职业道德教育原则

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职业道德教育原则范文第1篇

关键词：就业导向；高等职业教育；基本原则

当前，我国高等职业教育在实现规模性扩张的过程中①，“就业导向”作为高等职业教育发展的基本原则尚未得到根本性的确立。我国高等职业教育发展正反两方面的实践证明：“就业导向”既是高等职业教育的基础性要义，又是实现高等职业教育科学定位的基本原则，还是高等职业教育赢得社会认可的必要策略。

一、就业导向：高等职业教育内涵的基础要义

在对“高等职业教育”内涵的认识上，应该把握这样几个方面的问题：

首先，高等职业教育隶属于“职业教育”的范畴，而非“专业教育”。对职业性的追求理应成为确立高等职业教育发展原则时不可缺少的重要因素。关于“职业”概念，我们一般理解为“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”，②相应地，“职业教育’’应被理解为一种强调职业素质的培养和职业能力发展，目的在于为个人获得胜任其作为主要生活来源的职业岗位的职业技能或职业能力。因而，高等职业教育是一种以让个人拥有胜任某一项具体职业岗位的技能而实现谋生目的的教育类型，是一种以实现高等职业教育接受者的顺利就业为基础的谋生型教育。相对于“专业教育”而言，高等职业教育具有明确的职业岗位指向性。而“专业”则是依据科学分工或生产部门的分工而把学业分成的门类，“专业教育”强调学习者对某一特定学科领域理论知识的掌握，目的在于实现接受专业教育的人拥有进一步探索某一学科知识的方法，对应于某一大的行业领域。

其次，高等职业教育属于技术教育范畴，受教育者除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。相对于普通高等教育而言，高等职业教育的特色和生命力在于其鲜明的“就业导向”特征。如果说普通高等教育所注重的是通过较为扎实的基本理论知识的传授，而实现受教育者具备较为宽广的职业适应能力的话，那么高等职业教育则侧重于通过受教育者实际生产技能和操作能力的训练而具备尽快适应具体职业岗位的技能。依据劳动市场的实际需要，分析企业岗位所需技能，制订实现对应于这一职业岗位技能的教学计划，进而最终确定高等职业院校的人才培养规格和教学计划，追求并体现“就业导向”是高等职业教育不同于普通高等教育的根本所在，同时也体现了高等职业教育的基本内涵。

第三，高等职业教育是一种高等就业型教育。不同于传统的“学徒培训”式职业教育，高等职业教育属于高等教育的范畴。高等职业教育既不能等同于传统的普通高等教育的“专科教育”，也不等同于中等层次的职业教育，如中专、技校以及职业中学层次的职业教育。高等职业教育的就业导向应该适应产业结构和技术结构的调整所导致的职业和岗位不断变化的现实，要拓宽专业面，注重培养学生的综合素质，提高他们适应就业市场变化的能力，

以一种动态的观念理解高等职业教育的职业导向性。

总之，就其基本内涵而言，高等职业教育是一种针对社会职业岗位和岗位群，在学生掌握“必需、够用”理论知识的基础上，注重学生专门的职业技术和职业岗位能力的培养，注重成熟技术的应用和转移，注重实践教学过程的教育类型。所以，就其基本内涵而言，高等职业教育就是一种面向职业岗位的职业性高等教育，是一种就业教育，就业导向是高等职业教育内涵的基本要义之一。高等职业教育是否具有鲜明的就业导向性，高等职业院校的毕业生能否实现顺利就业，应该成为判断高等职业教育成功与否的主要标准。

二、就业导向：高等职业教育科学定位的基本原则

我国相对独立的高等职业教育体系的出现始于20世纪80年代初一批地方职业大学的建立，此后经过20世纪90年代初期职业大学依照高等专科学校规范办学，20世纪90年代中期通过“三改一补”发展高等职业教育，再就是20世纪90年代末期大批职业技术学院的建立，高等职业教育逐步发展成为高等教育体系和职业技术教育体系中的一个相对独立的部分。在高等教育理论研究与实践推进的过程中，其性质与层次的定位问题成为实现高等职业教育科学定位的两项基础性问题。

关于高等职业教育的性质定位问题，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》曾作出明确界定：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。不同于普通高等本科教育和专科教育的是，高等职业教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的，是以培养技术型职业人才为目的的。在培养目标上，高等职业教育在高中阶段教育 (包括技校、中等专业学校以及职业中学)的基础上培养高技能人才，培养能够将科学、工程、设计转化为现实生产力的高级专门技术人才，具有鲜明的职业性、行业性和地方性，一句话，在性质定位上，高等职业教育只有确立稳定的职业导向．其不同于普通高等教育的职业性质才能得以最大程度的张扬和凸现。

关于高等职业教育的层次定位问题，目前尚未能得到根本性解决。目前，我国高等职业教育体系简单地分为高等职业教育专科与普通高等学校二级学院的专科、本科，这种简单的定位与分层不利于高等职业教育的职业化发展。近年来高等职业教育的“专升本考试”以其应试特征正在淡化甚至侵蚀高等职业教育的“职业性”与就业性特征。由此引发的有关高等职业教育定位问题的争论主要集中在：高等职业教育是一种层次的高等教育，还是一种类型的高等教育?即高等职业教育作为一种层次的高等教育而存在，其层次相当于普通高等教育的专科层次；还是作为一种类型的高等教育，存在专科、本科以及研究生各层次。我国在学位(硕士研究生层次)体系中对“学术型”和“专业(技术)型”学位作了区分，但并未把专业(技术)型学位归人职业教育体系。

考察欧洲国家较为成熟的高等职业教育体系结构可以发现，欧洲国家高等职业教育的实施绝大部分是由独立于大学教育之外的专门学院来完成的，如英国的多科技术学院、德国的高等专科学校、法国的大学技术学院等。这些院校形成独特的有别于大学的教育模式，在生源、就业、师资、教学与管理等方面表现出自己的特点，有学者将其概括为“分立竞争型模式”。美国高等职业教育的定位情况不同于欧洲国家，高等职业教育的具体实施是由各种不同类型的高等学校来完成的，提供高等职业教育的高等院校包括初级学院、四年制文理学院、大学附设的职业学院。不仅如此，美国的高等职业教育还表现出多层次的特征，既有两年制的可以向学习合格者授予“副学士学位”的社区学院职业教育(大致相当于我国专科层次的高等职业教育)，又存在本科、研究生层次的高等职业教育。高等职业教育与普通高等教育之间是连通的，学生在一个具体的教育阶段结束后可以在二者之间进行选择。

此外，国际上较为通用的《国际教育标准分类》的相关规定也可为我们提供有益的启示。 1997年《国际教育标准分类》将整个教育体系划分为7大层次。该分类体系中的第5层次又分为“A、B”两个亚层次：“5A与5B”，其中“5A”向学习者提供“面向理论基础，研究准备或进入需要高技术的专业课程”．“5B”向学习者提供“实际的、技术的或职业的特殊专业课程”，定向于某种特定的职业课程计划，定向于实际工作岗位，定向于某个特定职业或职业群所需的实际技能和专门技术，表现出明确的职业特殊性，而且不直接通向高等研究阶段。这种与就业市场的对接以向学习合格者授予进入劳动市场所需的表明其技能或技术等级的职业资格证书作为教育训练阶段性完成的标志。根据《国际教育标准分类》，并考虑到现阶段我国高等职业教育的具体实践情况，高等职业教育在层次定位上相当于“5B层次”，包括本科和专科两个层次。

值得注意的是，高等职业教育的本科和专科决不能等同于普通高等教育的本科和专科。就对基础理论的学习要求来看，专科高等职业教育以“必需、够用”为度，重点放在学生实际职业技能与技术的训练上，强化实践教学环节和学生实际动手能力的训练。本科高等职业教育的专业理论应该厚实一些，但这种厚实不是以降低学生实际操作技能的要求为代价。恰恰相反，本科高等职业教育以培养适应生产、管理、建设、服务领域高等技术应用性人才为目的，必须将技术应用能力的培养贯穿到学生知识、技能、素质结构设计的全部教育与训练过程中。为实现这一层上的定位，高等职业院校应深化以就业为导向的教学改革，以就业市场的实际需求作为设计课程体系、学生知识技能结构的出发点，提高毕业生面向就业市场的核心竞争力，按照“订单培养”的要求推动运行机制的改革，建立稳定、有序、灵活的毕业生就业渠道和网络，实现毕业生与就业市场职业岗位的“无缝对接”。 综上，在对高等职业教育层次定位的认识上，应破除把“高等职业教育”等同于普通高等教育专科层次的认识。高等职业教育是一种有别于普通高等教育(或曰理论性高等教育)的类型，但并不是一个区别于本科的专科层次。以高等职业技术学院为主体的高等职业教育已经形成一个独立于理论性本科院校之外的独立的高等教育体系。随着我国经济结构调整以及社会生产科技含量逐步提高的．需要，作为不同于学术性、理论性普通高等教育的一种高等教育类型，高等职业教育(准确地说是“职业高等教育”)有必要扩展至专科、本科以及研究生各层次。而无论是分布于各地市的专科层次职业院校，部分附设于普通大学的本科层次的职业技术类二级学院，抑或是未来可能发展起来的研究生层次的高等职业教育，其不同于学术性高等教育类型的根本特征在于其鲜明的“就业导向”。在办学方向的确立上，只有在充分把握社会各职业岗位对从业者的具体技术与技能要求的基础上，有针对性地设计高等职业教育的课程体系及技术训练体系，高等职业教育的“职业”特色才能凸显出来，“就业导向”的基本原则才能得到彻底的贯彻。

三、就业导向：高等职业教育赢得社会认可的必要策略

当前，我国高等职业教育在获得前所未有的发展的同时，也面临着许多亟待解决的问题：学校与劳动力市场之间严重脱节，课程设置没有形成体系和特色。其中更值得引起注意的一个问题是：与普通本科教育或中等职业教育相比，高等职业院校毕业生就业率一直维持在一个较低的水平上，高等职业院校毕业生就业问题已经成为影响高等职业教育声誉以及未来发展的重要问题。

作为一种具有鲜明职业导向性特征的高等教育类型，评价高等职业教育成效大小的一项重要指标为毕业生的就业率，毕业生就业率的高低及变化生动及时地反映了高等职业教育被社会接纳的程度。我国高等职业教育的发展虽然已经实现了较大的数量发展，但还远远未能达到十分完善的程度。中国长期以来存在的“重学轻术”观念的影响，高等职业教育还远远未能得到普遍的社会认可。近期内能够提升高等职业教育社会地位，改善高等职业院校社会形象的一项重大举措便是在加强高等职业教育职业性特色建设的同时，切实提高高等职业院校毕业生的就业率。

相对于其他类型的教育而言，对高等职业教育而言，是否确立“就业导向”的办学机制有着重大的意义。对高等职业院校的发展来说，“就业率才是硬道理”。如果高等职业院校不能彻底摆脱普通高等教育的“学科导向”模式，醉心于追求学术性或盲目攀高升格，而不是踏踏实实地加强职业性建设，寻找与社会职业岗位的结合点，那么高等职业教育的社会认可程度就不可能得到根本性提高。反过来，只要高等职业教育能够培养出一大批适应生产、管理、服务职业岗位需要的高级技能人才，就能赢得社会的认可和尊重。按照《中国就业白皮书》所提供的数据，2004年失业人口中70％是青年人。高等职业教育每年培养数百77学生，如果不以“就业”为导向，而是以“学科”为导向，每年就可能把超过150万到200万的青年失业人口推向社会，高等职业教育的效能和质量就会受到社会质疑。

作为一种在理论归属上具有高等教育与职业教育双重性质的教育类型，高等职业教育“就业导向”原则的实施，能够在很大程度上改善高等职业教育的社会形象。高等职业教育社会职能的发挥，在于通过培养直接进入社会就业领域、适应生产、管理、服务一线职业岗位需要的技术应用性人才。由于毕业生能够顺利就业是高等职业院校发挥社会功能的前提和基础，“就业导向”也就自然成为高等职业教育发展与改革的基本原则，并从根本上促使高等职业教育赢得社会的普遍认可。

为落实“就业导向”这一基本原则，高等职业教育需要始终如一地坚持“开放办学”的发展方向，并在具体的办学实践中充分体现“开放办学”。

首先，高等职业院校技能岗位的确立建立在对企业、行业人才需求状况实际调查的基础上，改变过去“学校本位”培养人才的旧模式，代之以“社会职业本位”的人才培养模式，即社会有什么职业岗位的需求，高等职业院校就创造条件培养相应的职业人才。

其次，把职业岗位技能规格的确定权交由企业等用人单位掌握。职业院校的责任在于：为企业等用人单位确定的岗位技能编制出理论知识和技能训练二元并重的课程教学体系。

第三，高等职业教育的开放性还体现在其内部体系的衔接上，在专业知识、技能等级的具体要求上，保证高等职业教育与中等职业教育和初等职业教育在培养目标、技能训练体系、课程教学体系之间的内部关联，服从并服务于职业人才成长的有序性和连贯性。高等职业教育在面向就业市场需要、培养学生具有较强职业能力的同时，还应注重学生职业变更能力和职业发展能力的培养，并最终把高等职业教育的“就业导向”原则建设成为一种动态的弹性原则。

注释：

①从1999年高等学校扩招开始，国家就在本科扩招的同时，通过“三改一补”的方式大力发展高等职业教育，高等职业教育实现了快速的外延型发展。根据2004年全国教育事业发展统计公报所提供的数字，2004年我国高等职业院校(专科)招生237．43万人，占普通高等教育总招生447．34万人的53．07％；高职(专科)在校生595．65万人，占高等学校在校生1333．50万人的44．67％；高职(专科)院校达1047所，占普通高校总数(1731所)的60％；高职 (专科)在校生数达595．65万人， 占普通高校学生总数 (1333.5万人)的45％．

②商务印书馆．现代汉语词典[M]．北京：商务印书馆， 1983，1483．

参考文献：

[1]谈松华．从外延扩张到内涵建设：高职教育发展的新选择闭．教育研究，2005，(5)．

[2]潘懋元．建立高等职业教育独立体系刍议[J]．教育研究，2005，(5)．

[3]United Nations Educational Scientifc and Cultural Organization：International Standard Classification of Education (ISCED)1997，151EX/8，AnnexⅡ，Original：English， March l997．

[4]刘春生，张宇，马振华．从社会学视角看高等职业教育的就业导向田．职教通讯，2005，(1)．

[5]吴岩．高等职业教育发展定位中的若干问题[J]．职业技术教育(教科版)，2(104，(19)．

职业道德教育原则范文第2篇

从我国中职学校职业道德教育的现实情况来看，打破传统的职业道德教育，当务之急是要解决职业道德教育理念的问题。学校应该充分认识到职业道德教育对于培养中职学生完整的人格的意义和价值，重视职业道德教育，视职业道德教育为职业教育中一个不可或缺的重要组成部分，并把职业道德教育渗透、贯穿学校专业教育的全过程。以汽车营销专业《汽车销售》课程中的“整车推介”为例。在教学中对学生只进行理论知识的传授是不够的，更要重视学生的积极参与，并在教学实施的过程中渗透职业道德知识。通过实训模拟场景的训练，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。可以采用行为引导的教学法：通过教师的理论讲解、情境设计、学生角色扮演、教师指导、综合总结等一系列步骤完成教学设计。运用情景教学学生根据具体情况分组，每组人数以7人为宜，每个小组成员又根据角色分成三方：客户、销售人员、观察者。组长1人，一般是选择学习认真负责的、有一定组织管理协调能力的学生，组长负责组织大家讨论演练完成教学项目。小组成员之间要进行角色互换，以保证每个角色都要演练到位。在每个小组的演练中，都要设置一个职业道德选择的问题，让学生在讨论中，选择符合职业道德规范的“标准答案”，强化中职学生的职业道德意识。

2开设丰富多彩的职业道德课程

中职学校人文教育课程比较贫瘠，学生缺少人生观以及伦理道德的教育，所以职业道德教育课程内容应该以伦理理论为基础，如，开设《中国伦理思想》、《生命伦理》、《网络伦理》、《当代道德建设》等课程，以便学生理解职业道德概念和原则等理论知识。既让学生了解职业道德的共性原则，也要掌握不同专业所涉及的职业道德原则。以汽车营销专业为例，为了使学生能够运用职业道德原则解决实际中的问题，可以根据学生的实际情况，并结合企业需求，收集资料，编制成册。如，可以编制《职业道德原则在4S店的运用》校本教材，教材中收集的是各种各样案例。比如，在4S店的汽车售后服务岗位上工作时，是否会使用劣质机油代替品牌机油，帮助客户的爱车做维护保养？在汽车销售岗位上，如果与顾客约定的交车日期将近，但因为天气问题影响了运输，新车却还在运输的途中，该怎么办呢？在教材的编制中，创设一定的故事情节，创设职业道德两难问题，鼓励学生积极参与讨论、参与角色扮演，在讨论中寻找正确的答案。

3提高教师的职业水准

“教师的质量和水平直接决定了学生的质量和水平，或者说，学生的思想道德面貌直接反映了一个教师的思想道德面貌。”[1]教师要提高自己的职业道德修养，成为一个有道德的人；教师还要提高实施职业道德教育的能力和水平。提高教师的职业水准首先是教师要接受先进的现代教育理念；其次是要时刻牢记教师的职业道德要求是教书育人；还有就是教师要加强职业道德教育能力培养，掌握基本的职业道德知识、教育方法等，比如，鼓励教师本身学历的再提升；最后是学校要加强对教师的管理与考核。教师之间通过相互合作、交流而形成的一种特定的文化，这对教师的职业道德素质提高有着潜移默化的作用，对学生职业道德的养成具有示范的教化作用。总而言之，教师的职业道德状况要达到道德观念和道德行为的统一。

4健全学校的管理机制

要提高中职学生职业道德教育的效果，还需进一步健全管理机制。

4.1完善学校职业道德教育制度

学校职业道德教育制度是职业道德教育有效实施的保证，包括课程的设置、教学的安排、教师与学生的责任及义务、奖惩制度以及实施职业道德教育设施设备等。同时结合学生特点以及职业道德培养目标，提出所期望学生养成的职业道德的具体内容，以及学校明确规定提倡什么、反对什么的内容编订成册发给学生熟读，将这些要求可以印在学生招生简章、学生成绩报告上等，扩大影响力。还要制定教师、学生职业道德标准，建立包括教师、学生职业道德情况收集、评价、反馈在内的程序。对于表现优秀的学生要给予各种形式的奖励。

4.2加强职业道德教育教学管理

职业道德教育原则范文第3篇

【关键词】高职 职业道德 教育

每个人在职业活动中都要遵守职业道德，遵循符合职业要求的道德准则，这样我们的社会秩序才能有序运行，市场经济才能持续健康发展。高职学校担负着为经济和社会培养一线劳动者、服务者的任务，走向社会的从业人员不仅要有相关的专业技术和技能，还要具有良好的职业道德品质，加强职业道德教育也是对学生实施素质教育的最重要的内容。近年来，笔者在提高职校生的职业道德教育方面积累了一些经验，自己深有一些体会和见解。

一 对职业道德与职业道德教育的认识

职业道德是将各种职业规范转化为从业人员的职业行为、职业道德品质的重要环节，包括职业理想、职业态度、职业义务、职业技术、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风等。良好的职业道德修养是职业人取得成功的关键。职业道德教育是指一定的社会、组织或阶级依据一定的职业道德原则和规范，有组织、有计划地对人们施加系统的职业道德影响的过程。职业道德教育主要是培养为人民服务的道德品质，培养人民群众高尚的道德情操。职业道德教育主要受教育者、受教育者和社会环境三种因素影响。并且，职业道德教育是一种重要的他律过程，即通过形式多样的教育方式，把职业道德要求、规范不断内化到人的意识中，不通过教育是难以自发形成的。

二 职业道德教育的策略与方法

1．设计职业发展规划，提高职业道德教育的针对性

职业生涯设计能有效地调动学生的内驱力。高职学校的生源不同于普通高中，学习基础、学习习惯、学习动力等较差是无法回避的事实，多数学生是升学的失败者，进入高职学校是他们无可奈何的选择，而职业生涯设计能引导学生挖掘潜能，形成奋发向上的内驱力，让学生在了解自己，了解社会的基础上，形成真正的职业意识。确立实事求是的职业理想，制定具体可操作的阶段目标及其相应措施，不断培养兴趣、调适性格、提高能力、主动适应即将从事的职业的要求，从而提高学习自觉性，逐步形成对未来职业生涯的积极心态，懂得珍惜在校生活，自觉提高自身素质，主动接受职业道德教育，自觉养成职业道德行为习惯。

2．营造校园道德氛围，感受职业道德无处不在

要树立全员育人观念，营造和谐的师生关系、同事关系和上下级关系，培育良好的校风、教风、学风、班风，加强师德建设力度，提高全体教工的职业道德素养和心理素质，为学生做好榜样，使学生感受到崇高的职业道德无处不在。 学校德育工作要以职业道德教育为中心开展，积极推行养成教育，让职业道德教育贯穿在学校教育的全过程，渗透在各学科中，使学生终身受益。

3．规范职业道德教学，认识职业道德的重要性

在课堂教学活动中进行良好职业道德行为的养成教育，使德育渗透于课堂教学活动中。课堂教学是职业道德教育的载体，是主阵地，也是学校实施素质教育，培养全面发展人才的基本途径，因为育人是教育的重要环节，教师主要通过教学对学生进行教育，学生主要在教学过程中接受教育，如果德育脱离教学另搞一套，不仅会感到精力不够、时间不足，而且还会丧失教学这块阵地。通过教学实施德育不仅是必要的，也是有效的。教学具有教育性是教育的客观规律，是发挥教育的德育功能的理论依据。

4．依托社会企业实践，提高职业道德教育的实效性

实践是提高德育实效的重要途径和有效形式。实践是主、客观交互作用的过程，通过实践才能把外在客观世界（环境影响）和内部主观世界（人的主观心理）联系起来，把作为德育的外部因素纳入学生的主观反映之中，与学生的内部需要动机、思想感情等发生作用，从而引起学生一系列心理变化，提高道德认识、深化情感、磨炼意志、训练行为等。同时实践也能满足青年学生的心理需要，青年学生精力充沛、活泼好动、思想敏锐、积极探索，渴望得到他人的理解和支持，更渴望受到成人和老师的承认与尊重，期望自己的聪明才智得到最大的发挥。内容丰富、形式多样的实践活动能满足青年学生的这一心理需要，为他们提供一个参加活动、施展才华的舞台，从而开辟良好职业道德行为养成教育的广阔天地。

5．家校合作联动制度，抓好职业道德教育的有效手段

教育是一个系统工程，它需要家庭、学校、社会全方位的合作和努力才能取得良好的效果。因此，我们制定了“老师与家长联手，学校与家庭合作”的新机制，每学期每个年级集中召开一次家长会，每位班主任主动约见一位学生家长一次，一学年至少对每个学生进行家访一次，任课教师一学期至少走访5 名所教班级学生家长；另外对重大活动与事件，采用告家长书制度；对特殊学生采用“家校共同教育协议书”制度；举办教育开放日活动，邀请家长参与主题教育活动，共同把学生的思想道德、职业道德建设作为重要任务来抓。

三 职业道德教育应注意的问题及反思

职业道德教育原则范文第4篇

关键词：高职学校；职业道德教育；“企业化”；榜样激励；自我教育

一、调查背景

20世纪90年代以来，高等职业教育快速发展，高等职业院校作为进行职业道德教育的中坚力量也如雨后春笋般发展起来。高职院校为我国现代化建设培养出了大批在行业一线的应用型人才，而他们的职业道德素质则是进行现代化建设的保证和基础，高职院校学生只有具备了优秀的职业道德素质和品质才能在就业竞争和工作生涯中处于优势地位，因此高职院校的职业道德教育尤为重要。

国家对加强高职院校学生职业道德教育提出了较高要求，并颁布了一系列法律法规来保证高职院校职业道德教育顺利进行。2002年8月24日颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》强调要加强“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德教育。为了培养一大批不仅具有高超的技能，还要有较强的创新精神和踏实钻研的精神的第一线人才，国家把对高职院校学生的职业道德教育提上了日程。2005年12月28日颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，提出把德育工作放在首位，全面推进素质教育。并坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。大力发展学校的职业道德教育，结合学校的党团建设以及各种社团的建设加强对高职生的职业道德教育，同时积极联合家庭和社会教育为高职生的职业道德教育创造良好的氛围和环境。

二、调查对象与方法

为反映高等职业院校职业道德教育的现状以及高职学生对本校职业道德教育的认知度、参与度和实施情况，以及对本校职业道德教育开设课程和活动的看法和意见，笔者对天津市5所高等职业院校学生进行了问卷调查。在阅读了大量的相关文献之后，结合对职业道德教育理论的理解，并参考其他相关研究成果，制定了问卷的五个维度：职业道德认知、职业道德教育内容、职业道德教育途径、职业道德教育方法和职业道德教育方法效果。

这五个维度考察的主要内容是：首先是职业道德认知主要了解的是高职学生是否具有明确的职业道德认识，是否对现有的职业道德规范有一定的了解，是否重视职业道德规范的培养和职业道德意识的养成；其次是考察高职学校教师能否通过灵活多样的教学方法和手段来确保学生职业道德教育的顺利进行；最后，考察学校是否具有清晰明确的职业道德教育的途径及其途径的实施情况，是否能够保证职业道德教育具有显著的效果，对学生将来的实践、就业和工作有实际的效用，并且能按照职业道德规范来严格要求自己的行为。

本研究主要以天津市五所高等职业院校的学生为研究对象，高职院校的选取充分考虑到不同学校的综合性和专业性及发展水平等，具有代表性。共发放问卷350份，回收305份，回收率为87.1%。

三、调查结果与分析

1.职业道德教育认知

通过图1和图2可以看出69.6%的高职生能够认识到职业道德教育与自己前途和国家前途有重要的关系，可见高职生对职业道德教育重要性的认可度是很高的，这就为高职院校的职业道德教育奠定了的基础。在高职学生对于毕业生在职业道德方面存在的问题方面的调查显示，排在前三名的是缺乏责任心、缺乏忠诚度和跳槽频繁，高职学生认为最不受企业欢迎的员工有就是不敬业。由此可见，高职学生认为就业后一定要有爱岗敬业、团结协作的职业道德。

图1

图2

2.职业道德教育内容

对职业道德教育内容的调查问卷显示高职生对我国职业道德规范的了解程度不深。调查发现，有34.8%的学生表示只是了解一些，只有4.3%的学生认为自己非常了解，更有56.5%的学生认为不太了解。可见，高职院校对学生最基本的职业道德规范的教育不够完善，有待进一步加强。从图3和图4可以看出高职教师在讲授职业道德规范和准则时，有47.8%的学生认为讲授最多的是诚实守信，39.1%的学生认为是爱岗敬业，有34.8%的学生认为其中讲授最少的职业道德规范和准则是办事公道和奉献社会。由此可以看出职业道德教育的内容还不够完善，不够全面，有待进一步充实完善，以保证高等职业院校学生接受完整的职业道德教育内容，提高职业道德意识。

图3

图4

3.职业道德教育途径

职业道德途径的问卷调查显示有43.5%的高职学生认为教师在教授职业道德的过程中有时能灵活运用不同类型的教学方法，仅仅只有13.0%的学生认为教师能经常运用各种各样的职业道德教育的方法。可以看出高职学校和教师能够重视对学生的职业道德教育采用灵活多样的方式和途径，保证高职学生职业道德学习的效果，但仍需加强。在调查高职学生对进行职业道德教育的两种方式，即参与实践实习和课堂讲授的有效性时，有43.5%的学生倾向于参与实习实践更容易获得职业道德，还有30.4%的学生认为这两种方法都有效。可以很明显地看出高职学生更喜欢在实践实习中学习职业道德。而且有43.5%的高职学生认为高职院校应与企业合作并组织到企业实习，可见高职院校比较关注学生的实践实习活动。因此，高职学校将职业道德教育与实践实习相结合的教育方式可以纳入到高职院校职业道德教育的途径中，以更好地加强对学生的职业道德教育。

4.职业道德教育方法

据图5数据可以看出，当前职业道德教育的方法有60.9%来自于思想道德修养课程，可见思想道德修养课程的学习是高职院校进行职业道德教育的主要方法。39.1%的高职学生认为在课堂学习中，理论讲授法和案例教学法是教师进行职业道德教育时采取的最多的一种教学方法，47.8%的学生认为角色扮演法是教师在进行职业道德教育时最少采用的方法。有47.8%的高职学生认为尽管学校安排学生到企业中去实习，却没有专门的职业道德教育的教师跟踪进行职业道德方面的指导。高职学生认为学校定期邀请企业或者社会知名人士举办职业道德教育方面的讲座或者报告的只占12.4%，只是偶尔举办的占56.5%，同样，高职学校社团也有52.3%的学生认为只是偶尔举办与职业道德教育相关的学生活动，可见高职院校虽然采用了多种职业道德教育的方法，但是力度还不够，还要采用灵活多样的职业道德教育的方法来进行职业道德教育，增加高职学生学习职业道德教育的兴趣，从而保证职业道德教育的有效性。

图5

5.职业道德教育效果

职业道德教育效果的调查显示，在实习实践中，有39.1%的高职学生认为多数时候能够认真按照职业道德规范严格要求自己的行为，有60.9%的学生表示有时候能按照职业道德规范严格要求自己的行为，可见虽然高职院校的职业道德教育取得了不错的效果，但还有待进一步加强。在调查现行各行业中的不规范现象是否会影响学生的职业道德判断时，只有17.4%的学生认为自己不会受到影响，会坚持自己的世界观、人生观和价值观，但是还有60.9%的学生表示有时候会受到不规范现象的影响。从以上的数据的中不难看出，职业学校的职业道德教育有一定的效果，部分高职学生可以在实习实践中遵循职业道德规范和准则，但是大部分的高职学生的职业道德教育效果并不明显，有待进一步加强。

此次的调查显示，高职院校的职业道德教育虽取得一定的效果，高职生的职业道德意识和观念较以前有明显的进步，但也暴露出了以下几方面的问题。

第一，高职院校职业道德教育过于“书本化”、“知识化”。现在大多数人都认为职业道德教育要求学生能够记住或者背过各种职业道德规范和标准，完全忽视了高职生的实践性和身体力行。如果不能将职业道德的观念和意识转变成实际的行为，高职生很难在以后的岗位中坚守阵地、遵循本岗位的职业道德规范。高职院校的职业道德教育只有坚持理论与实践相结合，知行合一，才能使高职生的职业道德意识落实到行为中，以更好地适应社会发展的规范和要求。

第二，高职院校职业道德教育方法过于单一。现阶段高职院校职业道德教育的手段莫过于理论知识、课本知识的讲解，部分教师还会在课堂上结合典型的案例进行教学。教学手段过于单一，付出太多精力，却达不到理想的效果。

第三，高职院校缺少专业的德育教师。当前高职院校工作和教学的重点是理论知识和实践技能的培养。高职院校对职业道德教育的重视程度不够，尽管设置了职业道德教育的课程和教师，但是职业道德的教师往往把全部的精力都放在了学校开设的必修课上，就很难在选修课职业道德教育上投入时间和精力，疲于应付，可想而知高职生的职业道德很难达到预期的水平。

四、对策与建议

1.进行“企业化”的职业道德教育

高职院校应该摆脱机械式的职业道德理论知识和书本知识的讲解，可以将职业道德教育融入到企业的实习和实训的环节中。首先，高职院校确定学生实习和实训的各个环节，明确进行职业道德教育的环节。其次，与实习实训的企业合作制定一整套的职业道德教育的训练方案，这对学校和企业是互利共赢的决策。最后高职院校可以安排专业课教师深入到学生的实践实习中，进一步了解自己的专业特点，并亲身体验职业道德规范的要求，检测自己能否成为合格乃至优秀的职业人，这是提高学生职业道德修养的根本途径。

2.采用现代信息手段加强对高职生的职业道德教育

随着我国现代信息技术的飞速发展，“微博”、“微信”如雨后春笋般出现，并深入到广大群众中，深刻地影响了人们的思想和行为。这时，手机、电脑等高科技手段就成了我们交流沟通的主要平台。高职院校可以充分利用“微博”、“微信”、“QQ”和MSN等高科技信息手段进行职业道德教育，使得人与人之间可以随时随地进行信息的交流、互动；微公益事业的蓬勃发展，以微小力量成就大爱，为大学生创造了参加公益事业的最佳途径。充分利用这些新的教育形式，打破过去完全“输入型”的教育方式，使教育者与学生之间的交流更具互动性，使高职生在兴趣爱好中潜移默化地接受职业道德教育。

3.发挥榜样的带头激励作用

社会学习理论的核心思想是强调人类的行为是个体与环境交互作用的产物。在社会环境里，人们通常是直接通过观察和模仿他人行为的模式而获得知识、技能和行为习惯的。社会学习理论认为，个人既影响环境，同时也受到环境的影响。个人既能对自我奖励和自我惩罚做出反应，也能对外界的强化方式做出反应。[1]

观察学习和自我调节是社会学习理论最重要的两个方面。观察学习侧重于向示范榜样学习，而自我调节指个体通过观察行为结果受到的奖励或者惩罚，导致个体所做出的反应。高职院校要加强这两方面的学习，在高职院校要充分发挥教师的榜样作用，大力进行职业道德建设方面的宣传，动员学校的所有教职员工积极参与各种形式的职业道德教育活动。从自身的岗位工作做起，从小事做起，以每个员工良好的职业道德形象感化学生、影响学生，要让每一个教师树立“我是学生的榜样”的观念，以一个优秀从业者的形象出现学生面前，给学生树立良好的榜样示范。在考评中可以选取职业道德表现优异的学生典型作为榜样供高职生学习，并根据考评的结果对表现优异者给与物质和精神奖励，对行为恶劣者处以严厉惩罚，以儆效尤，其他高职生则会不断调整自己的行为以获得奖励或避免惩罚。

4.充分发挥学生的自我教育作用

所谓自我教育，是指人们把自己作为职业道德教育的对象，依据一定的道德原则和规范，自觉自愿地、有目的有计划地对自己施加影响的过程。如果高职学生能够自愿地、主动地接受职业道德的学习和教育，遵循职业道德规范的约束和限制，那职业道德教育就会事半功倍。建构主义的学习理论认为学生本身就有自己的想法和主意，我们要在他们原有的想法和观点上生长出新的想法和观点。加强高职学生的主体性作用就是要求高职院校要在了解学生本身的职业道德意识基础上，使其自主地发挥主观能动性，自我学习、自我充实，不断丰富和发展自身的职业道德意识，从而增强高职生的职业道德。

参考文献：

职业道德教育原则范文第5篇

关键词：高职教育 方法 职业道德 整体素质

社会在进步，但也刮来了不良风气。因此，社会对人才的要求越来越高，职业道德已经是检验素质的一项重要指标。目前，高职院校重点培养学生们的职业素质，加强了职业道德教育力度，志在培养出高质量人才。本篇文章分析了高职学生职业道德的教育原则，找到加强高职学生职业道德的教育方法。

一、高职学生职业道德的教育原则

（一）坚持以人为本的教育原则

高校教育要坚持“以人为本”的教育原则。因为，党的十六届六中全会审议通过的《决定》把“以人为本”作为构建社会主义和谐社会的最高原则。坚持以人为本，是构建社会主义和谐社会的必然选择；才能更好地处理人民内部矛盾；才能更好地激发人们的创造活力。学校也要坚持以人为本，科学的发展人才，根据学生们的特点因材施教，真正的挖掘出每个同学的潜力，发挥每个同学的特长，尊重同学的要求和意见，科学的进行教育。

（二）坚持素质教育的原则

素质教育越来越受重视。目前，高职院校已经把素质教育提到日程上来，在教学中重在培养学生们的全面发展，让学生们的整体素质得到提高，增强信心，让其在学习和就业中都有明显的优势和能力。

创新精神是素质教育的重点。作为职业道德教育的老师一定要有创新精神，在教育中融入新元素、新思想，在教学中总结经验，提出新的教育理念和精神。对落后的教育方式加以取缔，利用新资源创造新活力，把素质教育正在的落实到实处，提出创新中的新的教学方法及方式，把学生们的整体素质提高上去，为学生们的发展做出贡献。

（三）坚持系统化管理的原则

提高学生们的职业道德素质并不是学科老师自己的责任，它是全体高职院校教师的责任和义务。高职院校一定要科学合理的规划出提高学生们道德素质的方法或措施，需要全体教师共同的合作与努力，不仅传授学生们知识和技能，更是要培养学生们德、智、体全面的发展，形成系统性的管理机制，发挥学生们的主体作用，促使学生们能力的整体提高，达到职业道德教育的基本要求。

二、加强高职学生职业道德教育的对策

（一）利用专业课的学科作用

高职院校重在培养学生们的专业技能。因此，学生们和专业课的教师沟通是最多的，感情也是最密切的，合理利用专业课结合职业道德教育是个很好的教学方式，它可以让学生们认可和接受，起到好的辅助作用。

利用专业技术教学的辅助作用可以提高学生们的职业道德素质。专业课教师一定要认识到职业道德教育的重要性，在专业知识的教学过程中合理的融入职业道德知识，让学生们学习专业知识的同时，也对职业道德有了了解和认识，可以自己分析职业道德和专业知识的关系，让学生们自觉地遵守职业道德规则，在以后的工作中做到爱岗敬业、诚实守信、服务群众。

（二）利用实践提高职业道德素质

高职院校一定要认识到实践在教学中的重要性。这是因为实践能提高学生们对专业知识的掌握能力，提高学生们实际操作能力，可以对自身能力有个明确的认识，从而找到自身的不足之处，加以改正和完善。

尤其是加强职业道德教育，更离不开实践教学。实践也是提高职业道德素质的重要途径，它可以让学生们通过实践，认识到自身岗位的重要性，认识到自身职业的重要意义，在以后的工作中，有热爱本职业的热情，有做好本职工作的决心，在生产过程中遵守职业道德规范，遵纪守法，为人民服务，更好的为社会做贡献。实践教学，提高了学生们整体的职业道德素质，让学生们树立了正确的人生观和价值观，更培养了学生们的爱岗敬业精神。

（三）善于帮助学生解决问题，让学生们树立信心

学生在日常生活中会遇见很多实际问题。因此，为了培养学生们有良好的职业道德素质，培养学生们解决实际问题的能力非常重要。在实际操作中多了解和分析学生们面临的问题和困难，给与学生们帮助是提高学生们对职业道德认识的重要内容，这样可以影响学生们对职业道德的认识，在工作中主动帮助别人，学会了换位思考，从而提高了自身的职业道德素质。

老师也是学生们效仿的对象，所以，老师的举止和职业素质也是学生们学习的典范。如果老师的职业道德不够规范，那学生们首先就对职业道德不够重视，直接影响了职业道德素质的提高；还有就是一些学生干部也没有起到带头作用，在工作中不够专心，对同学的困难和问题不够关心，办事效率低下也会影响同学们对职业道德的认识；再有就是学校部门，一些解决实际问题的学校相关部门推卸责任或者工作量，也影响了学生们对其认识，严重的影响了学生们树立良好职业道德的信心，让学生们对学校部门产生反感，不利于学生们形成良好的职业道德观。

（四）建立良好的校园文化，提高职业道德素质

校园文化是提高职业道德素质的有利因素。建立良好的校园文化，合理培养学生们的职业道德文化。校园是学生们的生活地点，校园文化可以陶冶学生们的情操，引导学生们的思想，让学生们在良好的校园文化氛围中感受职业道德的重要性，对学生们提高职业道德素质有重要意义。

校园文化在培养学生们职业道德方面的方式有两种：第一，开展爱岗敬业活动，让学生们通过参与活动，认识岗位责任和岗位要求；第二，宣传职业道德规范，让学生们有抵制不良职业道德的思想和行为，对不良的职业行为敢于指正和批评。

三、结语

提高职业道德教育，需要本学科教师做好每一个环节和过程的工作，也需要广大教师的艰辛付出，我们作为职业道德教育的工作者一定要以我们自身的职业道德影响学生，给学生们起个好的示范作用，让学生们都有个良好的职业道德素质。

参考文献：