学校教育制度的基本要素

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学校教育制度的基本要素范文第1篇

关键词： 教育 社会 作用与反作用 促进与滞后

教育必须面对社会的变化，适应信息社会，发挥更加全面、多样的功能。我们可以在研究教育与社会的相互关系中来发现教育的社会发展功能。

一、教育与生产力及经济发展的关系

社会的发展受着生产力、生产关系和上层建筑发展规律的支配，教育在社会发展中处于重要的地位。要了解教育与社会发展的关系，必须从教育与社会生产力及经济发展关系来分析。

首先，生产力的发展为教育提供了物质条件，并对教育事业的发展提出要求，影响着教育的发展规模和速度。其次，教育培养出来的人才又必须与生产力的新发展相适应。最后，生产力的发展促进了教学器材、教学方法和教学组织形式的改进等。

教育是培养人才的手段，而作为劳动力的人是生产力中最基本的因素，所以教育是劳动力再生产的重要手段和主要途径。“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练”。

二、教育与政治的关系

中国古代的教育是与政治紧密地联系着的。国家提倡教育的目的一是为了培养统治人才，二是“化民成俗”。读书人读的是儒家的经典，其目的是通过科举考试，能谋得一官半职。马克思、思格斯认为，在资本主义社会里，工人阶级的教育要求同资产阶级的要求是对立的，教育是阶级斗争的工具。杜威则从民主致力于教育这一事实出发认为，民主不仅是一种政治的形式，而主要是一种交流经验的方式。［1］

由此可见，教育与政治之间的关系是直接的、复杂的。政治规定着教育的发展方向，但教育能在多大程度上予以实现，尚决定于政治本身的性质和受教育者本身的地位以及有关的内外部条件。［2］关于教育的政治功能可归纳为：传播一定的政治观点、意识形态和法律规范，使受教育者达到政治社会化；根据一定社会政治需要，培养一批符合一定价值标艰的、本阶级政治需要的政治人才，产生进步的政治观念，促进社会的发展与革新等。［3］教育问题促使政府改变方针政策，教育使政府政策更加开明，政府指定的政策质量好坏直接影响教育发展，教育公平实现的程度等。［4］

三、教育与文化的关系

教育不仅对人类的个体和群体有作用，它对社会文化尤有重大的作用。教育之所以对人类有作用是它对文化产生了作用的结果。因此研究教育与文化的关系很重要。一个地区的教育必定带有那个地区的文化特色，成为那座城市的名片，教育与文化是相辅相成的。

教育制度，特别是学校教育制度，是按照一定的文化理念构建起来的；在现代社会里，学校，就其物质形态来说，属于物质文化的范畴；精神文化构成教育的内容，教育是传递精神文化的工具，使年轻的一代接受、继承已有的文化；教育不仅使文化得以延续，它还应承担生产精神产品的任务，特别是高等学校在这方面要负起更多的责任。教育与文化是紧密联系的，教育以传播、继承和发展文化为己任；文化通过教育得以世代相传，不断地得到继承和革新，从而推动文化的发展和社会的进步。社会文化对教育也有其制约的一方面，一个社会占统治地位的文化，几乎把人格形成及教育学习的场所完全地置于自己的控制之下。

教育的文化功能主要包括教育对文化保存延续、选择批判、更新创造等功能。这里的保存延续有两种方式，一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续;二是横向的文化传承，表现为文化在空间上的流动。

四、教育对社会发展的负向功能

教育对社会而言只是一种手段。然而，现实中的教育并非总像人们预期的那样出现符合人们愿望的结果，有时往往事与愿违。

对固有文化的保守是我国古代教育的主要目的。孔子“述而不作，信而好古”的思想对整个中国古代文明产生了深远的影响。

在现代国外的学者中，对教育负向功能有较为重要论述的富尔(Faure，E.)在为《学会生存――教育世界的今天和明天》一书撰写的序言中指出:“在一段长时期内，教育推动着、伴随着、决定着社会与政治的发展和技术经济的发展。”“如果说教育机构纯粹是保守的，甚至是压抑人的，这个看法是不确切的。一个机构就其本性而论，可能会产生一些稳定性的影响;此外，教学活动本身，如同司法活动一样，倾向于重复过去，倾向于形式化、公式化。这种双重性在迅速变革的时期尤为显著。于是教育看来既是反对社会改革的，同时又是推动社会变化的。”［5］我国教育社会学者很早也就注意到了教育负功能的问题，叶澜教授1991年指出，学校教育自身不作改造，就不可能有效发挥经济功能，甚至会出现负功能。［6］

教育对社会发展的负效功能不是由于我们违背教育规律而受到的惩罚，而是教育内部诸要素或教育与社会的其他子系统相互作用关系的一部分，是教育规律的一部分表现形式而已。教育的负效功能是客观存在的，一旦条件成熟，就会表现出来。教育的发展如同社会的发展，不可能不遇到问题，况且教育本身具有复杂性，关键是我们要以积极的态度去面对出现的各种问题，并且要采取措施解决所面对的问题，在解决问题的过程中总结、积累经验，以提高对各种问题的预防能力，从而提高教育的整体效益。

总之，教育对于人类社会的存在并不是第二性的东西，而是社会结构的内在机制或基本要素。教育本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。当教育在为社会的目的做出贡献时，它是服从于社会的，特别当它在保证社会发展所需要的人力资源时，它帮助社会调动它的生产力。

参考文献：

［1］杜威.民主主义与教育［M］.北京:商务印书馆，1997：100.

［2］金一鸣.教育原理［M］.高等教育出版社，2002：63.

［3］胡德海.教育学原理［M］.甘肃教育出版社，2004：121，122.

［4］蔡主编.中国人口与劳动问题报告：人口转变与教育发展［M］.北京社会科学文献出版社，2004，6.

学校教育制度的基本要素范文第2篇

人力资本，概括来说是一个经济学概念，布迪厄将“资本”分为四种：经济资本、文化资本、社会资本和符号资本；人力资本应该是联系这四种资本之外的另一种资本或将它作为经济资本的一个构成部分。有关“人力资本”学术上认为起源于经济学范畴，它是指人类消耗在社会保障、人员教育、培训等方面的费用之后所生成的资本。就它的形态来说，是人体所拥有的劳动力、身体健康、阅历、技术和技能及其他非物质存量的概括。它可以在以后的行为中给有关主体带来相关的价值或利润收入。

对比非人力资本，人力资本的最基本特点是：这种资本是表现、结晶和储备在某些特定的自然人身上，与这些特定的自然人是不可分割的，并由这个特定的人塑造、控制和管理才能创造功效；其他任何个人、集体或管理部门对控制人力资本的个人而作为的。在这个方面来讲，人力资本是一种具有显著独立性或私有性的资本，个人拥有的资本属于一种上天赐予的个性化权利。

这种特殊性把人力资本与物质资本、技术资本等非人力资本区分开来。物质资本是体现在机器物料等物质生产资料上的资本，又被称作“资本品”；不仅包括机器能源、设备车辆等固定资本，并且包括消耗品、半成品等流动资本。人力资本是人类利用其大脑智慧或人体其他能力反映、表现和认识物质世界而塑造出来的，但作为一种表现化了的知识存量，它可以区别自然人个体独立存在，因此不可与表现在人身上的资本存量混为一谈，后者是作为人力资本形式存在并创造功效的。“人力资源”这个术语早被人类社会广泛接纳和使用，而“人力资本”这个学术概念的使用还很局限，主要局限于学术界和文化界，尚未普及。严格来说，这两个术语表达的确实是两个不同范畴的定义。“人力资源”概念在管理学中指集体人事管理，它侧重表述人力的构成和数量等方面的硬性的量化的规定，强调其稀缺性和功用性以及人力作为一种存在的资源应如何开发使用的问题。在劳动经济学中主要是指劳动人口或劳动力，当人力资源为某一实体使用或控制时，即可称作“人力资产”，它可以定义为这个经济主体所使用的和控制的、能以经济数量计量的、可以带来利益和利润的人力资源。当人力资产是某一经济主体预先投资而形成的，并作为生产经营要素或获利手段来使用，以取得预期收益时，可称作“人力资本”，它强调投资物质增殖、收益回报率、、所有者权益和人力的个体素质或非物质存量的形成和积淀。这几个概念虽相互联系但却是含义不同、外延有异的概念，在实际使用中应恰当、准确使用。

二、人力资本投资政策与经济增长

鼓励教育和培训的一种渠道是政府支出。该方法使政府负担了巨大的支出，而且不一定可行。近期中国的企业经济利润有了较大幅度的增长，但仍然有较大空间可挖掘；在这种情况下，继续由政府直接负担是不大可行的。

提高人力资本的产能，使政府承担较少成本的另一种方法是实行灵活自由的劳动力市场。灵活自由的劳动力市场允许与日益增长的政府资本和产品市场一样采用相同的激励措施，尽管它离促进技能的形成还有很长一段路要走。不过，这对提高人力资本有很重要的影响。如果人们能得到人力资本投资回报的30%-40%，他们会愿意支付学校教育的成本。

灵活自由的劳动力市场促使个人激励作用的发挥。支付个人受训的成果可以不花费政府任何费用，而促进个人获得技能。允许个人激励作用的发挥可创造人力资本投资库。中国通过放松对个人激励限制创造财富，并会提取受教育工人的储蓄创造物质资本的财务库。这种方法会得到更多的税收收益。

促进经济增长的另一项政策是平衡各地方对物质资本和人力资本的投资。当前中国政策依旧重视某些地区胜过其他地区。政策也允许地方政府在教育费用的支付上占主要地位。富裕地区比贫穷地区拥有更多的资金来投入教育。要减少地区工资的差异性，就需要开放市场，允许劳动力自由流动。自由寻找工作的机会将促进经济的发展。所以有必要实施集中化的教育财政支持政策，这项政策是中央平均分配政府资金到不同地区，不同的农村和城镇地区。目前，西部和农村地区收入低，因此对教育支持很低。而教育投资的回报率则很高。如果把更多的教育和培训资源分配到贫穷的地区，国家收入会增加。

许多中国人反对开放劳动力市场，因为开放劳动力市场会导致工资的差距增大，至少在这一代。然而，此政策鼓励人们去获得技能，如果支付人们适当的奖励，开放资本市场资助教育，如果支付人们适当的奖励，开发资本市场资助教育，他们就会很高兴为学校正规教育支付学费，因为教育会带来高收入。中国可以依靠个人激励性去办好学校，因此学生可以自由在学校中选择，而学校可直接从他们教育的学生获得资源。

为了使制度有效地运转，必须发展学校教育的信用市场允许学生借贷。由于缺乏这种市场，只有有钱家庭的学生能够支付学费，因为学费高达目前农村地区平均收入的30%-40%。如果只有富人才能送小孩读书，代际之间的差距将会变大。而当前限制劳动力地区间流动的政策进一步恶化了当前的局势。与60年代和70年代的政策相比，当前在劳动力市场的流动性方面已经有了长足的进步。但针对移民子女的5%-10%的学费增额减少了社会流动性，加剧了几代人的贫困。

三、中国人力资本投资对策

根据中国社会发展的基本矛盾和问题，以及知识经济时代国际政治经济环境提供的历史机遇和带来的挑战，跨世纪中国发展在总体上应选择和实施人本方略。人本战略方案是指牢牢抓住“以人为本”这个根本战略的涵义及思想精髓，依靠增强人力资本投资、整顿并加大人力资本生产和形成框架以及加快人力资本产权制度变革，为推动经济的可持续增长、框架演变和制度变迁，充分利用人力资源优势的同时促进和发展科技教育产业化及其主导作用，并保证在21世纪中叶实现经济发展的“第三步战略目标”：人民生活水平达到中等发达国家水平，基本实现现代化。

人本经济发展方略的增长对策是，把增长支撑点切实放到人力资本投资上，加大教育投资力度，以促进经济效益可持续增长。主要来说，具[第一论文 网 ]体有两点：一是采取制度化、政策化的手段方法足够保证公共教育支出随经济发展水平不断提高，调整政府公共教育投资方向和框架，加强政府投资的教育经费作为义务教育投资主要渠道的职能；二是以非义务教育为主要范畴，加大社会多方向投资的力度，主要是通过建立“高投入高回报”的教育投资激励机制和政策环境，充分调动社会经济体和家庭个人教育投资的自主积极性。

人力资本的发展方略的结构调整策略，简言之，就是以人为本促进结构优化。要点主要有二条：第一是把大力开发农村人力资源作为主要出发点，通过加大农村基础教育投资、调整农村教育输出结构、优化和开拓办学思路等，大力提高农村人力资本结构，真正建立起雄厚的农村经济赖以长期稳定发展，、进而彻底突破二元结构的人力资本基础；其次是建立适应社会需求、调控人力资本生产和构成的教育运行机制，使教育生产结构能动地适应社会需求结构，从而使人力资本生产和形成对整个经济结构优化演进起到长期战略性主导作用。

改革战略的基本要素就是制度创新，但这个制度创新的前提是以人力资本产权变革为核心推进在教育领域，要建立“政府间接调控教育运行、学校面向市场自主办学”的制度框架，牢牢控制非义务教育产业化这个要点推进整个教育制度的改革。加快人事制度变革，促进人力资本市场化流动，重点突破户籍二元化、干部身份终身化等制度障碍；特别注意建立各个经济单位人力资本的市场约束机制，创造有利于吸引国际人力资本流入的微观机制和宏观环境，进而促进人力资本结构效率不断优化。在各经济体改革战略的指导思想上，应把人力资本产权放在经济体所有权安排的突出位置，突出人力资本产权的主导性作用，鼓励各地企业和个人在一个相对宽松的制度环境中大胆创新，勇于尝试，主动探索符合各地实际情况、各具特色、多样化的企业制度模式。

20多年来，中国人力资本的生产制度，流通制度和使用制度变革的基本趋势就是市场化，就是认可人力资本产权的个体决定性或独立自主这个根本特性，明确人力资本产权关系，促进人力资本的自由流动和市场化配置，增加人力资本使用的市场激励和约束机制。在关于解决人力资本的这些矛盾和困境中，这些并不是某个领导和理论家个人能够解决的，而是要广大人民群众在实践中通过互相博弈和试错来慢慢探索、不断趋向某个均衡的解决方法。

参考文献：

学校教育制度的基本要素范文第3篇

教育体制改革教育质量全国标准教育作为关系国计民生的一个永恒的话题，一直以来就牵动着亿万人民的心。但是经历了数十年的教育改革，我国教育可以说已经站到了全社会的风口浪尖。尤其在全国性的规范办学，着力减轻中小学生过重课业负担等教改运动正如火如荼的今天，教育改革更是走到了最为关键的十字路口。如何在切实减负的前提下，增效提质，已经是摆在很多教育人面前不容回避的问题。然而，我们不难发现，就在“减负”和“素质教育”大力推行的今天，我们并没有看到太大的改变，绝大部分学校和各级教育行政主管部门依然抱着“提高教育质量”这一提法，唱着古老的歌谣。在他们眼里，教育质量就是学校的“升学率”、学生的“学业成绩”、各级领导的“行政绩效”，于是大多数学校和各级教育主管部门也只是在玩着文字游戏。把“下达升学指标”等敏感字眼换成“明确升学目标”等更具迷惑性的说法。

其实，这一切问题的源泉就是源于教育工作者、甚至全社会对于教育质量缺乏应有的正确的认识。这种不正确的教育“质量”意识和工作思维使得“分数主义”“达标主义”在各级各类学校中依然盛行，并且必然导致师生真实的教育需求被忽视，根本利益和发展需求无法得到满足。由此，我们可以清楚地意识到我国至今缺乏一套教育质量国家标准作为国家教育制度的重要组成部分和根本规范。我们国家教育改革应该首先从制定一套全面科学的教育质量体系着手。值得庆幸的是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已经明确指出：要制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。据此，笔者认为：建立教育质量的国家标准，迫在眉睫。只有加快制定教育质量国家标准的步伐，我国教育的改革才有可能走上更加科学的发展快车道。

一、建立健全法规，让提升教育质量走上法制化轨道

我国的教育质量的提高一直以来缺少必要的法律法规的保障。《中华人民共和国教育法》虽然早已实施，但是过于宽泛，没有具体的可操作性的指导性意见，对于我国的教育教学实践及其改革发展，象征意义远远大于实际意义。健全教育法规，让教育有法可依，为我国教育走出其改革发展瓶颈提供可靠的保障。我国急需各种教育方面的法律支撑：《学前教育法》用以规范学前教育的教育行为；《中小学教育法》以规范中小学办学行为；《高等教育法》来支撑高等教育的发展；《成人教育法》来谋划终生教育的问题。当然也可以制定一些专门的教育法规，如《国防教育法》《残疾儿童教育法》《社会教育团体行为规范》，等等，以规范各类教育行为。更需要一些具体的可操作性明显的规章制度去具体指导各级各类学校的教育教学行为。

二、继续加大教育的对外开放，使得教育质量全国标准的制定有所借鉴

多年以来，我国的教育没有统一的规范的教育质量标准，原有的教育质量标准内容简单分散、方法单一、形式僵化，缺乏明确的教育责任体系和规范要求。所有这些无不极大地制约着我国教育质量的提升。教育质量的基本要素诸如教育制度、教育计划、教育内容、教育方法、教育组织形式和教育过程的合理程度，以及教师和学生的发展程度等，应该最终落实到教育质量标准的尺度上，成为评价和衡量教育质量高低优劣的根本依据。我国的教育不可能完全照搬西方的发展模式，但是也坚决不能简单的闭门造车。全国统一的教育质量观的确立一定要多方“借鉴先进教育理念”，积极“引进优质教育资源”，“并注重学习国外先进教学思想、办学经验和人才培养模式”。

三、从中央到地方，加大教育质量标准的宣传力度

既然要建立全国统一的全新教育质量标准，就必须由相关职能部门牵头在全社会进行一次关于教育改革的宣传活动。其实这么多年来，教育改革无法贯彻，最深层的原因无非是社会对于教育的理解没有深刻变化，全社会对于教育的期待没有根本转变。确立全新的教育质量国家标准不仅仅是组织专家研究撰写那么简单，更需要的就是能够真正的深入民心，为全社会所了解，并接受。建议由相关部门组织形式多样的宣传活动：利用各级媒体以辩论会、征文等方式进行正面的宣传，也可以在各级教育行政机关的官方网站上加大宣传力度；另外，还可以针对性地运用寓教于乐的娱乐活动进行辅助宣传。

四、组织多方力量，广泛深入调查民意

由教育部相关领导牵头，组织多方力量，广泛深入调查民意，正确面对教育现实使得教育质量国家标准能够有最广大的代表性，能够触及中国教育现状中最深层的问题。一套行之有效的教育质量标准，是教育改革的根本保障。新建立的全国标准一定不能够太过笼统，对于各种标准的概念应配以详尽的解释。并且要组织有关专家深入各级各类学校深度剖析，以免被各层各级的领导有意无意地歪解。

五、建议分多层次、分类别设立标准

各级各类学校很多，所适用的标准不尽相同。应根据社会发展要求，教育对象成长规律，分层次、分类别健全学校教育质量标准体系。因为学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学生的正规学业学习有着本质区别。学前教育阶段的孩子有自身的特点和规律，必须要遵循他们身心发展的规律，珍惜童年的独特价值，所以学前教育需要一套专门的标准；义务教育由于其特有的公益性、统一性和义务性，以及高中阶段由于其明显的承上启下的阶段性特征，且属于较高层次的基础教育阶段，也需要一套适合自身特色的标准；职业学校以其特殊的性质，表现出地方性与行业性、技术技能性、市场导向性，需要专门的标准；各级高等院校，因为不属于基础教育阶段，其目的就是培养各种实用人才，当然也必须一套独立的标准。

六、结语

俗话说：没有规矩，不成方圆。教育作为一项百年大计，没有一套科学的质量标准，难以为继。这套标准必须正视中国教育生态，不可以避实就虚，并充分考虑国家民族的根本需要。我们有理由相信，一套经过民主科学的方式制定出来的教育质量标准一定可以正本清源，为我国教育的飞跃发展提供不竭动力。

参考文献：

＼[1＼]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010.

学校教育制度的基本要素范文第4篇

关键词:人的现代化 职工教育 观念现代化

1 人的现代化

基于人的现代化的解释,全世界的学者给出了各种各样的答案。

美国社会学家英格尔斯等人给出人的现代化的十二条指标体系:1.乐于接受新事物的品质,包括新的生活经验、新的思想观念、看法;2.准备接受社会的改革和变化;3.思路广阔,头脑开放,尊重并愿意考虑各方面的意见,不固执己见;4.注重现在与未来,守时惜时;5.强烈的个人效能感,对人对社会的能力充满信心,办事讲求效率;6.重视有计划的生活和工作;7.尊重知识;8.可依赖性和信任感;9.重视专门技术;10.对教育的内容和传统的智慧敢于提出挑战;11.相互了解,尊重别人也自尊;12.了解生产及过程,不是消极被动地做着上司分配的工作,表现出发挥自己的才能与创造力的兴趣。

英格尔斯等对人的现代化特征的概括以及他们给出的十二条指标体系,指向明确,内容全面,具有一定的普遍意义。但是,我国学者认为,英格尔斯等忽视了人是现实的人,回避了现实的政治关系、道德关系以及民族、国家的传统文化,因而指标体系缺少政治的、道德的、价值观的等方面的内容。学者们借鉴西方学者的研究成果,联系中国的社会实际,探讨“中国人的现代化”。有的学者把人的现代化归结为三个层面:思想观念的现代化,行为方式的现代化,生产方式的现代化。有的学者认为:人的现代化主要是人的素质的现代化,人的素质包括人的生理素质、思想道德素质、科学文化素质、心理素质等。

2人的现代化核心是观念的现代化

分析中外学者的各种见解,可以找到一个共同点:人的现代化核心是人的观念现代化,人的观念现代化是人的现代化的灵魂。所谓观念现代化,是指人的观念从传统向现代的转化。其具体表现是:

1价值观念从压抑自我到实现自我转变。传统价值观念把整体的价值与个体的价值对立起来,并以整体的价值否定、压抑个体的价值。现代价值观念强调“人本位”,把个体价值和整体价值统一起来,并通过发展个体价值来提高整体价值,要求尊重人,尊重人的意愿和价值,发展人的个性,从而充分发挥人的聪明才智,在社会发展、社会进步中实现自我价值。

2处世观念从中庸到进取的转变。传统的处世哲学是平庸、平和、知足常乐、温良恭俭让。现代处世观念是进取,包括创新观念、竞争观念、冒险观念。

3政治观念从专制到民主的转变。破除依附观念,树之平等观念;破除“为民作主”的观念,树立“人民作主”的观念;破除“无法无天”的自由观念,树立“依法办事”的自由观念。

4人际关系从身份观念到契约观念的转变。传统人际关系观念注重“身份”,在人际交往中“权大于法”,“看人办事”,由此滋生各种腐败。现代人际关系观念注重“契约”,在契约关系中人人平等,并依此赋予人们同样的权利和义务。契约关系受法律调整,不受身份干预。

5幸福观念从抽象到现实化的转变。传统幸福观念重义轻利,只求精神满足不讲物质利益,只讲劳动不讲享受,只讲集体利益不讲个体利益,只讲理想社会的幸福不讲现实社会的幸福。现代幸福观念,崇尚劳动致富,认为“金钱是劳动的证书”,享受是劳动者的权利,既追求劳动也享受幸福,追求劳动与享受的统一,理想与现实的统一。

6时间观念由慢节奏到快节奏的转变,空间观念从封闭性到开放性转变,时空观念一体化。快奏节的时间观念,形成惜时性、准时性、管时性和加速性。开放的空间观念改变单一的纵向比较的对比参照系,注重横向比较,“取法乎上”,高参照系。时空一体化,使自然存在的时空属于自己,在纵与横的参照系的比较中确定自己的位置,在扩展时空中发展自我。

人的观念的转化,必然带来心理、思想、态度和行为从传统向现代转变,形成了现代化人格,只有这样的人才能称之为现代化的人。

3重视职工教育现代化

人的现代化呼唤教育的现代化,包括职工教育的现代化。

人的现代化的实现,主要途径一是环境,二是教育。环境指人生活其中,能影响人的一切外部条件的综合。这种环境一般包括三种基本要素:其一,经过人改造过的自然环境,即“人化自然”;其二,各种社会关系;其三,社会文化。这三种环境要素相互作用,影响着人的心理发展。但是,环境对人的影响是自发的,有积极的作用,也有消极的作用。人接受什么样的环境影响,取决于受影响者自身的选择。所以,环境对人的影响效果是不确定的。教育对人的影响则不然,它是人为的、有目的、有计划、有组织的培养人的活动。它根据一定社会的需要,规定一定的方向,选择适当的内容,采取有效的方式,利用集中的时间,通过思想品质的培养和道德情操的陶冶,通过知识、技能的传授和训练,通过启迪和激励,使受教育者得到全面发展。教育是是现代化向前推进的必要条件,且人的现代化离不开教育,只有通过教育,全民的文化素质才能普遍提高,道德素质才能完善,现代生活方式及人生态度才能得以确立。正因为如此,我们党早在改革开放初期,就强调“把发展科学技术和教育事业放在首要位置,使经济建设转到依中国职工教育上来”。

职工教育要实现“人的现代化”的目标,教育自身现代化是必要条件。

教育现代化具有如下三个特征:其一,人为性和明确性。按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范,把培养现代化的人作为现代教育的出发点和落脚点。其二,计划性和系统性。围绕上述社会性规范展开,不仅考虑到社会政治经济制度、生产力发展对于人才规格的需要,也考虑到知识的逻辑顺序和受教育者的接受能力,从而保证人才培养的高质量和高效率。其三,终身性和开放性。教育过程必须持续贯穿在人的一生中,不仅在培养和塑造现代人的文化素质、行为方式、人生态度等方面起重要的社会性规范作用,而且在很大程度激活人的自我意识,提高现代人的需求水平与自我教育能力。

教育现代化的内涵有三个层面:1.物质和制度层面的现代化,即兴办教育事业的物质条件、装备的现代化和教育体制运行机制的现代化;2.内容及手段层面的现代化,即课程体系、教材、教法、学法及学习策略的现代化;3.观念层次的现代化,即树立正确的教育观和人才观,如全面发展、终身教育、民主平等、多元化教育、素质教育与创新教育等。三个层面具有不同的功效和地位,其中,观念现代化是核心,没有从观念上由传统到现代的转变,就没有真正意义上的教育现代化。

职工教育是教育事业的重要组成部分,做的就是提高劳动者素质,造就具有现代观念、掌握现代知识、精通现代技术的新型劳动者。职工教育与学校教育相比,施教的对象不同,施教的方法也不同,但教育现代化的基本特征和内涵则是相同的,在终身教育、素质教育、创新教育和促进职工全面发展方面,更有其不可替代的特殊作用。因此,职工教育也必须现代化,尤其是必须从教育观念现代化入手,把“人的现代化”作为出发点和落脚点,进而解决物质、制度、内容及手段层面的现代化。

4 人的质量开发与能力发展

从一般教育的规律来探讨职工教育现代化,我想有两个可供参考的思路:人的质量开发,人的能力发展。

“人的质量”指人自身所具有的素质、潜质和生活质量的统一体。人的素质包括人的生理素质、思想道德素质、科学文化素质和心理素质等。潜质即潜在素质,指沉淀在心理深层的文化潜在意识。“人的质量开发”,就是创造各种条件提高人的素质,开掘人的潜质,改善人的生活质量,从而促进人的全面发展。

“人的能力发展”是人的全面发展的核心内容。马克思早就指出:“任何人的职责、使命和任务就是全面发展自己的一切能力。”发展人的能力,要特别注意开发人的潜能。马克思认为,就个人而言,人的全面发展是指每个人的一切潜能的最充分、最自由的全面发展和个性的充分自由发展。正因为如此,我们党提出“能力建设”的战略任务,强调“人才资源能力建设是人才培养的核心”,要求“树立大教育、大培训观念,在提高全面思想道德、科学文化素质的基础上,重点培养人的学习能力、实践能力,着力提高人的创新能力。”学习能力、实践能力、创新能力,是现代人能力结构的三个主要层面。

职工教育要实现现代化,为“人的质量开发”和“人的能力发展”创造条件,包括转变教育观念,创新教育制度,改善教育条件,编写全新教材,培养合格师资,探索有效教育方法,等等。要实现职工教育现代化,就必须告别传统的教育,如单纯知识灌输,乏味的空洞说教,停留在应知应会水平的技能传授,以及缺乏个性的教育方式方法。教育制度、教材和教育方式方法,都要着眼于人的综合素质、专业技能和潜质的全面开发,都要着眼于激发人的主体意识的崛起和个体积极性的充分发挥,都要着眼于培养职工的学习能力、实践能力和提高职工的创新能力。

职工教育具有面向基层、分布广泛的巨大优势,在职工现代化建设方面是大有作为的。

参考文献

学校教育制度的基本要素范文第5篇

关键词：高中语文；写作教学；探究

作为一个以汉语为母语的国家，虽然历经几千年历史与文明的演化变迁，汉语结构和表达形式也经历过多次的演化，但时至今日依旧是我们日常工作、生活、学习中的主要使用语言。我国从教育萌芽开始语文学科就已经通过各种不同的形式出现在各阶段的教育进程中，如春秋战国时期的讲学到唐代开始的科举制度，都是以语文教学为中心所开展的。因此对于一个中国学生尤其是高中学生来说，学好汉语是受教育过程中最为基础也是最为重要的任务。

现代教育制度形成以来，随着对外开放与交流的逐渐加深，我国各阶段的学校教育所囊括的科目不断增加，但作为我国传统学科基础的语文依旧在各阶段教育教学过程中占据着不可撼动的地位。听、说、读、写是语文教学过程中的四大基本要素，尤其是随着学生年龄的不断增长，受教育程度的不断加深，教学过程中对于听说读写四方面的教学侧重点也相应发生改变。以高中语文为例在日常教学过程中的教学侧重点主要集中在阅读和写作方面，尤其是写作在高考过程中占据着绝对的分值比重，但在实际教学中却发现，写作也是大部分学生容易出现错误遇到挫折的部分，所以我们在日常教学过程中要从教学内容和方法等各个方面做好课堂教学改革和创新，从而提高学生的写作能力。

一、教学内容方面创新

语文是一门主观性非常强的科目，尤其是在阅读和写作方面，需要学生具备一定的想象能力和联想能力。一方面，在阅读过程中能够产生情感的共鸣，理解文章中作者通过字里行间所透漏出的情感和价值取向；另一方面，在写作过程中更是需要学生在主观意识中实现他人到自我的转变，尤其是将生活直接经验或者学习过程中收获的间接经验通过思维转换的形式呈现出来。所以对于语文教师来说在日常教学过程中首先要做的就是更新n堂教学内容，尤其是在新课程改革的引导下，实现教学内容的生活化、趣味化，从而让学生在写作课堂上能够感受到学习的乐趣，提高学习积极性。

（一）教学内容趣味化

我在语文日常教学过程中发现，大部分学生对于作文的学习积极性之所以持续性的陷入低迷的状态，最为主要的原因还是对于教师日常写作教学过程中所准备的内容不感兴趣。所以我们在写作教学过程中一定要做好备课工作，脱离传统写作教学生搬硬套教学模板的形式，从而提高写作课堂的趣味性，先把学生的课堂参与积极性调动起来。

一方面课堂教学之前，教师就要确定明确的教学目标，例如明确一堂课想要达到的教学目的，需要学生从课堂教学过程中学习到某种题材的写作技巧亦或是文字表达形式。这就需要教师从备课开始就要对教学内容，写作题材进行精挑细选，务必使课堂教学有条不紊，教学内容的层次分明，步步推进。另一方面，课堂教学过程中教师要增加课堂教学内容的趣味性。尤其是在写作选材方面。例如有多媒体的课堂中，教师可以充分利用多媒体设备播放影片、图片等，通过视觉上的刺激，给予学生写作思维灵感方面的启发，从而让学生首先对写作的内容感兴趣，从而进一步激发表达的欲望。

（二）教学内容生活化

写作是一项语言运用方面的艺术，通过字词语法的不同排列组合实现情感和价值观的输出，所谓艺术来源于生活又高于生活，所以对于写作教学来说，教师在实际执行过程中依旧需要以生活为基础，通过课堂思维启发，让学生将生活时间经历以及间接经验融入作文中。

在课堂教学过程中，教师可以选择学生日常生活中经常遇到的事件作为案例，因为对于高中生来说随着年龄的不断增长已经初步具备了一定的社会阅历，所以教师要做的就是通过日常生活事例的列举让学生产生情感的共鸣。例如道德方面以扶老人过马路、最美医生、护士等新闻热点案例为导入；亲情方面以社会养老热点事例为导入等等，这些日常生活热点因为就在学生身边，所以更能开启学生的思维活跃模式。

二、教学方法改革

随着素质教育教学体制的确立，高中语文教学中更强调对于学生文学性思维的培养以及自主学习能力的提高。尤其是对于高中作文这一需要学生具备文学创造性思维的部分来说，在日常教学过程中更要摆脱照本宣科的教学桎梏，结合素质教育因材施教、以人为本等教学理念，采用探究式教学或者导学式课堂授课模式。

（一）探究式教学

对于中国学生来说，成长的语言环境以汉语为主，听说读写这四大基本要素中听和说已经在未入学阶段就完成了很大部分。而受教育过程中学生语文学习的主要任务就在于提高自身的语言综合运用能力，尤其是对于写作教学来说，更要在教学过程中引导学生主动进入课堂环境，参与课堂讨论，所以探究式教学模式是写作教学过程中非常适用的一种教学模式。

在探究式教学过程中，教师一方面要做好分组工作，对于每一组学生来说要保证达到内部能力参差不齐的效果，从而让学生在讨论的过程中达到思维交互的目的，尤其是让思维活跃以及学习能力较强的学生在讨论过程中带动小组氛围，促进思维交互的活跃度。另一方面教师在写作教学过程中要做好思维方向的引导工作，尤其是在遇到开放性作文题材时，更要对学生的思维进行引导，避免学生思维跑偏，写作跑题。

（二）讨论式教学

讨论式教学也是我在日常写作教学过程中所以发现的一种较为契合的课堂教学，写作需要学生思维的发散与灵感的迸发，所以课堂讨论可以最大限度地调动学生思维的活跃度，并且相比于探究式教学模式讨论范围更加广泛。