英语专题总结

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英语专题总结范文第1篇

论文摘要：提高学生的综合素质是高等学校的重要工作之一，对于英语专业的学生显得尤为重要。只有重视基础阶段的综合素质，才能为今后的学习和工作打下良好的基础。 

英语专业基础阶段是英语教育的重要阶段，学生在该阶段学习的质量高低直接影响他们在高年级阶段的学习效果，所以基础阶段的教学受到格外的重视。 

《英语专业教学大纲》明确指出，21世纪我国高等学校英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。 

学生基础阶段综合素质的提高不仅有赖于对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，还要强调人文素质、创新精神和自主学习能力的培养。 

一、加强人文教育，提高人文素质 

人文素质是指人在人文方面所具有的综合品质。人文素质包括四个方面：第一，具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。第二，理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观的基础。在人文素质四个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在处理人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。 

从目前来看，英语专业基础阶段的人文素质培养还不尽如人意，出现了重功利、轻人文的现象，不利于学生综合素质的提高。表现在教师对人文素质的敏感度不够，不能就教材内容深入探讨人文思想，学生只学到了表面的词汇知识和语言知识，无法进行深层次的思考。 

在2008年于上海召开的一次英语专业基础课程教学研修班的研讨会上，知名学者何兆熊教授多次强调“语言能力和语言修养并重”是提高语言技能的保证。这就要求教师能将教材内容与社会现象紧密结合起来，用社会现实来解决书本中的疑惑，用书本知识解释现实社会的难题，将学生培养成思考型的学习者，从而提高其综合素质。 

二、营造创新氛围，培养创新精神 

创新精神是人们在改造社会和科学实验中所表现出的一种特殊的精神面貌和精神状态，是人们在实践中体现其主观能动性的重要标志。培养学生的创新精神，首先要转变教师的教学理念，切实落实课堂教学中“教师为主导，学生为中心”的理念，为学生创造一个宽松的环境、和谐愉悦的氛围。让学生感觉到自己在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人。 

给学生提供学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。学生的创新精神，只有在自主探索问题和解决问题的过程中才能得到培养。有的学生受知识、年龄等的限制，有的胆小不敢质疑，有的满足于一知半解而不愿意质疑。因此，教师应从学生的认知结构出发，留给学生足够的探究空间，鼓励学生在课堂上提出问题，让更多的学生参与到讨论中，在课堂上创造出积极向上的氛围，激活学生的思维，使他们的思维在整个学习过程中都处于活跃的状态。教师的循循善诱可以使学生利用自己的所学知识和既得经验对问题进行思考和理解，找出解决问题的方法，并在课堂上或在写作中将自己的想法表达出来。 

听、说、读、写、译是英语专业学生的基本技能。如果我们将这五项技能细分的话，说、写、译是语言的输出行为，而听、读是语言的输入行为。听、读能力的训练固然在语言学习中起到了十分重要的作用，但并非终极目标，语言学习的终极目标是获得交际能力。英语教学的实质是帮助学生获取语言能力和交际能力。因此在课堂教学中，教师要注意启发和诱导学生，根据教学内容精心设计一些问题，在课堂上提出来，让学生思考，进行分组讨论，然后从各个小组中推荐出一名学生阐述观点，这样既培养了学生的表达能力又督促了学生必须积极思考。 

三、转变教学理念，培养自主学习能力 

程晓堂教授认为，自主学习能力指的是：由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。对教师来说，培养学生的自主学习能力就是向学生提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。 

一般说来，影响英语专业学生自主学习能力的培养有如下几个因素：第一，学生缺乏学习动机。学生刚从高中进入大学，没有了往日的紧张，想的更多的是如何能轻松地度过大学生活，因而缺乏学习动机，学习效果自然不够理想。第二，学生对传统的教学模式不感兴趣。英语课堂上一味地说教，不能就事论事地创造机会启发学生独立思考并解决问题，会使学生产生学习上的依赖性，会扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。第三，学生的不良学习习惯。有的学生对英语语言的学习是只见树木不见森林，只满足于表面知识的获得，不能对所学知识进行有意义的思考，也影响了自主学习能力的培养。 

解决以上问题首先要使学生端正学习态度，教育学生具有良好的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。将教材内容与现实生活联系起来，这样既可以培养学生的理论联系实际的能力，又使学生通过兴趣产生学习的动力。 

自主学习能力的培养必须通过转变教学理念才能得以实现。鼓励学生积极思考和积极实践，激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，将课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“氛围”，让学生的学习主动性得到充分发挥。 

英语学习的最终目的是要提高学习者的交际能力。交际能力的强弱体现了一个人综合素质的高低。提高英语专业学生基础阶段的综合素质是一项系统工程，不仅需要现代教育理论体系的支撑，需要教师学生的理念的转变，还需要完善该阶段的课程体系建设，只有参与教育的各方积极互动才能达到预期的效果。 

参考文献： 

[1]campbell，c.&kryszewska，h.1992.learner-based teachingm].oxford：oup. 

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[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].上海：上海外语教育出版社，2000. 

[5]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[j].国外外语教学，2002，（4）. 

[6]张欢.英语专业教学中语言技能与人文素养的平衡与交叉[j].惠州学院学报，2010，（2）. 

英语专题总结范文第2篇

【关键词】初中英语 复习教学 有效复习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0003-01

众所周知，自从语言产生后，语言就成为“人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特有的社会现象。”而英语作为国际通用语言之一，随着信息化和经济全球化的发展，其重要性也变得越来越突出。在英语教学中，培养学生的听说读写这四大能力是最主要的目标。但是中考在即，英语的应试能力的提升显得尤为重要。而如何更好的开展教学复习工作，提高学生的应试能力是所有初三教师面临的问题。接下来，我将结合自己的教学实际来阐述如何进行有效的复习。

一、明确目标，调整心态

目标是一个人前进的方向和动力。让学生确立一个明确的目标，既可以有了学习的动力，也可以让他们奠定良好的心理基础。从各种中考成果来看，有目标的学生在经过自己的努力，在中考中总能取得想要的成绩。而没有目标的学生，每次上课都是收获无几，长期以往，便失去了学习的兴趣，没有了动力。除了目标之外，还应具备良好的心态。心态表示一个人的精神状态，只要有良好的心态，你才能每天保持饱满的心情。心态好，运气就好。精神打起来，好运自然来。做任何事情一定要有积极的心态，一旦失去它，要学着跳出去，要学会调整心态，有良好的心态学习就会有方向，人只要不失去方向就不会失去自己。心态的好坏，在于平常的及时调整和修炼并形成习惯。因此，教师在教学中注重语言环境的预设，主动地，有目的地营造一些积极，轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生轻松愉快的学生，以良好的心态去面对学习中的困难，对学生进行良好心态方面引导，消除学生一些不良的学习情绪。

二、知识储备，夯实基础

“万丈高楼平地起”，基础是搞好复习的关键。夯实基础首先在课前准备。通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。

其次是新课导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节课，我都努力准备到最好状态，通常用讲故事、游戏、练习、一分钟讲话等方法，创设情境，导入新课。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，采用多媒体教学，用故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，有时，在课前排练的基础上，让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的。让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。

最后是课后复习。在课后复习过程中，要分册搞好知识复习。初中英语的学习是分册进行的，专家们在句法、词汇、文法结构都进行了一个难度的逐级增加。每一册书本内的知识都与某一个或者几个重要语法知识相联系。分册复习，一方面可以帮助学生尽快对课文内容进行回顾，另外一方面也可以帮助学生对分册中涉及到的相关知识有一个集中而具体的认识和了解。所以，我认为教师应该在初中英语的总复习教学中分册搞好知识复习。

而在分册复习中，我认为比较实用的复习方法有以下几种：

a.整理上课笔记。学生们在上课时，老师都会教授一些重点让学生记录下来，因为时间原因，个人爱好原因，课中做的笔记总是不会很完整。因此，需要学生课后整理课堂笔记，学生通过回顾上课的过程，再次“回味”课堂上的重点内容，不仅加深印象，而且还能做到“温故知新”。

b.错题本。在学习英语的过程中，学生一定有做错的习题，练习。让学生把每次做错的练习、作业、测试中做错的习题摘抄到“错题本”上，并将做错的原因进行分析，归纳，总结，把正确答案的解释写在错题本上，并在课后反复复习，每次考试前翻阅“错题本”加深印象，就能避免在下次犯同样的错误。久而久之，学生就能将语法知识理解得更透彻。

c.注重“点”“线”“面”分头抓，切记“眉毛胡子一把抓”。英语复习内容复杂繁多，很多学生完全无从下手。我认为“万丈高楼平地起”，学习英语，单词是关键，抓住单词这个“点”，就能带到词组，句型这根“线”，从而撑起文章阅读与理解这个“面”。单词是英语的基础，而单词的复习重点就在于拼写和运用，特别是一些重点词的用法，对词形互换，词的构成、中英互译等更加重视。如用词根法去记单词，记住ful是形容词后缀，ly是副词后缀。由care―careful―carefully，这样单词才记得多，记得牢。复习要经常归纳总结，不断把所学的新知识融入到旧知识中，使之浑然一体，这样形成的知识才不容易忘记。在学习中要做个有心人，及时归纳总结。

d.专题训练，讲练结合。在复习阶段为了让学生更好地掌握相关的知识，对某些知识的印象，除了讲解语法之外，还需要对相关的语法进行练习，锻炼学生运用语法的能力。为了锻炼学生运用语法的能力，我将从开设专题复习这个方面来加强复习的效果。而开设专题复习，我认为大体上有两种专题开展复习：

1.题型划分法

所谓题型划分法是教师根据中考英语的考试题型可将专题复习划分以下几个复习专题：听力复习专题、单项选择复习专题、完型填空复习专题、阅读理解复习专题、写作复习专题等，在复习过程中，对这些复习专题，进行有针对性的练习。这样的题型划分能让学生迅速进入到相关的中考的考试题型之中，此外，这种专题复习方法可以有效地提升学生的应试能力和知识的运用能力。

2.知识类型划分法

所谓知识分类法是根据知识的类别进行的分类，一般可以划分为：词汇复习专题、短语复习专题、词组复习专题、句法复习专题、语法复习专题等。这种复习方法在学生中比较适用。因为这种复习方法比较全面而系统地将有关的知识点灌输给学生，可以有效的完善学生的知识系统。初三英语教师应该将这两种专题复习方法加以结合，以达到更好的复习效果。

初三英语复习是初中教学的重要工作，复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。为此，各科教师应做好总复习的计划安排，制定提纲，编制习题，以便及时、系统、全面地完成总复习，做到有目的、有计划、有步骤、有效率。让我们一起共同探索复习课的教法，帮助学生更好地继续高中新知识、新技能的学习，朝着实施素质教育的方向奋发努力。

参考文献：

英语专题总结范文第3篇

一、思维导图在初中英语单元复习课中的应用

综观当前初中英语单元复习课的现状，我们可以发现，许多学生对单元复习课重视不够，加之缺乏有效的复习方法，从而导致课堂复习效率低。因此，在初中英语单元复习课中，笔者试图借助思维导图开展复习教学，引导学生梳理每一单元的重点知识，建构每一单元的知识框架结构，这样在条理清晰、主次分明的结构图的指引下，学生可以轻松把握整个单元的脉络，加深对知识的理解和掌握，提高复习效果。

如在复习八年级下册Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相关知识点时，笔者围绕“talk about consequences（谈论因果关系）”这个话题将本单元的重难点知识分成四个模块，并在每个知识模块中列出与之相对应的知识点，通过pair work 的方式进行句型练习活动引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握所学单元里的单词、短语以及if 引导的条件句和一般将来时的用法。以下是复习Unit5相关知识的思维导图。

二、思维导图在初中英语专题复习课中的应用

专题复习作为复习课的重要组成部分，主要围绕某个专题进行复习，它是在一轮复习教学的基础上，进行更高层次的知识回归与整合，以强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识。在专题复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生提炼出各分类复习内容的重点和难点，这样在最后复习的时候，各类重点一目了然，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力，拓展学生的思维渠道，实现自我建构知识网络，优化复习课课堂教学。

以词汇专题复习为例，在复习单词take ，cost ， pay 和 spend 的用法和区别时，笔者先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示 “做某事花了某人多少时间”；cost的主语是物或某种活动， 常见用法是： sth.+cost （sb.） +金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”；pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth. 表示“付钱买……”；spend的主语必须是人，常用于以下结构：（1）spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法区别的思维导图。

三、思维导图在初中英语综合复习课中的应用

英语专题总结范文第4篇

【关键词】高中英语 考前复习 专题

高中英语学科的考前复习教学，主要是教师针对学生对英语知识的掌握情况，安排的考前知识的集中整理和问题的集中解答，学生们在此阶段的学习，不仅是对旧有知识的再度巩固和回忆，而且也是对所学知识的补缺补差，并在教师的讲演中逐步掌握英语各类题型的考试技巧，从而在最后的考试中实现复习效果的最大化。因此，高中英语学科的考前复习是极为必要和重要的，需要英语教师和高中生双方的互动配合，才能实现教学效果的最大化。根据现有的教学大纲，英语教师的考前复习主要会从词汇、语法、阅读理解以及写作四个方面实现。学生通过对上述四类英语知识的复习，一方面可以熟悉所要考学的内容和形式，另一方面也会在不断的复习中实现知识的串联、延伸及深入，从而提高英语整体的能力。笔者根据自身的教学经验和课堂教学案例，针对高中生的英语考前复习进行了探究，认为教师可以从上述四个方面实施教学。

一、英语词汇的复习检查

高中英语词汇相较于初中阶段的英语词汇往往会多而难，而词汇是英语学习的基础，直接决定和影响学生对知识的理解和运用，因此，高中英语教师在复习的初始阶段，就应该重视对学生词汇的检查复习。首先，英语教师在进行词汇复习之初，可以检查学生对词汇的背诵和运用情况，继而根据学生们对词汇的熟悉程度安排相关的复习内容。一般情况下，英语词汇的检查会在每个单元学习之后进行课堂听写，及时检查学生对每个单词的背诵和拼写情况。除此以外，英语教师还可以在综合复习阶段检查学生对所学重点单词的记忆，继而监督和激励学生在检查中认识自身对单词的掌握情况，及时加以背诵和拼写。

其次，英语教师在正式进行单词复习时，往往需要引导学生对重点单词的意义和短语进行辨析和运用，这是英语选择题中出现频率最多的考查内容，需要高中生在熟练所学单词的基础上加以实际的应用。英语教师在此复习过程中，一方面可以大致了解学生对词汇的运用情况，另一方面也可以根据学生对相关词汇生疏的掌握程度在今后的教学过程中进行重点解析。

二、英语语法的专题复习

英语语法是整个高中英语教学的重要环节，主要在于培养学生对文章的理解判断能力，同时也是对他们今后英语写作能力的基础积累。因此，英语教师在进行考前复习的时候，需要引导学生进行相关语法的复习。首先，英语教师在考前应该带领学生从课本教材出发，根据日常英语笔记上讲解的重点和难点的语法进行复习。一般情况下，英语教师会要求学生在新课的学习中，指导学生记录下课文中的一般语法知识和重点语法知识，方便课下的复习和今后英语深入学习的积累。例如，英语教师在教授学生们虚拟语气等语法知识时，往往就需要高中生做好不同时态的虚拟语气句型的记录，在反复的背诵、理解及练习中熟练掌握英语语法知识。

其次，英语教师还可以以练习题的形式，帮助学生们再度练习相关的语法知识，在课时充分的条件下，鼓励学生们当堂完成语法练习题，继而针对学生们的错题做出详尽而快速的讲解，以期提高学生对语法知识的记忆和理解，在语法形式和语法意义层面提升学生对英语语法知识的理解和复习。

三、英语阅读理解的复习讲解

阅读理解是高中英语教学的最重要部分，学生对此类知识的学习可以囊括整个英语专题知识的掌握，而针对考试进行的考前复习，英语教师往往需要从阅读理解的内容和阅读理解的技巧两个方面加以实施。首先，英语教师在进行阅读理解专题的复习之前，总结和归纳出班级上学生阅读理解的短板以及经常容易出错的题型，继而在此基础上有针对性的进行课堂阅读理解内容的复习。在内容层面高中英语的阅读理解主要分为记叙文、说明文，因此，英语教师可以从文体层面指导学生找出每段的中心句，继而总结出文章的大意，判断出文章的主旨。

其次，高中英语教师还可以从阅读理解的技巧层面指导学生进行考前复习。记叙文和说明文的阅读理解，往往多考查学生对文中主旨、作者态度、文中重点句子以及文中个别词汇的理解，因此，英语教师在指导学生解答此类题型时，可以从联系上下文、文中多次出现的词汇、文中带有感彩的形容词和动词以及每题的选项，判断出最佳的答案。这是英语阅读理解的常见技巧，需要学生们在多次练习中不断获得和总结。

四、英语写作的复习练习

高中英语教师对英语作文的复习主要是从练习和模板两个方面进行教学。学生们在练习中会不断发现自己对词汇表达的缺失，以及对不同主题作文写作模板掌握的不够准确，因此，英语教师需要以专业的教学角度，鼓励和要求学生们在多次练习中掌握基本的写作范式，继而提高自身的英语写作能力。首先，英语教师需要讲解每种专题的英语作文的常见模板，要求学生在熟练背诵的情况下，加以个人精彩句子的发挥，这种形式的英语写作教学，一方面是对学生英语写作的监督，另一方面也是对学生写作能力的培养和提高。例如，在复习建议类型的书信写作时，英语教师需要指导学生们从书信写作的三段形式，合理表达出自己的建议，并学会运用相关的书信句式和短语，提高英语建议类型书信写作的说服力，并保证英语书信的形式规范。

英语专题总结范文第5篇

高职英语教学要求中所指出的实用性，不仅仅是政策规定，更有着迫切的现实需求。随着改革开放，有很多单位、工作需要与外方打交道，一定的英语听说能力和基本的英语应用文写作技能已成为考察人才的一个重要因素。然而，高职学生的英语能力、尤其是写作能力普遍不尽如人意，这里面既有学生长期以来对英语的恐惧感和消极情绪，也有教学方法的问题。本文拟结合教学实践，有针对性地提出几点建议，以提高高职英语的写作教学质量，以更好地适应人才市场的需求。

二、提高高职英语学生写作能力的方案

（一）加强专题训练，提高应用能力

教师可以针对应用文的类型，在教学计划中穿插专题训练。这样的专题大致可以分为三类，第一是通知类，如贺卡、便条、告示、通知、名片、电子邮件；第二是信件类，如邀请信、感谢信、投诉信、求职信；第三包括简历、备忘录、会议纪要、调查报告等。教师可遵循由易到难、循序渐进的教学安排。如第一类因为篇幅最少，难度相对较低，可以穿插在第一学期的教学任务中；第三类要求较高，可以作为高级教学内容来安排。

（二）多角度夯实英语基础

英语能力的提高是一个综合概念，需要听说读写多管齐下。同时，词汇、单词、语法也是表达能力的基本组成部分。如果把写作比作建一栋大楼，那么单词就是砌楼的砖块，语法就是钢筋。没有砖块，楼砌不起来；没有钢筋作为框架，将只是一堆杂乱无章的砖块堆，谈不上章法和有用性。因此夯实英语基础，首先应从词汇语法入手，并辅之以听说读的有机结合。

1. 打牢词汇基础。扩充词汇量的方法五花八门，如读词根词缀、正反义、联想法等，但无论哪种方法，对于基础比较薄弱的学生来说，都应以读准读音、拼对字母为前提。如果连单词都拼不好、读不对，何谈联想、何谈构词法。在笔者所教授的班级中，有相当一部分同学在发音和拼写上基础不牢固，从1写到20都写不对。可见，要想夯实英语基本功，应从熟记基本词汇表做起。

2. 加强语法知识。写英语作文，很多学生是先想一句汉语，再把它翻译成英语，这就需要扎实的语法功底、尤其是正确的语序，否则写出来的句子都是错误的。英语属于结构语言，它有自己的基本句型。因此，笔者认为，加强语法知识，首先从五个基本句型抓起，即S+V型、S+V+O型、S+V+C型、S+V+P+O型、S+V+O+C 以及一个“there be”句型，对它们按照从易到难的顺序专题讲解、练习，这将有助于学生打下正确的语法烙印。

3. 以读为辅，听说写有机结合。首先，可以把听和写结合起来。听写结合不是简单的原样照搬，而是在听懂的基础上用自己的话表达出来。此外，还可以进行口头讨论、书面总结。老师就时下热点和职场重点问题组织小组讨论，之后每组请一个同学用英文概括总结讨论结果，经全组商量、校正后，拿到全班朗读，由全班评出最贴切的那篇。这种方式可以帮助学生谋篇布局的能力，同时也锻炼了他们口头表达能力。

（三）丰富评改方式，增添写作动力

第一种创新方式是让学生相互批改。当然，让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师统一讲解，这样有助于提高学生的积极性。在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构。同时，也调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了更加充分的发挥。

第二种理想方式是在条件允许下现写现改。如果时间和精力允许，还可以当堂或课后现写现改，尤其是当面批改。这种方式立竿见影，学生刚才还在困惑的问题，可以在当面批改中得到解答。当然，这种方式的问题是学生数目太多、教师不能照顾到每一个人。所以，这种形式适用于解决个别同学、尤其是排名靠后的几个少数同学。为这几个同学提高写作能力，将有助于提高全班写作的平均水平，从而将这种形式的劣势转变为优势，实现“四两拨千斤”的效果。