美术教学汇报

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美术教学汇报范文第1篇

今天，我们与山东工艺美术学院的师生员工一道，在这里热烈欢迎教育部本科教育工作水平评估专家组的各位领导和各位专家。这次评估，是山东工艺美术学院建设发展史上的一件大事，也是山东省高等教育界的一件大事。在此，我受齐涛厅长委托，代表山东省教育厅，向教育部的领导和教育部专家组的各位专家表示热烈的欢迎！向一直关心、支持山东高等教育事业发展的教育部高等教育教学评估中心的领导和省内外专家、学者表示衷心的感谢！

我们今天特别荣幸地请到了教育部高等教育司、教育部高等教育教学评估中心的领导刘凤泰司长对本次教学评估进行现场指导。大家知道，刘司长长期在教育部高教司从事领导工作，潜心研究并全身心投入我国高等教育事业的改革和发展，是我国高等教育界德高望重的研究型管理专家，具有丰富的高等教育管理经验。新一轮本科教学工作水平评估就是在刘司长的直接设计、指挥和领导下展开的。实践证明，我国的本科教学工作水平评估极大地推动了高等学校的教育教学水平和质量的提高，确保了我国高等教育由精英教育向大众化教育的历史性跨越的顺利实现。这种推动力、影响力和保障作用是无法用其他的形式、手段所代替的。

各位专家，山东地处中国东部沿海，是一个人口、经济大省，也是教育大省，山东省还是“孔孟之乡”、“礼仪之邦”，是我国教育思想的重要发祥地，素有尊师重教的优良传统。改革开放以来，山东省国民经济和各项社会事业一直保持着健康快速的发展，随着“经济发展”和“科教兴鲁”战略的实施，在教育部、省委省政府的正确领导下，山东高等教育得到了较快的发展，办学规模不断扩大，办学条件明显改善，教育的质量稳步提高，在学科、专业建设、人才培养、科学研究等方面取得了可喜的成就，初步形成了高等教育的规模、结构、质量、效益的协调发展。目前，全省已有普通高校111所，普通本科在校生144万人，高等教育毛入学率也达到了21.4%。高等教育的快速发展较好地满足了人民群众对于接受高等教育的需求，同时，为加快我省由经济大省向经济强省的转变提供了强大的人力资源支撑。

山东工艺美术学院是我省一所独立设置的、年轻但艺术积淀非常深厚的高等设计艺术院校。建校35年来，为国家培养了大批优秀设计艺术人才，为经济文化建设和文化创意产业发展做出了突出贡献。近年来，山东工艺美术学院坚持把本科教学评建工作作为一项凝聚人心、推动学校快速发展的重要工程来抓，为科学持续发展奠定了坚实的基础。开展迎评工作近三年来，山东工艺美术学院全体师生员工同心同德，共同努力，学院各方面工作不断取得新成就。办学空间不断扩大，办学条件明显改善，办学能力、教学水平也不断提高。特别是近几年来，山东工艺美术学院发挥自己的优势，为地方经济文化建设和文化创意产业发展做出了突出贡献，受到了社会各界的一致好评，为山东的高等教育增添了光彩。借此机会，我也代表省教育厅向山东工艺美术学院的全体师生员工，特别向为山东工艺美术学院的发展做出了积极贡献的老教授、老专家、老领导、老同志表示深切的问候、衷心的感谢并致以崇高的敬意。

美术教学汇报范文第2篇

网络环境下的数字化教学一旦用于教学实践，对构建理想的新型教学环境会产生深刻的影响，基于项目的小组合作学习无疑为网络课程的设置和开展搭建了科学有效的平台，项目研究形式的电脑绘画小组合作学习课堂教学实践，改变了传统美术教学方式，让教学过程变得更有趣，学生更享受数字世界中的实验合作、探究、创新；基于项目研究的电脑绘画课程对课堂教学设计和实施充满挑战性，将教学内容单元化，教学时间延长，通过讨论设置主题与任务，分组合作完成各个环节，在合作学习中训练合作能力和解决问题的方法，通过小组成果展示让学生分享合作学习成果，有效的评价不仅检测项目合作学习的结果，更贯穿整个活动过程，指导教学活动始终围绕主题进行。

一、创建小组，确定主题。项目学习的核心就是小组合作学习，这种主要的组织形式，为师生在探究性课堂提供了广泛合作、平等交流的艺术平台，本着尊重学生个性原则，在教学设计中，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据教学内容和具体情况，分别选用性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，保证学生有交流的机会，重视彼此学习需要，关注学生共同提高，以便教师启发引导之后，学生可以面对面地进行小组讨论、确定主题、安排和接受任务，最终实现学习目标。

二、集思广益、合作学习。美术课程的目标是培养学生发现美、感受美、创造美，让孩子的审美感知力、理解力、想象力、鉴赏力与审美创造力得到培养和提升，电脑绘画课堂同样不能偏离这个目标。在小组设计学习任务、学习时间时，如何分段学习，各个学习阶段分别体现哪些美术要求和知识点，需要师生一起共同参与。教师、学生、学科知识、网络形成立体式学习结构，看重的不仅是小组学习的形式，更多是如何在小组合作的氛围中实现交流、融合、提高的目的。小组合作学习环境下项目研究，技能拓展学生视野，引进小组之间的良性竞争，更适合个别化学习，尊重学生个性。

如：“希望小学”一课，我通过玉树地震导入，调动学生情感，学生分组后以为灾区设计“希望小学”为主题，讨论建什么样的学校，为什么，怎么做，带着这些问题，学生了解了学校的基本特征和所需的建筑设施，他们将希望小学作为一个项目重新设计学习内容，在网站上发帖构想心目的希望小学，期间学生不断提出各种方案，同时又在一-些方案，所有学生的思维都得到突破，在各阶段的学习任务中，学生需了解标志设计、建筑设计、服装设计、人物动态设计等相关知识，并将所有知识点隐形于整个电脑绘画项目探究活动中，合作小组组内解决其中大多数问题，教师为学生合作学习活动提供适时的帮助，在随后各阶段的合作学习中，组长发挥自己的组织扣协调能力，根据小组伙伴的能力和兴趣，统筹项目各环节任务分工，整个项目学习在一种开放式的氛围中展开，学生各阶段的成果不断到网站，小组资源得到分享，小组之间的良性竞争日益高涨，学生在探究过程中逐渐学会交流、合作与分享，感受电脑绘画带来的成就与乐趣；教师在此过程中不但需要关注课堂，也要关注项目合作学习网站，以便帮助活动顺利进行。

三、展示汇报，成果分享。在合作小组完成各自的任务后，需要讨论如何整理成果，组内分工，收集各阶段作品，民主讨论最能代表本组项目研究的成果，通过分析和投票选出最优秀的作品，形成完整的项目研究展示汇报成果，并在课后采访父母和朋友，请他们提出自己的意见后，再修改后上传网站，由本组同学根据自己的分工分类收集学习成果发组长整理成ppt汇报演示文稿。在作品展示汇报课上，各个合作小组派出一到两名代表汇报项目研究活动整个过程，从主题确定，到各阶段作品呈现以及设计理由，收获与问题，然后接受其他组同学的质疑，汇报组所有同学都有义务回答其他组的问题，然后由全班同学进行网上投票选出项目研究最满意的成果，教师进行表彰。

四、科学评价，反思提高。评价不一定在项目结束后进行，在项目开始时就将评价标准网上，让学生了解项目学习需要做到哪些方面，通过自我评价、组内评价、组间评价、教师评价等多种方式，全方位评价学生在学习态度、合作意识、学习能力、活动成果方面的表现，评价内容注重激励，考虑到学生个体差异，鼓励学生主动参与评价，让学生发现学习中的问题，在以后的合作学习中不断进步。

美术教学汇报范文第3篇

关键词：美术；课程开发；实施策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0174-02

中等职业学校的美术教育是对学生进行的人文素质教育的重要手段之一，是培养学生德、智、体全面发展的有机组成部分，对于建设社会主义精神文明，造就具有高度人文素养的职业技能人才具有重要作用。美术教育不仅和德育、智育、体育有着密切的关系，而且对于促进学生德育，智育、体育更全面地发展具有重要作用。美术教育是通过绘画作品的艺术形象去激发学生的美感，通过生动的绘画创作和对绘画作品的欣赏，使学生潜移默化地受到绘画形象的熏陶和感染，使学生在情操、品格、心灵上受到有益的影响。美术教育不但是美育的重要组成部分，也是德育不可忽视的一种特殊手段。感受绘画作品的艺术风格和自身的绘画创作的过程，是培养引导学生发展和运用形象思维的过程。分析美术作品的表现手段、绘画造型和绘画技法教学的过程，是培养学生逻辑思维能力的过程。因此，通过美术教学，不但使中等职业学校的学生增长了知识，同时也增强了思维能力，促进了专业技术水平的进步。近年来，中等职业学校文化课和艺术修养课的课程体系经历了深层次调整，在强调“下放课程权力、坚持国家、地方、学校三级课程管理”的同时突出了校本课程的在整个文化课和艺术修养课程体系中的作用和重要意义，从制度层次规范了校本课程的设置和开发，从根本上改变了原有的课程体系，使文化课和艺术修养课的结构更加合理，更能够突出学生的主体地位，更加有利于学生的成长、成才。因此，在中等职业学校开发美术校本课程是非常必要的。

一、开发美术校本课程的必要性

长期以来，由于传统观念的禁锢、管理者意识的落后、师资队伍的缺乏、教师教学和科研水平及工作积极性的偏低，以及教学设备的简陋、学校领导对美术教育的漠视等现状，中等职业学校的美术教育发展受到了极大的制约，美术课在整个学校的课程体系中被置于可有可无的地位。在美术课教学中，教师凭借的唯一课程资源就是人民教育出版社出版的教材，教学方法也仅限于教师的绘画示范和讲解、学生自由作画或自由欣赏。至于创作理论、绘画技法的深层次训练、美术发展史等美术课教学必备内容，则很少提及。近年来，国家对于中等职业学校素质教育日趋重视，在这种背景下，中等职业学校美术教材的内容发生了深层次变革，在内容选题上、教学侧重点上更加注重对中等职业学校学生艺术素养的培养和人文素质的提高，对于中等职业学校的艺术课程建设产生了巨大的影响。因此，全面开发和利用现有课程资源，对于提高中等职业学校艺术类课程教学质量、提高学生人文素质具有重要作用。

对于美术校本课程，当前往往认为“开发美术校本课程，是关注学生艺术素养形成的客观需要、增强课程的适切性的必要步骤，能够使中等职业学校的美术课更好地适应学校的办学特色、学生的身心发展的个体差异，从而真正实现美术课在学生发展过程中，能够真正提高学生的人文素养，使学生掌握一定的绘画技巧、欣赏水平和鉴赏能力，形成良好的艺术修养，为走上工作岗位后成为全面发展的专业技能型人才奠定基础。开发美术校本课程，对于齐齐哈尔林业学校而言是其跨越式发展和办学特色的需要。受应试教育的影响，目前齐齐哈尔林业学校的生源质量有限，多数学生来于黑龙江省的农村和小城镇，因为来校学习之前文化素质不高，在艺术素养方面表现为观察能力差、绘画创作意识的缺失、绘画作品的鉴赏水平低、美感差，艺术素养需要通过中等职业学校学习阶段重新培养。通过对齐齐哈尔林业学校2013级现代林业技术专业班美术课走访调研后发现，学生对美术课普遍缺乏重视，美术课整体出勤率不到80%，出勤的学生在课上的表现也差强人意。对于绘画技法的讲授，往往充耳不闻；对于静物素描写生，通常敷衍了事；至于绘画作品的欣赏则完全成了学生自由活动的时间。美术课课堂教学效率低下，一方面是因为学生自身的文化课无所谓的功利心态，另一方面必须承认的是统编教材的内容没有做到与时俱进，不足以吸引学生。基于办学特色和对学生培养目标的需要，要提高美术课的教学质量，增强学生对美术的兴趣，进而提高学生的人文素质，必须开发校本课程。

就学校自身而言，齐齐哈尔林业学校是国家级重点中等职业学校，有着63年的办学历史。相对于本地区其他中等职业学校而言，具备一定的课程开发的基础和经验。早在2000年就有开设活动课的经验，且取得了不少成果。2010年以来，齐齐哈尔林业学校一直致力于“文化课课堂教学有效性”和“提高教学手段科学化水平”等课题的研究，在研究、学习、实践中，教师的研究能力与课程开发能力都得到了不同程度的提高。齐齐哈尔林业学校充分认识到，所有权归学校的校本课程才可能成为特色之源。可以说，特色源于此、寓于此、生于此，只有把握住深化中等职业学校课程调整的大好良机，才能拥有自己的办学特色。由于齐齐哈尔林业学校相对于本地区其他中等职业学校而言，师资水平具有相当的优势，要继续保持教师的教学水平，就得走校本课程开发之路，促进教师的专业化发展。

二、开发美术校本课程的实施策略

要实现校本课程深度开发的目标，就需要教师能根据本校的办学模式和自身的办学特色，从学生的学习需要出发，创造性地开发美术校本课程，不仅适应了学生的全面发展，改善了教师的教学方法和教学模式，促进了学校教学质量的提高和学校品牌的建立。

中等职业学校开设美术课对提高学生的艺术素养、培育审美精神、实现自身的全面发展，成为合格的社会主义劳动者具有重要意义。通过调研发现，由于生源质量逐年走低，学生突出表现为缺乏绘画创作的基础，对于美术作品缺乏欣赏力和理解力。针对这一现象，齐齐哈尔林业学校决定开发美术校本课程，在每周三下午开设《西方绘画作品研究》选修课，目的在于提高学生的美术欣赏力和理解力，让学生通过学习这门课体验高雅，做一个有品位的劳动者。随着这门课程开设的日趋成熟，文化课教研室的部分教师在此基础上编写校本教材、教案，并将这门课程纳入到13级和12级的日常课程中进行教学。经过一年的努力，学生了解欣赏西方的油画并喜爱美术课了。在校本课程开发过程中，齐齐哈尔林业学校成立了校本课程开发课题组，党委书记孔维海同志担任组长。课题组对学校的实际情况进行评估，确定课程开发的主题课题组成员根据学校的办学理念，结合本校现有的艺术资源，确立校本课程开发主题为“感知西方油画”。目前“感知西方油画”校本课程开发包含：（1）了解莫奈的风景画；（2）了解毕加索；（3）你所不知道的梵高；（4）独树一帜的列宾；（5）当代西方画派；（6）绘画尝试。齐齐哈尔林业学校开发校本课程的目的不是限于编写校本教材，而在于教师、学生的实践与研究，重在教师、学生的体验与感悟，重在提高教师和学生的能力与素质。为此，齐齐哈尔林业学校在专题“感知西方油画”校本课程开发中采取了以下实施步骤：

1.制定校本课程实施计划。将第一个主题“了解莫奈的风景画”编成了校本课开发手册，供教师和学生参考使用。手册中将每一次选修课都作了具体的设计。每次选修课上课之前都召开课程布置会，确保每次选修课得以顺利进行，如“《日出・印象》的创作背景和作者的心路历程”、“梵高与莫奈的创作的比较”等计划。

2.做好课前动员。在上述活动前，本节课的任课教师提前对学生进行课前动员，分发校本课计划表，讲学生分组研讨，选定自己组的主题，确定自己研讨的内容，并制定自己组的研讨活动方案。如“莫奈《日出・印象》评析”这一活动，组织学生对比莫奈前后作品，比较其特征，让学生进行自主评价，然后实行资源共享。学生将讨论的所有材料统一上交课题组，由师生共同组成评价组，对所有材料进行评价、筛选，分别作激励性评价。有价值的成果进一步完善，最终编辑成校本教材。

3.上好校本课的汇报课。齐齐哈尔林业学校为了上好校本课的汇报课，进行了长期的实践与积淀。因为学生在课程研讨中所总结出来的东西都是感性的，在汇报课上通过自己精心整理和深入研究，加上同学们的共同论证，会使探寻成果更加完善。例如，13级有学生认为，莫奈和提香虽然都以创作风景画见长，但是创作选材于不同的历史时期，创作背景也显著不同，所以其表现的内容自然不同，在汇报课上引起了轰动。

三、开发美术校本课对于提高办学水平的意义

美术教学汇报范文第4篇

一、“四校四导师”活动简介

2016年，活动延续“4+4+4”模式，即由4所核心院校、4所知名院校、4所基础院校组成，邀请4家中国建筑与装饰设计50强知名企业，共同探索实用的教学方法。另外，匈牙利佩奇大学的加入，为实验教学课题更好地与国外师生交流开拓了视野。选题以建筑与人居环境“美丽乡村设计”为主线，各责任导师出题成立课题库，最后以考察方便为原则，确立了4个备选课题：新宁莨山莨笏街景区滨水文化商业古街环境设计、安吉剑山村湿地公园改造、河北省承德市兴隆县南天门乡郭家庄村乡村设计、重庆市九龙坡区金凤镇九凤村一社魏家民宿。课题组规定每次汇报的内容、设计的深度、参考资料等。3月份在河北承德进行首次开题汇报，4月份在四川美术学院进行中期一次汇报，5月份在中南大学进行中期二次汇报，6月份在中央美术学院进行结题答辩。所有活动时间都安排在周六、周日，师生可以利用休息时间进行交流与学习。各校在交流中发现问题、寻找差距，总结教学理念和方法。整个活动在中国设计教育界引起了强烈反响，成为设计界人才培养的风向标。

二、毕业设计的现状及问题分析

毕业设计是在教学过程的结束阶段进行的总结性教学环节。通过毕业设计，学生可以综合运用所学的各种理论知识和设计技巧，进行全面、系统、严格的能力及创新设计的练习。而艺术设计门类下的环境设计，是一门较为复杂的交叉学科，涉及的学科包括建筑学、城市规划学、景观设计学、人机工程学、环境心理学、设计美学、社会学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等。因此在毕业设计阶段，上述的范围都会有所涉及，学生面对庞杂的知识体系往往会顾此失彼，设计成果不理想。首先，毕业设计选题假设。大多数的院校基本是教师假定题目，给出设计任务书，学生依据任务书做设计。由于选题是虚拟的，所以学生不能现场调研踏查，不了解实际的环境条件，同时对各种限制或不利条件缺乏分析，这会导致在解决具体设计问题时提不出确切的方案。其次，教学模式陈旧。毕业设计课程基本是延续传统的教学方法，由一名教师辅导多名学生，学生独立进行设计，教师集中辅导。现在可以借助网络优势，学生通过微信图片与教师形成不间断的沟通。但是由于大多数院校把毕业设计安排在大四下学期，学生面临就业压力，投入毕业设计的时间和精力有限。在这种教育模式下，学生的学习积极性不高，对设计过程不够重视，更注重设计成果。学生缺乏对具体事物的操作能力，研究的深度和广度欠缺，创新性不足，导致教学质量得不到提高。最后，毕业设计与实践不接轨。环境艺术设计专业的特点是实践性较强，要通过实践来消化理论知识，并与实际工程接轨。反之，在实践知识的全面掌握下，能够促进设计理念的提升与创新。我国环境设计专业的学生参与工程实践的机会相对较少，即使是利用假期到公司实习，也很少能够接触从设计到施工的完整流程。所以学生不知道自己在学校所学知识有哪些欠缺之处，也不清楚自己的专业定位和未来发展方向。

三、毕业设计教学模式的探索与应用

第一，选题要合理。毕业设计选题的目的是让学生能够在自己能力所及范围内完成教学任务，既不能难度过高，因为学生开展分析、解决问题的综合能力没有达到一定高度，也不能过于简单，这样学生的创造性思维和专业能力得不到发挥。因此，让学生明白毕业设计的目的和意义，同时探索设计的社会价值，就是选题的宗旨。2016年“四校四导师”的实验课题以几个美丽乡村为设计选题，使各校教师和学生能够主动把握国家发展动向，面对农村出现的各种新问题，如大量农民进城务工，家里只剩下老人和儿童，农村空心化现象严重；农村环境污染；人与自然和谐发展问题等。在美丽乡村建设中，设计应彰显各乡村的特色，并按照乡村的自然禀赋、历史传统和未来发展的要求，发挥自身优势，挖掘深度底蕴，最大程度地保留原汁原味的乡村文化和乡土特色。选题复杂程度较高，涵盖了产业经济、生态环境、人居环境、文化生活等各个方面，对艺术类本科毕业生无疑是一次全新的挑战。如何处理乡村与城市的关系是关键问题，乡村不是城市的复制品，更不能一成不变地延续旧的设计形式和方法。值得一提的是，中央美术学院教授王铁率先垂范，应邀为河北承德兴隆县郭家庄进行整体规划设计，为全体学生打开设计思路起到了很好的示范作用。第二，加强现场调研工作。实地调研是设计人员收集第一手资料的过程。到现场调研，能够让学生充分了解各种限制条件，利用分析数据，可以使毕业设计在充足的理论支撑基础上，最大限度地发挥创新性。调研内容包含绘制设计范围的现状地形图；查询设计范围内必须受保护的古建筑、有年代记忆的水井等；听取当地政府和百姓对设计项目功能和使用的意见和要求；了解周围地形、地貌及新老建筑物的关系；了解当地的建材情况，污水、雨水排放情况，以及现有绿化种植情况等。同时，还要了解当地的历史、周边环境、村庄的入口、道路、主要人群等。所有参加课题的师生都到现场进行了实地踏查，包括在农村进行街访、在居民家面对面访问、与当地政府和规划部门座谈等。对政府相关部门的政策和法规的认真解读，是设计项目能够落地的前提和基础。第三，增强学生自主学习能力。中华人民共和国高等教育法第5条明确规定：“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。”在进行毕业设计时，学生从开题、构思，再到深入设计的过程中会遇到各种各样对于基础知识和设计技能的考验，同时还要面对行业标准和技术要求。因此，在教学过程中要注重对学生创造性思维的培养及基本技能的提升，这需要师生共同努力。如在实验课题中出现的对乡村建设的理解产生偏颇、对建筑技术的了解较少、对设计规范和建筑使用功能的知识缺乏足够的重视等一系列问题，都需要学生在以后的工作中不断完善。实验课题中佩奇大学的学生分析问题、解决问题的过程与结果展示，更加说明了学生自主研究能力的重要性。第四，实践教学环节的融入。工学结合的艺术设计教学模式早在包豪斯学院就已经确立了。作为世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，包豪斯奠定的教学思想对现代设计有着重要影响。学院第一任校长瓦尔特•格罗皮乌斯在当时就提出，应建立艺术家、工业企业家、技术人员的合作关系，而不是分隔的关系。同时，他还提倡在新的学校中加强学生和企业之间的联系，使学生的作业成为企业的项目和产品。如今，距格罗皮乌斯提出教学理念已相隔近百年，随着社会的不断进步，设计教学在世界各地得到了不同程度的发展。但就我国的情况来讲，由于一部分院校在师资力量较为薄弱、教学设施不完善、办学条件不成熟的情况下就开始增设艺术设计专业，导致了专业课程的教学基本停留在理论教学层面，而实践教学与学生的操作技能都相对薄弱。如今这个问题已得到广泛的重视，“工学结合，校企合作”的教学模式改革已在各校纷纷试用。“四校四导师”实践教学最大的特色就是知名设计企业和实践导师的加盟与教学指导。外聘实践导师到校参与毕业设计的辅导，能够缩短学校教育与企业需求的距离，客观地评价教学活动的成果，全方位提升学生的综合素质，对于培养学生尽快适应社会工作具有重要意义。第五，加强院校间的合作与交流。“四校四导师”课题打破了院校间、校企间的教学壁垒，实现了多所高校联合教学。学生可以接触到不同院校的教学理念和文化氛围；教师可以发现教学过程中出现的问题，总结经验，缩短差距，从而有助于提高本校的教学水平。“四校四导师”实验课题为师生提供了交流、互动、提升的平台，通过扩展知识的深度、广度和高度，让学生成为有造诣的人。同时，实验课题也为其他高校的设计教学和人才培养指明了方向。

作者:于冬波 郭鑫 张享东 单位:吉林艺术学院

参考文献：

[1]李玉仓.环境艺术设计教育浅议[J].美术教育研究，2013（13）.

[2]李丽颖，李海涛.“美丽中国”从乡村起步[N].农民日报，2013-3-16（1）.

美术教学汇报范文第5篇

一、“课前列队”提高教学时间利用率

综合实践活动课教师，长期被动地等待学生来劳技室上课，很容易造成课无法上的局面。更为严重的是有时课堂像“茶馆”：学生有吃东西的，有喝水的，有谈天说地的，有手舞足蹈的，有上厕所的,接二连三迟到的，五花八门。综合实践活动课教师在管理学生上,无法与班主任相比，一味责怪学生是没有用的。我校规定学生到功能室上课要“课前列队”，经过实践，课堂纪律显著好转。做法是：课前列队，让学生领会马上要进入课堂，课堂教学是要完成学习任务的，需要保持安静；特别是对自控能力差、易在课堂讲话和做小动作的学生要提出明确要求，提前进行心理暗示，再进一步辅以课堂关注、提醒。课堂是一个学秩序、讲纪律的地方，教师不能有丝毫的放任自流、自然成材的思想。我们老师必须是“治乱”“管乱”的能手，大胆实践，细心观察与操作，把“课前列队”想好、做好、改进好，为创造性地完成教学任务奠定基础。

二、借用多媒体手段提高学生接受率

多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学可以利用各种教具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。在上综合实践活动汇报课时，运用多媒体课件展示学生作品，这样可充分调动学生主动参与学习，使学生当观众的局面彻底改变。

三、运用课堂教学技巧提高学生发动率

1. 学生当“老师”

让学生当“老师”，能真正体现学生的主体地位。特别是在人文社科的探究活动中，学生能从当“老师”的过程中学到一般教学方式学不到的知识。如我在《探究中国茶文化》活动中，让学生根据自己的兴趣、特长等自愿组成七个小组：茶史、茶品种、泡茶、品茶、茶与名人、茶保健、“功夫茶”表演小组，让学生自己动手、动脑。各小组开展相关活动后，写出活动报告，派代表汇报成果。他们制作精美的课件，准备充分的实物来说明问题，作大胆、幽默的讲解。这样调动了学生的一切潜能，使学生从各方面都得到锻炼。

2. 学生议、教师导

“学生议、教师导”就是让学生自由讨论，教师也参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，对重点处、疑难处进行讲解。如在《明日之星――小小发明家》活动中，我设有“问题高手”栏目，让学生投稿。学生觉得生活中有哪些物品需要改进，归纳后把问题带到课堂上，引导学生“议”，拿出解决问题的方案。通过“学生议、教师导”，让学生在梦想中设计，在现实中制作，在比赛中锻练和提高。近年来我校在省、市举办的“青少年科技创新大赛”中获得了较好的成绩。