社会活动规划

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社会活动规划范文第1篇

随着我国社会的不断发展和教育体制及观念的不断转变，中学教育逐渐开始重视并开展学生的社会实践活动，且各种各样的社会实践活动随着时代和社会的发展而不断演变和更新其实践内容以及实践形式。就目前而言，我国的初中社会实践活动主要有军训、社会调查、各种社会宣传和社会服务以及多种形式的社会劳动等。我国目前的初中社会实践活动具有自己明显的特点，主要包括以下几个方面:

(一)内容形式多样

在我国以往的学生实践活动中，社会实践活动形式特别单一，实践活动的内容很很单调，这在一定程度上抑制了学生的自主学习和创新能力的培养。而我国现在的初中学生实践活动则极大地拓宽了社会实践活动的范围和形式。学校组织的社会实践活动不再局限于体力劳动，而是更加注重对学生综合素质的培养和创新思维以及创新能力的培养。学生社会实践活动不但有工农业以及商业的生产劳动，还有注重培养学生毅力和服从的军训活动，有注重培养学生爱心和人文情怀的社会公共服务，有更利于培养学生动手能力、创新能力、钻研精神等的各种社会实践。这些社会实践在培养学生专业知识、道德修养、技能技巧等综合素质的同时，实践活动本身丰富多彩的形式和内容也更加激发了学生的好奇心和求知欲，学生在感受到强烈的参与感的同时能够更加主动积极地投身到实践活动中。

(二)注重培养综合素质

在我国传统的初中社会实践活动中，学生往往只是进行简单的体力劳动，学校在组织学生进行社会实践活动的过程中往往本着改造学生思想的目的，这也是我国在集体公社制度这个时代大环境下形成的。我国以往的初中实践活动往往夹带了或多或少的政治因素，过于重视学生的思想觉悟的培养和改造。然而我国目前的初中学生社会实践活动则是应现代的社会发展和教育体制改革的需求，更加重视对学生综合素质和创新思维及创新能力的培养。通过现代的社会实践活动，不仅能够丰富学生的课外知识，提高学生的技能水平，陶冶学生的情操，培养学生的兴趣爱好，也能磨练学生吃苦耐劳的精神，培养学生人文主义情操等等。

(三)增强学生主体意识

传统的初中教学模式以及以往的社会实践活动往往强调教师的作用，在社会实践活动中也往往是老师作为主体向学生传达要领，学生跟随教师的指引规规矩矩地完成任务。在现代的初中社会实践活动中，学生不再是被动地接受教师的安排和指派，而代替了教师在实践活动中的主体地位。现代初中各种形形的社会实践活动中，学生的主体意识不断加强，参与感也明显提高，学生在社会实践活动中培养了自己善于思考和主动思考的意识，通过参加一些有关社会变革的实践活动，能够大大激发学生的主人翁意识，学生通过积极自主地进行思考、反馈、总结等能够对现行的社会制度等提出一定的建议和意见，而强烈的参与感和自我主体意识又回过头促使学生积极投身到社会实践活动中。

(四)与正常教学相互促进

传统的社会实践活动由于带有较重的政治色彩，过于注重学生的思想改造，因此没能从培养学生的综合素质出发。以往的社会实践活动不仅没能围绕正常的教学进度和需求开展，甚至在很大程度上影响和干扰了正常的教学秩序。而现代的初中社会实践活动则彻底改变了以往的模式，各种社会实践活动的组织无一不是围绕全面培养学生的综合素质以及创新能力而展开，社会实践活动不仅不会干扰正常的教学秩序，还与正常的教学目标相辅相成，相互促进，正因为如此，现代的初中社会实践活动具有无可替代的重要意义。

二、社会实践活动对初中人生规划的影响

初中生正处于人生的关键时期，他们的身体和思想正在一个日渐成形的过程当中。正是因为现代初中社会实践活动的种种优势，使得其对初中生的人生规划具有重大的意义。所谓人生规划，就是根据社会和时代的发展，明确自己的人生目标，从而为自己将来的人生道路提前做出一定的设计和策划。就我国目前的教育水平而言，对初中学生的人生规划教育还存在很大的不足，初中学生往往处于人生的迷茫期和懵懂期，对未来的道路和方向没有明确的定位，也没有一个清晰明确的职业规划。这样，学生在今后的学习过程中往往是一种被动式的学习，不知道自己学习的目的是为了什么。而各种各样的社会实践活动则在很大程度上改善了这一现状。通过各种丰富多彩形式多样的社会实践活动，初中学生不再像过去那样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是对社会、社会上的企业以及社会机构等都有了初步的认识和了解，也更加明白自己作为社会的一员应该负有的责任和义务，这样通过社会实践活动的参与，初中学生能够更好地加强自身的社会责任感，也就更能容易地找准自己未来的人生目标，从而实现对自己人生的提早规划。

三、结语

社会活动规划范文第2篇

职业生涯辅导的基本理论包含两个方面：其一,职业发展是长期的、连续的发展过程,职业选择不是在面临择业时才有的单一事件,而是一个发展过程。与此对应,职业生涯辅导应贯穿人的一生。其二,职业发展如同人的身体和心理发展一样,可以分为连续的若干阶段,每个阶段都有一定的特征和职业发展任务,如果前一阶段的职业发展任务不能很好地完成,就会影响后一阶段的职业发展任务,导致最后职业选择发生障碍。与此对应,学校的职业生涯辅导应贯穿教育教学始终。随着职业生涯辅导理论的不断发展,20世纪70年代在美国又兴起了职业生涯规划教育,并已成为大学生在校期间接受教育的一部分。许多高校在职业咨询、就业服务等方面,建立了一套完整的理论体系,这一理论体系的核心就是指导大学生进行自我评价,确定择业目标。如今职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分

国外有很多职业指导机构，有的父母在孩子很小的时候就给孩子做性格测试，看他适合从事什么职业。在西方许多国家，他们的职业生涯教育从小学便开始了，特别是进入大学之后，他们的教育形式更是多样化。如，职业日、职业兴趣测试、社会实习等等，他们非常注重学生对社会工作经验的积累，每隔一段时间都会邀请社会上各种职业的人士到学校介绍各自的工作；学校还定期组织一系列的模拟实践活动，年满14岁的学生则可以利用业余时间到校外打工，积累宝贵的工作资本。

大学生职业规划设计一般包括以下四个时期：

⑴大学一年级：收集信息。

学业方面：和辅导员计划学习课程；参与小组项目或研究。

择业方面：在就业中心注册，了解就业中心资源，与职业咨询师接触；通过测试和问卷，了解感兴趣的专业领域和职业选择；和高年级学生或系里了解不同的专业和相关的职业；学习写简历，寻找暑期实习。

社会活动方面：参加协会或俱乐部活动；休闲时间，和朋友在一起。

⑵大学二年级：探索职业选择。

学业方面：选择专业前了解各专业的信息；积极的去认识一些老师、教授；取得一个好的学业成绩；加强计算机使用能力。

择业方面：与职业咨询师评估和确定职业目标；更新修改简历；发展专业技能，做与职业目标相关的实习或研究项目；暑期实习工作。

社会活动方面：参加或组织协会或俱乐部；参加学校运动队；认识来自其他国家的学生。

⑶大学三年级：获取经验。

学业方面：选择学习其他专业或双学位，拓展职业选择；参加行业的讨论会；成为行业的学生会员；加强计算机使用能力。

择业方面：和职业咨询师见面，确定兴趣、目标和价值观；准备考研或工作，留意考研信息和讲座；准备校园招聘；参加实习就业招聘会；留意就业中心的实习、工作机会。

社会活动方面：参加协会或俱乐部活动；业余休闲，多和朋友在一起。

⑷大学四年级：做出决定。

学业方面：积极的去认识一些老师、教授，最

社会活动规划范文第3篇

【关键词】电子档案袋 大学生职业生涯规划 应用

职业规划和生涯规划档案概述

职业生涯规划是学习者通过对自身个性特点及环境资源进行探索和评估，在此基础上确立生涯目标，并达到生涯适应和自我实现。职业生涯规划的辅导方法很多，其中生涯规划档案是一种将就业目标和学生学习联系起来的有效手段。生涯规划档案是学习档案的一种，主要记录学习者的成长历程，内容包括个人基本资料、成长经历、职业目标及修正记录表、成就感事件等，能够为检验职业规划辅导的实效性提供参考，并为学习者的职业规划提供自我对比和借鉴的依据。

在学校尤其是大学中，职业生涯规划是一个由学生、职业指导中心、专业教学单位等多个单位或个体共同参与的工作，因此需要各个方面能够进行充分的信息共享，及时反馈。传统的纸质档案难以完成，以至于生涯规划档案袋在职业生涯规划中并未得到广泛的应用。相比而言，电子档案袋将档案袋的数据放在数据库内，用动态网页的方式呈现，具有存储量大、易携带、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特点，能够克服传统纸质生涯规划档案的缺点，在学生的职业生涯规划中充分发挥作用。

电子档案袋及其对职业生涯规划的适应

与传统的纸质档案袋相比，电子档案袋充分利用了信息技术优势收集组织学习者的学习目的、学习过程（包括学习活动、学习作品、学习业绩）、学习反思、学习评价等内容，并应用超链接将跟各部分内容之间的关系呈现出来①。电子档案袋注重记录学生的学习过程，注重立足于长远培养目标的评价，注重多元评价主体的参与，能有效促进学习者自我反思和交流，增强学生自主学习的动力，促进学习者的发展成长②③ 。

用于职业生涯规划的电子档案袋就是利用信息技术记录手段，让学生将学习历程记录下来，内容包括在学习期间的各种学习成果，例如作业作品、考试成绩、社团活动照片等，同时电子档案袋还允许学生对各阶段学习进行反思总结，以及教师等各方对学生进行反馈评价，并将学生目前的学习成果和成绩与事先制定的学习目标进行比较，促进学习者的个人成长。具体来说，电子档案袋主要从以下三个方面来帮助学习者进行职业生涯规划、适应就业市场：

记录并评价学生的成长。电子档案以强大的存储能力和时间序列的记录方式，可以记录下每一位学生在学习过程中所付出的努力、取得的成绩、完成的作品以及对学习过程的反思总结。成为学生自我观察的窗口，可以培训学生的自信心和主动性，是一种融合了终身学习观念和人才长期评估的教育评价。

反思就业目标和能力现状的关系。电子档案袋让学生能够始终明确未来的就业能力要求，帮助他们了解从事某种职业的素质要求，认识专业学习或社会活动与职业要求的关系及评价标准，据此来设计自己在大学期间的学习目标，然后通过不断记录其学习经历，使他们可以尽快找到自己的职业方向，并随时根据自己的学习情况修正或加强自己的学习目标和学习计划。

展示学生获得求职机会的能力。电子职业规划档案可以帮助学生向其他人尤其是用人单位展示或证明自己的能力。

电子档案袋在大学生职业生涯规划中的应用思路

电子档案袋的内容。根据电子档案袋的内容和使用方法，我们将用于职业生涯规划的电子档案袋的内容分为六个部分，包括： 1、个人基本资料 。包括学生的姓名、年龄、性别、照片、自我介绍、性格特征、兴趣爱好等。这些内容大多数由学生自己上传，可随时修改。2、职业要求。这部分内容这属于电子档案中的“培养目标”部分。教务部门和专业教学单位在制定某专业的人才培养计划时，需要确定该专业人才的就业方向和能力要求。教学单位根据这些能力要求制定出相应的教学环节，并设计相应的课程。然后，学生根据教学单位给出的相关资料，在就业指导部门的帮助下，制定出自己的阶段性学习计划表，确保在未来学习和实践始终能围绕职业能力要求为中心，以培养未来就业所需要的能力。3、课程学习经历 。学生在每一个学习阶段完成之后，将学习内容、自我评价、学习反思等方面的资料上传到自己的电子档案袋，以此证明自己的学习发展状况。与此同时，相关的专业课教师对学生的学习经历和知识能力的获得情况给予反馈评价。4、社会活动经历。社会活动经历是大学生能力培养的重要组成部分，尤其通用能力。学生将自己的社会活动经历上传到电子档案，并在反思总结中分析自己通过这些活动所获得的与职业相关的能力。5、作品展示。这部分主要是展示学生在大学期间的学习所产生的能证明其能力的作品，包括课程论文、毕业论文、多媒体文件、照片、视频录像等。6、生涯规划。这部分内容由学生和就业指导部门完成，在一个阶段（如一学期）之后，就业指导中心对学生的电子档案进行检查，由系统自动生成学生目前的就业能力状况表。就业指导部门根据这份就业能力状况表，为学生的就业能力做出阶段性的诊断，并给出相应的诊断报告，学生根据诊断结果，对自己的目标和下一阶段的学习计划进行调整。

电子档案袋的实施步骤。根据以上六个部分的内容和使用方法，用于职业规划的电子档案袋的实施可以分为三个阶段，即：准备阶段：这是电子职业规划档案的设计阶段，主要由教务部门、专业教学单位组织，就业指导部门指导，学生参与，三方共同完成。其中教务部门和专业教学单位主要设计培养目标，并明确目标和学习内容的关系，以及确定评价标准。学生则在就业指导教师的指导下，根据自己的实际情况，制定个人在大学期间的学习目标和相应的学习计划。实施阶段：实施阶段以学生为主导，教师参与，共同完成。学生自行收集在学习过程中的各种产品，包括课程学习经历、社会活动经历和作品，以此来证明自己的学习发展状况。学生还需定期对自己的学习经历进行反思和总结，教师定期按照评价标准给予评价。反馈阶段：反馈阶段以就业指导中心为主导，学生参与。就业指导中心对学生目前的状况和目标状况进行评价，并给予反馈，学生根据反馈来调节自己的学习目标和下一步的学习计划。本阶段适合每隔一个学期开展一次，因为学生需要不断对学习目标进行调整，但又不能过于频繁，以免对实际的学习活动产生干扰。以上三个阶段是循环进行的，在反馈阶段，学生将根据当前的情况和对未来的期望变化，来调整个人的学习目标和学习计划，然后再进入下一阶段的实施。同时，教学单位也应该根据毕业生的就业状况和目前就业市场的需求，定期对培养目标、其与学习内容的关系、评价标准等进行调节，以使学生的就业规划与本专业的培养计划更加一致。

电子档案袋在大学生职业规划中的应用原则

学生主体原则。学生是电子档案袋的主要完成人，电子档案袋的效果是建立在学生积极参与的基础之上，因此建立和使用电子档案袋要以学生为中心，由学生将自己的学习成果上传到自己的电子档案袋，并参与制定学习计划、自我评价、反思、归纳总结、分析职业目标与现状的关系等等，充分发挥学生在电子档案袋制作中的主体作用。

多方协作原则。职业生涯规划档案的电子档案袋是建立在电子档案易于共享的基础之上，因此电子档案袋是否能在职业生涯规划中真正发挥作用，很大程度上取决于教务、专业教学和职业指导中心等单位能否通力合作。但目前我国大学各部门的整合协作意识不强，与国外还有很大的差距，因此学校需要建立一定的制度来保证各方合作的顺利开展。

过程性和发展性原则。大学生的职业规划活动是一个动态发展的过程，学生在大学期间不断根据对自身特点和对职业的了解，调整自己职业目标和学习计划。因此，电子档案袋要着眼于学生的学习过程，致力于关注学生在各个方面的发展和变化，分析其在某领域中存在的优势与不足，让学生能够更好地认识自己、完善自己、发展自己，进一步明确未来的职业发展目标。

真实性评价原则。面向职业的培养过程必须建立在真实性评价的基础之上，电子档案袋的评价标准、作品收集方式、评价方法都要尽量与真实的工作环境一致。例如，在职业环境中，团结协作能力、人际沟通能力、问题解决能力是大多数企业非常重视的员工素质，因此，在电子档案袋中，必须让学生能有机会记录他们这方面能力水平的发展情况并获得相应的评价，例如课程学习中小组活动的反思总结、课外社团活动的记录和反思、团队活动的视频等。

（作者单位：北京联合大学师范学院；本文系北京市市属高等学校人才强教计划资助项目，项目编号：PHR201108388）

注释

①王丽：“E-Portfolio―促进教学发展的有效工具”，《教育科学论坛》，2007年第3期。

社会活动规划范文第4篇

关键词：地方特色文化 幼儿园课程

“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”，江南的秋天总是充满了诗情画意。有着“江南福地”美誉的常熟是一个鱼米之乡，到了秋天，更是有着别样的风景。

一、最是橙黄橘绿时――精心挖掘 营造环境

秋天是个美丽的季节，收获的季节，每个人对秋天都有不同的解读，都会发出“我的秋天在哪里”的感叹，在包罗万象的秋天文化中我们如何结合我园的课题，选取适合大班幼儿年龄特点的地方特色文化资源，让秋的文化真正走进孩子呢？

1.芙蓉金菊斗馨香――

唐朝诗人元稹这样赞美过“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜”，秋风起，竞相开放，常熟的各大公园中纷纷举办了展，我们请小朋友和家长一同去公园中探访，并将引入幼儿园中布置成小型展，那些姿态各异，美丽绚烂的都吸引了小朋友和家长驻足观赏。

2.稻熟江村蟹正肥――螃蟹

“秋风起，蟹脚痒”，常熟的阳澄湖大闸蟹举国闻名，我们请小朋友一起来收集关于阳澄湖大闸蟹的秘密：螃蟹的特征习性，螃蟹的养殖，螃蟹的烹饪，如何吃螃蟹等等，这些资料我们通过图文结合布置在展览区中让小朋友相互分享。

3.千里稻花应秀色――稻草

我园地处常熟藕渠，位于城乡交界处，有着许多的农田。秋风起，稻田就像金色的海洋，被风一吹，翻起了一层层金色的波浪，蔚为壮观。农民伯伯正忙着用收割机收割稻子，脸上充满了丰收的喜悦，这丰收的稻田足以体现出我们家乡的特色。

于是在纷繁绚烂的秋文化中我们选取了，螃蟹，稻草这三个富有本土特色的内容，将本次家乡文化节的主题确定为――菊黄蟹肥稻花香，我们带领着幼儿走上一段秋的旅程。

二、从今四海为家日――社会活动 三位一体

我们大班子课题是《社会活动中地方特色文化传承实践研究》，所以本次家乡文化节开展的内容注重在社会活动中，《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿社会性发展的复杂性和长期性要求实现幼儿园、家庭、社区的协调与合作，共同促进幼儿社会性的发展。可见在幼儿的社会活动中不能单纯靠教师的活动组织，更需要家庭，社区三位一体，全方位的合作。

（一）水墨江南 菊黄蟹肥――特长教师展新风

水墨画，由水和墨经过调配水和墨的浓度所画出的画，是中国传统绘画，也就是国画的代表。

在文化节中我们充分挖掘特长教师资源，邀请中班张晓燕老师为小朋友进行水墨画展示，活动中伴随着《望江南》的古韵琴声，铺开了清净淡雅的水墨之旅，孩子们看得意犹未尽，完成了一次水墨画带来的视听觉盛宴，不但学习了如何绘画水墨画，更感受到了水墨画带来的宁静和优雅，同时也展示了特长教师的风采，发挥了特长教师在特色教学活动中的作用。

（二）草根艺术 变废为宝――民间艺人展技能

“春含百花夏鸣蝉，秋属金黄冬飞雪。”稻草是属秋的，我们联系有稻草编织手艺的民间艺人来幼儿园为小朋友进行稻草编织――变废为宝的展示，民间艺人还教给了孩子们最简单的编织稻草人的方法，于是孩子们三五成群，有的负责捆扎，有的负责编头发，他们同心合力一只只看似稚嫩，拙劣的稻草人在孩子们的欢声笑语中呈现了出来，就此，这凝聚着世世代代劳动人民智慧与结晶的草编物品以及蕴含丰富的草编文化却深深地留在了孩子们的记忆里，回味无穷……

（三）博大精深 草药飘香――家长助教增活力

中草药是我国传统医药，具有悠久的历史，而本次特色文化活动的主题内容之一――就具有药用功能，我们邀请了大2班金冠宇小朋友的医生妈妈来为我们进行《中草药之》的家长助教活动，让孩子们了解的药用功能，拓展了视野，从而更好地了解周围世界，创造自己的世界，为传承我们的特色文化做贡献！

（四）公园写生 参观稻田――走进自然亲体验

我们以陈鹤琴先生的“生活即课堂”为教育理念，实施教育活动，将幼儿带出幼儿园，走进无限广阔的社会中，让幼儿亲眼看、亲耳听、亲手做，通过亲自体验获得内心最深的感受，从而主动建构知识。

（1）公园写生

我们组织幼儿到曾赵园中去观赏，他们将的美丽身姿定格在自己的画笔下，凸显了大胆想象的童真，也充分展示了我们家乡文化节系列活动――菊黄蟹肥稻花香的真正涵义。

（2）参观稻田

秋天的稻田是最好的老师，我们和孩子们来到了稻田里，与农民伯伯一起体验秋收的喜悦，孩子们的视觉变远了，认知更深刻了。

（五）亲子之旅 蟹壳DIY――家长携手共参与

“亲子活动”是孩子活动中必不可缺的部分，我们注重孩子和父母之间的亲子互动，设计了蟹壳DIY的亲子互动环节，你瞧，大一班邵毅烽小朋友和妈妈制作了猴子捞月亮，螃蟹壳变成了猴子可爱的小脸蛋；大二班高钒棋小朋友和爸爸在蟹壳上进行了彩绘并组成了一首爱的旋律；大三班的章锦蕾小朋友和妈妈制作的蟹壳娃娃憨态可掬；大四班钱廷}小朋友和妈妈利用螃蟹壳制成了森林狂想曲等等，蟹壳DIY活动提高了孩子的动手能力和创造能力，更加深了和爸爸妈妈之间的亲子感情！我们的特色文化活动有了家长的参与格外精彩纷呈！

三、朵朵花开淡墨痕――深度挖掘 能力提高

在菊黄蟹肥稻花香的家乡文化节中，我们老师带领幼儿在这次秋的旅途中，擦出了许多智慧的火花，让我们去反思，去感悟，那么我们老师在文化节中体会到了什么呢？

（一）引领能力

教师在组织开展各种活动中学会运用有效的施教方法，去审视教学的整个过程，做到讲在当讲处，授在疑难时，充分发挥了在活动中的引领作用，组织开展了各种活动：创意手工《》，欣赏名画《拾穗者》，吟诵古诗《悯农》，科学探索《螃蟹的秘密》等等，使得孩子在教师的引领作用下学到更多有关家乡文化的知识，对本次家乡文化节产生了更加浓厚的兴趣！

（二）开发能力

教师将“菊黄蟹肥稻花香”的三个主题内容融合到了幼儿的各个学习活动中，每个内容在教师的独具匠心下，焕发出了新的魅力，全面提升了教师对园本特色课程的挖掘组织以及驾驭的能力。如在的表现形式上，每位教师和幼儿的侧重点都不同：大一班的绒线；大二班的珠片；大三班的折纸；大四班的粘土等等，每个班的都各具特色，别出心裁，充分挖掘出了老师的才能。

（三）教研能力

教师在文化节中所撰写的活动简报都体现了对主题内容组织实施的反思和感悟，以此为线索展开的课题研究以及方案设计、案例分析都丝丝入扣，教师们以研究者的身份参与本土课程的设计、规划，以实践者的身份进行尝试探索，以旁观者的身份大胆反思和调整，教师的专业理论水平和教科研能力都得到了提高！

四、缭绫织成费功绩――秋韵满园 分享成长

片片落叶秋意浓，转眼，已经深秋，我们大班家乡文化节――菊黄蟹肥稻花香系列活动划上了圆满的句号。活动中孩子们能运用各种形式大胆表达对秋天的认识和理解，充分体验到成功的喜悦，增强了家乡自豪感！

社会活动规划范文第5篇

关键词：高职学生；自我规划与管理能力；质性研究

高等教育改革的不断深入与教育大众化程度的不断提高，为职业教育的发展带来了双重影响，职业教育需求日益扩大与职业教育质量备受诟病形成了一对鲜明的矛盾。一方面是注册制的实行，给予越来越多的学生进入高职院校深造的机会；另一方面，人才培养与评价和现实需求的错位，注定让高职生们在入校时就已被贴上许多负面的标签。因此高职学生的校园生活质量问题，及其自我管理、自我规划等问题不断呈现，引起了学界广泛关注。刘林（2003）提出将管理对象转变为管理主体，使学生能够从服从管理变为自我管理。陈克江（2004）将学生自我管理视作以自我品质与学识为工具不断自我塑造并自我完善的过程。毛建梁（2007）提出自我管理是高职院校师生双赢的创新管理模式。李顺、张艳红（2008）提出将自我管理从简单的自我约束提升到自我创新的平台上来，构建基于创新人才培养的自我管理实践模式。目前与高职学生自我规划与管理相关的文献多是从管理者的角度去理解和研究，而笔者依据自己多年一线的教学与管理实践认为，高职学生的自我规划与管理，当从学生的角度去认识探索，让学生自己去体验和感悟什么是自我规划和管理、怎么样才是学生的自我规划与管理的良好状态，才能够给予学生有效的指导。课题组带着这个问题以连云港职业技术学院的学生为访谈对象，深度访谈了20余位学生。运用修正的分析归纳法和连续比较法[1]展开整个研究，通过访谈提纲的拟定，抽样访谈，样本整理与分析，理论修正，反例使用，见微知著，探讨高职学生的自我规划与管理能力的良性状况是阳光、积极、自信的，是对自己有较清晰的认知，有明确的生涯目标，较强的社会适应能力和坦然面对问题和积极应对事件的能力。在这样的状态下，经过一定社会历练塑造成有责任感、有担当的年轻一代。现就整个质性研究过程作一展示。

一、访谈提纲的拟定与访谈摘要

基于黄素芬老师的大学生生涯兴趣的质性研究培训，笔者参与了江苏省高校大学生本土生涯兴趣质性研究课题探索，选取连云港职业技术学院2个专业各3名学生作为样本进行深度访谈并转录成文字后归纳整理。当追寻大学生生涯兴趣的来源时，发现了较大的差异性――自我发展目标模糊与人生规划清晰简单的两类群体，以及伴随着目标清晰与否的行为上的自我约束的差异。带着好奇，在前期探讨生涯兴趣的访谈提纲的基础上，我们沿用叙事法探索高职学生的自我规划与管理能力的良性态势。“Polkinghorn（1995）认为叙事研究是应用故事以描述人类经验和行动的探究方法”，人们透过其所叙说的故事来为其生活赋予意义。通过叙事，我们或许知道，对被研究者而言，什么是有意义的、什么是他们所关切的，或者个人如何经营日常生活的。高职大学生生活都有哪些故事呢？对于他们而言什么是有意义的？他们关切什么？他们如何经营日常生活？基于此我们拟定出高职学生自我规划与管理能力访谈提纲，见表1。

关于访谈摘要：质性研究的访谈对象是研究参与者，与访谈者的地位是平等的，在平等地位的基础上才有可能构建出共识。因此要求访谈员尽可能去掉教师权威身份与咨询师身份，贴近学生，不发表个人观点、不作出个人判断、不帮对方总结，保证学生在访谈中是自由的，提高信息的真实性。当需要学生陈述某个观点时，需要站在研究参与者的角度发问“这个对你而言意味着什么？”

二、典型性样本抽取与访谈分析

为保证样本的代表性，课题组采取的抽样方法是非随机判断抽样。课题组采取的抽样策略是先由辅导员和专业任课教师推荐，寻找成绩优异、与人沟通合作能力较强、语言表达能力好、各方面表现突出的学生。依据推荐找到了学生A。通过初步访谈和深度访谈 （访谈时间分别是34分28秒和1小时19分26秒），发现A作为高职学生一直在追求的是：“让自己的家庭，上至父母，下至自己的妻子孩子都是无忧无虑的。这里指的是生活方面，过上普通人的生活，无忧无虑的，不需要为了生计而犯愁”（家庭―生计）。因为“无论现在的处境，现在自己的能力，还有现在身上的资金资本都是最差的”（能力―现状）。“因为资金的不足，至今还后悔没能把彩票店租下来”，从而失去一次很好的创业体验（创业―体验）。在受访过程中屡次说起：“个人感觉，在所有的朋友中交际是最广的，真心朋友也遇到几个”（朋友―情感）。对初中和高中的成长过程有不同的体验和认知（成长―经历）。“大学时大一大二的区别很大，大一的时候不论什么方面什么事情都安排得井井有条”（自律―有序）。“到了大二以后就完全随波逐流，对生活作息和自制力方面已经完全没有了自己可操控的能力”（迷茫―郁闷）。将A提供的信息做初步的开放编码以后与初始概念进行匹配得出基本的理论模型。

图1中的Z1、Z2、Z3、Z4是研究者在文献收集和结合多年学生工作实践基础上形成的关于影响高职学生自我规划与管理能力的几个方面的理论假设，即学习管理、生活管理和社会活动管理[2]。然而和A学生的提取资料比对后发现，这三个维度存在严重的不饱和。A学生的资料中关于学习的内容几乎没有，学习管理维度是空缺的状态；生活管理维度中只有自律和有序；在社会活动管理维度中有兼职工作体验和创业尝试；还有一个维度包含有家庭与生计，经历和成长，助人和自助，朋友和情感，属性如何还无法确定。

三、对第一个个案进行三角互证和纳入辅个案

为了夯实T1中的各个属性并确认其维度，对个案A辅以“三角互证”[3]式的信息补充：对A的同学、老师进行访谈，同时为了确认个案A的自我规划与管理，采用滚雪球抽样的方式，选择与A同班且背景相似的A’，考察A’的自我规划与管理是否各方面表现突出。A’与A相比在很多统计特征上相似，如性别、年龄、系别、专业等。当把A’的资料与T1进行对照时，Z2、Z3、Z4的属性都可与A’吻合，但在A’的访谈资料提示出了一个新的属性“知识技能-提升”填充了A资料中学习管理的空白，A’强调参加专转本考试、资格证书考试的动力均来自于爸爸、妈妈的期待，期待能有一个好一点的学历为以后的工作做准备，努力学习拿到资格证书就能顺利就业，减轻爸爸妈妈的负担。这样形成Z1d1的属性“知识技能提升”。A’的资料中显示目前很享受在校的学习状态：“和几位志同道合的好朋友每天早起去图书馆，下午一起锻炼，像回到小时候的感觉。”这让我想到朋友是在校社会活动的一个方面，于是将Z4d3： 朋友―情感（社会资源）移动归为Z3d3：朋友―人脉。将Z4d3移走以后，新的Z4d1、Z4d2、Z4d3组合起来后“浮现出”一种新的属性。根据我对已有理论的了解，暂时成为“责任与担当”。因此，理论模式T1经过微调变成了T2，此时T2中的各个属性和A资料是符合的，在“维度”的层面却不尽然。这就是关于高职学生自我规划与管理良好状态的松散的描述理论。见图2。

四、通过目的性抽样，寻找同类现象中的各种“反例”，不断修正理论模型

在分析A个案后发现接下来的个案分析变得较为容易，而且花费的时间也更少。按照“自我规划与管理各方面表现突出”的目的性抽样标准，我寻找到了个案B。个案B的基本情况是系别、性别和A不同。同样经过两次访谈，B的资料中呈现出一个明显的特征：仅就某个方面谈得很多，而其他方面涉及很少或者基本不涉及。B提供的信息几乎全部集中在她如何学习，快乐地学习，为转本学习，为资格证书考试学习。我将这看作是“目标管理与动力”之间的关系。由于我对“目标―动力”的理论存在个人偏好，认为此概念超越自我规划与管理中的几个方面，更具有抽象性，因而有更大范围的解释力，很可能将后续极有个性的自我规划与管理表现优异的学生都囊括进来。由此，根据B的情况，我将“目标-动力”和“责任与担当”都作为更上位的概念，置于原有的类属和属性之间，这就形成了新的理论模型T3。见图3。

接下来继续目的性抽样，找到个案C和D。然而个案C的资料显得异常突出，在接受访谈时，他谈得最多的是：“每个人都想创业，但是创业太难，我爸是搞工程的，不容易，你要去投标，招标、找工人、分配、买材料、发工人工资、做结算，工人吃饭睡觉、生病看病都要管。一年在家呆不了几天。（家庭成长―环境），强调非常喜欢本专业但是就业前景堪忧。”“我非常喜欢我的专业，但是我们这个行业起点低，你要干个十几二十年你才有价值，这也相当于创业，但是这个创业，比较漫长。受我爸的影响，出去找工程，也很不容易，如果失败了就会很惨。我对职业方向还感到迷茫，是因为我要为我以后生活考虑。虽然是喜欢，但是我不可能因为我喜欢这个专业就怎么也不换工作，毕竟我还要生活”（生计―责任担当）。这指向学生如何看待自己的专业和职业，这是在之前的所有案例中都没有提到过的属性和维度，但与T2中的Z4有类似的含义。如何将T3修正使之与个案C吻合。

为了重新组合类属下的各个属性，我借鉴了科尔宾和施特劳斯的“解释范式矩阵”[4]，将通过个案C所得到的新属性和T3中原有的属性进行聚类和抽象（如图4所示）。

在T4中，原有的“自我规划与管理”下的三个属性――“学生管理”、“生活管理”、“社会活动管理”被归于“校园生活质量”之下，而“校园生活质量”之下与“责任与担当”和“反思沉淀”一起构成了“解释性的情景条件过程”。分析过程由此有了质的飞跃。再纳入D、E等后续个案不断地修正理论模型。

五、有意识地寻找“非同类现象”中的个案，确认类属的边界和范围

课题组寻找确定“非同类个案”酝酿了很久。参照林小英教授所说的转换研究情景和场地，如果限定于高职院校学生只是转变场地的话，只有寻找示范性高职院校的样本。于是锁定一位示范性高职的学生F，访谈结果除了修缮了一部分内容外，没有给出特别的印象和感触，对“非同类现象”的探索陷入停滞徘徊状态。于是转换思路从学历层次的角度入手，访谈了中职和本科的两个学生。中职的学生G因为现在的注册入学政策的出台，所以目标动力很清晰：“进入大学继续深造，继续享受大学的美好时光”。而本科的学生H这个个案可能因为选取的代表性太强，是江苏某高校社会学专业的大三学生，马上准备去台湾半年交流学习，回来将复习参加2017年的公务员和研究生、托福考试。如果考上公务员则考虑先就业，否则继续深造或者出国。这些“家庭经济，教育经历”都在以前的资料里没有呈现的。这样关于类属的理论边界变得有些清晰，根据两个非同类个案提供的“镜像”，我再次调整了理论模式中的各属性关系，“社会历练”这个属性从原生家庭、教育经历、重要事件、社会资源中提炼出来。“责任感和担当”之前的“目标和动力”和之后的“社会历练”形成最终的但也是可修正的理论模型T0成型（如图5所示）。

在良好的校园生活质量的前提下，学生结合自身的成长经历，周围的人际关系以及自我的合理定位等反思沉淀后形成阳光自信积极的良好状态，就是高职生学生自我规划与管理良好的状态。包括有清晰的自我认知、明确的生涯目标、较强的社会适应能力、坦然面对问题，能积极应对事件。在此基础上经过特定时间的社会历练包含有原生家庭的成长环境、教育的经历、社会的资源以及所经历的重要事件的历练形成有责任能担当的人格特质，从而在大学阶段能够有明确的目标动力，知道自己需要什么，该干什么。通过提高学历、兼职创业、获得资格证书为就业做准备，从而管理好自己的校园生活、学习以及社会活动，形成良好的校园生活质量。

六、反思建议

到目前为止，高职学生的自我规划与管理的良好状态质性研究告一个段落，展现在我们面前的是一个循环图。这个图阐述了一个过程，一个良性循环的过程，如果把这个良性循环的过程的切入点定为良好的校园生活质量，这就给我们高职院校的管理者提出建议：1.加强校园生活质量建设。良好的校园生活质量首先体现在校园的衣食住行的软硬件建设，要以学生的需求为基本点，体现一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的理念，让学生在校如家，在学校有如在家的温暖，有归属感，让学生对母校有感情。其次，良好的校园学习氛围是保障校园生活质量的又一要素。学校是学生学习的地方，学生在这里不但要学习理论知识，还要学习与人沟通，与人交流，学习坦然面对问题和解决问题，实现自我成长。再次，丰富多彩的校园文化活动以其特有的魅力熏陶着学生。让学生创办具有专业特色的校园活动，丰富学生的业余生活，同时创造机会吸引学生参与到学校的学生管理中来，对校园里的工作定好岗位要求，吸纳有能力有热情的学生去做，如学生宿舍、社团、图书馆管理等，很好地增强高职学生主人翁的意识和组织管理能力。2.助推学生成长，让其具有反思沉淀的能力。在良好的校园生活质量的前提下，需要学生有反思沉淀的过程，这是一种能力，自我整合的能力，需要学生重新定位自我，寻找真正自我，进而修补自我。高职学生可以通过课堂参与、社团活动、心理学课程等各种途径寻找自我，这个过程会很长，需要学校、老师、家长的助推，特别是辅导员和班主任的作用不容忽视。对于依赖性强的高职学生，很容易把对父母的依赖移情到辅导员身上，因此辅导员在谈心过程中要注意边界的保护。通过谈心陪伴高职学生成长，引导其经常反省自己，提炼过往人生经历中的重要事件，助推其进行反思沉淀。 3.加强专业师资的配备，增强心理辅导、生涯辅导的有效性。学生的成长是一个系统工程，需要专业的心理引导和生涯辅导。目前高职院校具有心理学背景的教师严重缺乏，生涯辅导专业老师也存在严重不足。学生在自我认知、专业认知、职业认知等方面出现迷茫的时候，不能够得到及时的帮助，使问题越积越多，从而造成目前高职学生普遍存在目标缺失，学习没有方向，行动缺乏动力，时间严重浪费等现象。

参考文献：

[1]林小英.分析归纳法与连续比较法：质性研究的路径探析[J].北京大学教育评论，2015（1）.

[2]黎鸿雁，邵彩玲，安涛.大学生自我管理能力培养研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2008，10（1）：85-87.