班级卫生制度

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇班级卫生制度范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

班级卫生制度范文第1篇

关键词：班导生；四位一体；班级管理

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0185-02

班级是高校进行教育实践和管理服务的基本单位，班导生作为班级管理主体的引入为精细化管理注入了活力。班导生同辅导员、班主任、班委会共同构成了班级管理的四元主体，高度契合了“多元共治”理论，也是心理学中“从众效应”的体现，班导生的示范模范作用会带动学生的成长和成才，达到高低年级互动，实现学生自我管理和共同发展的最终目的。

一、“四位一体”班级管理模式的开展

“班导生”是英国教师兰卡斯特开创的一种教学形式，在我国可追溯至孔子兴办私学的“次相教学”。2013年，中国海洋大学法政学院（以下简称法政学院）开始探索实施班导生制度，班导生原则上由二、三年级相同专业学生担任，要求思想素质好、学习优秀，能够成为同学的挚友、学习的楷模和生活的引路人；能够协助班主任、辅导员对低年级学生进行服务和管理。传统的班级管理模式在引入“班导生”这一主体之后，四类管理主体分工明确、各有侧重、形成了以班导生为纽带的“四位一体”管理模式。

（一）班导生协助辅导员开展迎新和日常事务

辅导员是大学生思想政治教育和管理服务的主体，不仅要开展学生日常教育管理，还要承担学院日常性事务，工作繁杂，但人手有限。以法政学院为例，学院现有学生人数1 781人，设专职辅导员5人，兼职辅导员9人，其中专职辅导员与学生比例为1：356，专兼职辅导员与学生比例为1：127。辅导员日复一日的“两眼一睁，忙到熄灯”，往往是充当“救火员”的角色，而新生在大学适应中存在较长的空窗期，辅导员想要全面准确地了解每一位新生的情况就显得捉襟见肘。在制度实施中，班导生主要协助辅导员开展新生班级管理：在迎新期间，了解新生基本情况，解答新生疑问；带领新生参加各类教育活动，协助新生及早熟悉校园环境；协助辅导员全程跟踪军训，了解学生心理和生理动态；协助完成新生选课、困难生认定和贷款办理等事务性工作。

（二）班导生与班主任协同开展班级管理

班主任从专业课教师中选拔，与辅导员相比较，班主任对学生专业发展方向有更清晰的认识，对课程学习有更明确的指导，有助于学生形成良好的学习习惯和专业思维。与辅导员工作范围不同，班主任仅负责本班级事务，对所在班级的情况认识更加全面。但班主任多为专业课老师，与学生的年龄差距较大，会让同学产生距离感，学生不愿意主动联系班主任，难以吐露心声；此外，班主任不是专业管理人员，教学科研任务繁重，无法全程参与班级活动。

通过设置班导生，可以协助班主任处理班级日常事务，例如共同组织新生班会，将院校的通知和安排及时下达；及时深入新生教室、寝室，了解学生思想、学习、生活状态，掌握第一手材料等。

（三）班导生协助选拔班委，对班委工作进行指导

班委是班级管理和服务的最直接主体，班委选拔得力，班风学风浓厚，班级同学共同进步。第一任班委如果选拔不力，极容易影响班级四年的发展。在实施中，班导生在班委产生前承担班委工作，适当延缓了班委的选拔时间，给同学们提供了充分展示和了解的机会。同时，班导生可以向班主任推举有突出才能的“班级临时负责人”，作为班委会成员和各方面活动骨干的重点考察人选，对其给予充分地指导和帮助，同学和老师也可以在班级临时负责人服务同学的实践中检验其工作能力。在班委选拔产生之后，班导生发挥了传帮带的作用，将“”班干部的心得体会以及工作经验传递给新产生的班委，有利于班委的迅速成长，推动班级管理水平的整体提升。

（四）构建全方位管理格局，推动班级工作有序开展

辅导员、班主任、班委、班导生虽然职责不同，开展工作的角度、侧重点不同，但是核心目的均为构建全方位管理格局。在具体运行中，辅导员、班主任是学生工作主体；班导生是两者的桥梁，是学生与班主任、辅导员的纽带，班导生扮演着助理和班级服务者的角色。就实际而言，班导生的服务职能应强于管理职能。班委本质也是学生，是f助开展班级工作的得力助手，是学生事务的具体开展者，在入学后期班委的作用将逐渐加强。以上四者相互补充，在时间、空间上相互配合，有助于构建全员、全过程和全方位育人的“大德育”格局。

二、“四位一体”班级管理模式的现实意义

（一）解决了学生管理的两大矛盾

其一，解决了学生多而老师少的师生配比失调的矛盾。目前，学院专职辅导员远未达到教育部规定的1：200的配备比例，学生多，事务性工作多，尤其每年新生入学时，在教育、管理、服务中都面临巨大压力，班导生的引入，解决了管理人手不足的困境，为班主任、辅导员提供了得力助手，同时又为高年级学生提供了锻炼自我的平台。

其二，解决了精细化管理与学生群体多样性之间的矛盾。当前，大学生因为成长环境、家庭背景、招生类别、学习基础、智力水平、道德修养、兴趣特长等的不同而呈现出多样性的特点。学生的多样性，决定了教育管理的复杂性，而要针对多样化的学生实施精细化的管理，首要一点，必须了解掌握学生的全面准确的第一手资料。而班导生恰恰可以无缝隙的深入班级、宿舍，及时了解掌握学生的各方面信息，为精细化管理提供有力支撑。

（二）实现了学生管理的一大突破

目前，学校的自主选课制，打破了以班级为主体的授课模式，而班导生作为班级管理的链接点，可以利用宿舍、网络平台等，突破实体障碍，实现无缝隙管理。班导生可以随时深入宿舍，他们没有老师的身份与距离感，也没有管理者相对于被管理者的强势地位。班导生与所指导的学生年龄相仿，因此与学生有共同语言，可以开展柔性化管理，易于及时掌握新生动态。同时，班导生一般由相同专业的高年级的优秀学长学姐担任，他们在平时与新生交流中，通过其自身的专业认同感对新生进行专业导航引领，并且利用其掌握的学习经验对新生学习过程中遇到的具体问题及时开展辅导，有利于加强新生的专业认同感。

三、班导生制度存在的问题及对策

法政学院在“四位一体”班级管理模式中不断摸索，取得经验的同时也逐渐发现了一些问题。如何有效解决这些问题，对优化班级管理模式和提升学生工作水平至关重要。

（一）存在问题

其一，班导生对自身的角色定位不够准确。有的人容易管得过多，取代了班主任的角色或者忽视了班干部的工作，成了学生的“保姆”。也有个别在班干部与班主任之间打球，消极怠工。其二，工作内容不清。班级工作琐碎，很多是学院临时布置的任务，占据了班导生的大量r间，导致对新生的学习辅导、生活关怀变少；此外，班委与班导生的工作分工不清，容易导致其中一方放弃自己的义务，将所有的工作推给另一方，引起管理混乱。其三，时间分配不合理。在安排班导生工作的时候就已经将班导生工作的重心放在了新生入学初期，使得工作管理上出现“前紧后松”的现象，导致后期工作开展的失误。

（二）完善对策

1.发挥彼此职能，形成“四位一体”合力

“四位一体”应具有相对静态的关系，辅导员应当是大学生管理工作的“掌舵人”，应当牢牢把控意识形态话语权；班主任应该是学生专业学习的“导航者”，在学生专业发展中承担起航者和思维形成推动者的角色；班导生是大学生成长的“护航者”，应当围绕学生的具体需求开展工作。班委是管理工作的“摇橹人”，应当公益之心，做好基础性工作。

辅导员、班主任工作应当以“面”为主，班导生、班委工作以“点”用力，点面结合，相得益彰。在四者的关系上，坚持班导生是联系班主任、班干部和学生的纽带，在运作过程中，做到动态调整，不拘泥于条条框框，最终实现“一体两线”发展：“一体”，即以学生全面发展为主体；“两线”，即以实现班级管理的正常有序开展与助力学生成长成才为线。四者相互配合、各有侧重，消除在时间和空间上的工作“死角”，达到对学生的全方位教育和管理。

2.严格选拔和培训程序，完善考核与激励机制

班导生应该从思想品德、学习成绩、实践能力等方面严格标准，民主选拔，并且尽量做到专业匹配，定期举办培训会及经验交流会，提高其理论修养和工作水平。具体工作上，在把握大局的前提下，给他们交任务、压担子，不能过分管控；在遇到困难和阻力时，要为他们解难撑腰，树立信心。

完善考核机制。对班导生的考评应该坚持新生测评、班导生自评、老师评价三个方面，做到两个月一小评、半年一大评，使班导生工作有“尺”可量，更好地提高工作水平，发挥应有作用。

明确奖惩机制。班导生虽然“官”小，但责任大、任务重，应以适当的奖励激发其工作积极性，在评奖评优方面给予适当的政策倾斜，并宣传先进事迹，推广优秀工作经验。在奖励的同时也要落实惩戒制度，对不合格班导生要及时诫勉或调整。

3.实现角色动态化转变，实现大学生涯全程化和针对化引导

班导生任职时间为一年，将新生引入大学正轨、适应大学生活后，班导生逐渐退出学生视线，这样有利于学生放下“拐杖”，早日适应大学生活。但是，大学各个阶段任务不同，面临的问题也复杂多样，大一的主要任务是适应大学学习和生活，克服之前养成的不良习惯，大二、大三更多的是怎样利用大学来提高自我，大四进入毕业季，就业、考研、保研等方面就需要有更多指导帮助。针对不同阶段，在今后实践中，将实现班导生的全过程指导，贯穿学生成长始终。首先，加强对班导生的培训和指导，注重全过程培养，使选拔的班导生可以承担起学生大学各个年度的指导；其次，指导方式发生转变，由大一的全方位帮助，到大二、大三的督促和协助，再到大四的交流与鼓励，班导生的工作重点不同，最终目的一致，实现学生最终的成长成才。

四、结论

加强学生管理、分担工作压力、提高工作效率是建立健全班级管理模式的目的之一，而服务学生发展、实现学生的成长成才才是建立健全班级管理模式的最终目的。作为班级管理的四元主体，辅导员、班主任工作以“面”为落脚点，班导生、班委工作以“点”用力，点面结合，各有侧重，既消除学生管理时间和空间上的“死角”，又通过对学生的全方位教育、管理和服务，让制度造福学生，最终实现了学生自身的发展。

参考文献：

[1]陈海岩.新时期高等学校班级建设研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[2]张艳丽.“班导生”制度促进大学新生入学适应的研究[J].沧桑，2011（1）：161-162.

班级卫生制度范文第2篇

方法：以南京某职业技术学院4个系24个班学生1200名为研究对象。采用整群随机分组方法，分成对照组和同伴教育干预组。采用问卷调查方式对两组研究对象进行基线调查后，只对干预组实施同伴教育。干预后3个月，再次向两组发放与基线调查相同的调查问卷，回收后根据营养知识正确率、营养态度和行为正向率评价干预效果。

结果：干预后同伴教育干预组营养知识正确率和营养态度正向率明显高于对照组。

结论：在高职院校开展营养知识同伴教育，方法切实可行，教育效果明显，对改善大学生营养知识、态度有着重要意义。

关键词：高职 营养健康教育 同伴教育

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8801（2013）10-0038-02

高职院校学生是一个特殊的群体，他们良好的营养状况是其成人期健康的基础，关系到中华民族未来的整体素质。而目前，我国高职院校学生中存在着诸多营养方面的问题，这些问题将影响大学生的成长和学习[1，2]。所以对高职院校学生大力开展营养宣教，提高他们的营养知识水平，增强他们合理营养的意识，培养他们营养健康的行为有其现实必要性和紧迫性。同伴教育是指年龄或社会地位相似的人之间相互分享信息、价值与行为[3，4]。近年来同伴教育已被广泛应用于药物滥用预防、艾滋病预防、性教育以及其他健康教育领域[5]，而它在营养宣教领域的应用在国内外尚少，针对高职院校学生群体的未见报道。本研究旨在从高职院校学生营养健康教育需求入手，探讨在高职院校开展同伴教育的可行性和有效性。

1 对象与方法

1.1 对象与分组。

1.1.1 研究对象。采用分层整群抽样方法，在南京某职业技术学院电子工程系、公路工程系、汽车工程系、管理工程系4个系中，3个年级的每个年级都随机抽取2个班的在校学生为研究对象。所有学生均未学习营养与食品卫生学或类似课程。

1.1.2 分组。将研究对象分为两组：电子工程系和公路工程系学生作同伴教育干预组，汽车工程系和管理工程系学生作为对照组。同伴教育干预组：基线调查600名，干预后参加调查550名。对照组：不做任何干预；基线调查600名，干预后参与调查450名。

1.2 研究方法。

1.2.1 调查方法。干预前和干预组实施干预后3个月，采用相同的问卷进行调查。通过查阅文献，根据健康教育的KAP模型及高职院校学生的具体情况，自行设计问卷调查表，调查表中的问题采用选择式答题方式，以方便调查。调查表包括四方面内容：①被调查者的基本情况，包括性别、年龄等；②营养相关知识；③对营养知识与健康的态度；④被调查者的营养行为；⑤获得营养知识的主要途径，并希望通过哪些途径获得营养知识。通过班长选取班级干部作为调查员，先进行调查员培训，讲明调查事由，讲清注意事项，由调查员发放、回收调查问卷。问卷采用匿名方式，由学生自行填写，不给任何暗示，禁止同学之间讨论，限时10-15分钟填写，当场回收，回收率100%。

1.2.2 干预方法。在干预组中选择原先的调查员再补充一些自愿担当并经过筛选者为同伴教育者，先进行培训，学习已经准备好的宣传资料，解释相关问题，互相提问并讨论，使同伴教育者学通学懂，不留疑问。同伴教育者学习营养相关知识后，采用多种形式不定时地向同班或本宿舍同学宣传、讲解，回答同学提出的疑问，解释同学提出的疑惑，讨论相关问题。研究者时常督促和提醒同伴教育者要多次重复地向周围的同学或同班同学宣传讨论营养知识。同伴教育时程大约延续3个月。

1.2.3 质量控制。①为保证问卷的回答真实有效，采用匿名方式，独立回答问题。②调查员和同伴教育者都是经过筛选产生的，挑选有能力、办事认真负责、在同学中较有威信的人来担当这两种角色。③调查员和同伴教育者不填写调查问卷。

1.3 统计学方法。对回收的有效问卷原始资料编号整理并录入计算机，用EpiData3.0、Excel 2000建立数据库。按统一标准赋值，对营养知识、态度和行为分别评分，采用的统计软件进行卡方检验等。

2 结果

2.1 基本情况。参加基线调查的高职学生共1200人，年龄最大的24岁，最小的19岁，平均年龄为22±1.56岁，其中男生512人，占42.7%；女生688人，占57.3%。参加第二次调查的学生共1000人，对照组550人，平均年龄21.5±2.29岁，男生356人，女生194人；干预组450人，平均年龄21.8±1.98岁，男生252人，女生198人。

2.2 干预效果比较。

2.2.1 同伴教育后营养知识正确率比较。对照组同伴教育前后营养知识正确率比较，所有问题均无变化。

2.2.2 同伴教育后营养态度正向率比较。对照组同伴教育前后营养态度正向率自身比较中，所有的问题均无统计学意义（P>0.05）。干预组同伴教育前后营养态度正向率自身比较，也只有以上4个问题有统计学意义（P

2.2.3 同伴教育后饮食行为正向率比较（%）。同伴教育前，干预组和对照组饮食行为正向率比较，所有的问题均无统计学意义（P>0.05）；同伴教育后再次比较，只有“是否每天都吃早餐”和“是否经常吸烟、饮酒”这两个问题有明显改变；其它问题均无统计学意义。

3 讨论

营养学是一门行为科学。研究表明，许多患有营养不良的人并非是由于贫困，而是缺乏营养知识。本调查显示，高职学生对营养知识的知晓率较一般人群好，但也不是令人非常满意，仍存在误区，有些问题还很模糊不清，需要进一步加强营养相关知识教育。

本研究结果显示同伴教育后高职学生对营养知识的正确率明显提高，并且原来正确率比较低的问题提高的幅度较大，同伴教育在营养知识教育中的效果是显而易见的。这说明营养知识容易理解，同伴教育方式能够被接受，建议高职院校适度开展同伴教育。经过同伴教育，高职学生对营养的态度只在有些方面有所改变。态度相对于知识更难以改变，提示对青年的健康教育应从小抓起。同伴教育后，高职学生饮食行为的正向率没有明显变化。这一方面可能是由于营养健康知识不足，另一方面也可能与传统的饮食习惯、经济水平等因素有关。这也提醒人们，在对高职学生进行营养健康教育时，应根据学生的具体情况，设计教学内容，不仅要传授关于食物的选择会影响人体健康的正确信息，更要引导他们将营养知识应用于日常生活中。

高职学生可塑性强，是进行营养健康教育的最佳年龄段，完全有可能通过健康教育帮助学生了解营养的基础知识、选择健康的生活方式和培养良好的个人行为来加强营养。可根据高职学校学生的特点，探索更适合高职院校学生的营养教育模式，尝试对大学生运用同伴教育模式进行营养健康教育。

参考文献

[1] 付瑛，周谊.教育研究方法中定性研究与定量研究的比较[J].医学教育探索，2004，003（002）：9-11，21

[2] 王作振，王克利，钱序.2种性同伴教育与教师授课教育近期效果比较[J].中国学校卫生，2005，26（2）：94-95

[3] 吴坤.营养与食品卫生学.第5版[M].北京：人民卫生出版社，2003.206

班级卫生制度范文第3篇

    住房公积金是职工及其所在单位按照国务院《住房公积金管理条例》（以下简称《条例》）的规定缴存的一种具有保障性、互、属职工个人所有的长期住房储金。住房货币化补贴是指停止住房实物分配后，房价收入比在4倍以上，且财政、单位（“单位”是指非财政负担的各级各类企事业单位，下同）原有住房建设资金可转化为住房补贴的地区，对无房和住房未达到规定面积标准的职工给予的住房补贴。这两项资金都是职工的住房工资，都是住房分配货币化的重要组成部分。住房公积金制度的建立与住房补贴的实施，与职工的切身利益密切相关，对于推动住房分配体制改革有着十分重要的意义。

    截止2000年底，全省累计归集住房公积金30．75亿元，职工离退休及购建房支取7．87亿元，职工个人住房贷款2亿元，为启动住宅消费、拉动经济增长，改善群众居住条件发挥了积极的作用。但住房公积金制度自1995年全面推行以来，我省至今仍有阳曲、广灵、怀仁、长治、宁武、平陆等20个县尚未建立住房公积金制度；在已建立住房公积金制度的77个县（市）中，县级财政、单位长期未按政策规定为职工补助住房公积金的县（市）仍有50个，严重侵犯了职工的合法权益。

    全省住房货币化补贴工作，自省人民政府办公厅2000年7月21日下发《关于全省住房分配货币化工作进展情况的通报》（晋政办发〔2000〕73号）后，各地取得了一定的进展，特别是运城市和临汾市进展较快，所辖县（市）的住房补贴方案已全部上报。但少数地（市），不仅所辖县（市）没有一个上报方案，而且本市的方案也迟迟未能公布，工作基本处于停滞状态，与省人民政府规定和人民群众的要求相距甚远。

    鉴于以上情况，为加快住房公积金制度的建立和住房货币化补贴的实施，维护职工合法权益，现要求：

    一、住房公积金是实施住房货币化的主要形式，各级政府必须依法行政、从讲政治和维护社会稳定的高度，认识建立住房公积金制度的重要意义。各级财政、单位按时足额为职工缴存住房公积金是《条例》规定的法定义务。

    二、住房货币化补贴是党和政府对无房和住房面积未达到规定面积标准的职工的关怀，各级政府要把实施住房货币化补贴作为贯彻江总书记“三个代表”思想的具体行动，作为为老百姓办的重要实事，切实抓紧抓好。各级干部，尤其是领导干部，要树立起高度的责任感，做到领导到位、组织到位、措施到位、资金到位，确保住房补贴政策的顺利施行。

    三、尚未建立住房公积金制度的县（市），务必于2001年6月底前按照《条例》规定建立住房公积金制度；已建立住房公积金制度，住房公积金单位缴存部分尚未列入财政预算的县（市），必须克服困难，从下一年度开始列入财政预算。严禁只扣缴职工个人应缴存部分，不给职工缴存财政、单位应补助部分。

    四、房价收入比4倍以上尚未公布住房补贴方案的县（市），要切实提高认识，加强领导，采取有效措施，加快工作进度，确保在2001年6月底以前，住房补贴方案全部出台。

    五、房价收入比4倍以下（含4倍）的县（市），经所在地（市）住房委员会批准，报省房改办备案后，可向社会公告，不实行住房补贴；房价收入比高于4倍，但县级财政、单位无住房补贴转化资金的县（市），经所在地（市）住房委员会批准，报省房改办备案后，暂不实行住房补贴，但必须按照省人民政府要求的时间公布住房货币化分配方案，并允许符合条件的驻地单位按方案规定发放住房补贴。

    上述县（市）必须停止住房实物分配，建立住房分配新体制；从当地实际出发，积极研究实现住房货币化的具体形式。

    六、各地级城市、地区所在地的市和省直机关，要抓紧制定各项配套政策，严格按照政策规定，核实住房补贴对象，特别是要认真做好住房补贴资金筹集工作。确保在2001年6月底以前，把首批住房补贴资金发给职工。

    七、各地（市）和符合实行住房补贴的县（市）要按照《山西省住房分配货币化实施意见》（晋政发〔2000〕13号）规定的资金筹集渠道，制定相应的住房补贴资金筹集管理办法，认真做好住房补贴资金的筹集工作。2001年底以前，力争使全省按规定应享受住房补贴的职工，都能享受到住房补贴。各级财政部门要将住房补贴资金列入年度预算，同时做好售房款的转化工作，除按规定留足共用部位维修基金外，其余售房款全部转化为住房补贴资金，不得挪作他用。

    八、认真贯彻建设部、财政部、国家经济贸易委员会、全国总工会《关于进一步深化国有企业住房制度改革加快解决职工住房问题的通知》（建房改〔2000〕105号）精神，推动国有企业进一步深化住房制度改革。企业住房制度改革的基本原则是：坚持在国家和省房改政策的指导下，实事求是，因企制宜，方式多样，方案自选，民主决策，稳步实施。各地（市）、县（市）都要选择两个以上企业作为试点，从实际出发，强化对企业房改工作的分类指导，帮助企业解决深化房改中的困难和问题。

    九、各级政府要进一步转变思想观念，严格依法行政，加快贯彻落实《条例》和国务院住房分配货币化政策的步伐，使住房公积金、住房补贴资金真正落实到位，确实保障职工的合法权益不受侵害。

    十、省房改办要认真检查落实各地（市）建立住房公积金制度、实施住房分配货币化的情况并及时上报省人民政府。对不能按时完成任务的地（市）、县（市）要全省通报，限期完成。

    附件：

班级卫生制度范文第4篇

以学校工作计划及学校德育工作计划为指导思想。

二、工作目标：

1、通过班集体的力量促使学生养成良好学习习惯、卫生习惯、文明习惯；

2、通过习惯的养成促进良好班风的形成，为学生的学习提供良好的外部环境，促使班集体凝聚力增强的同时促使每个孩子在习惯上、道德规范上获得进步；

三、工作措施：

为达到工作目标，实施以下措施：

（一）说明书制度：为帮助学生养成良好习惯，如学习习惯，队列中的习惯，卫生习惯，文明习惯等，对于违反规范的同学的行为进行记录，如被记录达到一定次数，要求学生对自己的行为进行说明。具体来说，被记录5次要求写出200字说明书，被记录8次要求写出300字说明书，被记录10次要求写出500字说明书。说明书的主要内容为：对违规行为的描述，对违规原因的剖析，如何杜绝不良行为的措施。通过写说明书，让学生从思想上认识到自己的错误，从而改正错误，养成良好习惯。

（二）承包制度：淡化班干部职能，强化事务管理者职能。具体来说，把班级中的一些事务，如管理图书角，换水，发牛奶等事务由专人承包，责任到人。这样做，可以强化学生的责任意识，把班级中一些事务具体落实到人；又可以在学生为班级服务的过程中，强化学生的集体意识。

四、具体要求：

（一）上课作业要求。（学习方面）

1、课前做好上课准备。要求预备铃响后，所有同学把学习用口准备好，并准备好上课。

2、上课认真听讲，积极思考，踊跃回答问题；

3、作业按时完成，认真完成，及时订正。

（二）队列要求：

1、队列要做到快、静、齐。

2、队伍必须在40秒内排好；

3、队列里不得讲话；须抬头挺胸，精神抖擞。

（三）卫生要求：

1、注意个人卫生，每天放学后抽屉须干净整齐；

2、班级卫生实行值日生制度。

（四）文明习惯：

1、同学间团结友爱，不打架，不互相谩骂；

2、课间做文明游戏，不追来赶去，不打手打脚；

3、对老师有礼貌。

以上各种习惯通过说明书制度，通过班级协商确定后，由专人进行记录，进行强化，暂促形成良好习惯。

五、对礼仪教育的说明：

1、礼仪教育渗透在日常的教育教学工作中：教育学生学会感恩，做一个懂礼貌的孩子，如经常有老师对学生进行个别教育的情况，教育学生走的时候跟老师说：谢谢老师，老师再见；

2、礼仪教育渗透在各种习惯的养成教育中。一个队列能切实做到快、静、齐的班级，应该会是一个比较有教养的班级；一个注意爱护个人卫生，爱护班级卫生的班级，相信会是一个文明的班级。

六、工作安排：

九月份：

1、明确常规要求，健全各项制度；

2、重点放在队列习惯的养成上；

3、逐步把班级的某些事务承包到个人。

十月份：

1、重点放在卫生习惯、学习习惯的养成上；

2、承包制度更加规范的运行。

十一月份：

巩固前两个月所养成的各种常规，采取措施让学生由制度约束过渡到自我约束。

十二月份：

1、学生各项常规由制度约束过渡到自我约束有一定成效；

2、对承包制度进行总结、表彰；

一月份：

班级卫生制度范文第5篇

班主任工作除了繁杂的事务性工作外，其主要工作是班集体的建设、学生的思想教育和心理疏导及教育教学活动的开展。一个刚刚组成的班集体，首先应该注重进行的是班集体的建设，即班级的制度建设。班级管理不同于社会管理，它所涉及的是一些人格尚未成型的生命，实为教育，应当把教育贯穿在我们所建立的管理制度中。

一、谈班级的制度建设首先要选择和培养班干部

要完成学校交给我们的工作，仅仅靠班主任是远远不够的，任课老师的配合、领导的支持都是重要的因素。班干部与学生朝夕相处，其作用更加重要。班干部是班级管理执行者，是我们的得力助于，强大的班干部群体就能保证班级各项工作的正常运转。因此，我们必须重视班干部队伍的建设。我班选用班干部的原则是：

（一）自愿原则。若学生不心甘情愿为集体服务，就不会有创造性的工作。没有创造性的工作，班级工作就不能生动起来。

（二）协商原则。包括班干部之间协调配合，班主任、课任教师和学生干部之间的平等协商。师生之间、学生之间有事协商就能恰到好处地解决管理中出现的矛盾。

（三）培养能力原则。社会上普遍认为，当代青年实际能力不行，高分低能。这与父母、老师一直以保姆形式出现有很大的关系。从使用班干部转变为培养能力为主任用班干部，从保姆型转变为指导型，就能在很大程度上改变高分低能的现状。放权给学生，让学生在实践中决定班级的一切事务，既有利于发挥学生积极性，开发潜力，又有利于学生的能力形成。同时大大减少班主任工作中盲目性、武断性。这是一举多得的事，深入其中，我们就能尝到甜头。

（四）民主评议调整原则。班干部参与管理之后，并不表示他或她就将委以重任，还需经过一段时间的工作来考验，同学的认可，积极的心态和意志品质就是调整的依据。当然，在使用班干部时班主任应以培养为前提及时指导方式方法，让学生成长起来，让他们堪担重任。

（五）职责细化原则。能力强的班干部工作一段时间后，其他同学也会从中学习到一些东西，这时就有必要把工作逐渐细化，让有意愿的学生加入到班干部队伍中来。

（六）责任心、意忐品质、集体主义精神选任原则。管理规律告诉我们，领导的素养决定一个集体素养，即所谓将雄雄一窝，兵庸庸一个。我们必须选择责任心强、意志品质好的当任主要干部。此处，认清管理的目的也很重要，管理的最终目的是帮助同学们改正错误的行为习惯，养成良好的礼仪规范。只要认清这一点，班干部在执行班规时才能更加坚定信念，同学们在接受班干部的监督过程中才能更好配合班干部的工作。

二、学习、纪律、生活卫生制度的建立

制度的建立并不是一朝一夕就能形成的，是在班级工作中发现问题、解决问题过程中不断总结、不断完善而形成的。

（一）学习制度

第一条：对学习要有正确的认识。对学习的认识包括两个方面：一是对学习重要性的认识；二是对学习过程的认识。

第二条：学习“三部曲”：

1.上课认真听讲；

2.作业认真完成；

3.做好预习和复习。

第三条：课堂上积极动脑思考、发言，积极或按时完成作业，书写认真，作业本保持干净整洁，作业质量高，就能得到“学习好”、“学习进步”或“发言真棒”“作业好”等奖励卡。

第四条：学习的基本程序如下：

1.课前预习；

2.上课认真听讲；

3.下课后做作业前及时复习；

4.复习后，独立完成作业；

5.错题及时订正；

6.设立错题本。

（二）纪律制度

1.遵守学校的各项规章制度，遵守班级的纪律要求，如：自习课上不随便讲话，抓紧时间写作业，不浪费时间，听从班级干部管理，如果老师有意外急事，离开班级片刻，能自觉维护班级纪律，就能得到“守纪律”的奖励卡。

2.迟到、早退一次扣2分，旷课一次扣3分。

3.上课讲话、不听讲、搞小动、借东西作一次扣2分。

4.课桌上堆放过多书本一次扣1分。书桌上的书、本、文具摆放不整齐一次扣1分。

5.上课打瞌睡、睡觉一次扣1分，上课喝水、在班级里吃小食品一次扣2分。

6.课间、中午在班级、走廊大声说话、追逐、打闹、卜地走动一次扣10分。

（三）卫生制度

1.公共区卫生。按时、按质打扫班级所负责的区域；水泥场地、沙地上及花区里要求打扫彻底：无纸屑、剩菜、剩饭、垃圾和过多的树叶，清洁区内放置的垃圾桶每次打扫都要清理；厕所每天至少冲洗一次；教室楼道做到随时保洁，楼道内放置的垃圾桶每次打扫都要清理，并保证其它时间里桶内垃圾不过半。

2.教室卫生。教室内外的地面上干净无纸屑、杂物、灰尘堆积、积水，天花板无蜘蛛网，瓷砖、玻璃、门、窗台上干净无灰尘；课桌前后左右排列整齐，讲台整理干净，桌面物件摆放整齐；黑板上严禁乱涂乱画。卫生角的清洁工具一律整齐的摆放在班级指定处，垃圾桶及时处理，不能溢满。

3.宿舍卫生。宿舍内无异味，宿舍内地面上干净无纸屑、杂物、灰尘堆积、无积水，大花板上无蜘蛛网，瓷砖、玻璃、门、窗台上干净无灰尘；桌上，床上、下的物品摆放整齐、有序；卫生角的清洁工具一律整齐的摆放在宿舍指定处，垃圾及时处理，不能溢满。

班级管理制度不仪用来指导班干部工作，更用来规范同学们的行为。还要根据事情的轻重程度，拟定一个合理的奖罚分数。学习纪律是相辅相成的，一个班的优异成绩很大程度上取决于学习纪律，同时良好的纪律可以营造良好的学习气氛。生活卫生方面我们主张人人有事做，事事有人做。

此外为了加强班干部的责任心，我们也制定了一些措施：

（一）严格执行，严格遵守。

（二）成立三人“纪检”小组，由全班评选最公正的人担任组长。

（三）实行“班级日记”，值周班长必须将每天情况向全班公布，以表格形式上交班主任。