的设置在客观上给学生留下了不好的印象。选修课没有必修课重要，学生大多认为既然是选修，就有选择性，自然不像必修课那样是必须修习的。但为了学分等因素不得不学一点，学习目的模糊，动机不纯。

三、教师方面

语文选修课程的五个系列都是一个老师来上，古今中外各样式的文学体裁一人通吃，选修课、必修课也都是一个老师上，现实就是这样，如今一线高中语文教师大多是本科学历，知识储备有限，对先秦诸子的文章只是略知一二，市场上能买到的教学参考书少得可怜，大多材料是专业学者专家的论著，专业性强，语言晦涩，要把其转化为教学语言需要耗费大量的时间和精力。大多数教师都没有完整的研读过诸子百家的文章，对诸子百家文章的了解无非是上大学时教授做的一些“点化”，估计此时也记不清了；再有就是自己原来的一些背诵的积累，谈起精髓只是皮毛；最后的部分就是在可选修课本上接触的。对于历史上和现当代的科研成果了解甚少，“以其昏昏使人昭昭”？这绝对不是我们想要的结果。

我们要敢于面对新课改选修课程《先秦诸子选读》教学面临的困难，这是摆脱困境的前提，早些走出来，向既定的方向迈进。

参考文献：

[1]易武，刘光成.关于高中语文选修课的困惑与反思.[J]探索，2010（8）.

[2]先秦诸子选读·教师教学用书[S].北京：人民教育出版社，2007.