会计实习的感悟范文第1篇

三维目标教学设计是新课改的重要成果之一，但是它应该是教学设计中的“宪法”，而不是每个学科每节课都必须遵循的“宝典”。作为一线教师，当熟悉三维目标的具体内容与存在意义，并且要设法在教学中有所侧重地落实三维目标。但是，精细到每个学科，应该有符合此学科特征的学习目标。具有学科特征的学习目标既要符合三维目标的总体要求，又要对其进行更加精细化的分解。一节课，如果能重点安排两三个具体目标，让其他目标成为“无心插柳”之举，说不定更有利于学习目标的落实。

语文学科是人文性、工具性相统一的学科，在教学中必须要注重课程的人文内涵，又要兼顾语言文字能力的培养。有鉴于此，针对语文学科课程的特点，我们提出融“感知、感受、感悟”为一体的“三感式教学设计”。这是我们试图突破传统的套路化教学设计的一次尝试，也是我们对三维教学设计的一种延伸。我们尝试从感知、感受、感悟的角度，重新设计学习目标，对传统教学设计进行改造，让学习目标更具体、更精细，更加符合语文学科的特点。

感知，词典义是“客观事物通过感官在人脑中的直接反应”。感知目标是指语文学习中那些知识性、识记性较强的内容。如对字词积累、名段背诵、作者简介、背景知识、文体特征等具体知识点学习，强调“知”的一面。现代语文教学，一谈到“知”就好像与死记硬背沾上了边，就会遭到一些人的指责与嘲笑。好像拿了“工具”，就必然忽视“人文”。这是对语文教育的一种偏激态度。不论是哪一阶段的语文学习，知识性的内容都不可忽视，必须要积累。否则，语文将无处生根。感知目标作为教学设计的一种浅层次目标，可以对应于三维目标中的“知识目标”。

感受指生理学上指由感受器接受刺激并将其转化为神经冲动，强调的是人对外在事物的接受、体会与感想。感受目标主要指对语文学习中情感、思想等人文性知识的一种习得与接受。它强调对作品中所涉及的人文性知识的一种认同、思考、辨析等思维过程。“感受”侧重于情感的认同或排斥、思想的理解与批判、现象的接受或摒弃，强调的是经由主体习得之后的一种思想或情感的接纳，是对作品经过一种思考性阅读后的整体认知，可以对应三维目标中的“过程与方法、情感态度与价值观”，但又不仅仅包含这些方面。它应该是在理解感受基础上的一种接受，是对作品中思想感情的一种体认。

感悟是指有所感触而醒悟或领悟，侧重有感而悟，感悟侧重于感情上的变化，而领悟侧重于明白道理。感悟目标，强调学习主体对学习对象在情感上的醒悟与道理上的领悟。对于语文学科人文性知识点的学习，很多东西靠教师的灌输是无济于事的，这就要求教师在教学设计时要特别重视学生的“悟”，把学生自己悟到的点单列出来作为教学目标。提醒教师，教学时要懂得“留白”，充分发挥学生的积极性、主动性，想方设法调动学生思维，让学生对那些思想性强、情感色彩浓的内容进行自主感悟。这样，三维目标中的“情感态度与价值观”目标才能落到实处。如果仅仅强调“情感、态度、价值观”这一目标，很多时候，这样的目标都是形同虚设，在教学上不起任何作用。另外，教学目标中强调“悟”，本身也是对学习过程的一种重视，暗合了三维目标中的“过程与方法”这一目标。

感知、感受、感悟，贯穿于一个“感”字，体现了语文学科重视语言文字、思想文化在学习主体心理上的触动。知、受、悟三位一体，由知识到能力、由工具到人文、由过程到结果，又体现了语文学科综合性实践性的特点。

会计实习的感悟范文第2篇

［摘　要］感悟在教育教学中具有核心地位。学生学习的核心也是感悟，是由学生自己主动地去获得的。所以，在课堂教学中，教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程，使学生真正获得发展。

［关键词］感悟　经历　数学学习　发展

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）05-047

课程改革实施以来，我积极领会“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上获得不同的发展”等数学课程教育理念，尤其对如何在感悟学习中落实这些理念进行了一些尝试，从中体验到教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程。下面，我以“时、分的认识”一课教学为例，谈谈自己的体会和思考。

一、提供多种感悟材料

感悟教学的完成是在师生共同获取、呈现感性材料的基础上，经学生独立思考或合作交流、动手实践后形成感悟，进而发现新知，并创新地运用感悟的成果。这个过程的第一个阶段就是师生共同获取和呈现感性材料，所以材料的多少、是否具有代表性等因素，影响学生感悟的完成。实践证明，提供多种感悟材料，有利于促进学生形成感悟。

教学片断：体会1分钟的长短

1．师：我们知道分针走一小格是1分钟，那么1分钟到底有多长呢？1分钟时间里，你能做些什么事？

生：口算，跳绳，写字，跑步……

2．组织学生分组体会。

第一组：跳绳，看1分钟能跳绳多少下。

第二组：做口算题，看1分钟能做多少道口算题。

第三组：朗读课文，看1分钟能读多少个字。

第四组：写自己的名字，看1分钟能写多少遍。

3．反馈：交流。

……

上述教学中，教师为学生提供了丰富的感悟材料，使学生对所要学习的内容有了初步的感性认识，进而形成感悟，获取1分钟究竟有多长的新知。同时，教师设计多种体验活动，使学生通过体验和感悟，能举一反三地根据经验说出1分钟时间里还能做些什么，这其实就是对感悟的成果进行运用和创新。

二、生活经验感悟

感悟教学的特点之一就是要紧密联系学生的生活经验，强调数学问题生活化。因此，课堂教学中，教师应向学生提供自主探索知识的机会，使他们在独立思考、合作交流、动手实践等活动中完成对知识的感悟，积累数学活动经验。

教学片断：“学当小小营业员”

师：我们已经认识了各种面额的人民币和它们之间换算的关系，下面进行“学当小小营业员”的游戏。

1．如果小红带了10元钱，买一支6元的钢笔，你该找她多少钱呢？可以怎样找钱？

2．如果小明带了5元钱，要买3本练习本，共付1元5角，你该找他多少钱呢？有多少种不同的找钱方法？

3．如果小刚带了20元钱去买书，一本《故事大王》要4元，一本《十万个为什么》要6元，一本《趣味折纸》要2元4角，你该找他多少钱呢？又有多少种不同的找钱方法？

……

上述教学中，教师如果将习题设计成计算题，学生虽然会算，却无法直观感受元、角、分之间的兑换，自然就无法发现多种找钱的方法，更谈不上有什么创新了。大量的实践证明，如果训练成为教学的主要组成部分，学生学习的主动性就会受到限制。因此，教师要创新教学，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，激发学生的学习兴趣，促使学生对所学知识形成感悟，获得发展。

三、变“先明示”为“缓说破”

感悟教学还有一个特征就是教师在教学中对学生主体限制少，少说教，给学生充分的自主权和学习选择权。学生通过感受材料、思考探索，从中自己感悟出新的思想和方法，并内化为自己的认知。

教学片断：倒数的认识（求一个数的倒数的方法）

1．出示：求下列各数的倒数。

2．提问：你最喜欢求哪些数的倒数？为什么？

3．提问：求哪几个数的倒数比较麻烦？可以怎么想？

4．反馈得出：求一个数的倒数的方法就是分子、分母调换位置。

……

上述教学中，教师没有分类来讲解求倒数的方法，而是将各种类型的数都出示给学生，并提问：“你最喜欢求哪些数的倒数？”因为有了倒数概念和举互为倒数的例子的铺垫，学生很容易想出前两个数的倒数，从而得出求倒数的一般方法：分子和分母调换位置。然后教师再问：“求哪几个数的倒数比较麻烦？可以怎么想？”在讨论中，学生的思维不断发生碰撞，深入探究问题的本质。整个教学过程，教师始终处于启发、点拨的角色，引导学生积极参与探究，自主感悟结论，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，享受成功的快乐。

会计实习的感悟范文第3篇

关键词：感悟课堂；感悟数学；感性材料；生活经验

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-216-02

“感悟”的原意是心有所感而觉悟或受到感动而醒悟，“感悟课堂”它是给学生感受大量的学习信息和学习材料，然后与学生自身内部储备的信息结合，通过大脑，然而产生和形成一种新的思想和新的学习方法。它也是通过教师的引导和帮助，由学生自己领悟新知识、新方法、新思想的一种教学方法，这是一种在新课程理念指导下的教学方法，它充分体现了教师是学生学习的参与者、组织者和引导者。

一、“感悟课堂”要借助多种感性材料

感悟课堂的完成是在师生共同获取、呈现感受材料的基础上，由学生独立思考或合作交流、动手实践以后，形成感悟，发现新知，并创新地运用感悟的成果。这整个过程的第一个阶段就是师生共同获取和呈现感受材料，所以材料的多少、是否具有代表性等等的因素将影响学生感悟的完成。实践证明：提供多种“感悟”材料将十分有利于促进学生形成感悟。

在《角的认识》教学时，让学生选取身边的材料做直角。可预设学生做直角的方法是多样的：剪、拼、画、折、围、找……都可能出现。于是，我们要为学生提供了游戏棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。这样不同水平层次的学生根据自己的喜欢方法来做直角，学生做的角也就五彩缤纷了，学生对直角概念属性的感悟也就根深蒂固了。

二、“感悟课堂”要借助学生的生活经验

数学来源于生活，现实生活中无处不存在数学。感悟课堂的特点之一就是要紧密联系学生的生活经验，强调数学问题生活化。学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有一定的认知水平，有着丰富的生活经验和知识积累。教学活动应向他们提供自主探索数学知识、掌握基本技能的情境和机会，促使他们在独立思考、合作交流、动手实践中完成对知识的感悟，同时也进一步积累数学活动的经验。

在教学《元、角、分的认识》发展练习时，教师就让学生真正当一回小小营业员。

1、如果小红带了10元钱，买一支6元的钢笔，你该找她多少钱呢？可以怎样找钱呢？（从信封中拿出钱在投影上显示找钱的过程）

2、如果小明带了5元钱，要买3本练习本共付1元5角，你该找她多少钱呢？有多少种不同的找钱方法呢？（同桌讨论，从信封中拿出钱在投影上显示找钱的过程）

3、如果小刚带了20元钱去买书，一本《故事大王》要4元，一本《十万个为什么》要6元，一本《趣味折纸》要二元4角，你该找她多少钱呢？又有多少种不同的找钱方法呢？

一般说来，训练是“教多于学”的教学行为，它可以使一些基本的技能得到落实，这是一种熟能生巧、死记硬背的结果。例如以上的片段，教师如果设计成计算题，反复地训练，学生照样会算，但是那样的话，学生就无法直观地感受整元的找兑、元角的找兑，也无法感悟到多种找钱的方法，更谈不上有什么知识创新的过程。大量的实践证明，如果训练成为教学的主要组成部分，学生的主动精神就会受到局限。相反的，学生创新是“学多于教”的教学行为，是以感悟作为其基本的工作形式的。因此，教师要进行创新式的教学，要善于变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，来激发学生的学习兴趣，其实质就是要促使学生感悟，形成所谓真正的学习。

三、“感悟课堂”要让学生用心去体验

马克思关于人的本质的重要命题是：活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。在课堂教学中，这样的活动是联系现象与知识的桥梁，是感悟的直接源泉。

在《面积和面积单位》教学中，教师先用观察、比较、测量的方法认识了1平方厘米和1平方分米，再让学生来感悟1平方米。他先用了4把米尺让四位学生帮忙围成了1平方米的正方形，然后在学生感悟新知形成的过程下再提出：“请你闭上眼睛在自己的脑中描述一下，1平方米到底是多大的面积呢？”于是同学们都闭上了眼睛，嘴里说着，手还比划着，“像吃饭的方桌面那么大就是1平方米了”、“像老师的讲台桌差不多大就是1平方米”等等，这样让学生在感悟中对概念得到了巩固，这不得不说这是一种更好的学习办法。

四、“感悟课堂”要促进互动生成

萧伯纳说：“你一个苹果，我一个苹果，交换后每个人还是一个苹果；而你一种想法，我一种想法，交换后就有两种想法。”学习知识也是 如此，许多时候我们靠单打独斗是没有效率的，于是我们就可以根据学生的实际认知组建互助学习小组，合作学习能充分发散学生思维，可以引导学生通过课堂里互动和对课堂的积极参与来弥补差距，小组合作学习”既能发掘个人内在的潜能，又能培养团队合作精神。

数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。合作学习是一种重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。特别是对“学困生”，为其创设了宽松良好的环境，使其可以敢想、敢说、敢问，大家在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。学生发现、探索、创新、解决问题的能力不断得到增强。

感悟在教育教学中具有核心地位，学生学习的核心部分也是感悟，它是由学生自己主动地去获得的，所以教师不能代替他们感悟，而是要为他们的感悟创造条件，也就是如何促使学生感悟，形成真正的学习。感悟既是头脑中对事物的重新组合、选择和构建，其实也是一种创新，让我们在不断地对自己教学的挑战中，去感悟、去发展自己的课堂教学设计，提高自己的课堂教学能力，为学生的感悟搭建一个理想的平台，并与孩子一起在生活中、在学习中去感悟人生的美丽、数学的精彩。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定《数学课程标准》北京师范大学出版社2001年版

[2] 数学课程标准研制组编写《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2016年版

会计实习的感悟范文第4篇

关键词:感悟式教学法;广告学;教学策略

一、感悟式教学法与广告专业课程

(一)感悟式教学法的内涵与沿革

感悟式教学是一种强调师生共同感受的教学方法［1］。在感悟式教学中，教师会根据学生的认知特点和个性特征，引导学生进行创造性学习;通过反复揣摩、比较分析、抽象概括和联想思考，感悟式教学在加深学生情感体验的过程中把知识和信息传递给学生，并激发学生的兴趣从而加以创造［2］。简言之，感悟式教学是师生合作，在情感和理性共同作用下接受并创造知识的过程。感悟式教学法进入研究者视线时间并不很长，1993年安徽潜山野寨中学的王结平老师从其语文教学中总结经验，首次提出了教学中“感悟”的概念，他指出在语文教学中要引导学生去发现，启发学生的感悟［3］。但该概念一直未能得到重视，直到2010年7月国务院公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)年》中提出，“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会”的战略目标，并要求要深化课程与教学方式改革，“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。感悟式教学法才初现端倪。2011年教育部的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中对“感悟”做了特别的强调，提出语文教学“要尊重学生的独特感受和体验，要让学生有所感悟”，强调“语文学习重情感体验和感悟的特点”［4］。至此，感悟教学才真正受到教学研究界的广泛关注。但虽然之后不少研究者结合自身的教学工作经验，对感悟式教学进行了总结，可这些教学经验大多来自中小学教育，高等教育中甚少有人关注感悟式教学法的使用。高等教育与初中级教育的区别在于，其除了包含初中级教育传承文化、传播知识的作用外，还具有选择性和创新性，即学生可以根据自己的需求选择专业知识，并在老师的引导下进行创新。因此，感悟式教学在高等教育、尤其是高等教育社会人文类课程中的作用更加突出，学生在课程选择上的主动性也能够帮助感悟式教学更好地实现。

(二)广告专业实施感悟式教学法的意义

感悟式教学法的特色在于其顺势而为、因材施教的活力，对于高校广告学专业课程而言，恰恰需要这样的活力。从整体上看，广告学专业实施感悟式教学法的意义包括但不限于以下三个方面:1．基于内容创意的广告学专业需要感悟式教学广告学专业是与现代潮流紧密相关、集传播商业信息和生活理念的应用型专业，学生通过学习专业课程主要是为了在现代意识和创新能力上有所提升。广告学中相当多的课程，包括广告策划、设计和制作等，都是基于学生对内容创意的领悟才能得以展开。而这些内容的教学，在普通的“传－授”式教学法中难以发挥作用，因此有学者提出了互动式教学法等更具参与性和能动性的教学方法，试图让学生参与到课堂中，从而在以上内容的学习中有所得［5］。但“互动”更接近于一种工具，在具体的教学过程中，让学生真正感悟到所学内容才是互动的目的。因此，感悟式教学法可能更加适合广告学专业学生，而互动式教学法可以在一定程度上看作是对感悟式教学法的补充。2．能够发挥学生的能动性和教师的引导作用学生是教学活动中最基本的对象，也是教学活动的主体。随着教育理论的更新，越来越多的教学方法开始试图让学生参与到教学过程中，和教师一起完成教学目标。尤其是广告学专业课程，大多是理论与实践的结合，学生的参与不仅是锦上添花的功能，而是专业课程必然的要求。而感悟式教学法天然就包含着共同学习的意涵，因此十分适合广告学专业课程的要求。更重要的是，感悟式教学不单只在形式上强调发挥学生的能动性和教师的引导作用，由于“感悟”本身的社会心理效应，它在实质上指向真正的主体能动性，这是其他教学方法无法替代的。3．尊重学生差异，帮助特长发挥高考的选拔作用使同一年级、同一班级的大学生在年龄和受教育程度上具有相似性，但家庭背景、生活环境、社会关系的不同，仍然难以掩盖学生的差异性。高等教育的目的在于培育学生的教养、学术和专业修养，而针对具有不同智能优势和弱势的学生，课堂教学就需要因材施教，发挥不同学生的优势智能，尊重学生的个体特点，帮助学生实现个性化发展。广告学专业对学生的综合素质有着很高要求，感悟式教学则能帮助学生领会到自身优势，在特定领域展示自己的能力，这对其他同学也能够产生积极的影响。

二、广告学专业实施感悟式教学法的基本策略

针对促进学生有效感悟，我们将感悟式教学法的基本策略概括为以下三个类型。这些类型是感悟式教学法在广告专业实施的主要策略，在实际运用中则可能多策略共用或与其他教学方法互相嵌套。

(一)情感渗透式感悟教学策略在广告学课程中的应用

情感渗透式感悟教学策略是师生以情感主动参与的方式进行交往和沟通的教学形式，它一方面要求师生情感共同参与教学过程，另一方面则强调教师需要调动学生情感，形成学生情感认识和体验为教学的目标。师生情感共同参与是情感渗透式感悟教学活动有序进行的保障，而教师对学生情感的调动则是教学目标的重要内容，即培养学生积极主动的情感认识和情感体验本身就是教学的基本任务。通过情感渗透式教学，以情感诉求为表征的广告策划和广告创意教学将有很好的表现。广告策划是广告学专业课程的一个重要内容，广告策划过程中首先需要解决的关键问题之一就是广告应该说什么，根据广告的作用机制不同，我们通常将“广告应该说什么”分为广告的理性诉求和感性诉求。理性诉求关注广告中产品本身的功能特点，感性诉求则通过激发广告受众的某种情绪体验或联想来帮助受众建立对品牌或产品的好感，进而实现广告的说服目的。广告的感性诉求是广告策划极其重要的实施方向，也是广告学专业学生必须要体悟的内容。下面是一个建立在情感滲透式感悟教学策略的案例，通过该案例可以看到感悟式教学法的使用情况。在“微电影广告的策划”这一节教学内容中，教师选取了IPhoneX品牌广告《三分钟》作为案例实施感悟式教学。《三分钟》影片主要讲述了一位列车员母亲，由于过年期间需要在列车上值班，无法与孩子团聚，只能依靠列车在某站停靠的三分钟和儿子相聚的故事。令人没想到的是，儿子在见到妈妈时竟背起了乘法口诀，原因是妈妈之前对儿子说过，如果不会背诵乘法口诀就无法上小学。影片就在乘法口诀的背诵、列车员母亲的不舍和列车将要离开的倒计时中碰撞出了情感的火花。对于微电影广告的策划和制作，如果仅通过传统的策划过程传授将很难让学生感悟到如何将情感融于广告中。并且相较于技术性学习广告策划步骤，学生更需要了解的是情感诉求如何定位、如何实现、如何让消费者接受。因此，通过播放具有代表性的情感诉求微电影，让学生通过观看获得直观认知是更为合适的教学方式。但要想让学生真正了解情感诉求在广告策划中的作用和使用，还需要教师加以引导。因此，在该微电影广告播放完毕后，教师需要同学生一起讨论情感诉求在该片中的表现和功能。从教学实践看，学生对于该影片都能够很好的理解，对于职业与亲情之间的矛盾、倒计时与乘法口诀背诵单调性碰撞激发出的剧情紧凑感，都能有很好的感悟和认知。不少学生在讨论后都表示，广告的情感诉求并不一定需要以哭泣、言说等直观方式进行揭露，反而是这种隐藏于日常表现中的情感诉求更容易激发人的共情;而品牌广告也无需全程出现品牌，好的微电影故事会激发人的阅读愉悦性，当广告结束后简单亮出品牌会获得事半功倍的效果。不过，需要注意的是，由于感悟式教学更侧重于学生的“感同身受”，而学生的差异性也决定了有些学生不擅长使用语言来表达情感，所以除了讨论，教师还需要带领学生以实际操作的方式让学生展示其“感悟”。就该教学案例而言，教师在与学生讨论了该微电影中的情感诉求表现后，需要给同学表达和实践的空间，让同学能够在可行的范围内自己动手制作微电影来实践其想法。

(二)问题导向式感悟教学策略在广告学课程中的应用

问题导向式感悟教学策略是指教师在教学中通过提问的形式促进学生积极感悟。问题导向主要有三种形式:教师设置疑问、悬置问题让学生带着问题学习、鼓励学生自己发现问题。三种问题导向方式在感悟式教学中各有千秋，一般嵌套使用。但值得注意的是三种方法仍然存在区别。在教师设置问题的形式中，主导课堂的是教师，学生是被提问对象，该方法一般用于感悟式教学的前期;悬置问题的问题提出同样是在感悟式教学的前期，但不同于前一种形式之处在于，教师不是课堂的主导，学生在发现问题中与教师一起共同学习;而学生自己发现问题则是感悟式教学后期必然会出现的现象，学生通过感悟，对特定问题产生了自己的理解，从理解中诞生的问题一般都包含着学生的思考，这也是感悟式教学在学生身上最为直观的表现。就广告学专业课程而言，问题导向式教学是其不可或缺的教学组成部分。如在广告创意课堂上，教师需要提出进行广告表现的产品和预期的目标，这就要求学生就该问题进行思考和讨论。而具体广告创意的出现则需要学生在问题中不断探寻，通过与教师和同学的互动讨论，更多的问题也会被不断提出，从而在问题的提出和回答中形成感悟的良性循环。下面是一则关于问题导向式教学策略使用的案例。辣条是传统的休闲零食，但当前很多消费者对该类产品的认知都停留在“好吃但三无”、“美味却不健康”上，如何设计系列广告消解消费者的负面认知，并让辣条这种传统休闲零食在网络媒体时代也具有一定的影响和召唤，是不少辣条生产厂家甚至传统国产零食企业共同面临的问题。由于学生大多都将辣条当作童年零食回忆，所以选择辣条广告设计作为学生的讨论对象，不仅能激发学生的讨论兴趣，也能够保证学生充分了解产品，方便在课堂上进行讨论。教师在提出为辣条设计广告的要求后，课堂的中心便由教师转向了学生。在具体的教学实践中，学生以小组为单位自发展开了头脑风暴，并以现有辣条广告作参考进行了讨论。而教师在学生讨论后，结合学生讨论的情况对讨论进行了总结点评。并通过展示卫龙辣条一组模仿苹果手机的平面广告，给学生的感悟注入更多动力。在学生原本的讨论中，多数学生都倾向于以理性诉求的方式介绍辣条，而在观看卫龙模仿iPhone的广告后，学生则开始注意到结合热点、关注既有粉丝群体，可能会给传统广告带来的新助力。整体上看，学生是该节课的绝对中心，但教师却在其中扮演了不可或缺的角色。教师通过抛出问题、总结问题、再引发问题的方式，不断激发学生对广告创意的感悟，使学生在课堂中通过切实性的思考，领会到广告创意的核心:广告创意来源于生活，又反馈于生活。单一广告模式(如理性诉求模式)的套用，都难以获得令人惊喜的创意。

(三)情景辅助式感悟教学策略在广告学课程中的应用

情境辅助式感悟教学最突出的特点是它能以生动的形象，让学生的感受更丰富深刻，尤其是能够帮助学生形成“情绪记忆”，从而让学生所感知的表象带有浓厚情感色彩，这就为学生积极的情境感悟奠定了基础。李吉林指出，情景式教学“缩短了久远事物的时空距离，增强了形象的真实感。……它以生动形象的场境，激起学生的学习情绪，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中。”［6］因此，在感悟式教学中，情境辅助的恰当使用，将为学生的有效学习带来很大助益。广告学最终的教学目标是面向实践，学生在课堂上所完成的各类实践都应该以实践为检验的标准。简言之，好的广告创意、广告策划和完整的广告作品，对多数消费者而言都应该实现相同的广告效果。情景辅助式教学也建立在这个意义上，通过情景辅助帮助学生理解其广告效果，将有助于学生更好地理解广告、完善其作品。广告创意、广告策划等课程的作业，一般都会要求学生做出完整的作品，以实现理论和实践的统一。但当前对这些作业的评价大多以教师点评为主，而在情境辅助式感悟教学的理念指导下，我们将学生作业贯穿于课堂和课后，如将学生作品剪切编辑放置于教学视频之后，让其以一种日常生活中的广告形态出现，而学生在课堂中观看教学视频的同时观看了他人的广告作品，则模拟了现实广告的观看情境。这不仅有助于学生更加客观地认识的自己和他人的广告作品，也能增加课堂的趣味性，让学生深切感受到自己是课堂的主体。

会计实习的感悟范文第5篇

关键词 中职学校 计算机教学 行动感悟法

中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0005-02

一、分析目前中职计算机教学的状况和行动感悟法的优势

1.目前普通的讲授法对于中职计算机教学来说相对比较陈旧

在中职计算机教学中通常运用展示法，即先由教师展示操作流程，然后学生跟随着执行。从表面上我们通常认为学生已经领悟了，然后事实上学生并不能做到融会贯通，也无法做到熟悉运用的状态，在计算机教学中我们往往疏忽了学生的主导位置，只是以教师为重心把知识囫囵吞枣式的教给他们，无法训练学生的自主性，学生的个性受到了很大的束缚，在一定程度上限制了学生的发展，因些也无法形成学生自己的实践技能。

2.行动感悟教学法的优势

（1）让学生会学从而乐学。行动感悟教学是以培养学生综合职业能力为目标的一种教学理念，是在遵循职业教育和学生发展规律基础上对行动导向教学的一种深化。它以“教为主导、学为主体、德为主线、会为核心”为基本原则，让学生在充满快乐、活力的环境中，全身心地参与到学习活动中，在行动中感悟道理，在感悟中收获知识、技能和素养。

（2）易于完成教学目标。教师的思路相对比较清晰，学生的学习目的也是非常明确的，这样就比较容易掌握教学内容。比如，教师在讲解Flash遮罩动画的时候，行动感悟教学法不再是孤立的介绍概念、作用以及相应的操作方式，而是把需要讲授的内容做成一个完整的小动画，例如“坐井观天”“欢乐剧场”“卷轴画”“放大镜”等，先由学生自主探索，然后再小组讨论共同完成教学目标。学生为主体的课堂教学模式呼唤感悟式的教学理念，即知识不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和技能主动地加以构建，这种主动构建必须是学生在对已有的知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。

（3）顺应了学生个性的发展。学生在学习过程中由于自身条件和学习基础的不同，表现出来的个性也有所不同，而随着行动感悟教学模式在计算机教学中的应用，根据学生的个性制定个性化的教学模式已经成为了可能。教师把一些教学内容和教学案例通过网络渠道到学校的公共平台上，并给学生们制定一系列的相关的教学内容，学生可以根据自身的喜好选择合适自己的学习内容，同时，还可以根据具体的学习任务和其他学生进行交流，发现自身的不足，从而不断成长。

（4）易于培养学生发现问题和解决问题的能力。行动感悟式的学习就是在教师的指导下，根据所布置的任务，用自主探索和小组使用的方式进行学习，这个任务与学习过程是融为一体的，这样既掌握了需要学习的知识内容，还提高了学生理解问题和解决问题的能力。

二、在计算机教学中运用行动感悟教学法的具体步骤

任务引领：仔细研究教材，提出明确的学习任务，激发学生的学习兴趣，做到因材施教。好的构思能激发学生强烈的学习兴趣，计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。例如讲授Flash二维动画中的遮罩动画，怎样构思才能激发起学生的学习兴趣，又能让学生在一定的时间内（两节连堂）学会并掌握遮罩动画的制作呢？上课之前，我先从网址上搜索了几种比较精美的遮罩动画，并把相关的素材下载下来，然后用Flash软件进行了几个动画的制作，分别制作了“坐井观天”“欢乐剧场”“卷轴画”“放大镜”“万花筒”“探照灯”等，然后我按照遮罩层运动和被遮罩层运动的原则分成两类，以便学生区分。

自我探究：课堂要发挥学生的自主性、能动性，通过课前或课上学生自我探究学习，形成完成学习任务的初步方案。

合作学习：学生按照4―6人的标准组成学习小组，进行小组合作学习。共同研究确定学习方案，合作交流，共同完成学习任务。

成果检测：小组合作形成的成果要通过作品展示的方式进行交流，教师、组员及个人要对学

习成果进行评价反馈，实现共同提高的学习目标。在学生完成任务之后，要认真总结问题所在，找出任务解决的技巧，这个过程起到画龙点睛的作用。具体做法：在学生完成任务之后，教师可以展示一部分学生的优秀作品，给予肯定和认可；要带领学生们总结分析任务中运用到的专业理论知识；也要强调完成任务过程中出现的问题和解决方法及注意事项，这样更有利于学生知识和技能的掌握。总结和评价让学生们处在一个积极主动的位置上，让他们看到自己的进步，也看到努力的方向，能进一步激发他们的学习兴趣。

反思感悟：在教学实施过程中，教师能引导学生适时在行动中反思感悟道理，收获知识、技能和素养，个人能及时改进不足，完善教学。

参考文献：