中学生班级管理

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中学生班级管理范文第1篇

关键词：班主任工作；班级管理；有效方法

班级管理是一项非常重要的工作，不仅是一项系统的德育工程，更是学校管理中的重要一环，直接影响校风、班风和学风的形成，同时班级管理的效果关系到每位老师。班级是学校工作的最基本的单位，也是学校管理的基础。随着社会的进步和时代的发展，虽然我们面对的是一群孩子，但由于社会生活环境的变化，学生的思想、内心情感和行为准则也在不断变化，科学的班级管理方法越来越受到人们的关注。究竟怎样进行有效的班级管理呢？我根据几年的班主任实践和体会，提出以下看法：

一、确立明确奋斗目标，形成较强的班级凝聚力

目标是班级管理的核心，有了明确的奋斗目标，班集体就会形成一股凝聚力，大家努力实现这个目标。目标包括短期、中期、长期目标，每一个目标必须是学生通过努力可以实现的，这样学生就有动力实现。制定目标时可以从班级的实际情况出发，每段时间对近期的完成情况进行总结，如果已经实现目标，就对学生进行表扬；如果没有完成，就分析原因，带领学生一同为既定的目标一起努力，形成强大的凝聚力。

二、建立得力的班干部队伍

班级管理中，班干部会起到非常重要的作用，因此要培养一支强有力的班干部队伍，作为班主任的得力助手。由于中学生处于青春期，对于独立性有着更高的要求，他们不喜欢“被管理”，更喜欢“自己管理自己”。针对学生的这种特点，班主任可以通过民主的方式选出班干部，选出学生心中的榜样，并根据学生的不同能力，实现学生的“自治”。当然，这种“自治”需要有老师的指导、支持，确立“自治”的方向。此外，班干部还要实现轮换制，让班级大部分同学都能参与到班级管理中，同时发现更多有组织能力的同学。这种方式能更大地调动学生的积极性，培养他们的独立、自主、创造能力，给予他们更大的成长空间。

三、建立班规班纪，实行量化考核

“没有规矩，不成方圆”，纪律是班级管理的重要保证。班级根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》及班级的实际情况制定一系列班规班纪，规范学生的学习和生活。但是有了一定的规定，学生不能很好地遵守实施，还必须有一定的考核制度。班级可以对班规班纪实施量化考核，通过班干部对学生每天的行为进行相应的加分和扣分，并进行月、学期评比。这样的评比制度一方面有利于学生遵守各项制度，另一方面促使学生产生积极向上的心态。

四、加强班风学风建设，营造良好的班级文化

良好的班风学风会让学生在班级心情舒畅，更好地学习生活，良好的班风、学风需要有很好的班级文化。优良的班级文化不仅体现在干净整洁的教室，充满浓厚的书香气息，班级学生还要有良好的思想素行为规范。积极健康的班级文化可以引导老师和学生的价值取向，促进学生素质的全面提高，更能促进班级班风、学风的建设，营造同学互相关心、互相帮助的和谐集体。

五、加强师生之间的沟通机制

师生之间的沟通不仅有助于加深师生之间的感情，更有利于老师对学生学习、生活情况的了解，对于提高教学质量和加强班级管理都有很好的作用。班主任应在日常生活中多多关注学生，了解学生感兴趣的东西、关注的东西，分析学生的思维动向，还可以联系任课教师，了解学生在课堂上的表现，从而为建立良好的师生沟通机制打下良好的基础。班主任要管的方面很多，大到学生的思想动态、班级建设，小到学生的坐立行走，平时只在班会时严训，做领导的“传话筒”，缺乏对学生的关心，使班主任不了解学生，班级管理死气沉沉。班主任可以多组织一些班级活动，这样不仅可以开阔学生的眼界，而且可以通过活动更加近距离地接触了解学生。

六、结语

班级管理是学校管理的基础，学校管理是社会管理的组成部分，管理对于国家、社会都是非常重要的。美国著名人物麦克拉马提出缺口理论，把有些国家落后的原因归结为管理的落后，他说：“不仅英国而且就整个欧洲来说，落后于美国的不是工艺技术方面，而是组织管理方面。”由此可见，学校的教师不仅应该有较高的教学水平，还要有很好的管理能力，这样才有助于教学。班主任是班级的带领人，是班级管理的核心。班主任对待学生要用“爱”，耐心说服，用爱感化学生，采取人性化的措施，并依靠班干部队伍的管理，形成一个积极向上、有凝聚力的和谐班集体。

作者:胡剑峰 单位:涟水县安东学校

参考文献：

［1］汪彩凤，等.对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考［J］.成都大学学报（教育科学版），2008（8）.

［2］杜锦红.浅谈班级管理中对学生自我管理的培养［J］.教师，2010（33）.

中学生班级管理范文第2篇

1. 定位班级管理基调，抓准班级情感支点

管理定位是关键，定位准确，班级管理工作则事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、铁血式，用哪一种管理方式将决定于班主任的管理风格及班级的基本情况。班主任要融入班级集体中，必须找准班级情感支点，使班主任和学生产生情感共鸣，才能更顺利的开展班级管理工作。

班主任必须对学生产生爱，热爱自己的班级，热爱自己的学生；没有管不好的班级，只有忽视班级管理的教师。班主任情感支点、学生情感支点、班级情感支点成三点一线，就会产生一个优秀的班级。师爱产生的教育效果是促使学生的情感共鸣，以及一种积极的情感因素心理发展。　

2. 了解学生的个性心理，使班级管理做到有的放矢

班级是个共性，但也是由学生个性组成的。抓准班级情感支点，必须了解学生个性特点，才能做到因材施教的教育效果。了解每一个学生的个性特点就比较容易掌握学生的情感支点，全面了解班级学生个性心理，深入解剖经常性违纪学生的心理特征，抓住其优点和缺点，夸张性的发挥其优点，针对其缺点开展教育工作，动之与情，让班主任情感和学生情感交流融合，产生心理共鸣，以达到良好些的教育目的。

3. 了解班级整体特点，采取与之匹配的管理方式

要想管理好班级，必须对班级有深入的了解，再逐渐的引导；管理是为教育服务的，必须有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班级的整体特点，就能树立良好的班风新形象，学生就容易产生新动力，那么，要达到良好的班级管理效果就水到渠成了。

班级本身就是一个团队，只有班级凝聚力才能师生同心完成班级管理工作；只有学生产生荣誉感，才能促使学生为这个团队而努力，在努力过程中完成自身的提高。每个学生都是班集体中的一员，都是班集体的主人，他们的一举一动都代表着集体的形象。为了培养学生的主人翁意识，要使学生参与到班集规划中来，充分体现了学生的主体性，使他们更加自尊、自律、自强，同时也增强了学生的责任感、集体荣誉感，增强了集体的凝聚力，促进了学生的个人社会化。

4. 全员参与班级管理，更好的实现自我管理，让学生的主人翁意识不断增强 

学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低。提高学生自律能力，培养学生良好的思想品质、合作精神，增加了学生的危机感，并为培养学生良好的学习习惯提供了保障。运用多样的形式，给学生搭建一个舞台，培养学生各方面的能力、培养学生的爱心。

5. 班主任的个性魅力是班级管理教育的核心，决定着班级管理的成效　

中学生班级管理范文第3篇

在我的管理班级过程中，我总是用强调集体荣誉感，采用“寓教于乐”的方法，以身边的点点滴滴的小事联系生活中的真、善、美和假、恶、丑，及时对学生进行教育，培养积极向上的情感。来创设积极向上的良好情境。因为我坚信一个良好的集体，会凝聚一种活泼健康、文明向上的精神力量。我可以利用这种良好的力量及时地对学生进行德育教育。所以，每当我接手新班，我总是向我的学生强调我们的班级就是我们的家，你们是兄弟姐妹，要关心兄弟姐妹，要热爱我们的家。初一我们的班训是“我为班级而骄傲，班级为我而自豪”；初二是“我为学校而骄傲，学校为我而自豪”；初三是“我为祖国而骄傲，祖国为我而自豪”。从而激发学生以高度的责任感和使命感去发奋学习，积极进取。

我在学校的各项活动中表现出认真、务实的态度，对所获的各种荣誉（不论大小）都表示出非常在乎的心理；要求学生积极参与其中，并提出为本班争取荣誉的要求。让学生切实感到在班级中有着积极奋进的力量。

在管理学生中我一是帮助学习有困难的学生，二是要克服独生子女自私的心理状态，三是弘扬团队精神，从而激发学困生的学习自信心、并引导学优生帮助他人，体验共同进步的快乐。

学校必须建立完善的评价机制和体系。无论是对学生个人、班级还是教师都应该有一套公证完善的评价体系。并且评价要遵循层次性、发展性、长期性的原则，以提高德育的实效性。

假期我把全班学生分成四个学习小组继续互帮互学活动，现在这项活动还在继续，通过这项活动，学生们感悟到了集体荣誉的意义和价值，他们的集体荣誉感明显增强了，而且学会了团结协作，为班级建设贡献自己的力量，将团结进取内化为了自身的精神品格。不仅在学习方面，而且在其他各项活动中他们都表现出了极大的热情。时刻想着建设值得骄傲的班级。

班主任工作，是最具有生命力和创造力的工作。这就要求我们要创造出轻松、和谐的教育环境，建设积极、健康、文明、良好的班集体风貌，认真做好思想教育工作，真正当好教学工作中的设计者、学生学习过程中的指导者，教学管理的组织者以及学生生活中的好伙伴。

中学生班级管理范文第4篇

【关键词】班级管理 学生 自我管理 实践

一、培养学生自我管理能力的重要意义

1.促进学生个性社会化的发展。社会生活有许多行为规范需要人们去遵守、去适应，否则就会处处碰壁。及时地培养学生的自我管理能力，可使他们的个性社会化受到良好的训练，从而提高他们的社会成熟水平。

2.促进学生良好个性品质的形成。学生的自觉性、独立性、自制力、持久性等良好个性心理品质的培养，有赖于自我管理能力的培养和锻炼。

3.促进学生道德品质的形成。道德品质是指一个人内化了的道德责任感，是个人对自己行为所负道德责任的情感上的道德评价。具备自我管理能力会促进外部行为要求内化为道德品质，如果没有自我管理能力，学生就难以形成良好的道德品质。

4.促进学生情绪的稳定性和行为的可控性。当学生具有较强的自我管理能力后，遇到问题就会以较高的道德水准控制自己的情绪和评价自己的行为，从而做到处世不慌、临危不乱。

二、如何培养学生的自我管理能力

1.“分步走”，逐步转变管理方式。

第一步，建章立制，打好自我管理的基础。首先，班级管理制度的制定和执行要给学生留出“空间”，这样可以更好地发挥学生的主体作用，发挥学生的创造力。在班级管理中给学生留出“空间”，一是要留给学生决策的“空间”，让学生参与决策，这会极大地调动学生管理的主动性；二是要给学生留出管理的“空间”，让学生参与班级管理，让学生既是受教育的对象，又是教育自己的主体。其次，要充分利用集体力量进行有效的检查督促。制定了管理制度，就要组织力量进行有效的检查督促，否则，制度就会失去实际意义，成为一纸空文。在检查督促的过程中，最有效的方法，就是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生去管理，让学生真正成为管理自己的主人。

第二步，共同参与，做好自我管理的过渡。这一阶段，最主要的特征是班主任逐步放权，有目的、有计划地构建以班委为核心的班级管理机构，这一阶段班主任工作的重点是选拔和培养班干部。班干部的选拔方式是多样的，但我认为采用竞选或民主选举的方式产生班干部是最好办法。采用这种方式选拔班干部，有利于调动学生参与班级管理的主动性和积极性，增强班干部的责任感和荣誉感；有利于班级管理和建设工作的进一步深化和发展，为将来逐步放权，有效指导学生开展班级工作和形成良好的班风打下坚实基础。班干部选以后，关键是培养。首先，对班干部的培养，不但要使班干部明确班级的管理工作应该做什么，更重要的是要培养班干部懂得怎样管理班级，如何开展工作；其次，还要帮助班干部正确处理好干部与同学之间、班干部与教师之间以及工作和学业之间的关系；另外，要定期让学生对班干部进行评议或投信任票，既使学生干部随时感受到同学的鼓励与监督，又以此引导学生公正无私地评价班干部。

第三步，自我管理，真正放手让他们自己走。在这个阶段，其特征是充分发扬民主，更多地发挥集体的作用。班级管理主要采取“班干部轮换”来进行，每个学生都在这个过程中得到锻炼。班级除常务班委，还有 “轮流执政”的工作小组，形成一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际，组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等等。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

2.“日记式”管理，提升学生反省意识。所谓“日记式”管理，主要是：“班级日记”，由学生干部记录班级一天的大小事，并对此作出自己的评价、提出整改意见，同时也可作为班主任了解班级情况的重要依据；“小组日记”，强调以小组为单位进行每周一次的自我检查和提出改进之策，从而提升小组的凝聚力和小组间的竞争力；“个人日记”，主要让学生记录自己一周下来在学习生活方面的得与失，为自己树一面反思的“镜子”，也可以将自己的烦恼与老师交流。老师通过批阅学生的“一周之得失日记”，及时地与学生进行沟通，并进行指导。

3.加强班级文化建设，相互激励共勉奋进。一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。教室是学生学习生活的主阵地，营造良好的自我管理和教育的氛围，对培养和提高学生的自我管理与教育能力将起到极大的促进作用。

参考文献：

[1]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向——兼答吴康宁教授的商榷文章[J].教育研究.2000(06).

中学生班级管理范文第5篇

一、在班级管理中给学生安全感

有些人总认为，在班级管理中只要拿出自己所谓的“威严”，就能管理好班级，驯服班内的所有学生。但往往事与愿违，有时喊破了嗓子，架势十足，这样做的效果却不尽如人意。班主任工作是一门艺术，班级管理并非是简单的管制学生、管理学生，必要的威严是必须要有的，但不是在任何情况下都是有效的。在不断的实践中，笔者认为在班级管理中首先给学生安全感。安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力或无力感。在“威严”的班主任管理下，班级的气氛一般是紧张、严肃的，给学生的感觉是，只要犯一点儿小错误，迎接他们的将是暴风骤雨。这样就导致了，一些学生在见到“威严”的班主任时就会没有安全感，在与其交流的时候会感到害怕甚至产生恐惧心理，不管学生自己有没有犯错，或多或少的会产生焦虑情绪，长此以往，学生就很有可能对自己不接纳，对周围的人、事物产生怀疑，甚至抱有敌意。班级管理中，学生没有安全感，不仅会影响到学生参与班级活动的积极性，而且在一定程度上分散学生在学习上的注意力，学生的创造性也会受到抑制。怎么才能给学生安全感呢。首先，班主任应该在班级营造一种民主谐的气氛。新型的师生关系应该是平等民主的。在班级管理中班主任必须利用好民主集中这一原则，对待班级事务，先让每个学生发表意见，然后再根据实际情况作出决定。这样一来，每个学生都敢在老师面前说出自己的想法，不管他们的意见是否被采纳，这一过程无疑拉近了班主任与学生之间的距离，坚持下去，学生就有一种被尊重的感觉，看见班主任以后也不会产生畏惧心理，感觉班主任就是他们的朋友。在这样的班级里，学生是基本上没有心理负担的，在轻松愉悦的环境下学习的效果一定是事半功倍的。当然，给学生安全感并不是没有批评教育，在大是大非面前、在国法校规面前，班主任的原则是不能动摇的。其次，班主任要在学生之间建立融洽的关系。不能因为某些同学成绩不好而遭到其他同学的嘲笑，不能因为某些同学能力有限而遭到其他同学的羞辱，不能因为某些同学个性十足而遭到其他同学的孤立，班主任应该正确引导班级舆论，让这些同学感到班级的温暖，感受到他们和其他同学一样，发现他们身上的优点，让他们感受到班级的融洽、平等。

二、在班级管理中给学生归属感

归属感是指学生自觉的把自己看成班级中的一员并对班级产生一种寄托感。学生有了对班级的归属感，就会自觉的把自己的言行与班集体联系起来，维护班集体的荣誉。培养学生的归属感的方法主要有以下几种：首先，班主任带着情感工作。教师的真挚感情是促使学生向班集体靠拢的催化剂。班主任应该给学生家庭般温暖，一视同仁的对待班级中每一个学生，不能使学习好的学生有超出界限的优越感，也不能使后进生感觉到低其他同学一头。班主任的工作必须建立在对学生真心、真爱、真情的基础上。学生对班主任有了信赖，才有可能对班级产生寄托。其次，让学生在活动中建立归属感。组织学生积极参加学校组织的各项活动，提高自信心，培养学生“我为班级做贡献，争荣誉”的责任感。在活动中使学生对自己有正确的认识，又可以增强学生的合作意识和集体荣誉感。以“三五”表彰为契机，宣传优秀的学生事迹，教育学生以学习为荣；以体育周的活动为载体，提高学生的心理素质，增强学生的意志；以艺术节的举办为气机，增强学生的审美观念，提升学生的生活品味。在活动中让他们意识到自己是活动的参与者和组织者，增强他们在集体中的主人翁意识，培养他们对集体的归属感。再次，让每个学生在集体中找准自己的位置。引导每个学生明确地意识到自己在集体中所处的地位与所能发挥的作用，保护每一个学生的自尊心。使学生在课堂上，找到自己学习所努力的方向；使学生在课外活动中，把爱好和特长都发挥到极致。这样学生就能产生归属感，形成自信心。总之，班主任对班级的管理不 能只依靠冷冰冰的校纪班规，在坚持原则的前提下让学生感到安全，让学生有归属感，这样班级管理工作才能得心应手，事半功倍。

作者:赵欢 单位:石家庄市新华区新星学校