高职教育的意义

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高职教育的意义范文第1篇

关键词：多元智能理论；高职教育

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）026(C)-0140-01

20世纪80年代初，由美国哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论如今在欧美被奉为教育教学改革的重要理论基础，此理论在我国的教育教学中也得到了大力的发展。与普通教育相比，在高职教育中引入多元智能理论，加强此理论在高职教育中的应用研究，将对高职教育发展和改革有着深刻的影响和促进作用。

一、多元智能理论的思想内涵

20世纪80年代中期以来风靡全球的国际教育新理念――多元智能理论（Multi2 Intelligences，简称MI理论）是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其所著的《智能的结构》一书中首先提出的，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

加德纳认为，实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念，而是开放性的概念[1]。多元智能理论包含以下8种智能：

1、言语语言智能：指人对语言的掌握和灵活运用的能力。2、数理逻辑智能：指人对逻辑结果关系的理解推理、思维表达能力。3、视觉空间智能：指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。4、音乐韵律智能：指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。5、身体运动智能：指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。6、人际沟通智能：指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。7、自我认识智能：指个体认识、洞察和反省自身的能力。8、自然观察智能：指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。

二、多元智能理论对高职教育的意义

在推进我国教育改革不断深入的新形势下，把多元智能理论正确应用到我国的高职教育中，将对我国高职教育产生极大的影响及意义。

多元智能理论对高职的意义主要体现在以下三方面：1、培养目标。培养学生在实际工作中解决问题和制造产品的能力是我国高职教育的培养目标。其智能倾向是多种智能集成的结果。总的来说，群体所具有的智能类型可分为两种，一种是逻辑思维，此种类型可发展成为研究型、学术型或设计型人才；另一种是形象思维，此种类型可发展成为技术型、技能型或技艺型人才。基于多元智能理论的人才观指明，高职教育不完全等同于高等教育，它为另一种类型教育，在学习生涯拓展空间上为高职院校学生提供了理论基础，从观念上阐明我国“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针。2、培养对象。多元智能理论倡导尊重个体差异，尊重个体发展的思想为职业院校树立“人人成功”的教育理念，坚信每个学生都具有成功的潜力[2]。3、教学效果评价。多元智能理论与高职教育的价值观相一致，社会需求是对职业教育教学效果评价的一个重要的标准[3]。在多元智能理论指导下，改革单一强调语言――数理逻辑智能的育人方式，而向学会做人做事的现代社会所需的多元智能教育发展必将成为一种趋势。具体到教学效果评价中应力求做到评价内容全面、评价方式方法多样。应通过笔试、讨论、答辩、技能测试等多种多样的形式来评价学习效果，其中突出技术应用和解决实际问题的能力考核，应邀请企业、行业专家与任课教师来共同评价学生的学习效果。应强调学生的主体地位，挖掘学生潜在的聪明才智，促进学生智能发展。

三、多元智能理论的局限性对高职教育的影响

与其他智力理论一样，多元智能理论在引起心理学界和教育界极大震动的同时，对其局限性的争论也一直在持续。1、实践性研究的欠缺。一些批评者认为加德纳的智能理论是多元文化在认识科学上的反应，宣传了更为平等的智能观，却没有靠得住的依据，斯腾伯格说：“多元智能理论没有研究设计，是一种思辨性理论。”[4]事实上，加德纳本人确实并没有在理论建立后进行实验研究，但大量教育工作者用此理论对教育教学进行实践性指导的结果是有目共睹的。2、智能评价的不公平性。多元智能理论所倡导的是对学生发展的公平评价，即使这样，其评价的局限性还是存在的。如多元智能评价标准强调文化公平性，以及由此对智能的内涵拓展，这为那些处于主流文化的学生拓展了发展的机会，但对那些处于非主流文化的学生并没有多大益处，甚至有可能在一定程度上加速他们的边缘化。

职业教育，作为多元化的教育形式的一种，为那些在语言智能和数理逻辑智能方面为弱项，而其他方面为强项的学生提供合适的发展条件，旨在培养学生的职业能力，为其今后生涯发展做准备，满足他们全面发展的需要。职业教育必须办出特色，办出水平，以高效益和高质量促进学生的全面发展。因此，高职教育应该根据本身的实际情况来应用多元智能理论，取其精华，去其糟粕，在应用中灵活多变，使多元智能理论在高职教育中起到积极的教育作用，使其为高职教育更好的服务。

作者单位：吉林农业大学

参考文献：

[1](美)霍华德•加德纳.智能的结构[M].兰金仁译.北京:光明日报出版社,1990.

[2]赵俊萍.多元智能理论与教育观念的转变[J].太原大学教育学院学报,2007(12).

高职教育的意义范文第2篇

1.工作量超负荷，倦态感重

要在规定时间内把基本上不符合上大学条件的、在思想意识和行为观念及思维方式等方面存在各种问题的学生培养成社会需要的合格人才，是件很艰辛的事情。为弥补学生基础差增加课时量，加之教师本来就不足，高职院校的专任教师常常一周有二十多节课，有时还要同时上几门课，他们经常是竭尽心力的超负荷工作。美国著名教育学者费洛登•伯格说过，所谓的精疲力竭就是一种极度的乏，极度无能不安，在这不安中，一个开始抱有很高成就目标的人会沦落成一种衷竭、忧虑、受挫、愤怒和玩世不恭的状态。他的描述跟我们现实生活的一些高职教师状态是相类似的。高职教师这个群体，面临着前所未有的职业倦怠感。

2.学生就业指向劳动力市场，成就感少

《百科全书》中对“成就感”的解释是指一个人做完一件事情或者做一件事情时,为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。从心理学角度来说,当个体在某种活动中感受到愉快、成功时,便会对该项活动产生兴趣,进而以更高的热情投入到活动中去。每个踏入“人类灵魂的工程师”行业的高职教师都希望追求较高的精神价值和人生价值的实现，渴望一种成就感。三尺讲台育桃李，一腔热血写春秋，教师的成就感来自于学生的成就。现在的高职毕业生，很多是去没有什么规模和声誉的民企和小企业，工作不稳定，生存尚难，毕业后学生基本上与学校和老师失去了联系。

3.招生难导致专业设置不断调整，职业专长归属感淡

高职教育招生难问题越来越棘手，在这里我们只探讨招生难给高职教师带来的冲击。对高职院校而言，对于完不成招生计划的专业要么压缩班级计划数，要么停办该专业，多余的专业教师转岗，这种无奈的应对措施对教师而言也是个打击。面对招生难带来的专业设置不断调整，有的教师成了“万金油”，转过来转过去，最后都不知道自己是教什么专业的教师了。教师的专业岗位不能相对稳定，将影响着教师发挥自己的职业专长与禀赋，教师职业专长的不认同感、不稳定感越来越强烈，渐渐地就失去了职业专长归属感。

4.教师教育教学话语权小，思想弱

高职教师除了要完成繁重的教学工作任务之外，还承担大量相关工作：保持三年或更久时间的随时备查的教案、授课计划、教研活动、公开课、继续教育培训、教学质量分析报告、总结、政治性学习等等。由于体制问题，我国高职院校内部程度不一的存在着行政权力泛化的倾向，由于学校的行政管理人员掌握了人事权、决策权、财政权、资源分配等关键权力，左右了学校的教与学，有些学校领导根据自己对教育的不同的理解和习惯而规定了花样繁多、不断变化的各不相同的检查和奖惩制度。学院内部的体系弱化了教师话语权，以年轻教师为主的、在学术上没有什么威望的高职教师在学校内部没有多大的地位。人才市场需方主导情况下，高职教师迫于眼前的就业压力，没有多少话语权。教师教育教学的创新精神、创新价值被漠视，自然也就少有自己的思想。

二、高职教师的出路

教育的根本目标是为了促进学生的幸福和发展，但如果在教育过程中，教师的幸福和发展无从谈起的话，要实现学生的幸福和发展是不太可能的。让高职教师从物质到精神有真正意义上的愉悦、幸福、满足、成就、归属感实际上关系到整个高职教育的发展。

1.政府层面

政府部门在加大教育投入的同时，要切实落实《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律法规，依法治教治校，弱化教育管理行政权力。通过政府战略干预，建立支持高职教育所要求的外部环境、确保市场成为高职教育健康发展的参与力量。从社会角度看，教育具有相对封闭性。有学者提出高职教育要依托行业、依托市场来办学，但仅凭市场力量未必能够充分满足社会公共需求，一个必然而自发产生的服务于公共福祉的“市场”是不存在的。世界各国成功的职业教育经验都证明，职业教育的发展需要开放性外部环境。国外职业教育模式成功的前提是政府的适度干预，给职业教育创造了良好的开放性外部环境，而我国在这方面存在欠缺。高质量的人才需要高质量的教育，高质量的教育需要高质量的生源。德国的职业技术教育在世界上处于领先地位，其成功之处就在于有一个完整的制度化法律化保障的从中级到高级的职业教育系统和职业教育证书与普通学历证书同等地位、呈“H”型互通的“立交桥”式高校入学方式，使得职业教育可以吸引到高质量的生源。虽然现在已经有部分高职院校升格可招收本科生，但我国高等教育格局是不平衡的双轨制模式，构筑具有中国特色的普通高等教育与高等职业教育、中职教育与高职教育的衔接和沟通的教育体系问题日渐重要。这一点需要政府在政策层面积极推进。

2.学校层面

管理效率取决于管理者，他们对教育理念的理解、对教育教学的观念、对教育变革的态度、管理能力与水平及领导艺术等直接影响教师教学和教育效果。教师管理是人的管理，也是制度的管理，更是情感的管理。如何引导、调动教师的积极性和创造性是学校管理的关键。培养一支高水平的适合高职院校发展的师资队伍需要管理的变革。行政管理者要提高管理水平来，由重视学校功能管理转向到学校的效能管理；由重视部门优化管理转向到整体优化管理；由重视教育管理过程的监督、检查职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就欲。教育管理中不能没有监督、检查，但工作重点要放在激励教职工的自觉性和首创精神，由重视教育管理制度规范化、制度化为主转向到以权变思想为指导的灵活管理。

3.教师层面

（1）提升交叉学科知识，提高教与学的能力。

成为一名优秀的高职教师，既要有较广博的文化基础知识和业务水平，又要精通自己担任的课程，还要懂得其他学科知识，使学科互相浸透，能够拓宽教学思路；既要有扎实的理论知识，更要注重实践经验的积累；既要把握专业领域学术发展前沿，又要与行业及企业保持密切联系，时刻关注行业发展动态。教师需要不断钻研、不断探索，及时调整和更新自己的知识。

（2）提高高职教育教学方面的科研素质与科研能力。

高职教育要求教师充分深入地观察分析高职教育对象、现象和问题，探寻高职教育规律及有效教育的途径和方法，构建合适的教学目标、教学内容、教学手段和教学组织形式。高职教育需要了解、研究市场和产业发展趋势，需要研究信息技术的发展对高职教育和高职教师的冲击，研究市场化趋势对高职教育发展带来的危机，研究高职教育对初级教育的影响，研究高职教育对我国城镇化建设的意义等等。科研是高职教师专业发展的需要，科研是高职教育教学创新的源泉，是高职教育培养创新人才的基础，是高职教育发展的需要。目前，高职教师科研多拘泥于纯学术性，科研项目低水平的重复，低质量的相似性严重影响了高职教师的职业发展。

（3）树立团队意识与团队精神。

高职教育的意义范文第3篇

随着经济改革的深化，社会各界对人才的需求日益理性化，由过去一味追求高学历含量的盲目追随，转变为呼唤切实满足工作岗位的技能资格。在这一变化下，人才的培养模式必然要顺应实际的需要进行自我调整。2004年《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确指出，要认真实践"三个代表"重要思想，坚持科学发展观，大力推进职业教育快速持续健康发展；坚持以就业为导向，增强职业教育主动服务经济社会发展的能力；切实加快技能人才培养，为新型工业化提供人力资源支持；本文由收集整理大力加强农村职业教育，为解决"三农"问题提供服务；深化办学体制改革，促进多元办学格局的形成。《意见》的核心思想是要积极推动职业教育和培训从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变。

在多元化的办学格局中，高职院校的生源也呈现多元化的态势。就我校而言，就有普通高中考入生、三校生（技校、中专、职高生）及五年制学生等构成因素。这些学生在进入高职院校前的受教育背景和教学内容不尽相同，但在入学后由于未进行细致的教学分类，不同学生在相同课程的学习中，课程的教材、内容、形式却大多相同。尤其对于思想政治课而言，在九年制义务教育和中等教育都曾有所涉及。这一状况导致在教学实践中，学生的学习效果、教师的教学工作都存在瑕疵。多元的生源并未与多元的教学和多元的培养模式同步展开。为充分发挥思想政治教育主阵地的作用，必须针对实际情况，做好各高职前教育与高职教育课程的衔接工作。

一、衔接的重要意义

"衔"，在《后汉书·张衡传》中作"口含"解，有完全纳入之意。"接"在《战国策·秦策五》中解释为"连续；继续"，《说文解字》中指"交也，从手妾声"。衔接，意为重叠后又有影响、发展之意。二者是一个动态的过程。在本文中，高职教育与高职前教育要实现衔接，意味着要发现对接点，才能够有所前进，否则高职的思想政治教育就是无靶之箭。

1、课程衔接有利于实现高职的培养目标

职业教育区别于普教的一个重要特征，是它不仅以知识的获取为目标，而主要是以获得职业能力为目标。这种培养目标可表述为，通过学习实用性职业理论和职业技术教育，培养具有一定教育水平的专业辅助人员，以达到胜任特定的职业岗位要求为目标。高等职业教育相对于以学科教育为特征的普通教育，属于非学科、非学位型的专业技术教育，本质是以受教育者将来从业的职业岗位（岗位群）要求为目标。因此，应与行业岗位规范相一致，培养目标的具体内容，应根据就业岗位以及岗位目标所要求的能力基础来确定。

为此，在高职院校思想政治课的教学重点上，应把如何培养具有爱国主义思想的爱岗敬业意识、良好的职业道德规范凸现出来，为学生走上工作岗位树立良好的职业素养夯实基础。这一指导思想，与高职前教育的思想政治课程是有明显差异的，忽视这一差异，就无法完成课程定位。

2、课程衔接有助于教育整体的提高

教育效益是教育的总产出与教育总投入之比。教育效益的一个基本含义是教育资源的有效利用。职业技术教育是定向教育，学制、教学时间是常量，只有中高职教育两个层次的教学方向一致，不发生重叠时，有效教学时间才能保证，也才能达到最大教学效益。目前，我国其他教育和高等职业教育在培养目标上具有明确的层次，但在实际培养过程中，二者并没有明显的差别。如我国高中和中等职业教育思想政治教育课程结构和内容设置大体雷同，教学内容交迭重复，理论深度没有明显的前后递进和有效衔接。这无疑造成了教育投入的浪费和教育效益的低下，影响职业教育的自身发展。因此，要避免重复学习和教育资源的浪费，必须搞好课程衔接。

3、课程衔接可以最大成本地节约教育成本，事半功倍

在理工科类高职院校内，公共课尤其是思想政治课与专业课之间，历来存在着时间分配和课时分配的矛盾已是不争的事实。如何正确处理好二者的关系，实现教学资源的最优化配置与效率的最大化，取决于课程的开设与课程的成效。如果思想政治课能够有正确的方式、内容和教学手段得以开展，那么对于激发学生的学业热情，增长成才动力，将发挥不可低估的重要作用。这些，都有赖于从学生实际出发因材施教，而不是一味重复或自弹自唱，各扯一张皮。因此，只有用最少的时间避免教学资源的浪费，了解学生的真正需要开设课程，才能达到高职教育的本质目的。

二、目前存在的问题

1、高职高专课程开发没有摆脱学科中心型模式的影响

我国职业教育课程开发从根本上仍属于学科中心型模式。首先，长期以来，我国职业教育一直延续普通教育办学模式，课程开发没有摆脱学科中心型模式的影响。近十几年来我国中等职业教育课程改革力度较大，但是教学内容还没有完全摆脱学科本位的框架。由于长期以来对素质教育的片面理解，把学生的文化理论知识准备程度当作判断教育质量的惟一标准，并固化为一种专业标准，直接导致了学科本位的课程模式。其次是对职业教育缺乏本质的认识，缺乏对专业劳动过程这一大系统的研究，不恰当地追求所涉及的各学科系统的完整性，混淆了全面和局部的关系，造成本末倒置。再次是教学条件的限制较大。建立以能力培养为中心的活动课程模块，相对于学科本位的课程模式对实践教学条件要求较高，教师也需具有较多的实践经验，但我国的职业教育投入普遍不足，"双师型"教师欠缺，不能完全适应课程模式的转变。目前的高职、高专课程在很大程度上仍然没有摆脱多年来专科课程是本科课程"压缩型"的束缚，课程结构依旧是以学科为中心的"三段式"。以学科为中心构建课程模式和内容体系，自然要强调内容的由浅入深，突出知识体系的系统性和完整性，课程内容相互衔接中的重复与断档现象不可避免。

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2、高职院校与高职前教育部门沟通不足

由于教学的上级管理部门不同，地域隔绝、相互脱节，中高职院校之间互不了解，缺少协作与交流，没有发挥高职院校应有的龙头带动作用。从专业设置上讲，目前中等职业学校开设专业较多，而高职院校受本身教育资源的制约开设专业却很少，许多学生苦于找不到对口专业。从高职招生来看，现行的招生考试偏重于文化的考核，专业考核部分所占比重较小，技能考核更缺少规范性，致使录取的学生达不到预期要求，也导致了一些职业学校步入应试教育覆辙，影响了对学生职业能力和全面素质的培养。从教学上来看，高职院校在制定教学计划时，往往从自身的体系考虑，缺乏对高职前学校教学的调查与研究，致使许多教材、内容安排重复。

3、我国高等职业教育课程开发没有兼顾各类生源的素质差异，增加了课程衔接的艰巨性和复杂性。

我国高等职业学校生源结构复杂，课程起点与中职生源的基础素质不相适应我国尚未建立过渡教育机制，这无疑进一步增加了中、高等职业教育衔接的复杂性和艰巨性。此外，我国高等职业教育处于大众化的起步时期，许多高职院校刚开始起步，正值构建框架和完善体制的初创阶段，还没有更多的精力来进行课程开发。只有考虑到教学对象的大多数--普高生来展开教学。实际上，即使是普高学生，也仍然存在文理科之分，课程的整齐划一，不利于教学。

三、衔接的具体措施

实现高职教育与前期教育课程的衔接，必须解决好三个问题，首先要明确符合职教规律、满足职教体系自身要求的衔接的条件；其次要做好调查研究，分析各类学生的知识结构特点，因材、因人施教；最后，要与专业课教育相辅相成，二者推波助澜，真正培养合格的高职人才。

1、改革课程体系，构建以实际操作能力为中心的思想政治课程。

培养目标决定着教学活动的方向，目标不明确，则教学活动是盲目的，教学系统就会混乱无序。所以，高职教育应根据专业培养目标的层次性和业务范围区别，确定教育教学目标。职业教育要实现技能型、技术型人才的培养目标，并实现中、高等职业教育的有效衔接，构建以岗位、职业能力为核心的模块式课程结构体系，已势在必行。高等职业教育课程内容体系构建要逐渐脱离学科体系的巢臼，强调以问题和职业活动为中心，针对地区经济和社会发展需要，瞄准职业或者技术领域的实际需要，体现学生个体知识、能力结构以及学生个性特征来构建综合化的活动课程内容结构体系。以职业岗位能力为核心构建课程体系，不仅能够克服中、高职课程内容的重叠，减少课时数量和课程门数，更多地以及理论提高教学效果和质量，而且能够凸显职业教育的特色。

2、教学要兼顾不同生源的素质差异，不同生源在高职阶段实施分别教育。

在教学计划方面，要做好调查研究，即要做好社会对培养目标的实际需求的调查，更要对招生对象已学过的理论和实践课程的内容、深度进行调查，已做出与实际情况相衔接的中高职教学计划，从而避免教学脱节和不必要的重复学习，力求取得最大效益，这是衔接的关键环节。由于普通中学学生的文化基础好，对理论接受的能力强，但动手能力相对较差，可以强化学生的实践技能，弥补学生的不足，使普高生源的专业课程学习得到加强，文化基础在原有基础上进一步提高；三校生通过加强理论教学可以弥补文化基础不强、接受能力差的不足，专业课程在原有基础上得到提升，而且受普高生的影响也可以改进学生文化素质的差距。这样，即便是不同起点的学生，都能够达到最终目标。

3、在教学方面，重视培养解决问题的能力、职业道德、公关能力的培养。

高职教育的意义范文第4篇

关键词：礼仪教育,素质培养,高职特色

礼仪作为人类―种特殊的行为，与自我实现需要有着密切关系。良好的礼仪习惯是综合素质的体现。社交礼仪是一种文化，能反映一个人的社会地位、文化品位、审美意识及生活态度，是一个人思想文化的外露。高职院校毕业生必须具备相当的综合能力，高职生不仅要熟练掌握本专业技术能力，在任职岗位上表现出较强的工作能力，职业教育明确提出以实践教学为突破口，加强学生动手能力，而且要具备一定的社会能力。

礼仪教育既是时代的要求，也是大学生自身成长成才的需要。人文素质教育主要是指通过人文学科的教育去塑造和培养大学生的内在品格和修养，也就是塑造大学生具有高尚的精神境界和高品位的文化境界。通过社交礼仪教育，让大学生明确言谈、举止、仪表和服饰能反映出一个人的思想修养、文明程度和精神面貌。礼仪作为一种行为规范，体现着对他人的敬意与尊重，要求人们自觉遵守社会公共道德，自觉尊重他人和尊重自己，自觉平等待人。因此，社交礼仪课的开展有助于大学生的人文素质教育落到实处。

高职高专院校学生礼仪素质培养的途径

礼仪是一门实践性学科,与纯粹的理论演绎、概念探讨、逻辑抽象不同，礼仪教育具有很强的实用性和可操作性。

应当切实提高对礼仪教育重要性的认识。

礼仪教育是传承文明的需要，是时展的需要。今天人文素质教育的要求比以往任何时候都更加受到重视，已经提上了议事日程礼仪。对个人来讲,礼仪是一个人思想水平、社会修养、交际能力的外在表现；在社会来讲,礼仪是精神文明的重要组成部分,是社会文明程度、道德风尚和生活习俗的反映。礼仪教育作为人文素质教育的重要组成部分，可以促进大学生的身心健康，是大学生职业能力和素质的重要要求；只有切实提高对礼仪教育重要性的认识，才能形成讲礼仪、学礼仪、用礼仪的氛围。

必须紧紧抓住礼仪教育的核心内容。

礼仪教育的核心内容，主要体现在它应遵循的原则上。也就是如何“做人”原则。免费论文。这是礼仪教育的首要问题。首先是教育学生学会如何做人，能够与人合作，具有社会责任感和历史使命感。从我国国情出发，教育学生去做一个什么样的人。礼仪从来都是与特定的社会公德联系在一起的。礼仪教育就是一定社会集团根据礼仪规范的要求,有目的、有计划、有组织地对人们施加的系统道德教育活动。现代教育家陶行知曾提出一个响亮的口号：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”可见办学搞教育的总体目标就是“教人做人”，加强学生的礼仪教育，让他们树立起礼仪观念，掌握必备的礼仪知识，养成符合礼仪规范的文明行为习惯，奠定起做人的基础，掌握做人的根本。

教师树立学习榜样。

我国古代伟大的思想家、教育家孔子就强调教师以身作则的必要性，他说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”纵观古今中外，但凡著名的教育家，无一不以他崇高的人格力量而在世上树立起丰碑，成为“万世师表”。美国哈佛大学校长NeilLRudenstine曾明确：“大学的荣誉不在校舍和规模，而在其一代一代教师的质量。一所学校要站得住脚，教师一定要有特色”。师资建设是学校建设的根本，教学师资队伍中要建立与职业礼仪与职业人才培养目标相适应的理论和实践教学体系，形成系统科学的教学方法和手段；建立一支教学水平高、专业技能强、并能胜任各行业礼仪培训高素质要求的“双师型”教师队伍；形成互动学习、以课堂带动课外，激发学生主动训练并创造性提高能力的有效方法和途径。

情景教学与高职教育特色相适应，教学过程中始终与职业岗位要求相联系。

高职高专院校学生礼仪素质教育的目的是培养掌握必需的礼仪的基本理论和技能，以提高学生的自身修养和综合素质，增强其适应社会和职业变化的能力的高素质人才。因此，在内容选取上，本着实用、能用的原则，并能实现与职业资格证书的有效融合。在内容的构建上尽量向职业资格考试对礼仪的要求靠拢，为学生获取双证书(学历证书和职业资格证书)和到相关岗位就业提供便利。

高职高专院校应将礼仪课程作为素质教育的主要课程，通过礼仪规范和知识的学习，帮助学生掌握交往技巧，培养学生的社会适应能力，形成健康的交际心理，为其营造良好的交际环境和发展空间打下基础。坚持以学生为主体，以教师为主导，重在培养学生的学习兴趣、学习方法、学习能力。采取教师进行案例教学、学生模拟工作情景表演、讲练结合、课后学生收集学习资料、加强礼仪基本功训练、开展礼仪服务活动和比赛等方法，培养学生的礼仪素质和能力。

学生礼仪素质的提高关键在于自觉运用礼仪。免费论文。通过组织礼仪队训练、礼仪礼宾大赛、社会服务、礼仪技能大赛等第二课堂活动，为学生自觉运用礼仪、检验个人礼仪素质提供条件；同时，以就业面向第三产业为主的一些专业如文秘、旅游管理、酒店管理等专业的学生通过顶岗实习，进一步熟练掌握应职岗位礼仪技巧。作为职业学院培养的合格学生，除了狠抓各专业的职业技能学习以外，还应重视对学生的职业形象的塑造和职业素质提升的基础技能的学习。在考试方法上，可以大胆进行改革，采取综合考核的方法，使学生注重平时的言行，积极参加学校的各种礼仪训练和礼宾活动，锻炼自己的能力。免费论文。

作为高职高专学院培养的合格毕业生，要在越来越激烈的人才竞争中取胜，就必须具有宽基础、强技能、高素质，真正成为合乎市场经济需要的训练有素的自信的职业人才。职业礼仪课程对高职高专院校的学生是非常有针对性、实用性和实效性的，“外塑形象，内强素质”，是职业教育的必须组成部分。高职院校应该并可以形成独特的以礼节礼貌为起点，以礼仪规范训练为过程，以行为习惯养成为目标，以道德净化为归宿，以健康人格塑造为宗旨的礼仪特色教育。

参考文献：

[1]朱燕，高宜新.论高校礼仪美德教育的内涵与作用[J].重庆工业管理学院学报，1999，（4）：78-80.

[2]王萍,张宽裕.学生素质教育的重要一环--试析社交礼仪教育的现实意义[J].当代青年研究，1999，（5）：25.

[3]姜桂娟.职业院校学生礼仪素质培养浅议[J].职教论坛，2005，11(下)：48-49.

高职教育的意义范文第5篇

【关键词】就业导向;高职院校;教育模式

高职教育是我国教育事业和人才培养的重要组成部分，承担着培养综合性专业技能人才、传承和发展专业技术、促进大学生就业的职能，将高等教育与社会经济紧密地结合起来。同时，在现代的教育背景下，大学生毕业之后能否迅速适应就业单位的需求是教育成功与否的重要评价标准之一。因此，高职院校的人才培养必须以社会需求和就业为导向，培养具有专业技能的高素质人才，避免出现高职教育与社会发展实际需要脱节的现象，促进高职教育的健康稳定发展。

一、高职教育模式的现状分析

近年来随着高职教育的发展，我国的高职教育模式也取得了一定成果，主要表现在以下几点:一是以具备基本专业知识的职业技能人才作为高职人才培养的主要目标;二是以大学生的就业为导向，并将就业率以及专业对口率作为高职人才培养的考核标准;三是高职人才培养的规格在于“灰领”，介于白领和蓝领之间;四是按照就业岗位要求和工作实际需求设计教学课程;五是“校企合作”、“行动导向”、“工学结合”等多种教学实践模式的开发与应用;六是已经形成一定的教学管理制度和监督评价机制。经过高职人才培养模式的探索和发展，目前一些高职院校已经取得了一定的成绩，并形成了特色鲜明、效果突出的高职人才培养模式，例如“双证”融通模式、“教学做”一体化模式、“前校后厂”模式等。

二、以就业为导向的高职教育改革的必要性

(一)从高职教育的特征角度分析。一直以来高职院校的教育都坚持以就业为导向的教育指导方式，并将为社会培养高素质的专业技能人才作为基本的人才培养目标。因此，以就业为导向进行高职教育改革，既是高职院校办学理念的基本体现，又是职业教育发展的根本要求，还是衡量高职院校办学质量的重要参考因素，能够帮助大学生更加适应社会的变化以及职业、岗位对人才的基本要求，培养社会急需的专业人才，推动我国经济更快发展。

(二)从当下的高职教育模式角度分析。如今我国高职院校的教育模式比较单一，大部分高职院校仍然沿用传统的以教师为主体的课堂教学模式，对理论教学的重视程度远高于实践教学，忽视了培养大学生的自主学习精神和创新能力，造成大学生毕业后实践能力、动手能力严重不足。此外，由于高职院校教学观念、师资力量、实习基地等资源不足也严重制约着高职院校大学生实践能力的培养和综合素质的提高。以就业为导向的高职教育改革是促进大学生综合素质提高的必然选择。

(三)从高职院校大学毕业生的就业现状分析。传统的高职院校教育模式重理论轻实践，导致大学生所学的内容缺乏实用性，而且缺乏一定的动手实践能力，造成自身的职业能力不足，在就业过程中难以与专业性较强的本科院校毕业生或者技术性较强的职业培训机构毕业生相比。高职院校人才培养的质量与社会市场需求严重脱节，高职院校毕业生就业困难，不易在激烈的市场竞争中立足，以就业为导向的高职教育培养模式立足于就业，对如今高职院校的教学发展和人才培养大有裨益。

三、以就业为导向的高职教育模式

(一)明确高职院校的人才培养目标。明确以就业为导向的人才培养理念，是新形势下高职院校人才培养的首要因素。科学定位高职人才培养的目标，与社会和就业单位紧密结合，培养社会需要的高素质专业技能人才，无论人才的层次还是规格都要与当下我国的新型工业化发展道路相适应，为大学毕业生创造开阔的就业市场。高职教学内容应及时反映社会职业岗位的动态发展和产业结构的改变，打破以学科为中心的课程体系，坚持以就业为导向，以技术应用为主、以学生为中心、以能力教学为核心，以实践教学和职业岗位技能训练为主线，重组教学内容与课程体系。提高学生的综合素质和岗位竞争能力，使课程设置及教学内容贴近就业，服务于市场经济对人才的需求、服务于学生个性可持续发展的需求。要贯彻教会学生“如何学习”的理念，遵循职业教育培养人才的一般规律，突出高职教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点，对传统的以传授理论知识为主的学校教育环境进行改革创新，教学活动应围绕学生展开，强调学生是主体、教师是主导、管理是主线的管理模式。

(二)深化高职教育教学改革。以就业为导向的高职人才教育模式要求高职院校在教育实践中不但要注重理论教学的改建和创新，还要与社会实际需要相结合，重视实践、实训教学。立足于综合性应用人才的社会需求，更新现代化教育教学设施，引进先进的试验设备，强化实训基地建设，建立科学完善、教学科研实践多功能相结合的实验室和实训基地。高职院校的专业课程设置是联系高职教育和社会需求的重要纽带，因此高职院校要结合社会以及就业单位的用人需求，灵活地调整专业课程设置，使之适应地区经济和行业发展的需要。然而，随着经济的快速发展，市场需求也随之变化，因此，可以大力推广订单式的教学模式。例如，高职院校可以自行制定人才培养的专业和课程，突出教学特色，提高大学生的专业技能和就业能力。

(三)加强高职院校师资队伍建设。师资队伍建设是高职院校人才培养的主要力量。因此，加强高职院校的师资队伍建设，提高教师的教学能力和素质水平有着重要的意义。基于需求与就业导向的高职人才培养模式要求教师不但要具备一定的专业实践技能，还必须提高教师的素质水平，为大学生进入社会提供有效的指导。例如，可以通过校企合作，由教师到相关企业挂职锻炼，了解用人单位的岗位需求，并锻炼自己的实践技能;另一方面聘请企业的实践经验丰富的兼职教师到学校任教，建设一支双师型教师队伍。同时高职院校为双师型师资队伍的建设提供强有力的支持，制定灵活的弹性教学管理制度，整合教学资源，设置选修课、辅修课、双专业等，充分发挥大学生学习的积极性，在日常教学活动中渗透就业需求。

(四)建立和完善科学的高职教育评价体系。职业教育的本质是一种就业教育，因此对于高职院校而言，加强对大学毕业生的就业指导对帮助大学生顺利就业非常重要。教育部已为推动以就业为导向的高职教育改革拟定了相关意见，并进一步完善了高职教育人才培养工作评估制度。就业率是衡量高职院校人才培养质量的基本指标，也是衡量高职院校优秀与否的主要参考标准。如今高等教育事业迅速发展，发展方向也逐渐由原来的大学生数量增加，高校规模扩张转变为提高教学水平和人才培养质量、重视产业结构调整的新阶段。高职教育也逐渐注重质量和加强评估，每隔5年都会接受专业性的评估。因此，以就业为导向，建立健全高职教育的教学评估制度也是高职院校发展的一项重要工作。

四、结语

综上所述，加强以就业为导向的高职教育，不仅能够帮助大学生深入了解社会复杂的环境，还能促使大学生专业能力和综合素质的提高，为以后进入社会工作打好坚实的基础，提高人才培养质量，促进我国高职教育事业的健康稳定发展。

【参考文献】

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