中学语文教案范文第1篇

教学重点、难点:《语文教学法》学科研究内容、学科性质、特点和学习目的要求、方法.

教学方法:讲述

教学内容与过程:

《语文教学法》是怎样一门学科

一、基本概念:

《语文教学法》是根据语文学科的特点,运用教育学、心理学和其它相关学科理论,研究语文教育现象及其规律的理论体系.

二、学科的建立:

它的建立是社会进步和人的发展的需要(P1—3页)

语文教育是社会、民族以及个体的人生存和发展的必要教育,它对于人类更好地生存和发展,推动社会的文明进步,更好地传播科学和文化起着日益普遍而又重要的作用.千百年来的语文教育积累了丰富的经验,也存在许多问题;在教育科学领域中把它作为一个整体来加以全面系统的研究还是很不够的.为了进一步适应未来社会的发展和人的可持续发展,需要建立一门崭新的语文教育学,从更高的层次对语文教育加以研究.

它的建立是语文教育改革和发展的需要(P3—5页)

我国的语文教育,曾经发生三次历史性的转变,21世纪初,21世纪初,我国语文单独设科,并因此实现了语文教育由古代的"文字型"教育向"文字—语言型"教育的历史性转变;21世纪年代开始,我国的语文教育转变为"语言—思维型"教育;而今语文教育正在实现向"语言—人的发展型"教育的历史性转变,语文教育的领域正在不断地拓展,语文教育观念、语文课程设置、语文教育教学实践等各方面都在进行一系列的改革,许多问题都是以研究语文教学方法为中心的"语文教学法"所无法涉及的,所以,需要建立一个新的理论体系,对语文学科教育的全貌和运动规律进行全方位、多层次的深入研究.

它的建立是教育学科发展和语文教育自身理论发展的需要

当代科学发展呈现两大特点:一是学科之间的高度综合,二学科内部的高度分化.语文教育学既是语文学、教育学、心理学等多门学科相互交叉、渗透、融合形成的一门边缘学科,又是教育学本身向纵深发展而产生的一个分支学科.它的建立符合世界范围内教育学科发展变化的总趋势.

就语文教育理论本身发展来看,我国古代没有专门论述语文教育的理论著作,只是在有关教育的论着中有零散的论述.直到21世纪,语文教育的理论研究才经历了由一般教授法到本学科教授法,再到语文教学法、语文教材教法直到语文教学论以及今天的语文教育学的发展.由于语文教学法学科侧重于教学方法方面的研究,忽略了语文学科教育的基本理论研究,理论思维水平不高,研究领域相对狭窄,加上其研究方法以经验总结为主,也束缚了语文教育理论研究的发展.所以,需要建立一个新的理论体系,使之更趋科学化,以期取得更大的成果.

三、学科的研究对象(P6—9页)

〈语文教学法〉研究的是以学校语文教育为重点的整个语文教育现象.

四、学科的性质和特点

性质

语文教学法是教育学的一个分支学科,是一门应用理论学科.

(二)特点

实践性

综合性(P9—11页)

五、学科的结构体系

语文教育的本质语文学科的性质与特点

语文教育系统语文教育目标

语总体方面的研究语文教育历史语文课程语文课程标准和教材

文语文教育比较语文教育评估

教语文教科研语文德育语文教学系统

学学校语文教育语文智育语文教学规律和教学原则

法语文美育语文教学过程和教学设计

结本体方面的研究社会语文教育语文教学语文教学方法和教学手段

构语文教学卫生

体家庭语文教育课外语文教育语文知识教学

系语文教育对象阅读教学

主体方面的研究写作教学

语文教育者听说教学

六、语文教学法的研究方法(P11—13页)

1、哲学原理研究法;

2、跨学科研究法;

3、历史文献研究法;

4、比较分析研究法;

5、观察调查研究法;

6、经验总结研究法;

7、实验实证研究法等.

学习语文教学法的意义和要求

一、意义

这门课旨在培养具有比较扎实的语文教育理论基础,并能灵活运用这些理论

知识于中学语文教育教学实践的优秀的中学语文教师.作为中文系师范专业学生的专业必修课,它对于树立我们对语文教育的正确理念,增强从事语文教育教学的信心和决心,形成系统的语文教育理论知识和从事语文教育教学的基本能力,都具有重要的意义.此外,这门课的考试成绩和教育实习的成绩,对就业还将产生直接的影响.

二、要求

这是一门应用理论学科,实践很重要,考试有教学实践题,学习的一个重要环节是教育实习.学习的具体要求有以下几点:

听——认真听课,做笔记,还有听教学观摩课、看教学录象等;

说——大胆质疑,参与讨论,上台亮相,小实习(微格教学)等;

读——通读教材及参考资料(专着、杂志等),通读中学语文教学大纲、课程标准、语文教材、教参等;

写——作业、心得、听课评议、论文、教案、作文等;

练——练基本功(钢笔字、毛笔字、粉笔字,普通话、朗读,写作等),课件制作,模拟教学等;

用——教育实习,教育调查.

思考题:语文教学法是怎样一门学科?你将如何学好这门学科?

语文教育的本质(4课时)

教学目的:了解语文教育的历史,语文学科的性质、特点.

中学语文教案范文第2篇

案例教学法是通过巧设情境，引导学生进行探索分析，以形成自己的见解或解决方案。如今的课堂教学不单单要让学生掌握基础知识，更要培养学生独立思考的能力、团队的合作意识等综合能力。案例教学法应用在小学语文课堂当中，提高了教学质量，使学生学习更有效率，对语文教学产生了重要的影响。

一、案例教学法在小学语文教学中的运用策略

1、精心选择案例，提高教学质量

在使用案例教学法时，选取的案例要有知识性。首先，案例要符合教学内容，要具有知识内涵。学生要讨论的案例一定要与教材内容相结合，不能够脱离书本知识。讨论案例的过程就是强化学生对语文知识的掌握程度。如果脱离教材，所要探究的内容便没有意义。因此，教师所选取的案例一定要具有丰富的知识性和理论的实践性。其次，要选取经典案例。经典案例是大家耳熟能详的，因此学生在进行探讨时印象会更加深刻。同时，经典案例所涉及的知识内容更具有普遍性，便于学生对于知识点的掌握。最后，在案例的选择上要有针对性。每节课所要传授的知识点要与选取的案例相对应，要针对案例的重点问题进行着重分析、学习，使学生在案例的学习中更有效率。例如：我在讲“说话要得体”这部分内容时，选取了一个经典的故事案例：有一个人请客吃饭，快到开饭时间，差一个人没来。他着急的说：“该来的怎么还不来？”在座的一位客人心想，我就是不该来的吧，起身告辞。他又说：“不该走的怎么走了？”这下剩下的客人都走了。

2、对案例教学进行改革创新

小学语文课本中所涉及的内容非常广泛，学生在学习当中思路也要广泛，要灵活变通。教师在选取案例时，可以涉及一些新颖的、独创的案例，进行创新。适当的加入一些新鲜元素，使学生的学习积极性更高，拓展学生的思路，从而培养学生学习兴趣。例如：在学习《要下雨了》这篇课文时，老师结合课文内容加入创新元素，举出了蚯蚓在下雨之前的行为表现案例：钻出地面到处爬。让学生们探讨其原因，并想象其他小动物遇到下雨时有哪些表现，组织学生讨论。另外，教师对选取的案例内容要吃透，要进行详细的分析，案例不足之处要加以改进完善，要对教学案例不断地进行创新编排。通过案例分析，使学生能够将教材内容更好的应用到实践中来，促进学生个性化发展，培养其创新能力。

3、深入研读案例，进行评析

学生对案例进行探讨，目的是通过对案例的探讨获取在书本上难以学到的知识。因此，老师在组织学生们进行案例学习时，要与学生就重点案例的实质进行详细的分析，把握好案例的整体性，引导学生分清案例的主次，更细致的针对重要问题加以探讨，这样才能让案例教学应用到课堂上更有价值。主要的步骤有三点：（1）要对案例的整体性以及出现的事件情节进行详细的了解，让学生们仔细的查阅相关资料，了解案件的缘由，进而对于案例所反映出的知识点有一个客观、理性的判断。（2）找寻案例当中的前因后果，为学生理顺案例当中的复杂关系。帮助学生深入分析案例发生的原因，共同探讨案例出现的合理性。（3）培养学生在学习当中如遇不懂的问题时，要勇于探索，勇于挑战，要有积极的进取心，进而提高学生的思辨能力和认识、分析问题的能力。

二、案例教学法在小学语文教材中的运用意义

1、有利于培养学生间的合作能力

教师在使用案例教学法进行授课时，通过给学生们发放案例资料，进行分组讨论。学生们就手里的资料进行查阅、搜索必要的信息，并积极的思考。各个小组成员把搜集到的材料进行汇总进行讨论，最后各个小组选派一名代表，发表本小组对于案例的分析及处理意见。整个过程中，学生们都是相互配合进行学习，研讨。这种案例教学的模式能够锻炼出学生们合作学习的能力，培养团队意识。整个学习的过程是一种互动交流的形式，强调学生之间、师生之间的互相配合，通过合作来完成教学内容。在分组讨论当中，学生能够得到不一样的答案，看到自己的不足，取长补短，共同完成学习目标。

2、有利于培养学生的创新能力

案例教学法的特点就是老师给出案例让学生自己去探究、去讨论。在整个过程中，老师不提供任何参考答案，所有的解决方法都由学生自己讨论研究出来，最后把观点汇报给老师，与老师再进行研究。因此，能锻炼每个学生独立思考的能力，要自己去动脑、去创造，激发学生的思维创新意识，锻炼学生从不同的角度、方面去看待问题。通过教师的引导，使学生拥有多种思路去解答问题，有效的提升了学生的创新能力。

3、有利于师生间的交流互动

中学语文教案范文第3篇

【关键词】语文阅读教学 导学案 运用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0058-02

导学案是以新课改为指导，以新课改教材为依据、素质教育为目标编写的，经过教师集体研讨、个人备课、再集体研讨等过程指定的，用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究、检测优化的学习方案，是有效实施高中语文阅读教学的助推器。高中语文阅读教学是文本、教师和学生之间的深入对话教学，而实现这一深入的对话的桥梁便是导学案。那么如何使用导学案才能对高中语文阅读教学更为有效？本文探索高中语文阅读教学中导学案的运用策略。

一、纵观全局，重组教材

关于导学案设计使用的调查中，“教师设计导学案关注的内容”这一题的选项之一“构建知识的网络”的调查数据是62%，可见，导学案设计使用时要注意有效使用和开发教材，构建知识的网络。高中语文人教版新教材内容丰富，材料新颖，有必修和选修两个模块。上课时不能面面俱到，因此使用导学案就应该整体把握教材体系，从教材和知识体系全局把握教材体系，宏观掌握初高中教材的衔接规律，领会必修和选修两个模块的编写意图和原则，找到二者之间的整合点，制订科学合理有效的学期教学计划，做到不仅不偏指一方而且也不面面俱到，形成专题化，这样才能成功地避开对阅读教学的随意和无序，减低耗费，更可以解决老师变动而导致教学脱节。例如，高中人教版语文教材第五册第二单元是古代散文，必修本中专题是“古代文化常识”、“文言词语和句式”，选修本《中国古代诗歌散文欣赏》有“古代散文欣赏”这一部分，我们在使用导学案时应该站在全局高度，将这三个部分加以重组、整合，系统地有目的地训练学生阅读古代文言文的技能，让相关零散化知识在学生脑海中形成整体的认识，形成阅读古文的系列，从而高效地完成教学任务。

当前人教版高中语文选修教材的文章内容丰富多彩，不可能全部纳入课堂教学，无需每文必教，因此教师在系统教学前可以根据学情进行二次开发，力求如民所说的“围绕教学目标处理教材，针对语文特点用活教材，厚积薄发吃透教材”，对教材进行整合教学。比如，先借助《中国古代散文发展概述》，让学生了解散文的演变历程、不同的类别等知识，然后打破原有的教材的编排和限制，按照一定的标准重构专题。在《中国古代诗歌散文欣赏》的散文之部授课时可以把三篇文章《种树郭橐驼传》《方山子传》《项羽之死》重组一个人物传记欣赏的专题，以欣赏人物传记作为基础，对接高考文言文阅读的考点。

二、问题设计，层次精当

关于导学案设计使用的调查发现，79%的老师认为导学案设计的核心是问题设计，在实践操作中尤其应重视通过问题启发学生思考、活跃课堂气氛。

合作探究的问题要围绕重难点设置，设置的问题要有一定的难度，让学生在合作探究中碰撞出思维的火花。如果设计的问题太简单，那么就没有合作探究的必要，只是白白地浪费宝贵的课堂时间。在高中语文阅读教学中笔者教授《记梁任公先生的一次演讲》时提出这样一个合作探究的问题：“梁任公是一个怎样的人？”这个问题引起学生的积极关注，他们积极划出描写梁启超演讲的风采并让作者终生难忘的语句，还做了批注。解决了这个问题就解决了文本的重难点。

同一个年级、同一个班级的学生，基础和水平都会不同，因此，导学案在具体使用时要根据本校、本班的学生的实际情况出发，面对不同层次的学生，设置的问题、制定的教学目标、安排的教学内容以及教学策略要有层次性和梯度，既不能一味拔高，使较差的学生望而生畏，也不能随意降低，要对不同层次的学生均有所启迪和帮助。例如：在《归去来兮辞》的导学案中，何星漫老师把诗歌的诗眼“归”字理解分拆成为四个问题：（1）从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归后如何？以上小问题有梯度地把“如何理解诗眼‘归’字”这个大问题化解了，促进了学生积极地思考，有效地解决了这首诗歌的重点难点。又如《烛之武退秦师》的重点之一是“之”的用法，在设计导学案的过程中对于“之”的用法设计为：（1）以下“之”的用法是否相同？A.辍耕之垄上；B.是寡人之过也；C.子犯请击之；D.臣之壮也，犹不如人。（2）理解以上“之”的含义。（3）根据“之”的位置总结“之”的用法。

前面的两个问题难度不大，学生能回答，这也是对第三个问题的铺垫。这三个问题由浅入深，一步一步地引导学生归纳总结“之”的用法。

值得一提的是，练习题的选择使用也要注意层次性，不管完成得出色还是有差错，重要的是学生是否认真做，一步一个脚印稳步提高。因此，导学案在具体使用时，问题和练习题不能肤浅，要有可探究性、层次性，要引起学生的深度思考；学生应顺着教师搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑难重点，展示交流

在导学案设计使用的调查问卷的数据中，教师提倡的学习方式具体是：合作学习的比例是54%、探究式学习是38%。合作探究是上课的主要学习方式，那么合作后的展示环节就很重要了，教师们都提出了自己看法。教师在导学案中预设展示交流的内容和方法时应注意：

1.展示交流什么。对合作探究的问题进行展示不是说对所有的合作探究的问题都展示交流，展示要展示在疑难处，展示在重点处，同时，教师在合作探究时要巡回指导，及时发现哪些问题是大多数学生比较困惑的，这些困惑的地方就要展示。

2.怎样展示。对学生的展示要提出三个要求并且持之以恒地培养，才能达到良好的效果。这三个问题是：展示时大声说了吗？其他同学认真倾听了吗？大家听懂了吗？要时时用这三个要求检验展示的效果，否则就会影响课堂学习的效果。

3.要统筹安排展示的时间。不同的问题分组展示可以节约时间，相同的问题同时展示最多不要超过三组，一般以一两组为宜。在人教课标版高一必修《小狗包弟》的教学时，本校一位教师在合作探究“我眼中的‘’”这个环节的展示时，安排了两个小组的代表发言，学生经过充分准备后，上台大声地说：“我是第四小组的何××，下面由我来汇报我们小组的研究成果。”发言后其他小组一两个代表进行了点评。

四、教学目标，锁定实用

在导学案设计使用的调查问卷的数据中，学习目标、教学重难点的呈现所占比例是教师设计导学案关注内容的85%。可见，教师高度重视设定阅读文本的具体教学目标和总结方法技能。设定教学目标一方面要有针对性和普遍性，要能启发学生借助生活经验进行文本的阅读，从而突出阅读的实用性；另一方面不可只追求情感和审美体验，忽视语文的基本功训练。导学案应用于高中语文阅读教学中应以课本为例子，对阅读文本进行处理时要大胆取舍，遵循语言规律，突出教学目标的实用性，教给学生阅读方法，注重阅读方法的指导，注意方法技能的总结，一课一得，授之以渔，培养学生独立阅读的能力。例如，《游褒禅山记》导学案主要是两个教学目标：一是探究“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕见焉”一句蕴含的哲理；二是名词动词活用的规律，虚词“其”的用法和意义。其他的知识点和能力点可以简略，保证导学案的有效实施。

总之，导学案操作运用好坏直接影响着高中语文阅读文本的效率的高低，让我们多关注多研究导学案在高中语文阅读教学中的应用的细节问题、策略问题，让高中语文课堂的阅读成功地实现文本、教师和学生的深入对话，提高课堂效率。

【参考文献】

[1]霍华德・加德纳.重构多元智能[M].沈致隆译，北京：中国人民大学出版社，2008：26

[2]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程・教材・教法，2005（12）

[3]辉.导学案的设计与实施[J].教育科学论坛，2010（10）

中学语文教案范文第4篇

关键词：案例教学法；小学语文；应用模式

随着教育教学模式改革的不断深化，特别是在“新课标”的要求下，推动小学语文教学模式创新已经成为一种重要的发展趋势，在这样的大背景下，案例教学法由于其具有很强的趣味性和针对性，对于提升小学语文教学的有效性具有重要的支撑作用，因而，广大小学语文教师应当积极探索案例教学法在小学语文教学中的应用策略，推动小学语文教学模式不断改革和创新，着力培养具有较强综合素质的小学生，同时也有利于为小学生的未来发展创造更为有利的条件。

一、案例教学法在小学语文教学中的应用价值

案例教学法作为一种教学模式，可以广泛应用于各类教学当中，对于在小学语文教学当中的应用，深入分析案例教学法的重要价值，主要有三个方面：

一是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提升小学生的学习兴趣，这主要是由于案例教学法都是由一个个案例组成。在案例当中体现语文教学内容，这对于培养学生的学习兴趣至关重要。

二是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提高小学生的研究能力。案例教学法作为一种科学的研究方法，通过案例进行研究，能够体现问题导向的原则，进而形成“探究式”的教学机制，培养学生的研究能力。

三是在小学语文教学中应用案例教学法，能够推动小学语文教学创新。对于小学语文教师来说，要想使教学取得实效，最为重要的就是要采取适应小学生的教学模式，而案例教学法具有其重要价值，可以引导小学语文老师不断创新教学模式，进而取得良好的成效。

二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略

小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要高度重视以下几个方面，确保小学语文教学更好地应用案例教学法并取得良好的成效。

一是要高度重视案例教学法。案例教学法已经在小学语文教学方面应用很多年，而且也发挥了一定的作用，但在“新课标”的大背景下，一些小学语文老师对案例教W法在小学语文教学中的应用价值缺乏深刻认识，因而有必要对其应用价值进行简要分析，进而提升小学语文教师应用案例教学法的积极性和创造性。小学语文教师在应用案例教学法的过程中，应当积极探索符合自身实际的教学模式，进行深入研究和探索，同时也要应用已经取得成功的案例，加强对优秀案例的学习，并融入自己的观点，特别是要通过对“学情”的调查，进行融合和创新，进而使案例教学法能够发挥更大的作用，这一点需要引起小学语文教师的高度重视，以此才能取得成效。

二是推动师生之间的平等对话。小学语文教师在应用案例教学法方面，不仅要选择良好的案例，而且还要正确处理好案例教学法与创新教学模式的关系，特别是要将师生之间平等对话作为开展案例教学法的重要措施，改变传统的“传授式”“灌输式”教学模式，让小学生参与到案例教学的全过程中，通过共同参与安全分析、加强师生之间互动、实施开放教学，着力提升案例教学法的实效性。因而，在开展案例教学法的过程中，小学语文教师要高度重视学生的主体作用，要以平等的身份开展教学活动。小学语语文老师既要成为案例教学法的组织实施，又要成为案例教学法的实施者，更要成为案例教学法的参与者。

三是强化案例教学法改革创新。创新是进步的灵魂，对于案例教学法来说，并不是一成不变的模式，而是一个持续创新的过程中，因而，广大小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要本着与时俱进的原则，积极推动案例教学法改革创新，使其更加符合新形势、新任务、新要求，以及小学生的实际情况。小学语文教师要加强对案例教学法的研究力度，对于同一案例，哪怕已经成为一个成功的案例，也要进行深入研究，进行改革创新。比如对于案例的内容应当多增加一些时代元素，多增加一些小学生喜闻乐道的内容，这样不仅有利于小学生理解和接受，而且也能够使案例更加鲜活，这一点应当引起小学语文教师的高度重视。

通过对小学语文教学中如何更好地应用案例教学法进行深入的分析。案例教学法作为一种较好的教学模式，在小学语文教学中的应具有十分重要的价值，不仅能够培养小学生的学习兴趣以及推动教学模式改革，而且也有利于促进小学生综合素质的提升。这就需要小学语文老师进行积极探索，积极推动案例教学法改革和创新，着力加强案例教学模式的研究和探索，使其发挥更大的作用，为提升小学语文教学成效创造更为有利的条件。

参考文献：

[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学中的应用[J].广西师范学院学报，2015（20）.

中学语文教案范文第5篇

关键词：新课改；英语；“学案”教学

素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。

几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。

学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。

因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中。

在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法：

一、设计学案，落实新课程目标

学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

二、英语教学中“学案”的设计

英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则：

1.主导性原则

课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。

2.主体性原则

著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。?

3.活动性原则

学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。

4.创新性原则

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。

5.问题性原则

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。

6.民主性原则

推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。

7.层次性原则

一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。

三、实施“学案”教学取得的初步效果

实施英语“学案”教学一年多，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：

1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。

2.教师素质的提高

以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到了提升，可谓是教学相长。

3.课堂教学效率的提高

在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用英语语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。

四、实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题

1.“学案”的设计一定要有可操作性，讲求课堂的时效性，切莫流于形式。

2.“学案”的运用要与教学管理挂钩

3.对教师和学生提出明确的要求

我们对学生的要求有三：用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“人人动脑，人人动手，全员行动”。学生要认真填写，并且要保存好，作为复习材料。

对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案。每节下课时收回，有时内容没完成，下次完成时收回，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。

从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。教师要努力让学生在学案教学模式中体会学习的基本程序，知识的把握技巧，由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”，减少学习盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识能力结构，为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。

所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。

参考文献：

[1]梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报,1980(4).