初中数学实践活动报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中数学实践活动报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中数学实践活动报告范文第1篇

[关键词]课题学习 初中数学 实践 思考

近年来，课题学习成为我国初中数学课堂中的重要内容，与此同时也开始成为新课程标准的一大特色.课题学习的主要宗旨是为了更好地将之前学过的某领域内的知识进行进一步的综合性训练，从而能够更好地加深学生对不同知识点的理解.下面笔者结合自身的教学实践经验，谈谈对课题学习的几点看法.

一、开展课题学习的意义

课题学习的主要意义是学生在教师的指导下，通过自主活动，更好地获得直接经验和培养实践能力.课题学习活动的有效开展可以有效地弥补初中数学实践操作环节的不足，并且可以在这一过程中更好地加强学生数学思维的训练，促进学生自主、和谐的发展，最终全面提高学生的数学素养.除此之外，开展课题学习的意义还在于其能够更好地体现教学参与、探索、思考、实践的宗旨和初中数学学习中的自主、探究、合作、交流等学习方式.这意味着通过开展课题学习活动，可以向学生渗透数学思想方法，有利于培养学生的数学意识，进而更好地培养学生的探究能力和动手实践能力.

二、开展课题学习步骤

“课题学习”一般可归纳为以下步骤：（1）介绍课题内容.教师应给学生一份“课题学习指引”;（2）制订方案.学生自由组合，成立课题学习小组，一般由2～4人组成，确定组长，制订方案;（3）分小组实施方案.根据所选的研究专题及小组成员人数，分工负责，如调查表的设计，开展调查，收集数据，处理数据，分析数据，总结，撰写研究报告; （4）小组讨论，探究结论，形成成果; （5）全班交流，师生共同评价.

在开展课题学习活动时，教师要吃透教材，精心组织，适度调控，及时发现问题，耐心细致地辅导学生，及时总结，合理评价，激发学生的学习兴趣，提高教学效率.

三、开展课题学习应注意的几个问题

1.制订切实可行的活动计划.在制订活动计划的过程中，教师应当注重充分挖掘初中数学教材中可以利用的教育因素，将其紧密地与学生的学习、生活实际联系在一起，并且在这一过程中，以学生的知识水平和认知能力为基础制订方案，做到目的明确、计划周密.除此之外，还要考虑到教材、学生、活动所需要的时间、安全等方面的因素.另外，对于学生自行设计的实践活动方案，教师应当多加指导，从而使方案更具可行性.开展课题学习活动前，教师要通盘考虑，做到心中有数、有的放矢，否则活动就会流于形式.

2.突出学生主体、教师主导的活动地位.众所周知，在初中数学教学过程中，学生才是课堂的主体，这意味着初中数学课题学习活动的开展应当以学生为中心.因此，在教学中教师应当注意自己在问题解决过程中所扮演的角色，而不要单纯地讲解解决方案，即要学会“装傻”并且尽量让学生发现“天机”，从而更好地让学生感受到成功的喜悦.另外，在突出学生学习主体性的过程中，教师应当更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情境的创设、方法的指导、疑难的解答等问题，从而在此基础上促进学生课题学习计划水平的有效提升.

3.务必做好及时、全面的活动评价.做好及时、全面的活动评价是开展课题学习活动的核心内容之一.评价有教师评价、小组评价和自我评价等形式.在开展课题学习活动的过程中，客观、正确的评价往往具有一定的导向性和激励性.除此之外，有时学生在课题学习活动中取得的效果不尽如人意，这时教师不能草草收场或者不了了之，而应努力找出学生在本次活动中的闪光点，恰当地对学生的学习实践进行鼓励性的评价，做到多鼓励、多表扬，树立学生参与课题学习活动的信心.教师应将“边参与、边应用、边体验、边评价”的理念贯穿于整个课题学习活动，从而促进初中数学课题学习效率的有效提升.

疏松的土壤令植物更茁壮成长，宽松的环境可让学生心灵更健康发展.课题学习改变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了学生在精神、知识和能力三个方面的和谐发展.作为数学教师，我们要善于引导学生从多方面开展课题学习，激发学生的学习兴趣，充分培养学生的探究能力和创新能力.

[ 参 考 文 献 ]

初中数学实践活动报告范文第2篇

为了整顿教学秩序，全面贯彻义务教育教学大纲，加强初中数学教学中的素质教育，提出以下几点意见供教学参考。

一、关于“实习作业”的教学

“实习作业”是义务教育数学教材中体现素质教育的新增内容。它是通过学生的实践活动（如测量），加深对基础知识的理解与应用。因此，要求全体学生结合实际，认真做好实习，并写出实习报告。《代数》弟三册要求测量当地初中三年级男学生的身高；《几何》第三册要求测量倾斜角和底部可以到达的旗杆高。

这些内容对培养学生理论联系实际和动手操作能力具有重要意义，各地不得擅自删减。

二、关于计算器使用的教学

我国义务教育初中数学引入计算器教学，是为了适应现代科技发展的需要，是培养二十一世纪人才所必须的。根据义务教育初中数学教学大纲的规定，初中二年级引入计算器教学，是为了解决查平方根表和立方根表的困难；初中三年级引入计算器教学，是为了准确迅速地进行统计运算。因此，初二教学重点是，在介绍电子计算器构造的基础上，使学生掌握用计算器进行加、减、乘、除、乘方和开方计算；初三教学重点是，用计算器计算样本的平均数、方差、标准差。有条件的学校，可以组织课外活动，提高学生使用计算器的技能。未经计算器教学培训的教师，由各市教研部门组织培训或自学。

三、关于课本中的“读一读”、“想一想”、”做一做”内容的教学

义务教育初中数学教材增加“读一读”、“想一想”、“做一做”内容，是根据义务教育的性质和任务，为扩大学生的知识面面开设的新的教学栏目。“读一读”?是供学生阅读的一些短文，?“做一做”是供学生动手操作的一些实例，“想一想”是供学生思考的一些数学问题。这些内容部超出大纲的要求，不作教学要求，不能作正课讲给学生，中考命题范围不包括这些内容。教师可利用课外时间，指导学生自学这些内容。

四、关于解直角三角形与二次函数的教学

解直角三角形与二次函数是义务教育初中数学教学人纲控制要求的内容。过去，由于中考命题无限制地增加这两部分知识内容的难度，使教师无法把握教学要求。义务教育初中数学从课本上降低了理论要求和习题难度，删减一些综合性较强的问题。各地不得扩充教学内容，要严格控制教学要求。

初中数学实践活动报告范文第3篇

关键词：初中数学 小组合作模式 问题 对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.148

1 初中数学小组合作模式中存在的问题

1.1 对数学小组的组建、划分不合理

通过对初中数学小组合作教学模式的调查发现，一些学校在进行数学小组合作模式教学时，在学习小组的组建和划分上存在不合理现象。许多学校的数学课堂普遍存在这样的情况：无论是对学习小组的组建还是划分，都未能周密地将小组合作的原则、模式以及学生数学学习的实际情况加以考察，仅仅只是简单地按照学生座位前后来自然划分和组建小组。由此可以看出，个别数学教师在对数学小组进行组建时，存在惰性心理，只是一味图省事，对小组合作模式教学尚未形成足够的重视，所谓的小组合作也只不过是为了应付上级指示而为之，更多流于形式。群体动力理论认为，使用怎样的方式来对群体进行领导，对于小组合作教学成效的好坏有很大的影响。具体表现为：同一成员在民主群体中和在专制群体中举止表现大不相同。并且，虽然一些教师确实是秉着认真负责的态度在进行数学小组合作教学实践，但由于对小组合作模式的相关策略未做深入研究，其实践活动缺乏科学的理论指导，因此对如何依照科学原则对小组进行高效、合理的划分在头脑中未能形成客观清楚的认识。

1.2 对小组合作模式内容和时机的运用不恰当

对于初中数学教学来说，小组合作模式虽是一种科学有效的教学方式，但不能说小组合作模式适用于任何教学情况。在小组合作模式的实际运用中，许多数学教师存在较大的盲目性。具体表现为教师在选择数学小组合作模式教学内容时，未能严格考量学生现阶段的学习能力及认知水平充分，在没有经过精心筛选的情况下随意将一些开放、探索类的难题作为合作学习的重点，安排学生以小组形式进行合作学习。同时，在小组合作模式的实际运用中还存在对运用时机把握不准确的情况。一些教师在使用小组合作教学模式时往往没有计划，存在较大的随意性。经常是刚刚提出问题之后马上就让学生开始进行小组合作学习，没有给学生留下足够的独立思考时间；还有一些教师过于追求形式，在没有为学生提供充足的讨论和思考时间的前提下，就盲目开展数学小组合作学习。而在学生没有完全进入小组合作状态的情况下，又仓促地要求学生结束小组合作学习。这两类教师虽然都积极遵循现代教育发展的规律，将小组合作模式运用到了初中数学课堂教学中，但是在具体的实施上都没能将小组合作模式落到实处。从而导致初中数学小组合作教学预期的效果不仅难以达到，反而对日常数学教学活动的开展形成阻碍，在白白浪费宝贵的课堂时间的同时，又给教学效果带来了负面影响。

2 完善初中数学小组合作模式的具体对策

2.1 科学划分、组建数学学习合作小组

对初中数学合作小组的组建，要根据学生的不同学习情况来定。在对小组人数、具体成员进行确定时，要将小组合作学习所需的教学硬件设施及本堂课教学的主要内容、任务充分考虑在内。在明确课堂教学目标的前提下，依据组间异质、组内同质或组内异质、组间同质等原则来对小组进行划分。

目前国内外应用最为普遍的小组合作教学分组形式主要有三种：第一，拼板式分组。这种分组方式与拼图或拼板游戏较为类似。它要求学生需要参加研究和学习两个小组。在明确课堂教学目标后，学生需要先到所在的研究小组中对教师布置的问题进行分析、研究。待研究完成后，再回到所在的学习小组中，与小组成员分享各自的研究成果。这样既充分考虑了学生之间的能力、个性差异，提升了学生的思维能力，又增强了不同层次学生之间的互助；第二，调查式分组。主要是按照学生不同的兴趣、特长等对小组进行划分。教师在讲授完本堂课的教学内容之后，由全班同学自行拟定小组合作讨论命题，并将命题进行细分，作为学习任务分配给小组的每一名成员。最后对全班同学各自的研究成果进行汇总、共享；第三，编号式分组。通常会将学生分为4～6人小组，并对小组成员实行编号。教师在提出预先设定的数学问题之后，小组全体成员对问题展开讨论。之后由教师指定特定编号的组员来回答问题，其它小组成员可对组员所回答内容进行补充或提出不同意见。最后，教师针对小组的答题情况及其综合表现，酌情给予加分奖励。

2.2 合理选择数学小组合作教学内容和时机

在应用小组合作模式进行初中数学教学时，要注重对合作学习内容的选取以及小组合作模式运用时机的把握。教师要认识到不是所有的内容都适于小组合作教学模式，针对不同的数学教学内容，需要选取不同的、与之相匹配的教学方式来进行。如有的内容适合通过教师的讲授来向学生传达，有的内容需要让学生独立思考来求得，还有的需要学生共同合作讨论得出。因此，教师在对数学教学模式的选取上一定要将学生对数学知识的掌握情况及具体的教学内容充分考虑在内，将一些具有合作价值的学习内容用作学生小组合作讨论之用，以起到发散学生数学思维，提高其学习能力的目的。

在小组合作模式的运用上，要注重对运用时机的把握，使小组合作教学模式充分体现其在促进数学教学发展中的作用，最终达到提高数学教学质量的目的。在对一些公式、定理等基础数学知识的掌握情况进行检查时，可以通过小组互检的方式进行，以达到强化学生记忆的目的。在对课堂所讲授的数学知识进行巩固时，在对复杂题型解法进行研究时，都可通过小组合作的形式，对小组成员进行具体分工，以拓宽解题思路、提高解题速度。

总之，初中数学小组合作教学模式的合理运用，可大大改观传统数学课堂的单一化、模式化、教条化现状，促使学生乐于学数学，自觉将学习当作生活的一部分，促进他们综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]罗光华.“小组合作学习”教学模式实验报告[J].考试（教研版），2006，（7）.

[2]任华莹.“小组合作”教改反思[J].教育教学论坛，2010，（25）.

[3]宋秀丽，单宝格.当前初中数学教学中的合作学习[J].成才之路，2011，（13）.

初中数学实践活动报告范文第4篇

关键词：初中数学综合实践课堂设计评价模式

中图分类号： G633.6文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0116-02

在义务教育初中数学《课程标准》中，增加了“实践与综合应用”的相关内容。这一内容的增设，沟通了生活数学与课堂数学的联系，使得几何、代数和统计与概率的内容能交织在一起，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须的学习内容，使传统的数学课本面貌发生了一定的改变，对培养学生的创新意识、实践能力具有较强的促进作用。

通过综合实践课，促使学生改变学习方式，进行自主探索、合作、交流，并学会综合运用所学知识解决问题的能力。综合实践和能积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成运用数学知识的能力。

为此，笔者在教学中非常重视“实践与综合应用”这一领域，真正做到了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域相提并论，并展开了一些研究。现就其中的开展形式谈谈自己的拙见。

1 合实践课的实践理论

将数学综合实践课分为三个阶段，即第一阶段：课前活动。这个阶段包括学具准备、活动准备等。第二阶段：课内活动。包括活动、展示活动成果、活动拓展、交流心得等。第三阶段：课后活动。包括活动评价、学习心得（以小论文形式呈现）等。下面笔者就以《三角形纸板拼图》这一课为例说明一下流程。

2 综合实践课的实践过程

首先这节课的活动目标是通过学生动手、观察、思考活动，养成在活动中思考、分析、主动获取数学知识的良好习惯；加深对特殊三角形、平行四边形和梯形等基本几何图形性质及判定的认识；提高学生合作、交流、创新、竞争的意识。活动的重点是通过活动，使学生的动手能力、思考习惯、合作意识得到发展。活动的难点是提高对基本图形性质的认识。实践过程分为三个阶段。

2.1课前活动

（1）学具准备：剪刀；4种三角形纸板ABC:①为直角三角形，∠C=90°，∠B=60°；②为等腰直角三角形，其直角边与①形中的AC等长；③为等腰直角三角形，其直角边与①形中的BC等长；④为等边三角形，其边长与①形中的AB等长。每一种纸板各做4块，并将相同的纸板涂上同意种颜色。

（2）活动准备：检查学具，分组学生。用准备的学具拼出各种图形。

在第一阶段，要让学生自己动手做好学具，一是可以提高自身的动手能力，二也可以提高学生的学习兴趣及激情。在各个学具上添加不同的色彩，便于区分每个图形，也给予了强烈的视觉冲击，增加了学习的情趣。

2.2课内活动

活动1：学生展示课前拼出的各种图案。

活动2：拼图竞赛。按学习小组组成参赛队参加比赛，比赛分初赛和决赛两轮进行。比赛规则如下：

①拼出下列图形为合格图形：等腰三角形、直角三角形、等边三角形、平行四边形、矩形、菱形、正方形和梯形。非上述图形均为不合格图形。

②评分标准：用2块三角形纸板拼成一种合格图形得2分，用3块三角形纸板拼成一种合格图形得3分，以此类推，不合格不给分。同一小组的选手重复拼出同一种图形不得分。

③拼图时间为2分钟，由各小组组长根据评分，然后计算各组两轮总分，评出名次。

第一轮比赛：规定用同一种纸板拼图（不超过4块）。第二轮比赛：规定用不种纸板拼图（同一图形中的相同纸板不超过4块）。

活动3：展示两轮优秀拼图。

活动4:画一画。在本次活动中，你拼出了几种几何图形？你认为最满意的是哪一种？请画出这些图形。

活动5：创新拓展。如ABC为等边三角形，其边长为10，试把它剪成两个全等的直角三角形。用这两个全等三角形拼成几种不同的平行四边形，并计算这些平行四边形的对角线的长。

活动6：交流课内活动体会。第二阶段是这节课的主题内容。这个环节强调了小组学习这一思想及竞争意识。在团队合作的支持下，充分发挥自己的想象力，同时理解和吸收伙伴的想法，从而找到最好的解决问题的方法。完成好以后把优秀成果展示给大家，起到榜样的作用，同时也很好的鼓励了同学的积极性。创新与拓展是在所学内容的基础上发掘深层次的东西，真正做到运用数学规律来解决问题，体现数学的价值。最后每位同学交流活动体会，巩固学习效果。

2.3课后活动

活动1：完成活动评价报告。活动2：整理本次活动的资料，以数学小论文的形式呈现。活动3：制作七巧板，利用其进行拼图并展览。

第三个阶段包括完成评估报告和整理学习成果以论文形式呈现。评价包括自我评价和小组评价，采用综合评价的模式让学生看到自己的优缺点，从而不断改进和提高自身能力。学习成果让学生以小数学论文形式体现，更能促进学生专门研究能力的增强，更好的把所学的知识转变为自己的知识。

初中数学综合实践课程作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的新生事物，是以学生的经验和生活为核心的实践性课程。在以后的时间里。我们还将不断探索，使综合实践活动这门课程开展得更加有声有色。

参考文献：

初中数学实践活动报告范文第5篇

关键词：初中数学；探究教学；目标；情景；方法；质疑；评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-367-01

初中数学新课程标准明确提出：“学生的数学学习过程不应只限于记忆、接受、练习和模仿，还应提高自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，使学习过程成为再创造的过程。”在国家大力倡导实施素质教育的今天，社会要求培养具有创新能力和动手实践的技能型人才。数学作为一门抽象性和逻辑性强、与生活关系密切的学科，在初中数学教学中实施探究式教学既符合了新课程改革的要求，也有利于学校素质教育的实施，提高学生的综合能力和素养。下面，本人根据教学实践，就初中数学探究式教学提出几点看法。

一、探究式教学需要为学生确立探究的目标

只有为学生确立正确的、明确的探究目标，学生才有探究的方向和动力。例如：学生在学习完了函数和不等式的知识之后，可以让学生将这些所学的知识运用其生活中。如：有一批液晶电视，它原来的每台的销售价格为6000元，在甲、乙两家电器商场均有出售。其中甲方的促销方式为：买一台液晶电视的单价为5700，买两台的单价为5400元，这样以此类推，每增加一台就减少300元钱，但是每台的单价是不能低于4300元钱，乙家商场的促销方式为为一律按照原价的五折进行销售。某个学校需要购进一批该型号的液晶电视，那么，下面请同学们帮忙算算，学校应该去购买哪一家的的液晶电视较为便宜？通过这样的问题，不仅能很快吸引学生的注意力，而且让学生快速的投入到数学的探究计算中。

二、探究式教学需要营造探究的教学情境

在探究式教学中，教学情境的创设是非常必要的。如探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生透彻理解，培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。在探究式教学中，教师要根据教学目的要求寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。因此，教师在创设问题上情境上，起着很重要的作用。教师对问题情境的设置，应来自于学生日常生活实践、科学史上的趣味事件及学生对某一数学问题的不同看法等。教师还要善于引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手，设置探究式问题，组织、引导学生的探究过程。

三、探究式教学需要使学生掌握探究的方法

对于数学探究式教学而言，一些简单的问题，学生可以通过自我探究的方式解决的，教师要鼓励学生自我解决，而对于一些有难度的问题，学生很难通过自我探究的方式解决，就需要进行合作交流探究，解决问题。在探究学习的过程中，学生需要学会合作学习，需要通过小组的力量，通过与教师学生交流互动的方式解决一些问题，从而提高自己的探究能力。因此，教师要使学生认识到合作探究交流的重要性。 比如，在教学“锐角三角函数”的有关内容时，教师可以引导学生通过合作交流的方式完成教学任务。首先引导学生通过不同的方式对某一物体或者是多个物体的高度进行测量，使学生通过分工合作的方式，把所测量的物体的相关数据及资料做好记录，然后，同学之间展开交流分享，并选出一些学生把分析结果以报告的形式在班级上作展示。在学生遇到问题的时候，教师可以鼓励学生通过学生之间相互交流或者是与教师交流的方式解决。 这样，学生的实践能力、思考解决问题的能力、合作能力都能得到有效的提高。

四、探究式教学需要引导学生在探究中质疑

我们必须教给学生质疑的方法，进行合理探究，以培养学生独立思考与探索问题的能力。比如，在学教学平行四边形性质时，教师可以让学生事先准备两个大小完全相同的平行四边形，将它们叠放在一起，设对角线的交点为O，用大头针将点O固定，把上面的平行四边形绕点O按逆时针方向旋转180°，留有足够的时间让学生通过动手操作，亲自尝试，发现平行四边形有什么性质？通过操作，学生体会到上下两个平行四边形能够完全重合，由此，可以得到平行四边形是中心对称图形，对称中心是两条对角线的交点。两组对边相等，两组对角相等，对角线互相平分。教学时注意到了这些性质都不是通过论证得出的，而是让学生通过动手操作，利用前面所学的中心对称性得出，把旧知识转化为新知识。如果疑难仍得不到决，老师再适时加以点拨，释疑解难，给以明确的解答。

五、探究式教学需要建多元化的评价机制