数字化改革核心范文第1篇

关键词：高职数字电子技术课程;“双教一体化”教学模式;教学改革

目前，在高职专业课程中，数字电子技术是一门非常重要的专业基础课程，尤其是在电子类专业课程中占据重要地位。在该课程的教学中，传统教学模式过于重视理论灌输，虽然也会用例题来加以论证，但是实践性仍然不能达到该课程的要求，从而造成学生在实训过程中甚至在理论学习中都缺乏必要的实践基础，影响了数字电子技术课程教学质量的提高。随着“双教一体化”教学模式在高职院校电子类课程中的应用，并且取得了效率高、应用性强的教学效果。对此，本文针对“双教一体化”教学模式的含义以及特点，结合高职院校的教学实践，重点分析了该模式的教学改革目标和改革实践，以期为数字电子技术教学改革提供一定的建议。

一、“双教一体化”教学模式概述

对于“双教一体化”教学模式来说，“双教”注重理论与实践相结合，“一体化”则是指地、实践、教师以及教学内容等教学元素的一体化，尤其是教、学、做之间的交融。具体而言：在该模式下，在一个课程整体和教学单元内，一个教师的核心目的就是培养学生能力，借助于合理的教学方式把理论教学知识和实践教学技能融合为一体。因此，“双教一体化”教学模式具有如下特点：一方面是将能力作为本位，对传统的教学模式和学科体系进行打破，在教学资源重新整合过程中紧紧围绕高职教育的培养目标。另一方面，该教学模式的主体为学生，教师是课堂主导者，教学中心就是能力培养，所以有机结合了教、学、做这三个方面的内容。

二、数字电子技术课程“双教一体化”教学模式的改革目标

在数字电子技术课程的教学环节中，实践教学是理论教学不能代替的。对于“双教一体化”教学模式来说，就是要应用实习、实验、课程设计等实践教学内容，达到基本操作技能、应用能力和综合能力三个方面的培养目标。

（一）基本操作能力。数字电子技术的数学工具为逻辑代数，而常用集成器件可以称为数字电路的重要元件。教师应当帮助学生掌握这些基础知识，而且要利用验证性实验来促进学生熟练运用这些基本操作。

（二）综合能力培养。在学生对数字电子技术的基本操作能力掌握周，就能够开展数字电路的设计与分析，而且进行实践性、综合性的实验，进而提升实验的创新性和适应性。通过综合能力的培养来带动学生学习兴趣的提升，尤其是在观察的基础上，能够对问题进行独立分析与思考，并且利用所学的基本知识来解决问题。

（三）工程技术应用能力培养。借助于仿真、虚拟等先进技术，比如EDA技术等。不仅能够促使实验教学和工程实际相符合，推动学生参与积极性的提高;另一方面，借助于符合工程实际的课题，额可以激发学生进行全方位、多角度地观察、分析以及探索，从而得到更多解决问题的设想和想法。在此基础上，指导学生对以上方案进行必要的筛选，不确定出最优方案，实现了实践中练和学的目标，有助于理论与设计之间的融合。这种工程技术应用上的培养模式，可以有助于学生思维创造性和逻辑性的训练，尤其是科学思维方式、严谨科学态度以及创新能力的培养，从而达到增强学生工程意识，提升学生工程应用技能的教学目标。

三、数字电子技术课程 “双教一体化”教学模式的改革实践

（一）明确课程合理的知识结构

对于高等职业教育而言，学生的综合能力素质是教学培养的重点。通过“双教一体化”教学模式的实践探索，笔者认为数字电子技术课程在知识组成上可以分为数字电子技术基础、时序逻辑电路、组合逻辑电路项、集成定时器、电子工程项目实践等五个方面，并且依据教学的培养目标制定出符合实际情况的课程标准。

（二）优化课程教学内容

我院在数字电子技术课程“双教一体化”教学模式的改革实践中，对相关企业的用人标准进行了调查研究，对职业岗位能力要素也予以明确，在此基础上对课程教学内容进行了调整优化。首先在数字电子技术理论教学上，将“必需、够用”作为教学原则，强调实用性，发挥该课程和其他课程之间的内在关联性。比如在集成逻辑电路、寄存器等内容的理论教学上，以电路功能和使用原则作为教学的重点和难点。其次在实践教学上，适当提高了设计性、综合性的实验项目等内容所占的比重，增加实训专周，推动学生综合运用理论知识与实践技能的能力的提升。

（三）不断构建“双教一体化”教学新模式

在我院数字电子技术课程“双教一体化”教学模式的构建中，基本形成了以能力培养为核心、技术应用为原则、实践能力与创新能力为目标、实物制造为切入点的教学新模式。但是随着社会经济的不断发展，该教学模式也需要保持动态的更新与改进。比如在技术能力的训练上，我院把基本、综合、应用、制作作为整个教学课程的主线。同时，对于制作良好的多媒体课件，运用视频、动画、仿真等先进手段来表现，把过去相对抽闲的工作原理、电路结构以及实践应用等教学内容予以动态形象的展示，而且运用Proteus软件来进行仿真演示，进而帮助学生理解和掌握数字电子技术教学中的难点。

（四）创新课程考核模式

对于任何课程的教学来说，考核评价方式都会起到重要的影响。为此，在数字电子技术课程“双教一体化”教学模式的改革实践中，必须对过去只靠答卷考试进行考核的方式进行改变，形成以理论考试、口试、设计作品三者相结合的考核模式。首先在理论答卷考试上，学生对数字电子技术的理解和接受能力是考核重点;在口试和设计报告中，强调对学生运用所学知识分析并解决问题的能力的考查;在设计作用中，重点是对学生的电子工程应用能力和创新能力全面考核。而且在总成绩中，理论考试占30%、口试和设计报告占30%，设计作品占40%。通过多元化的考核模式来对学生成绩做出相对公正、客观的评价，有助于教学改革的深入推进。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2010.

数字化改革核心范文第2篇

上海新闻出版学校的平面媒体印制技术专业是上海市精品特色专业，为上海印刷行业培养了万余名中、高级印刷技术人才，有力地支持了印刷产业在发展壮大过程中对后备人才的需求。而上海出版印刷高等专科学校（以下简称上海版专），是上海最早开设印刷技术专业的院校，作为教育部高职高专教育教学改革的试点专业，历年来，该专业的招生和就业一直保持良好势头。为了加快培养适应上海印刷行业发展需要的知识型、发展型技术技能人才，2013年起，上海新闻出版学校和上海版专合作，开始试点中高职教育贯通培养印刷技术（数字媒体）专业人才。

1.深化课程体系改革

上海新闻出版学校在平面媒体印制技术专业的基础上，根据新闻出版行业发展的新趋势，结合中高职教育贯通培养模式创新的要求和综合型技能人才要求的特点，重新制订专业教学实施方案，对原中高职各自独立承担的课程体系进行有效的整合，一体化设计专业课程标准，推进中高职教育贯通的课程改革试验，鼓励教师探索教学模式的创新。印刷技术（数字媒体）专业中高职教育贯通培养一体化课程体系，对公共基础课、专业核心课程、专业技能方向课程、专业实训课程和专业拓展课程进行一体化设计，实施递进式专业课程教学，如图文制作、印刷品后加工等课程，按照技能学习与掌握的规律，进行课程安排与教学。自2013年印刷技术（数字媒体）专业中高职教育贯通培养试点项目实施以来，上海新闻出版学校根据实施情况和市教委要求，每年不断完善培养方案。为了适应当今社会印刷行业和数字媒体技术的发展，培养方案中设置了数字资产管理、印刷媒体信息加工、跨媒体制作等很多新的专业课程，并且逐步改进和完善很多专业课程的教学内容，以适应印刷行业的发展和社会对数字印刷高端技能人才的需求。

2.大力改善实训条件

上海新闻出版学校平版印刷实训室拥有多台单色胶印机和四色胶印机，其中海德堡速霸SM52四色胶印机是印刷企业广泛使用的设备系列。该印刷机生产速度高，自动换版，高速自动化，配置智能导航系统，操作极为人性化，印通EasyControl色彩量测系统与印控中心整合，可以实现优异的印刷品质，实训环境与印刷生产环境基本一致。海德堡SM52四色胶印机也是全国技能大赛和世界媒体印刷技能大赛所用机型，与印刷企业生产实际接轨。此外，为了更好地适应当今印刷行业的发展形势，学校还引进了惠普数字印刷机，可以达到与胶印相媲美的印刷品质，使学生能够跟上印刷行业的数字化发展趋势。为满足中高职教育贯通培养专业课程教学的要求，突出数字化与互联网+的特点，上海新闻出版学校还对现有的畅流数字印前制版系统进行改造升级，将其升级为畅流混合印刷流程，与行业企业工艺技术发展相同步。同时，学校还引进印通印刷印前接口系统，引进印刷电子商务系统（网络印刷云平台）和连机式密度计系统，逐步形成与国际先进企业的生产条件相一致的实训环境，为进一步提升中高职教育贯通培养人才质量提供良好的教学装备条件，为对接岗位新工艺、新技术创造条件。

3.创新教学评价机制

上海新闻出版学校按照新闻出版行业技术技能人才规格要求，坚持以人为本和因材施教的原则，实施分层与分类管理相结合的办法，按照学生的身心特点，采取过程性评价和发展性评价相结合，建立与中高职教育贯通培养模式相适应的学年学分管理制度，通过对核心课程的过程评价，搭建与职业资格鉴定相通的课程评价体系，努力探索教学管理制度的创新。

4.教学改革成果明显

印刷技术（数字媒体）专业中高职教育贯通培养试点已连续3年招生，通过逐年完善，现已形成2013级、2014级和2015级印刷技术（数字媒体）专业中高职教育贯通培养方案，在一体化培养模式改革创新、课程体系改革、教学内容更新、教学方式改进、配套实训室建设及考核方案优化等方面，均取得了一定成效。印刷技术（数字媒体）专业中高职教育贯通经过两年多的运作，取得了很好的效果。在此基础上，上海新闻出版学校本着深化职业教育内涵建设要求和审慎试点原则，经过认真调研，根据企业用人需求和对人才培养规格的要求，决定开始新的中高职教育贯通培养专业试点。2015年，上海新闻出版学校选择与上海版专共同的优势专业——出版与发行作为中高职教育贯通培养试点，招收40名左右学生，学习年限为5年。目前，首届招生已经完成，进入“一年甄别、三年转段、五年毕业”的学习程序。根据计划，在出版与发行专业中高职教育贯通培养试点过程中，2015年9月—2016年8月，上海新闻出版学校将着力做好以下工作：创新教学评价机制，采取过程性评价和发展性评价相结合，及时掌握信息，分析教学过程和效果；教材建设，重点开发和完善公共课程与专业核心课程的教材；通过对首届学生进行调查，掌握该专业受众的第一信息，建立学生信息库，为日后跟踪调查研究创造条件；首次“一年甄别”，个别学生退出试点，进入上海新闻出版学校出版与发行专业学习；到2018年6月，学校将首次执行“三年转段”程序；2020年6月，出版与发行专业中高职教育贯通培养的学生将完成全部5年的教学计划，成为首批毕业生。

二、“双证融通”：专业课程教学“变脸”

随着新媒体、新介质、新技术的快速发展，新闻出版业不仅告别了“铅与火”走入了“光与电”的时代，还迎来了以数字出版、数字印刷为主体的新型业态高速发展的新阶段。但是，上海新闻出版学校有些专业的课程结构体系还没有完全与生产过程相对应，一部分课程内容还停留在传统的工艺技术上，教师还习惯于按传统工艺讲授，如评判印刷质量，现在企业普遍采用先进的数字化仪器设备检测，按标准数据进行产品印刷与质量评定，那种靠经验来评判产品印刷质量的传统方式正逐渐被淘汰。为了更好地适应行业发展，2014年，上海新闻出版学校抓住上海市开展“双证融通”专业改革试点的契机，在平面媒体印制技术专业印刷工艺（平版印刷）技能方向中实施“双证融通”，把印刷行业相关职业岗位所需的知识、技能及其职业素养要求等融入平面媒体印制技术专业课程体系以及专业教学的全过程，把平版印刷工国家职业标准与专业课程内容相衔接，确保学生在通过专业课程考核后，达到平版印刷工（四级）职业资格证书的考核要求，在获得中等职业教育学历证书的同时，取得国家人力资源和社会保障部门颁发的平版印刷工（四级）的职业资格证书，通过学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应，实现学历教育与职业资格培训的融通。

1.课程结构与课程标准“变脸”

按照专业教学标准、专业课程内容与职业标准有机融合的要求，专业课程开发与教学要与行业新技术新工艺发展相同步的思路，上海新闻出版学校项目团队大胆改革，对印刷工艺（平版印刷）技能方向课程结构进行了重新设置，对课程标准进行了重新开发编写。印刷工艺（平版印刷）技能方向课程结构与生产过程、印刷工艺流程和工作任务要求相一致，涵盖了平版印刷工（四、五级）职业技能标准的职业功能，如表1所示。在新课程结构的基础上，进一步完善了四门“双证融通”专业课程标准，在每一门专业课程标准中都结合了行业新工艺、新技术的发展趋势，引入世界技能大赛印刷媒体技术项目的标准，重点体现了数字化、标准化行业印刷工艺新变化。同时，把职业素养和职业精神的内容要求也纳入到相关课程标准中，使教师能实现专业课程教学与企业岗位要求相衔接。

2.专业课程教学模式“变脸”

根据“双证融通”专业课程标准要求，为有效提升学生学习兴趣和学习效果，上海新闻出版学校实施专业课程教学模式革新，“双证融通”专业课程实现理实一体化教学内容，授课方式采用“模块+分组”形式。以印刷实施专业课程中印刷操作技能教学为例，学校为帮助学生更好地掌握印刷操作技能，在专业教学实施中，以工作任务为引领，采用模拟实景软件操作与实际印刷设备操作两个课程模块交替授课，并把学生分成几组（每组6～7名学生），实现小班化教学。专业教师授课内容采用模拟+实际操作的办法，可以反复训练学生印刷机设备的操作技能，提高其熟练程度，并通过分组增加教师与学生互动交流的时间及增加学生操作的机会。在“双证融通”专业课程教学设计中，学生重点需要掌握的技术技能，只要教学资源条件允许，一般都采用了“模块+分组”的教学组织形式，提高学生的学习效果。

3.评价考核方式“变脸”

相比之前，评价考核方式趋向于客观评价、职业素养过程性评价及技能操作模块化评价，每门专业课程鉴定内容与分数比如表2所示。表3为专业技能操作评价考核模块对比，“双证融通”专业改革后，依据“双证融通”专业教学实施方案及专业课程标准，技能操作评价考核采用模块化分别考核，改变了以前一次终结性考核三部分内容的方式，同时考核操作上尽可能采用仪器设备采集数据，既能使评价考核更客观，又能使考核过程与最新印刷工艺要求相一致。这样的专业课程学习评价考核方式，既能与学生技能学习过程相衔接，全面客观地评价每位学生，又能使学生巩固所学的知识与技能，并且按生产工艺流程来学习与评价考核，使学生从应试教育中解脱出来。同时，职业素养评价已渗透到教学内容的每个工作任务中，让学生在学习知识技能的过程中也要同步认识并遵循与工作生产相关的规范、纪律和安全等要求，通过学生的互评起到相互促进作用。教师在每次教学任务实施过程中完成考核，更有利于学生在平时的学习过程中养成良好的职业习惯。2014学年，上海新闻出版学校“双证融通”专业改革试点的日常教学及管理工作有序展开，完成了鉴定平台系统教学文件和班级学生基本信息等上报以及考核安排等工作，对课程教学加强监督，为“双证融通”专业改革试点的顺利进行做好准备。2015—2016学年，“双证融通”专业改革试点主要工作有：除日常教学管理、鉴定平台系统等基本工作外，还需完成印刷检测课程的教学和鉴定方案以及印刷机结构调节、印刷实施和印刷检测3门课程的考核（职业素养、理论和技能）鉴定工作；继续做好“双证融通”专业改革试点工作，完成印刷前准备课程考核（职业素养、理论和技能）鉴定工作。

三、结语

数字化改革核心范文第3篇

高校数字化校园建设是高等教育信息化最佳的体现形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。教育信息化是信息化时代大学建设与发展的内在要求，是提高办学质量和办学水平的基础保障工程，教育信息化的水平也已经成为高水平研究型大学的标志性指标。国内高校的教育信息化建设主要体现在数字化校园建设上，高校的数字化校园建设经过近十几年的发展取得了巨大成就，充分体现了我国教育信息化的总体水平。

高校数字化校园的建设遇到了一定的瓶颈。数字化校园建设有以下几个方面的特征，是建立在计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等现代信息技术基础之上，是对传统大学教学、学术、科研、管理、服务等活动的效率提升，是对传统大学教育模式、管理体制、组织结构及业务流程的突破。高校信息化经过近十几年的建设取得了一定的成就，但对整个学校来说，由于高校现行体制的制约，学校各部门所建信息系统的数据不能实现跨部门的共享和交换，导致了信息孤岛的大量存在，已经制约了高校数字化校园进一步推进及高校各项事务的发展。

大学流程再造是对高校现行体制和组织模式变革的理论基础。大学流程再造UPR（University　Process　Reengineering）是借鉴企业业务流程再造术语移植来的。大学流程再造（UPR）是指运用现代管理学思想，经济学的市场机制原理和现代化的信息技术，以人才培养为导向，对大学运作流程进行根本性的再思考和彻底性的再设计，力求达到大学教育管理水平、服务质量、学校效能的大幅度提高。人才培养是大学的职责，大学的一切都必须是围绕这个核心展开，因此大学流程再造是以满足培养人才的需求为导向，以信息流为核心，对师资、教学、学科建设、管理等核心流程运用信息技术加以改变、简化和优化。因此，大学流程再造将有效解决高校多年发展以来所形成各部门各自为政的状态，优化学校内部工作流程，为高校的人才培养等提供更好的模式。

二、数字化校园建设与大学流程再造的关系

高校数字化校园核心的建设内容主要包括以下几个方面：统一信息标准的建设，统一数据平台的建设，统一门户平台的建设，统一认证平台的建设，其他相关应用系统的建设和集成等。这几项核心的建设内容涉及高校内多个部门，对各部门的现有业务流程都会带来巨大影响，使单个部门的工作向多个部门的协同工作模式转变，注重各部门之间业务流的衔接，最终，能促使多个子业务流融合成一个大的业务流。就此而言，数字化校园建设就是大学流程再造的过程。

数字化校园建设使大学各项业务流程建立在信息网络平台上，大大提高了高校各项业务流程的效率和绩效，并会不断促进各项业务流程的再造和优化重组，使大学业务流程发生实质性的变化，因而实现了大学流程的再造。数字化校园建设依赖于大学流程的再造大学流程再造将在很大程度上影响数字化校园的广度和深度，大学流程再造也会给实施数字化校园建设提供政策上的保障，没有大学流程的再造，数字化校园也不可能发挥其对人才培养、教育教学改革等方面的重大效用。

数字化校园建设与大学流程再造是相辅相成的，它们之间密不可分的关系主要体现在以下几个方面。

1.数字化校园建设是大学流程再造的契机

坚持“以信息化带动工业化，以工业化促进信息化”，已经成为国家发展的重大战略。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，其核心在于为教育改革和发展服务，是在教育领域全面深入地利用信息技术，开发利用教育资源，推动教育改革与发展的历史进程。

数字化校园的出现和快速发展是中国高等教育的改革和发展的巨大推动力，打破了传统的大学教育模式，使高校能重新审视现有的大学现有体制和组织模式等，给大学流程再造提供了很好的契机。高等教育信息化的迅速发展正在深刻地影响高校的人才培养模式、教学管理水平和教学质量，对现行高校现行体制的变革及学校流程再造提供了一次难得的契机：适应时代潮流，充分运用现代信息技术手段，重新审视学校各项业务流程，及时开展大学业务流程的再造。

2.数字化校园建设是大学流程再造的最有效的推动力

数字化校园建设是大学流程再造的主要工具和动力。数字化校园建设的实质是学校和教育管理部门通过信息化手段和技术，实现对各种资源的有效集成、整合优化，实现资源的有效配置和充分利用，实现教育和校务管理过程的优化、协调，教师与学生实现教学过程与学习过程的优化，从而实现提高各种工作的效率、效果和效益。在数字化校园建设过程中，由于信息化大量使用和现代教育技术的普及，大学各业务流程也会随之逐渐发生变化。

3.数字化校园建设为大学流程再造提供技术保障

在数字化校园建设到达一定阶段时，大学各业务流程都是运行在网络化协同管理平台之上，是以信息技术为主体，建立的标准、科学、合理的工作流程。其实质就是大学各项业务工作的信息流发生了巨大的转变，大学内部的信息传递方式由阶梯型变成了业务流程型，大学的组织结构也扁平化，并建立了完备的流程型组织，改变了职能分配式的工作安排方式，打破了部门之间的隔阂，实现了大学内部信息的水平和跨部门传递，促使了信息流和资源流在学校内部上下左右顺畅流动，释放了原先存在于各部门的资源和工作潜能。

大学流程再造的过程是通过建立真正以人才培养为核心的大学运作流程，对现行业务进行分析，对其中不合理的业务流程充分利用现代网络信息技术进行优化和整合，改革高校内部管理体制和管理模式，为建立校务公开、管理民主、教授治校的高校管理体制奠定网络信息技术基础。因此数字化校园建设为大学业务流程再造提供了技术保障。

4.大学流程再造为数字化校园提供理论基础和强有力的支撑

大学流程再造核心是教育观念及教育模式的再造，为数字化校园建设奠定了理论基础，实施大学流程再造，重新规划高校内部业务管理流程，也为数字化校园建设奠定业务流程基础。

大学流程再造是以管理学的角度来实施进行的各相关业务流程的变革，是高校体制的一种自上而下的变革。而数字化校园建设着力解决高校内部各部门数据及业务流程独立性特别强的状态 ，也是一种对学校各部门相关业务运用数字化技术整合的过程，势必会遇到一些壁垒。因此，数字化校园建设就能与大学流程再造的顺利执行一起开展，并能为数字化校园建设提供理论基础和强有力的支撑。

5.大学流程再造是数字化校园建设的必然要求和结果

数字化校园建设是大学流程再造的一个必要过程，而大学流程再造是数字化校园建设的重要应用，是数字化校园的必然要求和结果。数字化校园建设是一个系统工程，需要高校多部门的参与，是利用信息技术对现有部门业务系统及相关资源的一次大的整合，这种整合不单纯的是以数字化技术去实现高校现有的各种业务流程，同时也是高校现有业务流程依靠信息技术并适应数字化、信息化的过程。数字化校园建设是一个循序渐进，永不止歇的系统工程，不断的为大学运作的各项业务流程运用信息化技术等手段重新梳理，重新设计，最终必会给大学现有各业务流程带来根本的变革。

三、结束语

数字化校园建设和大学流程再造都是一个渐进式的过程。通过数字化校园建设可以很好的完成教育信息化水平的全面提升，数字化校园建设是对现行高校的人才培养模式和管理服务模式的巨大变革，在建设过程中会对大学各项业务流程运用信息化技术而加以改变。可以说，数字化校园建设所带来各业务子流程的改变是一个量变的过程，在到达一定建设深度和广度时就会引起质变，也就会完成大学流程的再造。

参考文献：

[1]万里鹏，陈雅，郑建明.数字化校园：　21世纪大学的概念模型[J].情报科学，2004（2）：143-146.

[2]杜栋，陈文军.大学过程再工程探讨[J].黑龙江高教研究，2001（2）：16-17.

[3]黄淑敏，张文丰.教育信息化背景下大学流程再造理论研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（1，2）：23-25.

[4]郑文发.教育信息化与教学管理流程再造[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2005（1）.

数字化改革核心范文第4篇

关键词：数字校园　电子化参与　电子化民主　数字校园民主

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”的论点之后，2012年3月，教育部又了《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》(以下简称《规划》)，提出“用十年左右的时间初步建成具有中国特色的教育信息化体系”。可以说，这两个文件奠定了未来10年我国教育信息化发展的基调。

我国高校的校园信息化发展向来走在整个教育信息化的前列，扮演着引领者角色。在刚颁布的《规划》中，专列一章论述高等教育信息化建设与发展问题，指出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”，要求“大力推进普通高校数字校园建设……建设完善的信息、网络教学、知识共享、管理服务和校园文化生活服务等数字化平台”等。

可以看出，高校数字校园的建设将是引领和代表我国高等教育信息化工程的一个典型样板。它将直接决定整个高校信息化的水平与方向，值得认真研究和探讨。

重新认识高校的数字校园

首先需要探讨的问题是：数字校园的建设与发展，其所依据的核心理念究竟是什么?

在20世纪末，当高校数字校园初建之时，它通常也已水到渠成，稳步发展；管理似乎也越来越受到重视。在这种情况下，数字校园未来的发展将走向何方呢?

本质上说，数字校园是展示信息技术对高校整体性、全方位和结构性深刻影响的重要舞台，其所体现的是一种信息时代社会变革整体背景下的共同发展趋势。它的核心目标是利用信息技术来改变高校内部各部门之间的信息传递流程，推动高校组织模式、管理结构与运行方式的变革，从而实现优化管理流程、提高工作效率和促进教学与科研之目标，最终实现高校管理与运行模式的重大变革。简言之，就是要用“数字校园6E理论”作为指导，分析未来数字校园建设与发展的基本思路和模型。

“数字校园6E理论”认为，数字校园是由6个要素组成：管理信息化(E－administration)、教学信息化E－learning)、科研信息化(E－research)、校园网络生活方式(E－lifestyle)、电子化参与(E－participation)和电子化民主(E－democracy)。这6个要素之间的相互关系则构成数字校园的基本结构(见图1)，各要素之间既有先后顺序，同时也相互关联，共同影响着数字校园的发展进程。大基本职能。相应地，高校的信息化建设与应用也是围绕着这3个核心来展开和延伸，即管理信息化(E－administration)、教学信息化(E－learning)和科研信息化(E－research)。进一步讲，数字校园还构成了大学的网络生活方式(E－life style)，即一个由信息通讯技术所构成的工作、学习与交往的“数字虚拟生活环境”。它主要是针对大学校园中数量最多、最为活跃和最容易接受新生事物的学生而言的，他们是校园网络生活方式的核心主体和代表人物。

在校园网络生活方式的基础之上，就是“网络化参与”(E－participation)和“电子化民主”(E－democracy)。信息与数据的传递与交换的加快、工作效率的提高和教学环境的改变仅是手段，数字化校园建设的最终目标，应该是高校管理体制的改革与完善。

总之，以管理信息化为基础，以教学信息化、科研信息化为核心，以网络生活方式为表现形式，最终实现校园管理的民主化，是大学数字化校园的核心理念和发展目标，也是认识数字校园建设重大作用和意义的基本出发点。

理解网络环境下的校园管理民主化

我们认为，当前数字校园对大学的影响与作用正在进入一个更深的层面：高校的管理民主化问题。教育民主化是高等教育研究领域的一个重要问题，初看起来似乎与教育技术关联不大，但实际上从国内外教育信息化的发展来看，数字校园将可能会对高校的教育民主化产生显著而深刻的影响，值得重视和研究。

当现代社会进入信息时代之后，管理学家克里斯第纳·贝勒梅等人(Christine Bellamy&John A，Taylor)曾指出，在当今信息时代，“现存的政治制度能否找到一种同信息通讯技术联系的新形式，借以更新它的合法性，并在新的民主政治中适得其所，将至关重要。”确实如此，放眼世界，在当代民主化研究的诸多思潮中，“各种民主理论都力图同信息通讯技术‘交朋结友’，然而又都将信息通讯技术视为手段”。

数字化改革核心范文第5篇

Abstract： Based on the analysis of the development trend of higher vocational and technical education， this paper argues that the development of digital technology is the origin and core of the transformation of higher vocational education. It will become a communication transition part of internal and external factors and the effective power and reform of the whole traction starting point. Combined with the main characteristics of the transformation， the corresponding strategies are put forward.

P键词： 数字化技术；高等职业教育转型发展；应用型本科

Key words： digital technology；transformation and development of higher vocational education；applied undergraduate

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0192-03

0 引言

转型是高等职业教育对技术发展和产业升级需要的主动适应，也是对自身价值和定位的重新思考和调适。职业教育作为人类社会文化整体的单位之一，与政治、技术、经济等文化单位密切相关，所以转型发展必然是一个复杂的过程，也是一个内外互动的过程，而处于转型初期的转型主体必然也会面临着诸多的内茫和外困。转型主体一般对外部的宏观语境难以发挥主导和决定作用，必须加大力度投入到中微观层面要素的改革和重构，走内涵式、提质式发展路径。转型主体中微观层面的内部改革转型的展开方式、切入点选择成为首先面临的问题。

1 高职转型发展途径的数字化切入点选择

奥格本的社会变动论中提出了“文化基础”这一假设，认为社会变化由文化引起，文化拥有发明、蓄积、传播、调适四个特征，发明具有更为重大的意义。技术的创新和发展包含于发明因素之中，教育则能够在蓄积、传播、调适因素中得到体现。同时他提出了“文化滞后”的概念假设，认为文化各个部分并非以同样的速率发展。技术和教育分别属于文化的不同部门，技术发展引起产业变化，产业变化要求教育进行调适。产业是独立变量，教育是从属变量，产业和教育属于典型的“文化滞后”现象。职业教育与技术和产业密切相关，以技术发展为依赖和载体，是人类生产在教育领域的延伸。虽然在社会文化变动的实践层面，职业教育发展涉及的因素更为多元，过程更为复杂，但是也可以了解技术在职业教育发展中所起的决定性作用，也可以说技术是职业教育转型发展的根本动因。

当前，网络、人工智能等数字化技术已经突破了社会生产的框架，波及到了社会文化和个体思维层面。技术成为除“人、文化、教育”三个维度之外理解和重构职业教育必不可少的新维度，选取技术作为视角和切入点来探讨高职转型途径符合职业教育发展的内在规律和价值诉求。如图1所示。

2 高职转型的数字化策略

我国高职转型是在新一轮技术革命的背景下展开的。在工业4.0概念背景下，网络化、数字化、智能化成为产业的核心特征。数字化技术发展改变了产业和社会的展开和呈现方式，并催逼职业教育进行调整和适应。

2.1 数字技术文化情境下的高职转型目标调整策略

数字化技术文化中的高职转型本质上是职业教育的现代化，包含了职业教育价值观、目的观、功能观、体制观、内容观、方法观、质量观、师生观等全面变化，而价值观和态度是内核和关键。数字化技术引起的文化变革蕴含了新的效用价值、观念、规范、思维模式和行为方式，并进一步重构人类的文化内蕴和价值取向。教育学的文化性格也从“科学”转向“文化”。个体在数字化成长的过程中享受更多时间自由、空间自由、充足资源和发展可能性的同时，也面临着技术受控、自我异化、自我分裂、自我意义消解的困境。

高职转型，理念先行，办学理念决定政策制定和行动实施。高等职业教育转型必须一步到位，避免升级而没有转型，又落入到学术性大学的发展窠臼。转型也不是“拿来主义”，不照搬照抄国外经验和学术性大学经验，而要强调创新和融合。高等职业教育学校需要走在个体发展的前面，为个体发展创造一种开放的、多元的、促进学习者深度参与的教育生态。高等职业教育转型理念要与社会结构和价值观相匹配，或者更富有前瞻性和动态性。技术实践要与中国社会、文化相融合，进一步形成具有一定民族特性的价值观体系。

2.2 数字化情境下的高职转型组织管理策略

高职转型后的办学定位大多是服务于地方和区域经济，校企合作、工学结合也是高职人才培养主要的模式之一。政府、企业成为影响高职转型、快速发展的最有力的两个外部因素。政府和企业组织结构和管理理念必然会对高职院校管理者的管理理念和院校管理体制造成很大的影响。

高职院校转型后的组织管理在多元合作和技术促进的双重要求和作用下，必须对组织自身连接松散、目标笼统、依赖性强、合作性差、静态封闭、竞争意识缺乏等问题进行改进。首先，数字化技术的引入将为教育组织内子系统之间的联系和沟通提供支持，加强组织内部以及与组织外的连接，使组织管理跨越时空限制、更趋多元化、开放化和有效化。其次，随着组织内个体自我调节和自我管理能力的增强，以及数字化技术的辅助，组织分层要不断减少，使组织结构不断趋于扁平化，促进管理决策更加民主和高效。第三，在数字化技术管理的情境中，组织管理的基本过程和流程需要随着组织结构变革不断进行重新设计和再造。第四，加强组织中个体自我管理、自我学习能力的培养，激发组织成员的主动性，适应组织发展和变革需要。最后，转型发展的高等职业院校必须打破非赢利性组织惯有的管理文化，不断将营利精神和市场意识引入到组织管理中，提升组织个体的集体感和融入度，提高组织整体竞争力。

2.3 数字化情境下高职转型教学改革展开策略

数字化、网络化、智能化技术是智能制造的核心要素，知识化员工和终身学习成为人才培养新要求。数字化技术成为高等职业教育教学展开的宏观背景，数字化技术素养成为人才培养目标结构中的要素，数字化技术应用成为教学中的必不可少的内容，也成为有效化教学和终生学习实现的强有力支撑平台。

2.3.1 学科和专业建设

高职转型后的学科和专业设置决定了学校发展服务的方向，一般地区和行业为学校专业设置的主要决定因素。数字化技术的发展一般不会对学校的专业结构和专业设置模式造成决定性影响，但是会影响专业调整的周期和方式。转型后的高职院校首先要在办学定位明确的基础上对专业进行重新考察和评估，考察和评估的第一步既是建立信息渠道，获取需求信息。当前，大数据、云技术等网络技术能够广泛收集、精确分析相关数据，结合行业需求和技术更新，进行职业分析，确定职业能力，提出专业方案，或者在原专业基础上更新专业教学内容，拓展展业课程覆盖面。

2.3.2 课程建设策略

在数字化背景下的职业人才培养中的课程建设目标应该是双向度的。在整体课程建设上应扩展课程的外延，将学校课程扩展为显性课程和隐性课程两类，隐形课程以树人为目的，包含学校所有的文化影响。显性课程以成才为目的，以各专业培养方案为主线。

在显性课程的开发建设中，数字化技术重构了课程的基本要素和基本结构，贯穿到课程目标定位、内容选择、资源开发、组织实施、评价等整个流程中。数字化技术拓展了课程开发、建设的主体观和时空观，课程开发过程不再是一劳永逸，而是形成性循环发展，不断更新完善的；课程开发主体不仅限于某单一主体，而是多元参与，开发者、使用者、学习者等同样可以参与到课程开发中。高职转型后的数字化课程建设并不能仅囿于技术论、工具论和思想论的取向，更关键的是将数字化作为行业或者专业建设和发展的文化、社会、价值和观念背景。数字化技术文化存在于行业和专业中，而不是仅仅体现或者应用在专业教学中。这就意味着数字化课程建设并非要以数字化技术为核心，而应以行业、职业和专业为中心。数字化课程建设的核心内涵应该是行业数字化技术的存在方式、生产方式和发展方式，以及与之相应的价值观念、行为规范等的复合。

2.3.3 非正式学习开展策略

在数字化背景下，高职转型后的教学改革和创新过程中，非正式学习的地位和作用将越来越得到彰显，一方面原因是校企双元制人才培养模式的需要，另一方面也是符合学习过程中个体主体地位和主动意识不断凸显的学习理念。转型后的高职院校，校企合作、工学结合仍然是人才培养的主要模式。工作场所学习是这种人才培养过程中必不可少的阶段。同时，在终身职业教育体系建设中，工作场所中的非正式学习也成为主要的实现手段和组成部分。在数字化教学理念和情境下，微课、慕课、翻转课堂、E-learnning、混合式学习等学习形式也正在逐渐打破传统教学中教师主体教学模式，体现出以学习者为中心和主体的教学理念，逐渐成为校园学习的一种重要形式。在这些非正式学习形式中，数字化技术将发挥至关重要，甚至是决定性的作用。校企合作培养模式中，双向互动、支持全面的数字化教学平台将为校内教师、学习者和企业导师提供沟通合作支持，使校内教学和工作场所学习具有更系统的联结。

3 案例

以“微课程”为教学单元，从教师课内教学、学生课外学习两个层面，开展教学活动。首先，“微课程”视频的设计。主要有两种思路：第一种教师依据预设的问题，通过问题层次细化及问题逻辑关联后建立的问题逻辑体系，构成“微课程”的教学内容；第二种是在收集学生问题并与教师预设的问题对接，调整原有问题体系结构或重设问题后，制作“微课程”视频。教师通过集体备课，选择部分教师拍摄四段“微课程”视频，时间各为8～10分钟，上传到“慕课”平台，作为一课时的教学内容。再次，“微课程”的教学实施。教师可以自己决定在课堂上现场授课或播放“微课程”视频。如果播放其中的一段视频，让学生先观看视频中教师的讲解，可以把课堂的时间节省出来，师生、生生之间可以进行面对面的讨论。如果把本校或其他学校最优秀教师的“微课程”视频课录下来，让平行班的学生一起学习，对学生来说则是充分享受了优质的教育。学生除了课堂学习外，通过“慕课”平台可以自主开展在线学习、在线做作业、在线答疑等学习活动。由于有了“微课程”，这种教学模式会倒逼教师将更多的精力用于研究教学，大大提高了学生的学习效率。

4 总结

数字化技g文化变革是高职转型的起点和主线，也会成为沟通转型主体内外部因素，牵引整体性变革的有效动力和抓手。作为转型发展的主体，改革发展必须以教学为核心和根本，也必定要从教学改革抓起，这是转型院校的首要任务，也是院校自身改革发展最合适的着力点。

参考文献：

[1]郑娟新.文化再造职业教育―基于技术变迁的视角[D].上海：华东师范大学，2014.

[2]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京：南京大学，2011.

[3]朱厚望.中国制造背景下高职院校转型发展的路径[J].教育与职业，2016，7.