实训教学目的范文第1篇

关键词：项目 机电一体化 实训

一、项目教学法的内涵

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。该任务能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，并具有一定的难度，学生可以根据问题需要，应用所学的知识和技能，并自学新的知识与技能，以解决实际问题。项目教学法，是教师通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，可以综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力。在教学实施中，项目教学多采用小组工作的方式，即小组共同制订计划、共同或分工完成整个项目。

二、项目教学法的实施

1.确定项目任务

确定项目任务是项目教学法中非常重要的一个环节，教师依据教学目标和教学内容，根据学生掌握知识和技能的现状，结合实际生产需要，提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起就项目的可行性、可操作性进行讨论和研究，最终确定项目的目标和任务。例如，在德国FESTO公司专为教学生产的模块化生产加工系统（MPS）的实训教学中，我们在向学生讲解完MPS的九个工作站组成后，将九个工作站分成九个实训项目，每个项目的实训内容涉及“机械结构拆装与调试”“气压驱动系统设计与搭接”“传感器应用分析”“可编程控制器编程与调试”“工业机器人示教与控制”等。让学生根据自己的情况选择项目，并在这些项目的实施中运用自己所学的知识，提高自己的实践动手能力。

2.制订项目计划

在教师的指导下，由学生制订项目工作计划，确定项目的工作步骤和程序，并最终得到指导老师的认可。例如，学生分组后选择“机械设计拆装与调试”项目时，首先通过多媒体课件，在安装了德国FESTO公司的MPS模块化生产加工系统的多媒体实训室里，让学生了解该系统的工作原理图，要求学生正确绘制气动原理图，并按设计要求搭接气动系统；然后要求学生查找相关资料，熟悉该系统组成部件的结构特点，制定出拆装的方法和步骤；最后指导学生正确拆、装工作站的机械部件，保证装配成的部件能够正常运转。在此阶段，学生通过项目计划的制订互帮互助，语言表达能力、逻辑思维能力、动手能力等得到了较好的锻炼和提高。

3.实施计划

学生确定小组内的分工和合作形式，并按照项目计划实施项目。在MPS实训教学中，可学生3～4人组成一个小组，9个小组并行实训。每个小组首先熟悉工作站的作用及工作过程，然后按照实训指导书的要求，完成机械部分拆装、气动回路搭接、传感器作用、编写PLC控制程序、调试设备使之正常工作、编写实训报告等六项工作。每个项目结束后，进行小组间轮换，进入新的实训项目，直至完成九个实训项目。为了检验学生动手能力和理论知识的掌握情况，教师可有意识地在自动线设置故障，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。在项目实施的过程中，教师要对学生进行及时指导与鼓励，让小组成员相互帮助，找出故障原因，排除故障。学生通过团队的合作以及个人的辛勤劳动，克服了困然，顺利完成了项目的实施，并锻炼了硬件电路的设计能力、动手能力、计算能力、分析与调试能力，从而达到了预期的教学目标。

4.总结评估

针对在项目实施中出现的问题，可采用学生自评、教师检查的方式对问题出现的原因、解决的方法进行反思、整理和总结，为下一轮的项目实施积累经验。最后根据学生的答辩，采用个人和集体评分相结合的方法，依据计划的周密性、人员调配的合理性以及任务完成的水平得出学生实训课程的成绩。

三、项目教学法在实施过程中遇到的问题

一是技校生的知识、能力基础。虽然学生在前修课程中，已经学习了机械设计、液压传动、检测技术、电气控制等理论知识并经过了单项技术的培训，具备了掌握机电一体化技术的基本能力，但学生对知识的掌握还是孤立的。因此，学生必须经过一个综合运用所学知识，以模拟自动生产线为对象的工程训练过程。

实训教学目的范文第2篇

关键词：软件专业；项目实训；项目教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）01-0116-03

随着全球信息化进程的加快，社会对计算机人才的需求与日俱增，特别是近几年我国软件外包产业对软件人才的需求出现很大缺口，企业急需应用能力强、有实践经验和一定学习创新能力的毕业生。然而，尽管每年计算机软件专业毕业生数量增长很快，由于知识脱节、缺乏动手能力和实践经验，真正满足企业需求的毕业生数量有限，因此，出现了毕业生就业难，中、高端企业招人难的局面。归根结底，高等院校针对计算机软件人才的培养方式不能适应职业需求，尤其在教学实践环节上，存在许多不足。我院针对传统实践教学环节的不足，结合现代企业项目管理模式，对软件专业进行了项目实训教学实践。

1 校内实践教学的现状

计算机软件的特点在于知识更新快，实现的技术手段更新快且多样化，软件人才需要不断更新知识，掌握最新的实用技术。为了适应职业需求，许多学校开设了主流软件技术课程，如.NET， Java （J2EE） ， Oracle等，并针对课程开设了各种形式的课程实践以培养学生的综合能力。但现有的实践教学存在很多不足：

1）实践针对孤立知识点，缺乏知识点的关联性。大多数课程的实践教学安排在理论教学的2～4个学时之后，针对理论教学内容安排上机实践小作业，这种教学实践以知识点分割，不能将课程的整体内容系统的联系在一起，无法完成针对课程的综合能力训练。

2）实践针对具体课程，缺乏与前置课程、后续课程的关联性。这种实践教学往往放在理论课程结束后的1～2周，针对理论课程安排课程实践，实践项目中涵盖本课程的主要知识点，但却忽略了与相关课程的关联，且因为学生的专业知识有限，只能采用虚拟项目进行实践，往往与实际脱节，造成学生对所学知识理解不深，不能理解所学知识的实用价值，不利于调动学生的学习主动性。

3）实践缺乏系统化、工程化项目，难以达到项目工程化管理和开发的训练目的，不能培养团队合作意识。企业往往采取系统化、工程化的方式进行软件开发，在项目下划分子项目、模块、子模块等，开发人员分成小组，既完成本组的工作，也要与其他小组配合工作。实践教学中往往由于学时和教学资源的限制，不能用真实项目或仿真项目进行实际开发，无法真正给予学生实际项目实践经历。

4）实践缺乏真实或仿真的实训环境，使实践过程缺少指导与监督。许多高校的实践环节安排在计算机房进行，教师布置实践任务，学生上机完成实践内容，但项目式实训要求在项目进行的各环节有必要的项目跟踪和监督机制，一旦发现问题，需要小组会议，甚至需要项目会议进行讨论，一方面，计算机房无法提供讨论的场地，不能满足实践的需要，另一方面，计算机房无法对学生进行统一管理，不能有效的监督学生的出勤、工作进度等信息。

5）实践缺乏软件开发与管理的行业规范，无法将学生带入真实的项目中训练，造成校内实践教学与实际项目管理开发方式的脱节。

2 项目实训教学实践

针对校内实践教学存在的问题，我院面向软件专业学生，采取自愿报名的方式，开展了为期30天的项目实训教学实践。我院与南大富士通软件公司进行校企合作，选取计算机基础教学部的教学管理系统为实训项目，采用，C#语言，Oracle10数据库系统，windowXP环境进行开发，并引进南大富士通软件公司项目管理和开发规范指导项目。

2.1 实训环节

项目实训分7个环节：

1） 项目启动

项目启动安排在实训的第1天，为了让实训学生了解整个项目计划和目标，邀请了南大富士通的项目主管和技术主管介绍软件项目知识以及业内相关标准和规范。业内专家的经验对学生更有说服力，以此调动学生参与的积极性和主动性。启动报告之后，由专业教师带领学生构建系统开发平台，使学生尽快进入项目。

2） 理论基础训练

报名参加实训的学生基本具有必要的专业基础，包括程序开发语言，数据库基础，软件工程基础。但很多学生对先前所学的专业课程都有所生疏，因此在项目启动后的一周由专业教师带领学生巩固基础知识，并以小型管理信息系统的Demo为例，设计数据库，针对某一具体功能完成对数据库的增、删、改、查操作。一方面学生可以通过Demo熟悉相关的专业知识，如系统需求分析，功能模块划分，数据库设计规范，SQL语言的应用；另一方面，给没有.Net编程经验的学生一个熟悉的过程，以便很快适应实训项目开发。

3） 项目训练

项目训练包括几个阶段：需求分析、功能设计、系统详细设计、数据流分析、数据库设计、编码、测试、用户手册制作。全过程按照南大富士通软件公司的项目流程标准化运作。在项目需求阶段进行项目分组，按功能模块划分成6组，每组5人。在需求之后的每个阶段，都邀请南大富士通的专业人员做相关的知识介绍和操作流程，然后每组由2个教师带领完成本组的模块。期间每个阶段，小组都进行阶段小组会议评审，阶段工作完成后，开项目评审会议，及时对项目工作进行监督和调整。

4） 项目中期汇报与评价

在项目中期，即编码工作之前，由各项目小组进行项目汇报，包括进度情况、后期工作量预计，难点问题等，并由带队教师对各小组成员的工作进行评价。

5） 项目结题

项目完成后，由各小组对本组负责的模块进行总结，演示模块功能，并听取其他小组或教师的意见和建议，作为对小组的评价的参考；由富士通项目经理对本项目进行整体评价和总结，提出改进意见。

6） 实训调查与总结汇报

对参与实训的学生进行问卷调查，调查内容包括对项目内容、项目难度、项目形式的满意度调查，项目中学生在软件流程、业内规范、实现技术方面的收获，以及对项目的意见和建议。每组抽取一个学生代表进行总结汇报。

2.2 项目实训的保障条件

1） 项目实训的软件保障

采用南大富士通软件事业本部的过程规范（SWN）组织软件开发过程，在项目需求开发阶段完成RS（调查）、BD（基本设计）、FD（功能设计），在技术方案阶段完成SD（结构设计）、DD（详细设计）、MI1（编码）和MK（测试）。并采用富士通公司的过程改进框架支持系统SPIF统一管理数据，进行版本控制和数据分析，使所有开发的参与者能随时确认整体项目的进度情况。采用企业的标准化开发规范，学生能真正投入实际软件项目开发过程，在锻炼学生动手实践能力的同时利于培养职业意识和职业素养。

2） 项目实训的硬件保障

我院针对本次实训专门组建实训基地，模拟公司环境管理，采用专用服务器支持项目开发、采用指纹打卡设备记录出勤情况，为每位实训学生分配专用机器，提供专用会议室进行小组讨论，全程30天封闭管理，让学生身临其境感受职业氛围，全身心的投入实训学习。

3 实训效果评价

通过对实训的全程监督和实训调查，实训取得显著成效，体现在以下几方面：

1） 实训项目按时完成，全程文档、说明书齐备。通过30天的努力，实训团队完成了计算机基础部教学管理系统的开发和主要文档工作，虽然存在一些小瑕疵，经后期改进，现已投入使用。

2） 加深了学生对软件开发流程的理解。80%的学生在实训调查中表示“从未这样深刻的理解软件开发”，特别是需求开发阶段的重要性以及对后期开发工作的影响。本次实训将学生认为“软件开发就是编程”的观念彻底扭转，90%的学生认为此次实训非常贴近实际工作。75%的学生认为实训有助于理解标准化、系统化的开发方式，而并不是片面强调个人技术。

3） 培养了学生自主学习意识和学习能力。项目实训以学生为主体，教师为主导，通过项目任务分配使学生具有责任意识，在遇到困难或问题时，主动学习，向带队教师请教，极大的提高了学生的自主性和积极性，通过项目锻炼，63%的学生认为自己的学习能力得到较大提高。

4） 增强了学生的团队合作意识。通过分组开发、小组讨论，学生对团队合作有了深刻的认识，不仅需要团队分工，还要相互配合协调，听取意见，做出调整，才能使整个团队的开发工作顺利进行。实训结束后92%的学生愿意在此参加这种形式的实训。

4 结论

本文介绍了面向软件专业学生进行的一次项目实训实践，经过多方面努力，取得了较好的成效。下一阶段的任务将在本次实训的基础上总结经验，做进一步改进，扩大实训规模，最终将项目实训纳入专业培养体系。

参考文献：

[1] 李方圆，邱建雄.面向软件外包的项目实训教学探索[J]. 电脑知识与技术，2011，7（25）：6302-6304.

[2] 冷淑君.以项目为中心构建新型教学模式的实践与思考[J].中国电化教育， 2008（258）：76-79.

实训教学目的范文第3篇

关键词：项目教学；岗位标准；实训；评价；基地；服务

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0152-02

近几年来，实训基地已在教学、培训中发挥了重要作用，对职业教育的发展起到了很好的示范和推动作用。但是，由于资金、观念等原因，目前学校的实训基地建设条件和教学服务衔接、职业岗位衔接、职业标准对接、生产过程对接等方面还存在很多问题。如何处理好教学、实训、生产、技术研发之间的关系，怎样突出教学过程的实践性、开放性和职业性，完成课堂理实一体化教学，实现学生创新能力的培养、校企合作的互赢等，都是值得我们认真探索的问题。

一、依据教学实训项目设置原则是完善教学基地建设的基础

实训项目设置应以应用为主旨，以能力培养为核心，以相对完整的职业技能培养为目标，让学生懂得怎么做，并且能做、会做；注重新兴技术、高级技术、复杂技术的选择与整合，完成单项实训、基地实训、定岗实训等调整基地资源管理服务实训项目教学，原则上要完成“以职业活动为导向、职业能力为核心”的目标。

在实训项目操作中，往往会脱离大纲的要求，这在职业教学中表现比较普遍和突出，原因主要有两点：一是实训项目设置应围绕工作任务学习的需要，以典型工作任务或服务为载体设计“学习项目”，组织实训教学项目。如果缺乏对专业技术的了解，则容易造成教材实训项目设置的不合理；二是实训项目的重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务的完成过程来进行。但是，教学基地的不完善，如实训环境、工具设备、技术资料、指导人员和学生素质等限制，使实训项目实操和环境岗位化难以实施。要实现教学实训项目设置完成学生技能教育，必须完善实训基地。

准确地说，教学基地建设应体现以坚持职业需求、行业发展的趋势和要求，坚持教材与技术标准、技术发展与产业实践环节紧密联系，以项目教学平台基础的定位，以大纲为主线进行相关知识、技能的梳理与整合，构建理论知识与技能培养相融合，双向互动教学体系去安排实训项目、实践活动，完善实训基地资源项目建设重新整合调整。确立适应教学实训项目配套的实训基地，以学科体系调整为行业体系，行业体系调整为企业体系，企业体系细化为标准岗位体系，完善基地资源统筹，实现以项目为载体、设计大纲规定的“实训项目”和“实践活动”。以汽车维修基地构建补充就是我们依据企业调研，重新构建专业课程体系；依据教学规律结合行业标准，形成具体汽车机电维修工、汽车美容工、汽车营销工、汽车配件管理工等岗位典型工作任务的分析，制定新的教学实训项目。

二、加强资源整合的是实施实训项目教学过程的重要手段

职业教育非常注重实践，设备、仪器的地位和作用也越来越重要。在实施过程中，要实现“做中学”“学中做”的“理实一体化”教学，完成项目教学实训任务，养成职业习惯，就必须合理利用各种资源，就必须注重项目教学实施过程中完成专业众多资源合理利用例如多媒体、仿真软件、图书资料、岗位工艺的集合等教学资源和基地资源的合理整合；技能教室、实验设备、实训场所的合理整合；项目实训、阶段实训、定岗实训合理结合。

实施项目教学的关键在于合理利用基地资源，但要知道在什么时间、什么地点、用什么装备、用这些装备做什么、怎么用才能更好地发挥作用等成为项目教学实训解决的核心。合理使用教学装备及工具，一方面可以展示岗位的实操技能要求，另一方面为学生建立工艺和标准性概念，以及通过教育装备的使用获得工艺和标准学习收益，这也是教学装备的核心价值。同时，设备的相关信息对专业技术也有很重要的作用，不仅会增加专业技术的内涵和色彩，还能增加专业技术知识的广域性和兴趣度。当然，也会使课堂充满愉悦和智慧，提升学生的理解力。

三、用科学的评价体系指导实现实训项目工艺与职业活动

评价是教育的一个基本反馈机制。评价是以学生为本，注重用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展。对实训项目的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程分析。实训教学考核要涉及理论知识部分，但更多的是核心专业技术、职业技能中的定量考核和定性考核，强调要把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。因此，实训教学考核的重点应放在专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书获取上，既要考出实际能力，又要避免敷衍了事走过场，考核管理亦应显示自身特点，切合实训教学的实际情况。

为搞好项目评价，注重考核评价学生的职业能力，建立项目化课程考核评价体系。采取形成性评价和终结性评价相结合，笔试、口试、操作、工艺编制相结合，开卷、闭卷相结合，校内教师与企业评价相结合的评价方式。在评价内容上，不仅评价学生掌握知识、技能的水平，同时评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展与改进。在评价主体上，变单一的教师评价为教师（企业）评价、学生自我评价和学生互评相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价标准上既有以职业能力目标的统一标准，又有以学生纵向发展水平为参照的个人标准，理论知识按课程标准评价。教学效果评价采取阶段评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力，建立阶段评价与结果评价相结合的课程效果评价体系。通过分析总结教学经验，进一步改进教学方法，提高教学质量。

四、加强项目实训分析，实现强化基地就业服务的功能目标

项目教学的实质就是理论联系实际，是职业教学的核心。加强项目实训分析，需要制定更科学的培养计划和教学方案、专业发展和建设、课程设置和教学内容的更新，这样有利于促进科研，有利于“双师型”教师和兼职教师相结合，依靠校内和校外两种资源办学，以提高学生的竞争能力和岗位适应能力，促进学生就业。因此，应加强项目实训分析，强化基地就业服务功能。以就业为导向，将综合实训室与就业岗位直接对接，使学生对企业有归属感。实训基地将学生的科技创新活动作为一项常规性训练，有利于调动学生的学习热情和主动性，发挥个性。

职业教育为学生就业服务，因而知识和技能在就业后的延伸和拓展能力主要来自于课堂的各种功效，这种能力对学生适应企业环境与企业文化氛围，对学生在企业中的生存能力、学习能力和发展能力有着至关重要的作用。如果项目实训都能与专业实践有机联系，那么项目实训的价值将得到极大的提升。

参考文献：

[1]冯旭敏，温平则.教育实训基地建设基本模式的构建[J].职业教育，2005.

[2]吴玫.高职院校工学结合培养模式之我见[J].经营与管理，2009，（12）.

实训教学目的范文第4篇

【关键词】项目教学法;电子实训;现场教学;能力培养

为了提高学生的综合能力，使实训内容更接近社会实际，我们在电子实训教学改革中付出了很大的努力。最近，我们在教学中全面推行了项目教学法，通过项目的优化、知识点的重构和整合，提高了电子实训的效率与效果，培养了学生的综合能力，教学成效显著提升。项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其形式、内容与传统教学方式有较大差异。因此，电子实训的项目如何设定？电子技术的知识点如何进行优化与整合？对学生学习的过程和各方面能力的提高如何进行有效的评价？这都是我们在项目式教学实践中所需要研究的问题。

一、设定实训项目，强化操作的现场性

以往的电子实训项目存在三方面的不足：一是知识单一。实训项目基本是按照教材的安排来制定的，而教材由于受其系统性影响，每个实训项目往往只会根据单一知识点安排，造成了技术的离散，不利于学生对技术的掌握;二是技术落后。实训项目由于只为单一知识的掌握而设立，其内容往往与现场技术有脱节，而且教材的编写大多落后于电子技术的发展，因此大大降低了学生所学技术的有效性;三是忽视能力培养。过去的电子实训多是为知识点而随堂进行，因此往往只注重实训的结果，不注重实训的过程，从而忽视了对学生综合能力的培养。要改变此现象，就必须设立一个具有现场性、综合性和能对学生进行全面能力培养的实训项目。该项目应具有一定的综合技能内容，能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;应具有培养学生能力的过程;应具有一定的应用价值，最好能与企业实际生产活动有直接的关系。

在项目式教学的实践中，我们主要是通过校企合作，利用企业丰富的实践内容和技术资源来设定电子实训项目。如在“家用小型防盗系统”项目中，我们对企业的现场勘探、施工方案、电路设计、装配与调试、性能测试等操作内容进行全程追踪，并利用图片和录像对每个环节进行记录，再配以适当的文字说明，从而建立了一个完整的项目资料库。通过对资料的全面整理和分析，结合学生和实训室的具体情况，设定了实训项目的内容和要求，并配置相应的实训器材。

在项目实训中，首先通过图片与视频资料的展示，消除了学生对实训内容的陌生感，从而引起了学生的极大兴趣。在学生对家用小型防盗系统有了一定认识后，再分析讲解该系统的结构特点、电路的知识要点、设备的安装工艺和测试方法等各项环节。学生则根据项目任务书的要求，以小组为单位研究电路原理、探讨操作方案，合作完成项目的分析、装配、调试等实训内容。教学实践表明，一个立足于现场实际操作的技术项目，不但提升学生学习理论知识和操作技能的成效，而且还培养了学生的综合能力。

二、优化项目内容，实现知识点的重构与整合

以现场教学所设定的实训项目，具有技术的综合性和知识的实用性，而知识的系统性已不是项目中唯一的要素。由于一个项目往往要由多种技术手段、多种工作方法和多种工艺完成，有的工序还会有多种技术的交互，而项目的过程亦要求有序进行，因此，需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能，以及新知识和新技能按项目的技术要求与操作工序要求进行整合，重新构建一个有序的综合性知识群，只有这样，才能使项目实训真正具有可行性和有效性。所以，在优化实训项目时，知识点的重构、实训内容和技术的整合就显得非常重要。

在“家用小型防盗系统”项目中，涉及到了电路原理、安装调试、线路器材、技术工艺等多方面的知识内容，我们首先将项目里的知识点抽离出来，按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列，然后按项目工序对各知识点再进行整合。根据知识整合后的要求，引导学生从简单的单元项目开始，如单元模块分析、元件的分类检测、电路板的装配与调试、接收器的安装等等，然后再扩展到复杂、有技术难度的项目进行操作，力求做到整合后的知识和技能与学生的认知水平和操作能力相吻合，促进学生综合能力的提高。

三、完善项目的有效评价，促进学生综合能力的形成

项目式教学以培养学生综合能力为目标，因此，学生的能力的提高就成为其评价对象。我们在电子实训项目中同样建立了以能力为目标的评价指标，它不但包含了学生的技术能力，也包含了学生的团结协作、责任心、认真与创新等非技术能力。学生在项目实践过程中理解和掌握项目要求的知识和技能，培养分析问题、解决问题的能力，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

对学生的评价是一件认真细致的工作，除了针对性地指导外，教师必须对每个学生的项目实训作全过程的跟踪，要及时了解学生操作的情况和进度，要多和学生进行沟通与交流，及时记载学生的各方面的表现，并以此作为评价的依据。在项目式教学中，我们采用的教学评价是过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价体系。学生每完成一道工序，我们都会引导学生进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由指导教师作客观分析。如果这三种不同角度的评价趋向一致，即证明评价是客观准确的。但当三个评价出现较大差异的时，也不应该完全倾向教师的评价，我们的办法是通过组内交流、教师与同学之间的交流来缩小这些评价的差异。当然，在教学的评价过程中，我们还需注意学生个性和基础方面的差异，因势利导，这样才能交出一份学生满意的评价书。

四、项目有效实施的关键――教师的引导

项目式教学中，教师的引导要做到适时、适度、适法。教师必须改变过去那种 “单边灌输式”的教学，要在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生学习的积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按设定的计划完成任务。教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境，在项目教学的过程中培养其综合能力。如在电路装接与布线小项目上，我给各组的具体环境和要求是不同的，施工环境有未完工的建筑物、有刚完工的未装修的、有装修好的等等。由于学生缺乏实践经验，在学生认真思考之后，教师要适时地讲解，引导学生分析环境要求，推导实施方案。但要注意，教师的引导行为不能代替学生思考，而是引导学生自己去分析，根据实际要求推导操作方案。不同组别的学生根据自己认知特点进行操作方案的推导，然后通过再各组之间进行交流与讨论，让每组同学都领会和掌握不同的布线方法，从而锻炼了学生的探索、创新、合作与交流的能力。

随着项目教学法在我校电子实训教学上的深入开展，学生的技能水平和综合能力提高很多，教学成效显著。由于掌握的知识和技能接近社会的需求，基本实现了“零距离”上岗，从而受到了企业的欢迎。今后我们将继续深入探讨项目教学法，加强与企业联系，累积真实项目素材，进一步探究适合学生特点和社会需求的电子实训。

参考文献

[1]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报，2006（6）.

[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007（9）.

实训教学目的范文第5篇

关键词： 编程实训 知识扩张型 项目教学法

一、概述

很多老师都认为就读高职高专的学生在学习方面的能力不够高，所以在实训课中，他们喜欢手把手的教学方法，但这种教学方法存在不少问题，主要有以下三个。

1.由于学生人数众多，老师一般先自己准备项目，然后给学生选，这样学生动手的积极性比较难调动。

2.老师为了学生能顺利地完成项目，一般会在学生动手前介绍不少内容，这样不利于提高学生的学习能力，以及解决问题的能力。

3.当很多学生出现相同问题时，老师会再次上讲台，把如何解决问题告诉大家，这使得学生在感觉上还是老师在讲课，不是实训课，反正老师会讲解，不会做就先等着。

德国的职业教育是闻名世界的，他们的学生在实训课中积极性很高，老师参与的环节很少。其中用得最多的就是项目教学法，它能克服上面所说的手把手的教学方法，其主要环节有：设定目标或任务、做计划、做决策、项目实现、评估、迁移。

但国外的方法不一定适用于我国的学生，因为我国的学生经过九年的被动学习，大部分缺乏主动性和积极性，习惯于做练习题，很少动手解决现实问题等。所以我们必须找出一种适合我们的学生的项目教学法。

下面我结合多年的实训课经验，详细地叙说知识扩张型的编程实训项目教学法。

二、本项目教学法的前提与准备

没有一个方法能解决任何事情，所以本教学法在使用前也有前提。

1.学生在实训前已经对相关的编程知识有一定的了解；

2.班里面能找出若干学得比较好的学生，能开发一些小程序；

3.将5―7个学生分成一个组，并提供相应的计算机；

4.本实训大概是60个课时，相当于2―3周的时间；

5.教师应适当准备一些奖品或者奖励的措施。

三、本项目教学法的详细流程及作用

1.联合班干，对学生进行分组。这里主要是使得每组人员的平均实力均衡，不会造成实力相差太远，以致无法完成项目，同时也让学困生能向学优生学习。

2.让学生给自己的小组命名，并为每个学生安排一个绰号，其绰号按照他在组里所起的作用而命名，如：军师、诸葛亮、编程王等。

3.前面两步有利于激发学生的情绪兴趣，使学生充满热情投入实训当中去，并且这些绰号对于以后活跃课堂气氛也会产生隐性的作用。

4.把队名及学生的绰号统一记到实训报告中，方便日后考勤，从而也了解学生在小组里的情况及地位。

5.要求每个组给出一个自己要完成的项目，项目的主题没有太大的限制，但也有一定的要求，如项目不能太简单，也不能太难；不能在网上下载，也不能完全是书本上的例子。这有利于学生提出自己的想法，提高学生的主观能动性，并且提高他们参与实训的热情，培养他们的创新能力。老师也能通过这个选题和定题的环节，大概了解学生掌握了哪些方面的知识。

6.项目主题确定后，要求学生写出主题中细化的功能，如闹钟软件中应有：计时功能、响铃功能、时间显示功能。告诉学生，将评出几个合理规划奖，奖品可以准备一些小礼品或小零食等。这样能让学生沉着思考，也能让学生充分发挥主观能动性。由于学生比较担心项目失败会拿不到实训成绩，因此老师通过这一过程能发现学生现在掌握了什么知识，因为他们想做的项目都是在自己掌握的知识的基础上才敢提出的。

7.要求确定了主题和细化功能的小组派出一位同学，把这些内容在黑板规定的地方列出来。在这一环节中，老师还可以给第一个在黑板上完成规定动作的小组加10分，第二组加8分，依此类推，最后的小组不加分。这有助于鼓励学生大胆走上台，使气氛更活跃。同时老师通过这一活动，能知道哪些学生是主要工作者，哪些是学习不太好的，方便以后加以管理或者评分。

8.互评大家的规划，互相给对方提意见，意见在对方的黑板中列出。教师要对各小组给出的意见进行审理，合理的意见才写上黑板。意见最少的组可获得“合理规划奖”，并给予一定的奖励。当然在这是师生都参与的环节，通过这一环节，学生能找出自己的设计的不合理性和不足，知道别人的不足，从正反两面接收到新的知识。

9.为了拓展学生的知识面，使学生勇于挑战难题，教师安排小组做其他小组的项目，其他小组的项目不要与本来的项目有太多相似之处。这一步就是扩张知识的开始，也是本教学法的一个突破。可以给学生压力，又有刺激性，使学生活跃度加大。

10.在做这些项目前，应让学生们把自己要做的项目的内容写到实训报告中，知道自己该做什么。并且要求把小组中的分工合作的安排也记录到实训报告中，以供教师检查学生的工作。

11.开始做项目，在这时候，教师提示项目开发的要求，有以下几点：

（1）每个小组可以问老师问题，但最多5个（根据现实而定），并且问题要求写完实训报告后才能问。

限定提问次数，不让学生过于依赖教师，学会自我思考与自我解决问题。

（2）学生可以上网找资料、可以互相探讨、可以看书、可以问其他组的同学。

充分模拟现实开发的环境，让学生知道开发程序不是考试，可以用不同手段来得到结果。

（3）告诉学生，项目完成后通过互评及老师给分而确定这一次项目的成绩。

这样能使学生处于一个竞争又互助的环境中，体会到现实开发的环境。

（4）告诉学生，老师在验收项目时，会在每个小组中抽问一两个同学，检查学生的工作是否安排到位。

这样能使每个学生都不敢懒惰，最起码要了解项目的开发与思想。

12.项目完成后，小组上台演示，控制学生时间，把所有在规划时定下的功能都显示一次，教师抽查学生。然后进行互评，互评意见写到开发组的黑板范围内。这是一个非常重要的环节，它可以检查学生的项目，同时也是他们自我学习与互相学习的过程，从而有利于他们知识的丰富。

13.评出各组的分数。

14.得到分数后，要求学生对黑板上的意见进行分析，把合理的意见记录在实训报告中，并且再组织同学进行软件的修改及更新。这使得学生在开发完自己的项目后能知道自己的软件的情况，从而不满足自己的得分，更何况现在有机会更新，再拿成绩，所以再开发是有必要的。

以此让学生改正自己的错误，让自己的知识更完整。

15.再次进行互评和教师评价。最终定下第一个项目的得分。

16.由于是60个课时的实训，一般还有时间，所以接着的项目就是一开始学生自定的项目，当然要求与上面一样，要写出规划、进行互评、分工合作、完成项目、上台演示、更新代码，最终定下成绩。由于这一项目别人已经做过，因此学生可以借鉴别人的经验，把别人的与自己的进行比较及互补，使得学生在原有的基础上得到进步。

17.由于项目是有同学做过的，因此就多了一个要求：要有创新，不能有太多相似的地方。

采取这样的方案，学生不但能发挥较大的积极性、主观能动性、创新能力，而且做其他小组的项目能提高自己的知识，扩大能力范围，再做自己小组的项目，知道别人与自己的能力的区别。这样的方案能大大提高学生的动手能力、创造能力和知识习得的能力。

五、结语

在这个教学法中我们通过不断展开活动，使学生热情高涨，首先让学生动起来，再通过做其他小组的项目、改进项目、重做自己小组的项目等方法，使得学生不只是按照已有的知识去开发，还学会利用其他小组的智慧来开发，这样知识面就有所拓展，并且每一环节中都有互评、上台演示等，使学生知道自己与别人的不足，同时还锻炼了学生上台演讲和与其他小组成员沟通的能力。通过这两个项目，学生感受到，软件开发并不难，并且能学到不少东西，很有成就感。

参考文献：

［1］骆剑锋，谌颃.实例教学法在程序设计课中的应用及改进［J］.经济研究导刊，2009，16：236-237.

［2］骆剑锋，谌颃.SMILE（微笑）教学法在计算机软件专业教学中的运用［J］.经济研究导刊，2009，15：241-242.