测量学理论知识

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测量学理论知识范文第1篇

关键词：初中物理；教学质量；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-176

如今在大力推行素质教育的初中阶段，物理作为一门理科的代表学科，其重要性日益突显。因此，如何提高初中物理教学质量已然成为众多教育工作者亟须思考的问题。据调查发现，当前初中生对物理的学习普遍缺乏自信，甚至缺乏兴趣。这是因为教师没有采用有效的教学方法，而学生也没有掌握正确的学习方法。在新课改的要求下，提高初中物理教学质量是素质教育十分重要的一部分。

一、初中物理教学现状

物理作为初中阶段新加入的一门主科，对于初中生来说，他们对物理的认知与学习都是陌生的，因此，教师的启蒙作用尤为重要。但目前在初中物理的教学过程中，多数教师仍以应试教育、题海战术为主。在课堂上，教师只注重物理概念与知识点的讲解，往往忽略了对学生物理兴趣的培养。在实际的教学实践与观察中发现，当前初中生在学习物理时普遍对物理概念与规律的理解能力比较差，实际动手能力不强，无法对知识活学活用。最普遍的一种现象就是，教师辛辛苦苦教，学生辛辛苦苦学，成绩却依然没有提高。甚至许多学生从刚开始接触到物理的好奇与兴奋，逐渐对物理产生抵触甚至厌烦。究其原因还是教师的引导方式与教学方法不对，学生未掌握正确有效的学习物理的方法。

在教育改革过程中，我们收到了不错的成效，但目前初中物理的教学质量还普遍不高。在实际教学过程中，各种不利因素的存在也抑制了初中物理教学质量的提高。

二、影响初中物理教学质量的因素

（一）沿用固有陈旧的教学模式

虽然素质教育提倡多年，但一些初中物理教师依然采用固有陈旧的应试教育方式，把取得高分作为教学目标，不考虑学生的学习兴趣与学习方式。甚至有的教师依然在用“题海战术”，给学生布置大量的习题，靠做题来让学生取得高分。多数情况下，这样做会适得其反。一部分学生便对物理枯燥的习题产生了反感，甚至对物理逐渐失去了兴趣，这样更无法把物理学好。

（二）实验设备与实验课程缺乏

在一些普通的初中，特别是乡镇中学，有关物理的实验设备相对缺乏，有的学校甚至没有专门的物理实验室。因此，在日常的初中物理教学过程中，物理实验课程就会安排得很少，甚至没有。在课堂上，也只是由教师做一些简单的实验给学生演示一下。学生能真正走进实验室，亲手做物理实验的机会很少。不能学以致用，这也就限制了学生的动手能力。

（三）过分局限于课本教材内容

教师在物理教学过程中所教授的内容过分局限于课本教材，不能有效拓展学生的物理知识面，缺乏对学生物理兴趣的培养。教材是教学的基础，也是知识的载体。在教授课本知识的同时，教师也应该积极延伸教学内容，注重物理知识面的拓展。把培养学生物理知识应用能力作为教学目标，引导学生去探索更广泛的物理知识。

三、提高初中物理教学质量的策略

（一）转变教学理念，激发学生的学习兴趣

从教学方法角度讲，兴趣是最好的老师，是推动一个人去追求知识的内在动力。只有学生对初中物理产生了兴趣，才能用心去学习物理知识。而对于初中物理不感兴趣的同学，很难完全融入到对物理的学习中。对于学生来说，初中物理是整个物理学习的开端。在这样一个物理学习的启蒙阶段，广大教师应首先培养学生对物理的学习兴趣。以简单、合理、有趣的教学方式来引导学生用心进入物理学习的课堂，为学生打开一个丰富、新奇的物理知识世界。

在日常的物理教学过程中，教师应努力转变教学理念，摒弃以分数为目标的教学方式。积极引导学生掌握物理学习的有效方法，充分尊重学生物理学习的主体地位。围绕学生学习物理的兴趣，可以把教学内容与实际相结合，精心设计授课主题，激发学生主动探索物理知识的兴趣。

（二）增加实验课程，培养学生的动手能力

物理实验是物理这门学科的重要组成部分，也是进行物理学习的基础。在日常的初中物理教学过程中，教师应多增加物理实验课程，让学生亲自动手操作，培养学生的动手能力。在实验过程中，教师应引导学生独立完成，通过实验课程让学生亲身体验到物理世界的奥妙。更重要的是可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

研究证明，物理实验是学习物理知识的重要方式，也是提高初中物理教学质量的重要手段。物理实验的优势就是真实、形象、直观和生动，因此，利用实验课程可以有助于提高学生应用物理知识的能力。实验与课本知识相结合，让学生把学到的知识应用到实验中，也能够让学生在实验中加深对物理知识的理解。一方面学生的动手能力增强了，另一方面对知识的理解更深刻了，这就真正做到了相互促进，相互提高。例如，在学习噪音的知识时，可以让学生在实验室制造出各种噪声，再引导学生观察、分析现实生活中的噪声。

（三）加强学科拓展，丰富学生的知识储备

在日常的物理课堂教学的同时，应该积极开展关于物理知识的相关活动。重视课外物理学科的拓展，开阔学生的视野，不断丰富学生的物理知识储备。而且，丰富有趣的课余活动也会激发学生对物理的兴趣。例如，可以利用课余时间组织交流活动，让学生各自独立去搜集自己感兴趣的科技资料，然后大家进行相互交流。通过资料的搜集与相互的交流，不但培养了学习兴趣，而且丰富了知识储备，有助于物理教学质量的提高。

在初中物理教学中，课上的时间毕竟是有限的，教师应充分利用课余时间让学生多参与到物理知识的学习中。以轻松、有趣的课余活动为载体，在不增加学生学习负担的前提下普及物理知识。定期组织物理知识竞赛，让学生在比赛中收获知识、得到锻炼、提高学生的综合能力。

总而言之，提高初中物理教学质量是一个长期、系统、完整的工程，需要教师与学生的共同参与。通过转变教学理念，增加实验课程，加强学科拓展，逐步激发学生学习物理的兴趣，丰富知识储备，提高物理知识的应用能力。面对新的教育改革形势，广大教师更应通过自身的努力不断提高初中物理教学质量。

参考文献：

测量学理论知识范文第2篇

【关键词】创造性思维模式，工程测量学，应用

一、引言

目前，高等教育的人才有创新型人才、应用型人才和高素质劳动者三个层次。第一类主要由国家所属的研究型大学和省属研究型大学培养，第二类由普通本科院校培养，第三类由高职、中职院校培养。新建本科院校一般应定位于研究型大学与职业院校之间，属于应用型大学。宿州学院作为新建本科院校，以就业为导向，以服务社会为目的，确立了“厚基础、强技能、高素质”的应用型本科人才培养目标。

面对日趋激烈的竞争，测绘用人单位倾向于聘用具有创新能力的学生。鉴于此，本文基于创造性思维教学模式对《工程测量学》展开课程教学改革，以学生为中心，从师生角色转变、课程教学设计入手，注重理论联系实际、创新能力的养成，使其掌握扎实的理论基础和过硬的实践技能，培养基础广、知识面宽、能力强、素质高的应用型创新测绘人才，增强学生就业竞争能力，满足社会和用人单位所需。

二、社会对应用型创新人才的需求

学生是否掌握测绘相关岗位所需的理论知识、测绘技能及创新思维能力，解决实际工程中所遇问题，是培养应用型创新人才关键所在。应用型创新人才必须具备以下几方面的基本能力：

1.扎实的理论功底。只有具备深厚的基础知识，才能多渠道汲取知识，综合运用知识思考问题、敏锐地发现问题本质，找到问题的解决办法。在大学四年本科学习生涯中，不仅要一如既往重视英语、数学、计算机等课程的学习，打好公共基础关，扩大人文社会科学知识，还要打好专业基础课，积极关注学科领域前沿知识，才能激发创造思维，不断丰富、更新自身的知识架构。

2.过硬的实践技能。理论与实践相结合，是培养应用型创新人才的重要方式。《工程测量学》课程从根本上说，其主要任务是运用测绘仪器解决工程规划设计、施工建设、运营管理三阶段的测量工作，具有很强的工程性和实践性。实践出真知，注重社会需求调查和岗位分析对人才知识、能力、素质的需求，面向市场，以应用为主旨，把好实践环节项目设置关，狠抓实践技能训练，使学生在有深厚的理论知识下，具有过硬的实践技能。

3.树立创新意识。学生不仅要掌握一定的理论知识和实践技能，还要具备创新观念，能够生产新知识。通过积极关注国内外学术研究动态，扩大知识面，关注面对一些工程实际问题，能大胆提出新思想、新方法。显然，只有那些具备扎实的理论基础和过硬的实践技能的人才，能正确地把理论研究应用到实际工程中，才能有效表达创新意图，将书本知识转化为实际工作能力，实现知识向生产力的转化。

三、创造性思维模式概述

人类根据已有的知识和经验，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，即创造性思维。创造性思维概况起来主要具有新颖性、综合性、突跃性、变通性、独创性和价值性等特征。

创造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学。其存在创造问题性解决的教学模式、问题解决型教学模式、多元才能发展教学模式、创造性思维教学三段模式四种形式。ATDE创造性思维教学模式在学生原有的知识和经验基础上，通过“问（Asking）”“想（Thinking）”“做（Doing）”“评（Evaluation）”四步训练，培养学生的创造性思维能力（包括敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力等“五力”）。

四、《工程测量学》课程教学中创造性思维的应用

工程测量学是测绘学的重要分支。它是继《测量学》、《数字测图原理与方法》、《误差理论与方法》、《控制测量》等专业课程之后的又一门主干课程，其理论与实践并重。

1.教学过程中，师生角色转变

在创造性思维教学模式下，教学的中心从过去的“教”转移到“学”， 学生则由过去被动的接受者，成为问题主动探究者。教师在教学过程中，重在引导，说明思维和推理的过程，引导学生发现问题、分析问题，重视并培养学生学习的自主能力，激发其创新与创作热情，掌握良好的学习方法，发挥其主观能动性，进而创造性地解决问题，使得教学达到理想的成效。

2.创造性思维教学活动设计

（1）课程教学目标：按照知识、能力、素质的要求，培养学生掌握工程测量的基本理论知识和基本技能；掌握带测绘仪器和相关专业软件的操作技能，独立思考和分析解决问题的能力；具备良好的职业道德素质，较强人际交往能力，形成爱岗敬业、踏实肯干的专业素养。

（2） 课程教学内容优化。教学内容优化是课程教学改革的核心问题。目前，该课程选用武汉大学张正禄教授的《工程测量学》教材，主要是围绕工程建设的三个阶段规划设计、建设施工、运营管理中的测量工作来编写。《工程测量学》应结合测绘发展方向，以社会实际需求为依据，明确课程线路测量、建筑工程测量、桥梁工程测量等几条脉络主线。并搜集工程案例，将近年来的一些新仪器和测绘新技术穿插到教材相应章节，让学生了解新测绘仪器和大型工程案例，贴近社会生产实践，领会理论的产生是源于对实际工程的总结。

工程测量的实践内容要贴合工程实际情况，侧重于知识和技术创新，注重应用型测绘人才能力的开发与培养，诸如：掌握控制网布设原则及布置要求，完成测设任务，进行场地平整测量，学会土方量计算，学会坡度线测设，一般高程法放样，建立回归方程对变形监测数据进行处理等。

（3）教学方法革新。教学方法是提高教学质量的重要手段。从应用型创新人才培养的层面来看，迫切要求改变旧的教学手段与观念，在教学中，以学生为中心，教师要运用多种教学方法，案例法、讲授法、小组教学法等。针对典型工程进行分析、研究，积极开展体验式教学，以使学生在掌握工程测量学的基本理论基础上，紧密联系实际，熟悉将来要工作的环境，提高学生的综合业务素质。

（4）教学质量评价体系构建。教学过程是师生双向互动的过程。积极开展教师对学生学习情况的评价，综合工程测量学课程特点，构建学生评价、教师互评、督察组评教相结合的教师评价方式与教师对学生学习评价长效教学质量评价体系，确保及时发现教学过程中存在的问题并改之，督促教师全面提高个人业务素质，学习积极投入学习，提升教学质量。

基于创造性思维模式，学生首先带着疑问如何实测高程进行土方量计算，然后借助相关实验器材，设计方案用仪器测得高差信息，进而付诸实施实地测量高程。各小组依据各自方案比比哪组测量的更精确，方法更甚一筹，最后对实测的高程基于方格网进行土方计算，对手工计算方法和cass软件计算结果进行比较看有无差异。教师结合各小组实验方案实施可行性、实测高程时仪器操作熟练程度、计算土方过程严谨性及绘图质量等综合评价小组表现，完成“问-想-做-评”创造性思维活动训练。

五、结论与建议

基于创造性思维模式践行《工程测量学》教学改革，在教学活动中进行师生角色转换、优化课程教学内容、革新教学方法、构建教学质量评价体系来提高教学质量。在此基础上，提出以下几点教学改革建议：

1.制定新的教学大纲，编写实验讲义。宿州学院作为新建本科高校，成立专门的编审组每两年为一周期对培养方案进行修订。工程测量学实验重点通过实验项目训练，掌握典型工程中测量工作，为学生将来从事生产、科研等专业技术工作打下了必要的基础。为了提高实验教程实用性，方便教学，进行自主编写，在确保教材内容具较强学术性的同时，也要注意与实际的联系。

2.强化师资队伍创新意识培育。强化教师队伍建设，是新建应用型本科高校发展战略的必然选择。教师通过不间断的学习，具备创新意识，把创新作为组织教学的出发点，从教学理念、教学方法与手段、教学内容几方面入手着手研究创新，以适应教学环境的变化并重新塑造自己，有意识引导学生养成创新的学习方法。

3.建立严格的教学管理机制。严格的教学管理是保证应用型创新人才培养的重要环节。学生学了获取理论知识和实践技能，培养创新意识之外，尤为重要的是养成良好的纪律观。依据学生在教学过程中学习态度、学习纪律遵守情况、仪器操作熟练程度、完成任务的实习任务的质量、爱护仪器等情况对学生学习全过程进行合理考核、评价，严肃考风、考纪，形成公平竞争良性的教学管理机制，促进教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]胡洪超，刘展眉，尹国强，蒋旭红.化学类应用型人才培养的实验教学探讨[J].广州化工.2013，41（14）：216-217.

[2]李吉英.应用型人才培养模式下地理信息系统专业《测量学》课程建设[J].测绘与空间地理信息.2013.36（7）：45-46.

[3]王伟民，段安平.创造性思维学[M].西安：西安出版社.2010：13-16.

[4]李晓燕，桑青松，陈玮.创造性思维教学理论在高职高专英语教学中的应用[J].当代文化与教育研究.2007.3：99-101.

测量学理论知识范文第3篇

测量学（又名测地学）涉及人类生存空间，及通过把空间区域列入统计（列入卡片索引），测设定线和监控来对此进行测定。它的任务从地形和地球万有引力场确定到卫土地测量学（不动产土地），土地财产证明，土地空间新规定和城市发展。

一、实验目的;由于测量学是一门实践性很强的学科，而测量实验对培养学生思维和动手能力、掌握具体工作程序和内容起着相当重要的作用。实习目的与要求是熟练掌握常用测量仪器（水准仪、经纬仪）的使用，认识并了解现代测量仪器的用途与功能。在该实验中要注意使每个学生都能参加各项工作的练习，注意培养学生独立工作的能力，加强劳动观点、集体主义和爱护仪器的教育，使学生得到比较全面的锻炼和提高.

测量实习是测量学理论教学和实验教学之后的一门独立的实践性教学课程，目的在于：

1、进一步巩固和加深测量基本理论和技术方法的理解和掌握,并使之系统化、整体化；

2、通过实习的全过程，提高使用测绘仪器的操作能力、测量计算能力.掌握测量基本技术工作的原则和步骤；

3.在各个实践性环节培养应用测量基本理论综合分析问题和解决问题的能力，训练严谨的科学态度和工作作风。

二、实验内容

步骤简要：1）拟定施测路线。选一已知水准点作为高程起始点，记为a，选择有一定长度、一定高差的路线作为施测路线。然后开始施测第一站。以已知高程点a作后视，在其上立尺，在施测路线的前进方向上选择适当位置为第一个立尺点（转点1）作为前视点，在转点1处放置尺垫，立尺（前视尺）。将水准仪安置在前后视距大致相等的位置（常用步测），读数a1，记录；再转动望远镜瞄前尺读数b1，并记录

2）计算高差。h1=后视读数一前视读数＝a1-b1,将结果记入高差栏中。然后将仪器迁至第二站，第一站的前视尺不动变为第二站的后视尺，第一站的后视尺移到转点2上，变为第二站的前视尺，按与第一站相同的方法进行观测、记录、计算。按以上程序依选定的水准路线方向继续施测，直至回到起始水准点bm1为止，完成最后一个测站的观测记录。

3）成果检核。计算闭合水准路线的高差闭合差；若高差闭合差超限,应先进行计算校核,若非计算问题,则应进行返工重测。

实习过程中控制点的选取很重要，控制点应选在土质坚实、便于保存和安置水准仪的地方，相邻导线点间应通视良好，便于测角量距，边长约60米至100米左右。我觉得我们组测量时就有一个点的通视不是很好，有树叶遮挡，但是那也没办法，因为那个地方的环境所致，幸好我们可以解决.还有水准仪和经纬仪的调平和对中都需要做好，这直接影响你的测量结果。测量学教学实习是测量学的重要组成部分,其目的是巩固扩大和加深我们课堂所学的理论知识,获得测量实际工作的初步经验和基本技能,着重培养我们的独立工作能力,进一步熟练掌握测量仪器的操作技能,提高计算和绘图能力,并对测绘小区域大比例尺地形图的全过程有一个全面和系统的认识,为今后解决实际工作中的有关测量问题打下坚实的基础。

观测时要认真，有时目标稍微偏一点，读盘上读数就会有变化，误差就会增大，或许超出容许值范围，结果就要重测，浪费很多时间，所以观测时也很重要。读数时最好由一个人来读数，这样可减少误差

计算是一个谨慎、复杂的过程。为了能够尽量赶超进度，我们组的数据大部分则有我和李丽进行处理。但是，计算完之后，我们俩都有有个任务就是给组内不会处理数据的人讲会，以便每个人都会处理。

在处理数据时我们还发现不少问题。有时少测了一段距离，有时发现角度不对，最后我们又扛着仪器重新开工。大家都有一种使命感，不管怎样都要把它测准确，不能马虎大意，更不能投机取巧。培养成良好的习惯，拥有一份高尚的道德，持有一种认真、谨慎的态度，相信这将成为我们以后工作中取之不尽、用之不竭的一笔财富。在返工之前，我们认真分析错误原因，比如：受风的影响都有可能影响我们的测量结果，这样便可以锻炼了我们分析问题的能力。

首先，我基本掌握了课堂所学的测量学知识，知道如何正确使用水准仪、经纬仪、角度、高差等,测量学是研究地球的形状和大小以及确定地面（包含空中、地下和海底）点位的科学。既然是要测量就离不开实践。实践是对测量学知识的最好检验，只凭在课堂上的听课，我并没有掌握很多具体知识，尤其是对仪器的使用更是一塌糊涂。当第一天开始测量的时候，我的心里还一阵阵的发愁：该如何把任务进行下去。当动手的时候，发现其实并不难，听别人一说或者翻阅一下课本，然后自己动手操作一遍，就基本掌握了方法。要想提高效率和测量精度，还要经常练习，这样才能做到举一反三。

测量学理论知识范文第4篇

[关键词]人机工程学理论与实践教学改革

一、理论与实践的关系

首先我们来审视一下理论与实践的关系，应该说关于理论与实践的关系，我们更多的是取自于哲学；所谓实践就是指人类认识世界改造世界的活动，理论便是人们在这种活动中总结出来的相关经验；理论与实践是辨证统一的关系，理论来源于实践，反过来又可以作用于实践，指导人类对于世界的再认识。也可以说理论与实践是一对反义词，这主要体现在理论的观念性和实践的物质性，以及理论的理想性和实践的现实性。但是，尽管理论与实践是一对反义词，我们并不能割裂的去看待理论与实践的关系，他们之间有着不可忽视的联系性，并且我们追求的最高境界应该是理论与实践的高度统一。

二、人机工程学课程体系

工业设计的核心是以人为中心，人机工程学是实现以人为中心的设计思想的重要理论基础，是衡量当代产品设计水平的重要指标。人机工程学课程是产品设计专业的一门专业课程。本课程运用人机工程学的基本原理，较全面地分析了产品设计中人的因素，人的因素作为一项可以被用来在人的领域中创造产品而使之为人们更好服务的技术而被添加到产品设计中，它关注产品的使用者，它的主要目标是确保产品易于使用、学习、生产和安全。让学生通过本课程的学习，基本掌握产品设计中各种人的因素，并通过人的因素的研究得出一定的设计数据，并将这些数据融入到整个产品开发中，以解决实际的设计问题。

人机工程学涉及到的主要内容有：人的因素与设计进展，人体测量学因素，人体作业姿势研究，共用性设计理念等；从开创以来发展到今天，主要经历了三个阶段：一、传统人机工程学，是一个培训使用者适应机器的时代；二、发展中的人机工程学，以人为中心的设计理念，让机器设计更好的去适应人的需求，从而使人类从中解放出来；三、现代人机工程学理念，共用性设计理念的提出；用平等的眼光去看待所有的使用者，从而为更多的人创造舒适、便利的生活工作空间。

随着人机工程学学科的发展，该课程的相关理论在工业设计专业的地位越来越重要，它为具体设计工作提供了更多的科学依据和理论指导，为我们的设计评价提供了更加合理的评价标准，虽然它不是我们设计评价的唯一标准，但却是重要的不可或缺的评价标准之一。

三、现有人机工程学的教学模式

传统的教学模式一般分为两大块，一是教师理论知识的讲解，二是学生实践；这种教学模式在我国的人机工程学教学中已延续多年。初衷当然是好的，意为首先让学生对于相关理论知识有一个系统的把握，然后再把理论知识应用到设计实践中去，但是往往事与愿违，教学的结果是学生机械的把课本中的人机尺寸生搬硬套到设计实践中，与其他设计元素完全脱离，其根本就在于学生虽然对相关理论知识有了一个系统的把握，但始终停留在知其然不知其所以然的基础之上。最终形成的结果就是理论高高在上，教学理论与实践的脱节，或理论在设计实践中机械的出现。斯大林曾经说过，脱离实际的理论是空洞的理论。空洞的理论是没有用的，不正确的，应该抛弃的。所以面对这种情况，有必要来重新审视一下理论与实践在教学活动中的关系问题。

四、人机工程学教学模式改革

人类教育的产生、发展都是来源于并且归根于实践的“生活世界”的需要。教育和接受教育，都超不出“生活世界”的界限。

同志认为，真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论，没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。把实践――理论――实践的认识路线应用到现代人机工程学教学模式中;是对于科学理论的尊重，是一种科学的教学模式。其研究方法源于的认识论和方法论。认识从实践来，实践出真知。人与动物不同，人不是环境刺激的被动反应者，而是生活的积极创造者。人的行为是由希望指引、由目标导向的，人总要追求生活的意义与生命的价值，因此教学中，我们必须要去给予学生一定的目标导向，从而激发他们发现问题探索问题的潜能，从而将学生的这种潜能转化为智慧和才能。

第一阶段：从实践出发，进行相关课题的布置；

首先根据人机工程学的内容给学生布置相关的课题：课本当中本都是前人在实践的基础上总结及筛选出来的大量关于人机工程学的理论知识，但如果教师只是原本的把这些理论灌输给学生，学生只是被动的接受，导致的结果是学生知其然不知其所以然；因此为了避免这种现象的发生，我们采取首先把目标导向给予学生，至于如何去完成任务达到目标则由学生自己去思考并进行解答，这样便可以充分调动学生的学习积极性，使他们有探索问题的欲望；针对人机工程学重点内容课题设置如下：

1）为手的设计

2）座椅的设计

3）显示装置的设计

在学生完成每一个课题的过程中，会因为理论的缺乏提出这样或那样的问题，教师可以给予一定的解答或引导，从而辅助学生完成课题，增强其自信心。

第二阶段：从实践中总结出理论，从而使学生形成一定的理论概念

通过第一阶段的反复实践，学生会从中总结出一定的经验，所谓的实践经验就是理论知识的来源，这时学生对于每个课题对应的人机工程学理论已然有了一定的把握，可能还不能成体系，但已经有了初步的了解和认识；

第三阶段：教师对学生总结理论的评价及补充，并使学生形成人机工程学的知识体系；

设计师与工匠的区别就在于，设计师对于设计理论有一个系统的把握，而工匠的理论只停留在实践经验的简单总结；因此要想使学生系统的把握人机工程学的相关知识，单纯的靠学生自己的实践总结是不够的，还需要教师系统理论知识的补充，从而使学生系统的掌握相关知识；这种教学理念也是借鉴于包豪斯学院的双师制教学模式，只是把其中的工匠师换成了学生自己的实践经验总结；进一步促进了学生的自主学习；

第四阶段：通过设计课题的布置，使学生明了人机工程学在设计中的指导地位；

实践――理论――实践的认识路线，毋庸置疑，最终我们的教学还是要回归到实践中来，应该说我们最终的教学目标就是要提高学生的实践能力，所以无论教学模式如何改革，都不能偏离我们的教学目标。所以在整个教学过程的最后阶段，还是实践环节，学生在前边的环节已经形成了系统的人机工程学理论体系，接下来的任务就是要学会如何在理论知识的指导下更好的完成设计任务，如何在设计实践中灵活的把握相关理论知识；这里又要提到理论与实践的关系，我们都说理论来源于实践经验的总结，又对新的实践有一定的指导作用，但理论和实践的关系不是程式化的，具有很强的可调性；尤其人机工程学理论与设计实践之间，人机工程学是一门综合性的科学它更多的是从理性的角度为设计提供了一定的科学依据，但设计本身是一门非常复杂的学科，它包含了科学、文化、心理等多方面的内容，所以人机尺寸及相关理论只是我们设计中要考虑的众多因素中的一个，而不是我们设计的唯一衡量标准，因此，这个环节的设置目的是让学生在掌握了人机工程学的理论体系之后，学会如何在设计中处理好人机工程学理论与设计实践之间的关系。

五、总结

实践―理论―实践的模式运用到人机工程学的教学中，只是一种尝试和探索，这种理论与实践角色在教学活动中的互换，优点在于它使得学生真正的参与到了整个教学活动中来，由原来的被动角色转化为主动角色，教学理论由原来的高高再上，转变为出身于实践，并回归于实践；当然这种教学模式还有待进一步改进或提高，不足之处在以后的教学实践及研究中会进一步加以完善。

[参考文献]

[1]丁玉兰.人机工程学,北京理工大学出版社,2005；

[2]王继成.产品设计中的人机工程学,化学工业出版社,2005；

[3]金生.教育哲学是实践哲学[J],教育研究,1995,（1）；

测量学理论知识范文第5篇

［关键词］人机工程学;设计的实践性;实践性教学

［中图分类号］J022 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）49-0209-02

社会的发展、技术的进步、人们生活方式的改变……这一切的一切皆赋予了设计“以人为本”的理念,设计从产生到发展始于人类生活的开始。人类的历史、文化遗产等都产生于设计,在此,设计所进行的是一种文化活动,借设计把人类社会推向未来。那么,设计学科如何全面适应社会科学技术的发展、如何最大限度地满足人类社会的生产方式、生活方式、人类交流及思维方式……这些无疑对设计及设计教育学提出新的更高要求。在探索设计基础课程――人机工程学的教学模式之时,首先,应明确设计的性质、目的,即设计的两个方面：一是创造；二是改良。所谓：“创造”是从无到有,根据人的需要,创造某种具有真正功能、全新方式的“物”。如果只是对“物”的外观、形态、材质、性格等方面进行改变,那只是借创造之名,实为“改良”；其次,应全面掌握人机工程学学科的性质、特点及内容,并与设计相融,有针对性地构建人机工程学的知识结构、教学内容、课程设置体系、教学模式等。

1 人机工程学理论知识

1.1 人机工程学基础理论

人机工程学又叫人体工程学、人间工程学、工效学等,是一门抓住人、物、环境的联系,以人体生理学、心理学为基础,结合各类相关学科知识，研究“人―机―环境” 三者之间协调、一致性关系的学问。其中,以人体科学中的人类学、生物学、心理学、解剖学、人体力学、人体测量学等为其一；以环境科学中的环境保护学、环境心理学、环境监测技术等学科为其二；而以技术科学中的工业设计、环境设计、视觉传达设计、系统工程、交通工程等学科相互整合,构成了本学科的体系,其目的是为设计和科学研究提供理论指导与依据,为人类社会建立一个舒适、安全、良好的工作与生存环境。其内涵包括：

(1)为设计中考虑“人的因素”提供准确人体尺度参数

人体工程学应用人体测量学、人体力学、生理学、心理学等学科的研究成果与方法,对人体结构特征和机能特征进行研究,为设计提供准确人体尺度数据。如人体感知特征、反应时间、各部分的尺寸、体重、重心以及人体生物学等人机学参数。

(2)为设计中“物”的功能合理性提供科学依据

设计中如何解决人与物相关的各种功能的最优化,创造出与人的生理和心理机能相协调的“物”,这将是当今设计中,在功能问题上的新课题。而人体工程学可提供操作简便、省力而又准确的依据。

(3)为设计中考虑“环境因素”提供设计准则

人体工程学研究各种环境因素对人体的反应和适应能力,分析声、光、热、电、振动、尘埃和有毒气体等环境因素对人影响程度,确定了人在生产和生活活动中所处的各种环境的舒适范围和安全限度,从保证人体的健康、安全、合适和高效出发,为设计提供了设计方法和设计准则。

(4)为设计中提高工作效率作出理论指导

人体工程学的研究成果是将人―机―环境三要素作为一个系统来指导具体设计,这就为设计中提高工作效率提出理论依据。

1.2 设计与人体工程学

作为一门新兴的边缘学科,人体工程学发展至今也不过四五十年的历史,其基本指导思想与工作内容与设计有很多的相关性。如：人机工程学的基本理论“设计要适合人的生理、心理需求”与设计的基本观念“创造物,应同时满足人们的物质与文化需求”具有一定的一致性。二者的相同点,即同样都是研究人与物之间的协调关系；反之,由于设计在历史发展中更多的融入美的探求等文化因素,包括视觉传达设计、饰品设计等,而人机工程学则在劳动与管理科学中有广泛应用,这是二者的区别。

设计迈入当代之际特别强调“设计的人本主义”,其意义在于提倡设计的人性回归，而人体工程学更加重视“以人为本”,讲求一切为人服务,强调人类的衣、食、住、行,从人的自身出发,在以人为主体的前提下考虑其他因素。诚如日本千叶大学小原教授所言：“人体工程学是探知人体的工作能力及其极限,从而使人们所从事的工作趋向适应人体解剖学、生理学、心理学等学科的各种特征。”人体工程学已广泛应用于当代设计,通过对人体计测、人体力学与运动测量、人的视觉与显示系统设计、人的行为与操纵系统设计等人体诸因素的研究,在设计领域,如：工业设计、环境设计、视觉传达设计、系统工程设计、交通工程设计等的应用已日臻成熟。

2 人机工程学教学模式探索

2.1 基础课程教学实践性特点

基础课程教学――人机工程学是专业设计基础教学的必修课之一，针对其社会性、实用性及与人的需求相互依存的特性,在教学的主要目的、教学方式、教学手段等方面着重强化学生设计的创造性思维、操作技能和实践能力的培养；作为寻求理论知识与具体的设计课题相互转换、虚拟与现实共生的教学方式,要求课堂教学与社会实践紧密结合、传统工艺与现代化表现手段的统一。在对人―物―环境感知、认知、理解、分析、重构的基础上,紧紧围绕专业设计的培养目标、特点及教学目的,注重借鉴、消化、融合国内外有关人机工程学教学的方法与经验,更重视与中国设计教学结合,为设计提供设计的依据,同时,所创造的“物”,能够使人―物―环境三者之间相互协调,其特点是由基础教学通向专业设计的桥梁。

总之,人机工程学以基础课程教学的实践性为主线,更强调课程设置的针对性。

(1)教学内容与形式结合

在人机工程学教学中,注重理论教学与动手能力的互动性,在传统工艺的基础上强化计算机辅助设计在教学中的作用,通过二者的教学整合,从而掌控着当代设计的脉搏。

(2)思维方式的培养

人机工程学以抽象思维为主线,具体的形象思维作为辅助方法；以理论知识为指导,强化工艺技能的培养。在教学过程中,贯彻“在学中做,在做中学”的理念。通过实践,培养学生视觉反应力,增强视觉接受信息的能力,即感悟能力；开发想象能动性及对未知领域自觉探索,即创新能力；培养分析能力、思维能力、锻炼对事物的把握能力、努力使基础课教学适应专业课的需要。

(3)基础课程教学实践性

一种理论只有用于实践才有其存在的价值和意义；如果不能指导实践,那便是毫无意义的空话。人机工程学的实践性,依专业教学特点,强调基础教学理论的实践性,着眼于培养综合素质、技术全面设计人才。在“初步实践―理论与实践并行―系统实践”的模式中,通过人机工程学实验性特征,以实际课题或模拟课题的形式,采用讲、做(操作)结合,在做(操作)中,强化对理论知识的理解、实现理论知识和实践教学的交替渗透。

2.2 人机工程学教学模式

(1)任务引领式课程模式

即按照课题任务的相关性原则进行课程设置,它不同于以学科界限进行课程设置体系,是通过以课题任务为中心引领知识、技能和态度,让学生在完成课题任务的过程中,学习相关理论知识,融“教、学、做”为一体,借生产性实训、实习等教学改革措施,培养学生的实践能力、创新能力及理论与具体课题相结合的人才培养模式。

(2)人机工程学任务引领式课程模式的形式与特点

在整个艺术设计教学体系中,理所当然地将整个体系划分为基础课、专业基础课、专业课三大类。教条式的划分使三者严重脱节,成为设计教与学最突出的滞后点。任务引领式课程模式是以某一具体的设计任务及设计课题贯穿基础、理论及技能三者之间的系统框架,加大三者之间课程结构的转换,形成以服务于社会需求、突出设计的实用性、强调发挥学生主动探索精神的新型“媒介”式课程模式。如：设计的思维训练、命题设计的程序与方法、人机工程学与实践教学等。

3 结 论

设计学科随着时代的发展,而不断改变着其存在的形态。我们在探讨人机工程学教学模式的同时,必须明白人机工程学边缘学科这一本质,在人类科学与文化不断进步、创新的时代,对于作为艺术与科学、物质与精神、人―物―环境三者和谐之纽带的设计基础学科“人机工程学”,变是永远不变的原则,只有如此,才能最大限度地满足人类社会的需要。

参考文献：

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