初中历史学期教学总结
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初中历史学期教学总结范文第1篇
关键词：初中历史；课堂活动；研究
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0009
一、选题意义
按照教育部门发表的关于中学课程的发展规划以及规定，要求初中历史的日常教育之中加设进行活动课。这种规定加设的活动课是以围绕学生为核心主体进行历史学习活动为基础的特性，通过学生自发自主的一种活动以及思考，通过活动的过程来进行对于历史知识的研究分析以及活动来进行，经由课堂活动之中的体验以及感悟来诱发学生的历史学习兴趣以及欲望，调动学生对于历史学习的热情以及自主性。这种课程改革已经进行了很多年，很多初中历史教师对于这种课堂活动还是认识欠缺，严重地阻碍了出众历史教学的发展与进步。
本篇文章通过对于初中历史教学之中的课堂活动的相关研究成果进行阐述，然后针对现阶段的初中历史教学之中课堂活动的进行情况展开了分析及总结，并针对如何在初中历史教学之中更好地进行课堂活动做了一系列的方案设计，来为初中历史教师提供课堂活动进行参考。
二、研究现状
1. 国外研究概况
西方的相关专家以及学者们在八十年代的中期阶段，美国的学者对于之前的一系列的研究成果进行了总结整理，在提出了学生进行课堂活动的相关学术理论，就是卷入理论，发展到这个阶段，对于学生课堂活动的相关研究理论发展得渐渐成熟。这一项学说指出了学生进行课堂活动的五项判断。首先就是这种课堂活动的参与是一种连续体层面之上的转变过程，不一样的学生对于课堂活动投入进去的能量会随着时间以及目的的转变而发生转变。然后就是学生在课堂活动之中投入进去的能量不只是生理层面，还有心理层面。另外，这种活动在数量以及质量上是一致的。此外，学生的进步程度与他在课堂活动之中进行参与的程度是一种正向的关联关系。最后就是这种课堂活动的教学成果与学生进行参与的程度是存在关联的。
在上个世纪九十年代，国外的相关研究成果显示，影响学生对于课堂活动的参与程度的因素主要就是性别、社会群体以及社会等级一系列的社会环境因素还有课堂之中的氛围、学校相关的政策规定。
2. 国内研究概况
进入到二十一世纪之后，中国的很多专家以及学者们开始把国外相关的课堂活动研究成果引入到了中国的教学研究之中，同时针对于国外的课堂活动相关的研究成果进行了阐述以及总结。并提出了不能够将教学体系的规划单纯地作为教学体系规划人的一种工作，需要把教学的主体，教师以及学生还有与教育体系相关的人员都涵盖到教学体系的规划进程之中。对于教学体系的规划设计不单纯是一种对于教学体系的优化完善，更是一种保持有不同的意见以及观念的参与者进行沟通的一种过程，最终的目标就是筛选出参与者都能够接受的一种方案，如果没有充分地参与，就不能够有效地完成。
三、初中历史教学中课堂活动的现状分析
1. 开设情况不容乐观
在实际实践之中，因为中考的升学压力以及教师资质的程度之上的差异直接致使初中历史教师针对于课堂活动的一种教学形式缺乏足够的重视。特别是农村地区的学校之中，这种情况更为严重，对于课堂活动的进行流于形式，只有在不存在升学的年级进行一学期一到两个课时的课堂活动，升学的年级根本不进行开展。
2. 教师课程开发意识薄弱
现阶段初中历史教师大部分都是师范专业毕业的，其自身就是一种应试教育背景下的速成品，另外还有多年来在应试教育之下的教学方式的适应，对于课堂活动的进行、如何有效地结合课堂活动以及知识教学缺少基础性的认识，这种情况直接造成了初中历史的教学之中课堂活动失去本质。
3. 学生对活动课缺乏热情
很多初中历史教师在进行课堂活动时还是占据着一种绝对的、主导性的位置，学生则是遵循教师规定好的方案路线来进行活动。在学生进行自主的活动学习之时，教师又不能够提供科学有效的引导，让学生对于课堂活动也缺乏重视，渐渐对于课堂活动失去兴趣。
四、初中历史教学中的课堂活动方式
1. 以动口为特征的表演型活动
初中学生的年龄段一般在十二岁到十五岁之间，这个阶段正是从幼年时期过渡到青年时期的青涩阶段。结合了语言以及肢体的表现能力、一定程度之上的抽象思维逻辑能力的表演性的课堂活动在贴合到初中学生的年龄特征的同时还能够帮助学生进行历史学习。在进行表演活动之前，学生需要实现完成相关历史资料的收集以及整理，是一种自发自主地进行历史知识探索的过程。在表演活动的过程之中，学生还可以经由互相的配合沟通互相学习，有效提升自己的历史知识水准以及理解学习能力。所以，整套的表演活动兼具了对于原本的历史知识的学习以及对于新的知识结构进行构建的过程，在进行自主学习的同时还可以互相沟通学习，既能够进行历史知识学习，还可以培养一种良好的社交态度以及能力。这种课堂活动可以通过历史剧表演、历史故事讲解、学生进行知识教授以及历史知识比赛等方式来进行。
2. 以动手为特征的操作型活动
在课程改革之中强调的一个重点就是学生动手操作的能力。历史是一种对于人类自身的活动的研究，在任务以及历史场面之外，还涵盖了景物以及文物。历史的发展有着不可再现的特点，虽然在动手操作活动之中存在一定的困难，但也有着一定的优势。由于历史这种不可再现的特点，加上初中学生具有强烈的好奇心，喜好探索新奇事物的特征，所以这种操作性的课堂活动更可以引带出学生的兴趣。这种操作性的课堂活动可以通过模仿制造历史文物、绘制历史相关的地图、编撰历史相关的报刊文章等等形式来进行。
3. 以动脑为特征的探究型活动
在初中历史的学习之中，学生需要对于历史进行感悟，充分学习以及理解历史知识，进一步对于历史进行思考分析，针对于历史上发生的时间进行解读，进一步发现总结出历史演变的一种规律性，对于历史以及现实进行充分的认识。通过课堂活动的学习，学生会在自主的一种探索之中产生出一系列的问题，并且通过资料的收集整理进行自我解答，通过独立的研究分析以及与同学之间的交流探讨合作，对于历史学习之中的问题实现一种从发现到探讨再到解决的过程的亲身体验，在学习到了历史知识的同时还能够有效发展创新的意识、能力以及科学求索的学习态度，进一步培养学生对于社会生活、社会演变的关注意识。探究性的课堂活动就是基于这种目的，由教师在教学之中进行问题的情景设置，让学生提出问题，互相讨论总结，帮助学生更加深入地进行历史学习。
五、总结
初中历史学期教学总结范文第2篇
关键词：微课；初中历史教学；学习兴趣；自主学习
微课是“微”时代的产物，具有时间短、目标明确、主题突出等诸多优点，同时具有较强的实用性和可操作性，深受学生和教师的喜爱，微课是一种新的课堂教学形式，它的出现必将会带来教育的改革和课堂的高效性。自微课实施以来，本人积极学习探索微课教学模式，2015学年第一学期积极参加了区第二届中小学教师微课竞赛活动，对这一新型教学方式的认识和制作水平进一步提升。
一、微课教学有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在认真学习微课制作并结合历史学科的特点和学情的基础上，我选取了人教版历史八年级上册第4课的知识点《》。在全面分析《》这一课的教材和课标后，我把《》的内容作为本节微课的重点，《》的危害和对中国社会的影响作为难点，制作了学习《》的微课教学视频。在实际教学过程中，当学生看到幻灯片自动翻阅，视频中老师的声音在那儿自问自答的情景时，学生的目光紧紧地聚集在大屏幕上，从学生的眼里我感受到了追求新知的渴望，学生的学习兴趣和热情被点燃。美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”有了学习的热情和兴趣，学生的学习积极性高涨，整堂课学生的积极性和参与程度出乎我的预
料，自始至终都满怀热情地投入学习、讨论的过程中，师生互动良好，课堂气氛热烈，课堂效率大幅度提高。
二、微课教学有利于转变旧的教学方式，培养学生的自主学习能力
微课教学推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。在传统的历史教学方式中，教师主要在教室中完成讲授任务，传统的学习方式主要是学生在教室中根据教师的讲解获取知识，学生很少发表独到的见解，师生交流对话的机会极少，学生缺乏学习主动性。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”在《》这一微视频中，我以一段新闻报道视频回顾了失败后，李鸿章赴日本议和的场景，清政府的软弱退让和日本咄咄逼人的嚣张，最终达成了严重损害中国领土的《》的过程，然后一一展开条约的内容，学生根据这段微视频中的视频报道，总结归纳出《》的四条内容：割三地、赔二亿、开四口、允设厂。通过我的实际教学，绝大多数学生都能够很好地归纳总结知识点，自主学习和思考问题的能力得到较大的锻炼和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化来实现学生自主学习已经成为大势所趋，教师可以依靠微课短时高效、开放共享的特性来发挥其强大的生命力。微课教学体现了教师发挥学生学习的积极性与主动性，改变了学生的学习方式，鼓励自主、合作、探究式学习，极大地推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。
三、微课教学有利于整合补充课堂容量，加强知识点的前后联系贯通
初中历史应是趣味性、故事性强的科目，现实是学生对学习历史不感兴趣，一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单枯燥的，各个历史事件之间是断裂的，且与现实生活脱节，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满立体，进而提高课堂教学效率。而且历史虽发生在过去，但和我们的现实生活不无关联。在历史课堂中，联系时政热点问题，更能体现历史学习的现实意义、情感态度与价值观的升华，学习历史，以史为鉴，这是对学生一次很好的爱国主义教育，弱国无外交，只有国家强大、民族富强，才能更好地捍卫国家领土的完整。教师的补充触动了学生的兴奋点，引发了学生探求的欲望、参与的热情，这样的课堂才是高效的课堂、精彩的课堂。
四、微课教学有利于提高教师的专业技能，适应信息化教育对教师的要求
在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步等等。比如，在制作《》这一微课过程中，在参阅教学参考书和网上的相关资料后，将最有价值的信息进行整合。录音的过程更是一波三折，说话稍有停顿或稍有差错就得重录，前前后后录了十几遍总算成功。在录的过程中还要注意图片切换的速度与语言的同步，有问题的地方要稍加停顿等。这种新型的信息化教学方式不仅对于教师的教学方式进行了丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效地解决问题。
作为一种新的信息化教学方式，微课的创新意义就在于它构筑了一个张扬个性、展示自我的视觉媒体平台。微课是在教育信息化及新课改背景下的大胆尝试，它短时高效、开放共享、微小却威力无穷的姿态正逐渐显现出其强大生命力，微课不微，见微知著。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育需要改革创新，教育工作者也要不断学习充实自己，我们相信，应时代而生的微课一定能为提高学生的历史学习能力及素养打开一扇新的学习
之门。
参考文献：
[1]夏忠文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.
初中历史学期教学总结范文第3篇
一、七年级重在授课的趣味性
七年级学生年龄较小，历史，对他们来说是一门既不新鲜却又完全陌生的学科，在小学阶段获得知识的手段主要是通过课本讲述，电视剧、报刊书籍，各种知识来源使他们对历史知识或多或少有所了解。但是，他们了解的仅是历史发展过程中的人物、事件等历史现象，了解的只是零星片段、支离破碎的历史知识，仅限于了解历史事件的表面现象，无法把握隐蔽在时间背后的实质，本质问题。对历史发展规律，更无从谈掌握和理解。老师如果能把握时机，激发他们学习历史的兴趣，保护好刚入学对学科的好奇心，由浅入深，循序渐进，良好的思维品质就会一步步形成。我认为从事七年级教学应注重以下两点：培养兴趣，及时指导。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这是古人对学习兴趣重要性的认识。“兴趣是最好的老师”。如果能在七年级培养、激发学习历史的兴趣，将会影响学生今后八年级、九年级的历史学习，甚至能影响其一生。以兴趣领进门，是一个良好的开端，“良好的开端，是成功一半”。谁不渴望成功呢！
如何激发学习历史的兴趣，每个教师都有其独特的方法，或用生动的语言描述历史故事，来迎合刚步入初中的学生的心理特征，或用风趣、幽默的语言引起学生喜爱之情，或以设疑开启一堂课，又以悬念导入下一堂课，如在导入新课时问：“秦始皇能吃到新疆的葡萄吗？”一句话勾起学生想知道答案的欲望，如果不能，为什么？学生渴望了解史实的积极性被调动起来。在课程结束时设计一个悬念：“中国和朝鲜、日本经济往来已久，后来四大发明之一造纸术传到朝鲜和日本，那么世界上第一张纸出现于何时呢？”学生很想知道答案，就为导入下一堂课的内容做了铺垫。总之，培养兴趣的方式、方法多样，但要注意因人而异，因教材而异。
如何学习历史，学好历史？是七年级学生所困惑的问题。教师应及时指导，指出三点：首先言明四个学习步骤的重要性，课前预习、认真听课、练习巩固、及时复习。帮助学生建立正确的良好的学习习惯。实际证明许多优秀的孩子都有一个良好的学习习惯。其次教师在每堂课上都提出明确的要求，记忆内容、书面作业一一要求，并做好检查工作。最后鼓励学生多阅读。阅读有精读泛读之分。
对课本要求精读，多读，读懂。泛读，多指对课外读物而言，学生手头备用的基础训练，家中藏书诸如《上下历史五千年》，甚至古今中外名著，只要时间条件允许，都可以读。历史，是无所不包的科学，读的多，教材中的知识就可以融会贯通，有水到渠成之功效。
二、八年级学年重在知识性
经过一年的学习，历史学科不再陌生，听课习惯，学习习惯已逐步养成。中国历史的古代部分基本结束，学生掌握了一定的基础知识，但仍旧是不连贯的。七年级授课重在趣味性，仅是一种教学手段，其真实目的是用学生的直接兴趣引发学习历史的间接兴趣，使学习兴趣稳定化，并转到爱好这个更高的层次，兴趣偏重与思想，爱好侧重与行动。八年级授课重点由趣味性向知识性转化，建立简单的知识体系，探求人类历史发展规律，满足此阶段学生的求知欲。
中学历史基础知识，主要包括基本史实，基本概念和基本规律三个方面的知识。教师在教学中阐明基本史实，讲清基本概念和分析总结历史发展规律。我在八年级学年教学上注重两点：一是注重前后知识的联系性，系统性，完整性。使学生明确某个历史事件在整个历史发展过程中的位置。
三、九年级学年重在能力培养
九年级学生社会阅历加深，心智逐渐成熟，内心世界丰富多彩，自学能力提高，学习主动性增强，两年的知识储备，为能力的提高铺垫了基础。九年级复习阶段是能力拔高的阶段。中学历史教学需要培养的能力分两种，一是运用历史唯物主义观点分析和解决问题的能力。而是认识能力，包括记忆能力想象能力和创造性的学习能力。这两项能力的培养贯穿于整个初中，但在九年级，尤其是九年级下学期，初中三年的基础知识接近尾声，知识体系趋向完善，如果能进行合理的复习、练习，能力的提高简直是一个飞跃。所以抓住这个契机教学中有所侧重，侧重于能力的培养，无疑是很重要的。这样会出现事半功倍的效果。
初中历史学期教学总结范文第4篇
一、培养对历史的兴趣，深层次学习历史
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是自觉学习的先导。深层式学习方法的学生其学习动机由好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习，采用有意义的学习策略，能持之以恒地进行广泛的学习，是一种质的学习概念。其学习结果也是较高的，能认识并监控、管理自己的学习，甚至在一定程度上实现学习的“迁移”。如有一位学生是这样认识历史这一学科的，他说：“我从小就喜欢看历史方面的书，《上下五千年》、《史记》等都是我喜爱的，对于中央电视台放的《百家讲坛》、《百年中国》等我也经常看。把这些和我们的历史课结合在一起，使我觉得历史真的是蛮有味道的。”
二、把握学习的各个环节
课前：预习是首要环节。
预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。所以，学习新课前必须预习。预习时要认真仔细地阅读新课内容，对照注释或例题，参考课后练习题。预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，划出生字新词或概念。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课作好准备。课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。良好的预习习惯的养成并不是一朝一夕的努力就行的，需要坚持每天预习。在预习的时候，应做到看、做、思结合，做到眼到、手到、心到。不能把预习仅当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。做到对内容心中有数，有助于针对性地听讲，突破重点难点，提高学习效率。
课中：上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言，要积极思考，课堂上回答问题和讨论问题，都要积极踊跃，敢于发表自己的意见。
要记课堂笔记，记学习要点，要记得正确、完整。记清事件的背景、过程和意义，理清历史线索。做笔记是一次对知识的理解、记忆过程，有助于把握历史的线索，培养思维的严谨性。把自己自学的心得和老师对新教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高自己的自学能力，若有疑问，可以及时提出或课后探讨。
课后：复习巩固，完成习题。复习分为三种：平时复习、阶段复习和总复习，不同的复习有不同的目的与要求。
平时复习，其目主要是巩固课堂所学的新知识，因此，平时复习必须做到及时，整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。
阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化，对单元、章节知识的复习巩固，复习时要进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在阶段复习时注意养成运用所学知识解决实际问题的能力。
总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此，复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。
此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。
三、采用科学的学习方法
历史是记忆性较强的学科，但仅仅记清史实是远远不够的，应注重培养分析、理解的能力。历史应在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用。理出一条线索，找出各个历史事件之间的相互关系。知识记忆要讲究方法：以时间为主轴，形成一条历史事件演变的线索；或以历史事件的性质为中心点，把同类性质的事件联在一起比较、记忆，如英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命等。
科学的学习方法应是综合学习的方式，提倡把中外历史结合起来；把经济史、政治史、文化史和社会生活史结合起来；把历史学科与其他学科，如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学结合起来。在学习过程中，不仅要积累知识，还要构建知识的体系与结构，进行系统学习和整合学习。
科学的学习方法强调学习个体的独立钻研、独立思考，鼓励独立地发表见解。与此同时，历史学习者还要组织和联合起来进行合作学习，相互交流、彼此切磋、辩论。合作学习不仅可以提高历史学习的效率，还有助于培养合作能力。
四、牢记历史教学的目标是：掌握分析、归纳、综合、比较、概括、推理等逻辑思维方法；学会运用历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题
这是进行历史学习时的指导方针，应侧重从这几个方面提高自己的能力。技巧性的历史学习，应注意把握模式与事例的结合，即把历史唯物主义观点作为答题的框架、结构，把各个重大历史事件的事例充当这种模式的基本内容，使用历史概念进行判断、推理和论证。此种方法的应用是进行各种形式逻辑的练习，以加强自己的学习技巧性。
初中历史学期教学总结范文第5篇
关键词:初中;历史教学;学生;主动
中图分类号:G622 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)11-0255-02
长期以来,在我国初中历史教学中, 注入式、灌输式一直主宰着课堂教学,学生成了一台被动接受的机器。这种状况极大地影响了我国基础教育中历史教学的发展。在新一轮课程改革中,让学生主动学习是教育的最高境界,“享受教学”、“快乐教学”、“和谐教学”的观念已深入人心。通过自然创设多样化、开放式教学环境,通过师生、学生之间情感、言语互动交流,激发师生教与学的热情,使学生在轻松、愉快、和谐的气氛中发现知识、学习知识、应用知识,真正形成一种民主、科学、活泼、生动的历史教学局面和氛围。本文试结合笔者在这几年来新课程改革中历史教学实践经验,谈一下如何在历史教学中使学生变被动为主动。
一、建立和谐融洽的师生关系
在课堂教学中,平等、和谐、融洽的师生关系,尤其是教师的和蔼可亲、平易近人是激发学生完成学习目标的催化剂,也是保证教学目标得以实现的基础。情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师信其道”,“欲晓之以理,须先动之以情”。在历史课堂教学过程中融入情感的交流,使课堂气氛轻松和谐、民主、平等,消除学生的心理压力,增强学生学习历史知识的自信心,会让学生在快乐自信中积极、主动地去探索知识、发现规律、归纳结论,真正认识到自己是课堂的主人。同时,历史课堂教学过程中情感的交流要采取师生整体投入的方法,相互学习、相互启发、取长补短、教学相长,这样学生就能在快乐宽松的环境中学习历史知识,运用历史知识,推导历史规律,点燃学生思维的火花,使整个教学过程在高层次达到最优化,使学生的学习更优质高效。总之,真诚的情感交流是架起师生间互信、互赖、互进、互乐的桥梁。建立平等、和谐、融洽、快乐的师生关系,是我们顺利实现教育教学目的的关键。
二、充分发挥学生的主体作用
初中学生求知欲强,同时具备了一定的自学能力,在课堂教学中,教师应当充分发挥学生主体作用。教师应当设计好教学程序,明确哪些该讲、哪些让学生自己交流解决,让学生通过自学培养兴趣、活跃思维、养成历史学习的好习惯。开展一些辩论型活动,如在讲相关课节时,可在课前布置题目,如“是利大,还是弊大?”、“如果你是,你会不会去?”等。把一个班分成对立的两组,先自由辩论,后由代表发言,其他同学围绕这一问题献计献策,热烈讨论,让他们感到自身的价值,产生自豪感,增强学习的信心。通过动口、动手、交流等亲自感受到知识的产生发展过程,培养能力,发展创新思维。学生在课堂上成为真正的主人,冲破目前还存在着的教师“一言堂”、“满堂灌”的现状,变学生的被动学习为主动学习。在课堂教学中,应多给学生提供展示才华的机会,推理让学生讲,重点让学生议,规律让学生找,总结让学生说,触及学生的情、知领域,触及学生的精神需要,使师生情感共鸣,既保持课堂上热烈、生动、活泼的交际气氛,又调动学生的积极性、缩短师生之间的距离,使学生在轻松、愉悦中学到知识。
三、帮助学生掌握科学的历史学习方法
历史学习是一个由少到多、由浅入深、逐步积累、逐步深化的过程,它具有一定的规律性,遵循其规律则成,违背其规律则败。对初中生来说,不仅要具有勤奋刻苦的精神、严谨求实的作风,还要在学习过程中养成良好的学习习惯。只有学到一套科学的历史学习方法,才是终身受用的真正“财富”。
预习是历史学习过程中一个极为重要的环节。是否预习及预习的效果如何,直接影响课堂学习的质量。历史新旧知识存在着千丝万缕的联系,学生在预习时可对旧知识进行复习,同时对新课的重点、难点也做到了心中有数,从而增强其在历史课堂上的积极性、主动性。一般来说,历史学习中的复习与预习是紧密相联的两个环节,复习旧知识要紧接着预习新知识,而预习则是在复习基础上的预习。因此,在预习新知识前,尤其是课前预习,一定要复习上一节历史课所讲的内容,从新旧历史知识的内在联系出发温故知新。在历史复习中要注意边看边思考,善于发现问题,记下难点和重点,以便在课堂中认真听老师讲解,把问题弄明白。
听课是学生学习的主要形式和学习知识的主要途径,是学生掌握基础知识、接受思想教育的中心环节。宋朝著名学者朱熹说过:“读书有三到:心到、眼到、口到。三到之中,心到最急。”在历史课堂上听课除了这三到之外还有两到,那就是耳到、手到。所以历史听课的要求是:耳听、眼看、手记、口问、脑思。耳听就是要专心听讲,这是提高历史课堂学习效果的关键。要想听好课首先要有强烈的求知欲,聚精会神、集中精力。其次,要善于听课,即掌握科学的听课方法。要特别注意历史课的开头和结尾,对于预习中记下的重点、难点,更要认真听,还要注意捕捉老师讲解时所用的关键词和线索词语。眼看就是要注意观察。在历史课堂听课时要认真观察,尤其是对老师的板书、讲课时所使用的教材插图,都要结合老师的讲述认真、细致地观察,并在此基础上进行想象,以形成准确的历史表象。手记就是做好笔记。历史课堂笔记不仅要记下老师讲课的提纲、重点、难点以及老师补充的重要内容,还要记下自己的疑问、与旧知识的联系、在听课时所产生的联想及新的认识。口问就是主动问答。随着教学改革的进行,历史课逐步增加了学生的自学活动,学生可利用这些时机,把课前预习或听课过程中遇到的疑难问题及时向老师请教;对老师提出的问题,也要认真思考,积极回答。脑思就是积极思维,听课时要善于发现问题,积极思考老师提出的问题,还要注意学习老师的思维方法,争取使自己的思维与老师的思维同步。
四、提高课堂教学艺术
历史课堂教学手段的艺术性越高,学生学习的兴趣就越浓。教师要采取一切手段活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。孔子曰“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。学生充满了好奇心,兴趣也比较高,教师要充分利用这一有利条件,精心组织教学,经常变换教学方法,每上一堂课都给学生一种新鲜感,以不断提高他们的学习兴趣,并变成自觉的学习行动。在课堂教学中,教师要以乐观、饱满、高涨的情绪影响学生,只有这样,学生才能以高昂情绪与之配合,才能诱发学生的能动性、创造性,使学生学习积极主动。
首先,要注意历史课堂教学过程中的“导入”,这犹如小说的“引子”、戏剧的“序幕”、乐章的 “前奏”,起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。使学生初步知道学什么,诱发求知欲望;了解为什么要学,明确学习目标。导入新课,是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课,就要求教师在讲授新课前,针对教学内容及学生实际,或提出问题寻求解答,或设情境激起想象,或运用对比引导思维,从而唤起学生浓厚的学习兴趣。一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师,十分重视并精心设计“导入”这一起始环节,力图从一开始就抓住学生的心,架设起教与学之间的桥梁,打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路,创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境,诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。其次,要在授课过程当中,从具体的教学目的和教学要求出发,从学科教学内容出发,从学生年龄特征出发,适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。另外,还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围,同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。最后,课程结束应注意悬念性,如新学期新章节的绪论课,历史教师可以考虑用悬念性结尾:除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外,在结尾时,不妨展示其中一两个有趣的“片断”或者精彩的“镜头”,引起他们强烈的求知欲望。总之,历史课堂上教师要以自己自然、形象的表演,身体的语言,包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调讲解,辅之以多媒体等现代化教学手段,使所要学习的知识变抽象为具体,变遥远为现实。改变过去“一只粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式,注意教学的趣味性、形象性、启发性、艺术性,增强教学艺术的吸引力和感染力。
