实训教学范文第1篇

教师在开展物流实训教学活动前的课前准备不同与传统教学的备课，要求更加细致。教师要事先准备好相关物流实训资料，设计好实践操作步骤，考虑好各环节中学生可能会遇到的问题，并针对这些问题分别给出相应的解决方法。作好各准备工作且完成课程设计后，才能顺利地开展物流实训教学，使物流实训教学达到期望的教学目标。具体的工作内容如下：

1.1明确实训教师的地位在开展物流实训活动前，教师应明确其在物流实训活动中的地位和作用。实训任务驱动式教学过程中，实训教师应该是一个合格的参与者、指导者。实训教师只有参与各个小组的实训活动，才能了解各小组的进展情况，了解他们的疑惑和难题，给他们提供他们所需要的帮助，指导学生在实训中快速成长，实现向职业人的转变。

1.2设计教学情境物流教学中各项目的实训环节中存在很多的角色，如业务员、供应商、入库管理员、出库管理员等，所以开展教学前需要设定好实训活动的背景，让学生基于这个背景来开展活动，能够培养学生的职业观念，使学生基于岗位角色考虑问题，把学生培养成一个合格的职业人。如在仓储规划与设计模块中，设定的背景：无锡市新区某仓储企业需要建设一间流通型仓库，假定学生是仓库的管理者，让学生对仓库进行规划设计。

1.3准备实验实习材料物流实训环节中会用到很多的实验实习材料，教师要事先做好准备，根据学生的人数、分组情况、角色类别等情况确定需要准备的材料的类型和数量。

需要准备的材料主要有：①实验实习相关知识点。教师要把该项目模块的知识点汇总，进而形成该实训课程的校编教材。②实验实习相关案例、练习。实训教师要事先准备好教学用的案例和练习。如进出口通关教学中，教师要事先准备好各组需要使用的相关报关材料和报关单证等材料。③实验实习设备。物流实训各模块使用到的物流设备不尽相同，如仓储设施设备模块中需要各式仓储设施设备，自动化立体仓库项目中需要自动化立体仓库。在进行物流实训教学前，要事先检查和调试相关物流实验设备，做好课前准备。④实验实习耗材。在物流实训某些项目中，需要一定量的实验实习耗材，以满足物流实训过程中学生的使用。如仓储包装过程中要准备好纸箱、胶带、胶带切割器等实验实习材料。同时，要确定严格的实训耗材管理制度，物流实训课程开展前和开展后要及时清点相关耗材，登记记录，避免不必要的浪费，耗材使用不足时应及时请购。

1.4设计实训操作步骤。要将物流实训操作细分，分成一个一个步骤，步骤要清晰，描述要准确，易于规范学生的操作。且每个步骤的名称要简短，便于学生记忆。如商品入库操作步骤如下：①货物入库准备，②货物接运，③货物存储货位的确定④装卸搬运，⑤检查验收，⑥入库登记。

2课程展开

实训教师做好了上课前的准备，要进入物流实训教学环节了。要上好物流实训课程，组织学生进行实验实习，一个完整的物流实训课程应该由以下结构构成：

2.1情景创设。可以设立教学背景，确定工作岗位，让学生基于这个背景、岗位来开展活动，也可以通过案例导入物流实训教学。

2.2任务驱动。指导教师应该利用探讨性的问题如“我们来实训的目的是什么？”、“实训对我们有什么要求？”、“我们都做了哪些准备呢？”等问题提问学生，提出任务。通过任务让学生了解一个模块要完成哪些任务，进而确定实训目标，由任务驱动学生完成实训操作。

2.3知识点切入。按照实训课题，以知识点的形式讲授物流实训中所需的新知识、新技能，让学生掌握解决实际问题的方法和技能。如：在仓库平面布置规划中，教授仓库平面布置的知识与方法。

知识点切入环节中主要使用到的教学方法是集中指导法。教师对全班或全组的学生，对将在实训过程中出现的共性问题进行指导。教师需要有丰富的教学经验和一定的前瞻性，预期和解决实训中会发现的问题。同时在集中指导过程中，还要对以前的实训进行总结。

2.4教师示范技能操作。示范操作是重要的直观教学形式，可以使学生获得感性知识，加深对学习内容的理解，把理论和实际操作联系起来。这是实训教学的重要步骤。教师的示范操作要做到步骤讲授清晰，动作准确。必要时可以让学生按要求重复操作一次。

2.5学生分组及分配角色。根据学校现有的物流实训设备和仪器，组成实训小组，以4-8人为宜，并确定组长。组长负责小组的全局，及时与教师沟通、交流、汇报小组的学习情况。分组完成后，教师应以书面形式，下达任务，分配岗位。分配任务和岗位时，要做到分工到人、记录清楚，明确任务，便于进行任务完成情况点评岗位。在任务安排中要做到因人而异，由组长组织组员自行分配岗位，按岗位分配实训任务，并分配实训所需的工具、仪器、设备、元器件、材料等。下发小组工作表和个人工作表，便于实训完成后对小组和个人进行考核。必要时可对每位学生的操作练习进行时间上的要求。

2.6情境模拟操作。学生在接到任务并分别进行操作练习后，即进入情景模拟操作阶段。这一阶段就是学生通过练习，理解知识，掌握技能的过程分配好了角色，各组进入实践操作环节，学生就位，进行实践操作。各组应演练多次。第一遍演练时，教师可以按步骤，一步一步完成的方式，控制学生操作节奏，找出失误操作，及时纠正。第一遍完成后，应再多演练几遍，巩固教学效果。

情境模拟操作环节中，物流实训教师主要使用的教学方法有个别指导法和巡视指导法。

个别指导法是在物流实训过程中，教师针对每位学生在掌握知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。教师有针对性地帮助学生排除实训中出现的困难和障碍，保证学生正确地掌握要领，规范操作步骤。

巡视指导法是在物流实训过程中，有计划、有目的、有准备地对各实训小组及学生的实训作全面的检查和指导。在此过程中，教师主要是检查学生的操作步骤和对学生进行指导。在指导中既要注意共性问题，又要注意个别差异，共性问题采取集中指导，个性问题采取个别指导。

3课后总结

物流实训课题结束后，教师指导应通过物流实训报告内容的填写，对各实训小组进行总结，肯定成绩，交流经验，分析存在的问题，提供反馈信息，综合提炼感性知识和经验，进一步加深认识理解。教师要认识到每个学生个体的独立性，课后总结要注意小组总结和个人总结相结合，分别形成小组评价表和个人评价表，便于形成学习信息的反馈和评价。

在进行信息反馈时要注意，提出批评前应有肯定，并让学生有机会答辩和说明。学生提出的问题和意见越具体越好、越明确越好，宜细不宜粗。提出意见的处理重点要集中在可以改进的方面。

4课程考核

物流实训不同与传统教学模式，即有理论知识的讲授，又有实践操作环节，且各项目之间相互存在一定的独立性和完整性。因此，根据物流实训教学的特殊性，应从以下几个方面对学生进行考核：

4.1根据各项目的完成情况，从小组和个人表现两个方面，分项目对学生进行考评，得出各项目的实训成绩，再按各项目占整个实训课程的比例计算出本学期的综合实训成绩。

4.2期末应对各项目模块中涉及的理论知识，即知识点，进行笔试，得出本学期的理论成绩。

4.3教师应根据学生平时表现给出平时成绩。

4.4总评应采取满分制，理论评价和实践评价相结合，按理论知识、综合实训、平时成绩三部分，30%、40%、30%的比例得出总评成绩。

4.5考核应采用“理论技能双控制”。即实训操作考核达不到60分（按比例为30分），期末理论考试卷面成绩达不到60分（按比例为18分）者，无论总评成绩是否达到60分，均视为该课程考核不及格。

以上仅为笔者在进行物流实训教学过程中总结的些许经验，物流实训的课程结构及其教学方法还可以在其他专业课程的实训教学中推广应用。总之，实训教学中，教师应在建构主义学习理论的指导下，充分发挥教师的指导作用，有效地利用实训教学方法，进一步提高和激发学生的学习兴趣，使实训教学能够收到良好的效果。

参考文献：

[1]姜向东.中等职业学校专业设置与课程建设及考核评估实务手册[M].石家庄：河北音像出版社.2004.

[2]陆丽霞.电工实训教学中教师的指导作用方法[J].职业.2006.

[3]黄标.行为引导型教学法在实习教学中的应用[J].柳州职业技术学院学报.2007.

实训教学范文第2篇

网络安全实训课程教学经过了三个阶段的改革：从理论与实践结合的教学模式过渡到强化实训为主的教学模式，进而发展到进行产、学、研结合，深入校企合作的工程项目嵌入实训课程的教学模式阶段。该教学模式有如下特点：1）突出对学生创新能力的培养。①在课堂教学中适当引入学生实践活动，将课堂讲授与学生实践有机融合在一起。②设置足够的课程实践环节，让学生更好地掌握某一教学单元的内容。③独立设置项目实训环节。独立的“项目实训”将持续一周甚至更长时间。其间，学生系统运用所学知识解决某一具体问题，熟悉网络工程设计流程，提高自身网络安全工程的开发能力、创新能力和研究性学习能力，培养遵守网络工程设计规范的良好职业习惯。2）注重过程考核与知识分享。教师对专业课程实施“过程考核”与“成果评价”，引导学生注重全面发展自己的综合能力。考核贯穿课程的每个项目。项目完成后，教师进行学生的“成果展示”，通过交流与研讨，让同学们分享知识与经验，使他们的能力得以不断提升。

教学实施在教学过程中，我们遵循“启发式教学”原则，通过各种教学方式和手段激发学生积极思维、发现问题、提出问题和解决问题的欲望，让学生在启发下思考，在思考中解决问题，从而掌握独立分析问题和解决问题的方法。

“导师制”项目教学为增强网络安全专业学生的实践能力，教师在科研项目研发过程中，利用卓越工程师的体制，结合校内科研项目和横向科研课题，为学生制定相关的工程项目，由专业教师和校外软件企业工程师担任导师，指导学生开展项目研发。为了适应企业对高技能人才的需求，提高课堂的教学效率，我们将传统的课件教学改革为结合科研项目的案例教学。为了实现教学目标，我们以企业网的安全为主线，将院内科研项目或者企业提供的系统案例分解成相关的模块，融入教学过程。以工作过程的方式将教材的章节内容划分为模块，每节课围绕2~3个实际案例展开。要采用“导师制”的授课方式，教师必须接触校外企业，从中获取经验，提高自身的实践教学技能及专业水平。

“虚拟企业”平台按照网络安全专业的岗位能力要求，我们加强实训过程的企业化，积极推行“虚拟企业”的教学模式。学生进入实训项目后即按照网络安全管理员工的目标进行培养，他们为虚拟网络企业命名，并以成熟的网络安全项目产品为研制目标。实训室为学生搭建企业平台，提供真实的项目案例，在授课过程中推进案例教学法，根据学生的个性，按照企业的模式“分角色”实施教学。表1所示的网络安全项目开发组包括12~15人。学生被划分为项目经理、网络安全管理员、网络安全规划人员、项目调度人员、安全审计工程师、文档编写人员和安全测试人员，展开课程的学习和实践。

一体化场景教学设计我们在课程实训过程中引进企业的项目开发模式，采用项目管理机制，设计出工作场景式教学环境，实现课堂与实习地点一体化，采用榜样式、“教学做”一体化、行为导向项目教学、小组协作教学等方法，为学生示范企业真实项目的开发过程，详细讲解技术细节，使学生通过“学中做”“做中学”熟练工作过程，提高自身的项目设计能力和开发能力，培养其职业素质。

改革考核手段项目实训的成绩评定是对学生毕业设计教学质量的全面检查和考核。答辩是课程实训的最后环节，也是相当重要的一环，主要是对项目的设计过程、设计方案、设计制作与说明进行综合答辩。为了提高项目报告的质量，对实训课程的考核可以采用项目组答辩许可证制度。参加答辩的某项目组在答辩前要获得答辩许可证。对报告不合格的项目组不发放许可证。没有许可证的项目组不能参加答辩。质量评定不仅可以客观评价学生掌握课程知识和运用知识解决问题的能力，还可以反映学生的全面素质。这一评价体系基本覆盖了工作过程项目设计的全过程，包括学生的设计态度、设计过程中的表现、完成设计的质量、撰写文档的质量、答辩效果等。

实训教学范文第3篇

突出技能训练的主导地位，一直以来是职业院校始终贯彻的指导思想，也是焊接专业实训教学中模块化教学的核心思想。在传统的教学模式中，文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务，在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进，理实分家”的模式，不可避免的造成理论和实训教学之间的脱节，难以保证技能教学的主导地位。实训课程往往只是形式，是理论课的附属，达不到真正的目的和要求。模块化教学打破传统的课程体系，理论学习的目标直接是围绕技能训练的需求，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的技术等级要求，以焊接技能训练为核心，确定焊接技能所需要的知识内容（包括焊接专业基础知识、焊接专业知识和相关焊接工艺知识），按照焊接技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将焊接理论教学和焊接技能训练有机地结合在一起，完成教学任务。

在模块化教学过程中，理论教学与技能训练是同步进行的。理论指导实践，通过实践验证理论知识，学生手脑并用，注重知识应用能力的培养。教学中可以先讲授理论，用理论指导实践操作；也可以从实训实践操作开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结；同时还可以在实训教学中，就遇到的实际问题从理论上进行辅导，提高学生独立解决问题的能力。

在模块化教学过程中，学生学习更加有针对性。每位学生对每个模块课题的操作水平是不同的，有的学生气保焊操作水平高而焊接电弧焊差，有的学生焊条电弧焊操作水平高而气保焊差。实行模块化教学，学生可以根据自己的实际操作水平，来灵活调整模块学习的时间，集中时间和精力，强化弱项。同时开设的课题有几个，学生在工位观察学习的机会多，实训时与其他学生比较也会产生紧迫感。操作能力强、领悟快的学生可提前选修其他实训模块，对于学习散漫的同学也可起到鞭策作用，逐渐形成你追我赶的学习氛围。

2焊接实训教学模块的建立

焊接模块化教学打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需的知识内容体系，按照技能的特点和分类，建立若干个教学模块。教学模块的建立和完善，需要不断积累，需要在实训教学中不断反馈更新，不断探索、创新。

2.1确定模块。将不同的焊接实训课题分成一个大的模块，在大模块的基础上设立小模块，以便学生在实训过程中可以选择。

2.2设置模块教学内容。根据模块内容，把每个模块相关的理论知识和技能知识有机地结合起来，确立模块教学目标，强调知识的实用性和系统性。

2.3每个模块能力目标的设立要根据大多数学生的情况设置，不能太高也不能太低，可适当设置高目标模块，以满足学习能力强的学生的学习需要。

2.4注意模块的更新，教师要经常深入企业调研，根据实际情况及时淘汰旧的不实用的模块，创建新的模块，实训模块使学生掌握实用可行的技能。

3焊接专业模块化教学的师资问题

模块化教学对老师提出了“教学理念更新、知识能力更新、教学方法更新”的新要求。专业课程的模块化教学需要理论精、操作熟的“双师型”教师。“双师型”教师就是具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能人才。在教学过程中，既能循序渐进、深入浅出的传授理论知识，又能传授熟练的操作技能和技巧，还能及时解决现场随时出现的问题，使得学生能够在实训的过程中将理论和实践操作结合起来，既能提高自己的操作技能，又能培养自己解决实际问题的能力，真正做到“用理论指导实践，用实践证明理论”。

建设一支这样的“双师型”教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对于原来的专业课程理论教师，要求进入到企业进行生产实习，多深入生产第一线，加强实践，提高操作技能水平；对于原来的实训指导教师，则需要进一步提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，进一步掌握这种教学方法，最终都能成为优秀的理论-实训一体化教师。

3.1校内交流式培训。即通过制定阅读书目并开展交流讲座、辅导讲座、观摩听课的方式，大力开展培训，主要是转变教育理念和提高教学方法。

3.2脱产上岗式培训。即暂停校内教学任务，将教师送往相应的工作岗位见习，主要是让教师深入生产一线，熟悉企业实际生产情况，提高自身的实际操作能力。能够解决生产中的一些实际问题，将理论知识能真正和实践结合起来。

3.3带队实习式培训。学生进工厂上岗实习时，安排带队教师同往，既负责实习生管理，又随实习生接触实际工作，强化了自身综合素质与操作技能，并将之应用到本院的教学实践和教学改革中。

4模块化教学与校企合作

在就业压力非常大的今天，就业是学校的头等大事。教师调研、“老生”反馈、企业需求告诉我们：要解决好学生的就业，就必须真正培养学生的实践动手能力，培养学生具备能满足企业生产需求的实践动手能力。我船舶与海洋工程系与南通市多家大中型企业都有“订单式培养”合作，应该利用这样一个契机，充分利用企业资源，将焊接专业实训模块化教学与企业需求紧密结合起来。

为了更好的实现招生与就业的良性循环，应该加强与“订单式培养”企业接触、沟通，在新生入学初，请企业派有经验的人事管理人员参与“订单式”新生的面试与考核，与基本符合用人要求的学生签订订单，组建焊接专业“订单”班。首先组织教师深入到企业生产第一线，对生产过程、经营管理认真研究，熟悉具体工作岗位对于知识的要求和技能水平的要求；同时邀请企业专家、技术管理人员共同商讨理论课程、实训教学模块设置，将实训模块同企业的需求结合起来，将企业理念、企业文化融入到实训教学过程中。根据企业生产需求变化，及时更新实训模块内容。在模块化实训结束后，组织学生参加劳动社会保障局职业技能鉴定中心的“职业资格证书”鉴定考核，获得相应技能证书。以便学生毕业后就能持证上岗，增加就业竞争力。

5总结

焊接专业实训实行模块化教学是切实可行的，能够充分调动学生积极性，培养学生的操作技能。我们要充分利用“校企合作”的契机，使实训模块反映企业需求，使学生获得从业技能，培养符合企业生产需求的焊接专业高技能应用型人才，为南通市地方经济的发展做出一点贡献。

参考文献：

[1]周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报.2003.(2)．

[2]许志安主编：《焊接实训》.机械工业出版社.2008年版.

[3]中国职业培训与职能鉴定培训网.

实训教学范文第4篇

关键词:实训;实习;教学环节

为了使学生加强对课堂教学内容的理解,把所学的理论知识印证生产实际,深化和巩固所学的理论知识,同时学习课堂上学不到的内容,学校往往组织了各种实习和实验。如:认识实习,生产实习,毕业实习和各课程单元的实验等。但实习必须到工厂里进行。由于各种原因,实习往往收不到实际效果。有鉴于此,现在各职业技术学院为了达到相应岗位群的技能要求,仿照生产实际的真实环境,建起了各类室内实习室,我们称为实训室。实训就是按照人材培养的规格要求对学生职业技术的应用能力进行训练的教学环节。

高等职业教育课程的教学改革,崔生出了“教、学、做”一体化的理念。实验、实训课融入了课程教学中,这似乎模糊了纯理论课、实验课、实训课的界限,降低了实践单元的重要性。其实“教、学、做”一体化教学,是将理论与实践更有机结合的一种教学方式,实践教学是整个课程教学的一个重要环节,其教学形式的设计同样是不可忽视的。

随着用人市场的发展,用人单位对高职高专产出的人材要求越来越高,工作即上岗、上岗即工作是目前大多数用人单位对高职毕业生最明确不过的要求;我国高等教育的普及将高职教育推向一个顶盛时期。而现有的高职院校几乎是在原中专或技校的基础上脱胎换骨演变而来的。其实训条件,教学手法,组织形式等基本上承袭了其“原生态”的衣钵。由于实训的组织形式老套,将产生诸多不利的方面。其一,学生在毕业后走上工作岗位,要么还要经过用人单位一段时间的培训,要么请师傅带徒弟带一段时间,这样经常延误了用人单位需求的黄金时段,也提高了用人成本;其二,学生在实训时,缺乏动力和性趣,学生在整个实训过程中处于被动接受状态;其三,学生很难发挥创造性思维,难以体现创造性工作。为此,我们在实训的组织形式上作出了有益的尝试。

1、提供不同情境,探究不同信息

现以我院《机修钳工实训》为例。我院《机修钳工实训》课程主要是针对船舶动力专业的学生设置的,实训课程分为:“机修钳工”基本功的训练和柴油机故障的认识、设置与排除两大块,就柴油机故障的认识、设置与排除这一块而言,我们通常是这样组织的:在表现某一故障时,教师围绕这一故障先讲一大堆与之有关的理论知识然后设置故障加以演示验证,待课程内容按照上述方式完成以后对学生进行考核。这样一种模式对学生进行实训,使学生完全机械地按照老师给出的定式去做,对学生进行实机考核时,对某一故障现象当换用另一种因素表现时,学生的判断往往有误。针对这一情况,故障设置这一块的教学我们设计了这样一种模式,首先给出发动机某一故障的命题,给10~15分钟由学生去讨论,讨论的内容包括与该命题有关的理论知识和造成这一故障的所有因素选项;再给约5~10分钟的时间由学生自己设计的故障演示方案;尔后进行实机演示,教师要做的就是要检查一下方案的可行性和安全性,包括人身安全和设备安全。在整个方案演示过程中,我们可以发现,由学生自己提出的方案通过互动和交流以及进行实机训练都是做得非常好的。首先,将发动机调整在正常状态下进行运行,记录所有的信息,如发动机声音、烟色、排温、异味、转速等,再将发动机调整在故障状态并记录所有的信息。学生会对所有的信息进行处理,对比分析。最后教师和学生进行互动交流探讨。通过这种零距离的实训,使学生在实践中自觉地、积极地将理论所学指导自己的行动,并从复杂多变的实际工况中感悟理论知识的真谛。譬如,我们给出了这样一个命题:“柴油机供油提前角故障”。实训用设备为:K4100柴油机和4135AG柴油机。前者的燃烧室为涡喷式后者为直喷式。学生根据命题先讨论供油提前角过大和过小对发动机工作性能的影响,由此故障产生的原因和现象,拟定方案进行实训。通过实际操作,学生们发现,供油提前角的大小,对涡喷式和直喷式两种机型影响的程度是明显不一样的。这种差异使学生们加深了柴油燃烧理论的理解。

2、对于不同专业,设计不同模块

不同的专业,或者同一专业不同的发展方向对于同一项目的技能要求也不尽一样。对于《机修钳工》的实训,有的专业偏重于装配调试方面的技能,有的专业偏重于故障处理方面的技能,有的专业兼而有之。对此,我们设计了几个模块,在每一模块里,有几个子项目。那么,我们可根据不同专业的需要,在实训时进行不同模块的子项目的组合就可以满足专业需求了。如:《机修钳工实训》,我们设计有三块:1、基本功训练,它包括钳工划线,钻孔,攻丝,套丝,锯割,锉削,镶配,铲刮,研磨等。我们在实训时,有针对性的进行手工制作产品的实训。2、故障的判断与处理,有船用发动机的故障与判断,汽车发动机的故障与判断,其它机械的故障与判断。3、机器的装配与调试,发动机的装配与调试,船舶轴系的装配与调试,减速箱的装配与调试等。

3、对于不同项目,给出不同模式

不同的实训项目和内容都有自己的特点,并不能照搬同一种模式,如“机修钳工基本功”的训练,我们采取的是以项目为载体任务驱动的形式。教师给出模拟生产的产品图纸。如:设计一种柴油机仿缸盖的零件制作。当学生按要求完成了作业后应掌握如下基本功:划线、锯割、锉削、钻孔、铰孔、气门与座孔的研配、平面研刮。当学生完成该项目后,相应的基本功也就励练了。

4、鼓励开放思维,提供开放式实训环境

实训内容的实施,实训课题的探讨,没有唯一定式。面对学生,我们发现,学生的思维非常活跃,这种活跃甚或是创造性思维的源泉。我们鼓励这种创造性思维,并提供开放式实训环境。开放式实训包括:时间上学生可以根据自己的自由时间进行安排;内容上学生可以根据自己的需要进行选择;实训的组织和方案的实施完全由学生来做,即学生是主角。实训教师提供相关的设备、仪器和场地。如:学生们在我们实训室做的一些课题。X4105-15型柴油机的装配工艺过程(计算机虚拟装配);柴油机缸温的测试等课题就是采取开放式实训教学获得的。

实训教学范文第5篇

1.1传统实验实训教学体系模式

1.1.1教学主体在传统实验教学中，学生的实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等全部由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。

1.1.2教材传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚。

1.1.3教学内容传统实验教材的滞后性导致实验教学内容也出现滞后现象。同时，传统实验教学内容还具有理论验证性和内容单一性的特征。实验教学课程体系以各理论课程为主线设置，各自形成细而全的小系统，内容重复多，教学效率低。

1.1.4教学方法传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“照葫芦画瓢”。

1.1.5教学目的传统实验实训教学目的带有普遍的验证性。无论在教材编写还是实验实训过程中，都以验证原有的知识和技术为目的，缺乏对学生研究性能力的培养。实验教学内容以验证式实验为主，学生进行教材以外的实验训练不够，甚至没有。

1.1.6观念认识传统观念认识上将实验实训教学作为附设课程，对实验教学研究成果评价不足，缺乏激励机制，难以推陈出新，尤其是缺乏对实验实训本身的教学和认知规律的研究与认识，已严重阻碍了实验教学内容的更新和实验教学质量的提高。

1.1.7教学计划传统实验实训的教学计划以理论教师提出为主，往往是课时有宽裕时就安排、多安排，课时紧张时就少安排，甚至不安排。理论教师在教学计划安排中往往没有充分考虑实验实训的整体性和实用性以及该学科的系统性。

1.221世纪科技发展和国际竞争与传统高职实验实训教学体系的冲突高等职业技术教育是对学生进行某种生产技能培训和管理的教育。这种体系应是打破学科型的教学模式，建立以职业能力为中心的教学体系。但近年来，随着我国经济的蓬勃发展、随着新的经济时代对人才要求的巨大变化，教育界人士越来越深刻地认识到旧的实验教学体系不利于培养知识、能力、素质综合发展型人才。这种旧的实验实训教学体系已难以适应21世纪对人才的要求了。

2创新高职实验实训教学体系探索思路

2.1教学计划开发

2.1.1制订合理的实训教学计划可以适当减少学生自习时间，加大周授课时数，建立产学结合、研学结合、亦工亦学的高等职业教育的教学体系与秩序。

2.1.2科学合理地设置课程先设计好每一个专业的技能掌握模块，以工作过程导向高职课程的开发，再在此基础上进行必需的理论课程设置，让理论教学为实践知识掌握服务。在课程设计时，应打破学科体系，合并相关课程，减少课程门类。

2.1.3教材编写教材只向学生提出实验任务和要求，让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。把课程的功能和目标、教学内容和基本要求、课时分配表、实验实训安排表、技能训练表、考核方式等列入教材。

2.1.4成立专业指导委员会聘请来自企业生产一线的高层管理人员和工程技术专家。在专业指导委员会的参与下，从学生的知识、能力、素质结构出发，按认识实习、基本技能训练、生产实习和毕业综合实习构建实践教学体系。

2.2教学思路

2.2.1教学主体在实验实训教学过程中，由学生亲自选定实验实训课题，选择仪器设备，制定实验实训步骤，处理和分析实验实训结果、实验实训数据。实验实训教师只在提供实验实训资料、解答实验实训问题等方面为学生提供服务。

2.2.2教学内容综合现代高信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性。它既综合单学科的知识和技术，又融进相关学科内容，并具有较强的实践性。

2.2.3教学方法学生自选实验实训课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验实训方法和步骤。教师在实验实训准备的过程中，根据每个实验实训的特点和它在教学中的先后顺序，将其归入以下四种基本类型：演示性实验实训、验证性实验实训、设计性实验实训、研究性实验实训。

2.3实验实训教学实施过程

2.3.1实验实训室管理建立以IC卡划卡为基础的实验实训操作管理系统，开发适合自身的“开放实验实训室综合管理系统”，对校区进行统一规范地全自动化管理，实现时间、空间和实验实训项目等全方位开放。使用该系统，用户可以通过WEB进行用户登记、信息查询，查看自己的机时情况，查看不同校区实验实训室各实验实训空闲情况。该系统还可以统计实验实训房使用率；使用管理模块，专门用于对各区仪器设备的数量、在用状态、维护情况进行详细管理。

2.3.2教学过程建立多区共享的资源服务器，存放所需的实验实训教学学习软件、辅助教学实验实训软件和多媒体教学课件。可利用流媒体技术，配合WEB服务和多媒体文件实施网络教学，在网络教学中，学生通过点播多媒体课件可以达到最好的教学效果，从而提高教学效率。学生可通过在线了解一个实验实训的实验实训目的、基本的实验实训内容，基本掌握实验实训仪器、设备的操作方法，明确实验实训最终要达到的要求及实验实训成绩评定的方式、方法、时间等。

2.3.3虚拟教学环境使用虚拟仪器设备、共享数据和计算资源以及获取其他信息，与同行进行研讨或得到教师的远程指导；处于不同位置的学习者可以同时对一个实验实训项目进行实验实训工作。它具有导航、自测、自评的助学功能同时，实验实训室无需教师在场，学习者和指导教师可以进行在线式的或者异步方式的讨论。

2.3.4教学体系（流程）制定教学计划→选择教材→教务处排课→计算机网上通告课程→学生网上选课→实验实训中心确定→网上通知学生→学生做实验实训→教师评价→网上通告成绩。

2.4教学评价评价时，可将完成的实验实训报告进行网上提交，由实验实训教师审阅后及时反馈给学生，放在服务器中作为学生平时成绩。考试服务器上可存放着每次测验的成绩及期末上机实验实训考试的成绩，为学生成绩评定提供了重要依据。

参考资料：

[1]《谈谈高等职业教育的培养目标》《教育研究》1996年第5期.深圳职业技术学院戴士弘.

[2]中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[Z].1999.6.13.

[3]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）.

[4]2003-2007年教育振兴行动计划(教育部二○○四年二月十日)

[5]王萍，方碧波，谭镜星.《过程方法在教学环节中的应用》[J].长沙大学学报.2005年05期.

[6]左家哺，彭蝶飞，屈中正，林仲桂.《发达国家及地区与我国高等职业教育的比较研究及启示》[J].高等农业教育.2006年02期.

[7]梁小婉.《基于高职院校实验教学的创新教育探讨》[J].实验技术与管理.2007年06期.