影视策划教学

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影视策划教学范文第1篇

教学方法为教学目的服务，为了更好地展示教学内容，让学生学到知识，创新教学方法首先需要明确教学目标。营销策划课是一门实践性比较强的课程，并且前期的相关理论知识已经在其他专业课程中学过，这一门课程更多的是强化学生的营销理论知识贯通并实际运用的能力，以及学生的书面表达能力和口头表达能力，并且把策划案进行推广的实际执行能力。

二、营销策划课程教学方法运用

2.1小组团队策划项目训练

整个营销策划教学过程，学生要参与完成三套完整的营销策划方案，包括营销创意策划、企业形象策划、市场推广策划。这三种策划项目每套方案的完成都分为小组研讨、资料收集、分工合作、整合方案、作品展示等步骤，每个步骤占课程考核的一定比例。每次教学都围绕相应的学习任务展开，完成学习任务的过程，就是做的过程。在做中学，遇到实际问题去理论中寻求解决方案；在学中做，边学习理论，边利用知识解决实际问题。教师在学生做中教，教和学都以做为中心，突出了实践性，重在操作性，解决实际问题。例如企业形象设计策划，重点要求学生以企业为例，实际策划企业的MI、BI、VI，每个小组在做的过程中，更深刻地应用了CIS理论知识。具体操作方法如下：

2.1.1分组

团队策划时把学生分成若干个以自愿组合为基础的、有适当人数限制的学习小组，要求男女生组合。团队策划实践以小组为基本单元展开，把教师与全体学生的互动转化为与小组的互动，增加了教师与学生交流的频次，提高了沟通的效率和效果。

2.1.2以小组为团队策划活动主体

教师以小组为中心开展营销策划专题研究、创意讨论等各项实际操作训练教学活动。例如，针对学生对营销策划中方法普遍感到难把握的情况，选择以服装作为基本元素，展示小组形象以及整体风格。要求每个小组利用身边的报纸、期刊、废旧品为原材料，运用课堂所学的创意方法进行产品创意，并在集体课堂上向全班做专题报告，使学生通过不同作品的展示对营销策划中创意点的产生过程和方法有比较全面的认识。针对策划这门实际操作课程，教师的一个重要任务就是要构建一种团队合作的学习情境，既提高学生学习的目的性和效率，又能使学生增强团队合作的能力，逐渐提高策划的实际操作能力，与企业工作实际方法接轨。

2.1.3团队策划成果包括实际书面报告以及成品展示部分

其中成品展示包括利用PPT进行项目陈述。项目陈述部分配合成品展示进行，训练了学生的实际报告写作能力以及口头表达能力，实现预期教学目标。

2.1.4每一名学生的团队策划成绩结合小组整体表现与个体表现两方面因素确定

这种评分方式杜绝了部分学生不参与或参与较少，搭便车的现象，既注意了学生的个体差异，也考察了学生的团队精神和对集体业绩的投入。

2.2各小组以行业为专题收集实际案例

案例是进行实际营销策划的重要参考资料。通过让学生自己动手搜集案例,可以让学生熟悉营销策划在相关行业的具体应用情况，并在以后的实际策划运用中迅速借鉴并创新。主题案例研讨是指学生分为不同的小组，按不同的主题搜集营销策划案例，每个小组只搜集一个主题的案例。然后，每次课让一个小组在课堂上演示讲解该小组所搜集到的案例。全班参与研讨，教师在此过程中进行引导和小结。

2.2.1各个小组明确分工，小组成员协作，提高效率

例如，有的小组负责饮料市场主题，具体选择娃哈哈企业作为研究案例，小组成员可以对相应主题的营销策划案例进行系统的搜集、整理,并进行较为深入的分析,精选出典型案例供全班同学进行分享。如具体选择娃哈哈新产品格瓦斯新产品上市推广策划作为研究主题，由于是新产品，企业也是大家所熟知的，因此收集相关资料的积极性、主动性特别强。此外,各小组的主题为不同行业的案例,这样可以使得案例的涉及面比较广。

2.2.2各小组资源共享，相互启发，共同进步

资料共享，教师在教学过程中,要求每一组学生对感兴趣的主题进行案例收集，并进行研讨，资料进行整理和保存,课程结束时所有资料学生可以共享,是一份较好的参考资料。有针对性地使学生对感兴趣的行业有更充分的了解。除进行课堂演示,还有一个讨论的过程。学生之间以及师生之间也可以相互提问,或提出各种建议,有利于开拓思维和视野。并利用网络进行线上交流，跟帖讨论等，扩大学生的知识面，开阔视野。

2.2.3案例结合教学内容，但不拘泥于教学内容，与教材内容互补,接触最新的信息与动态

主题案例研讨的主题可以不按章节安排,而是按行业安排,这样可以与教材内容有一定的互补作用。例如女生比较感兴趣的化妆品行业和男生比较感兴趣的汽车行业。另外,由于案例是最近搜集的,更具有时效性,能让学生了解和接触最新的信息与动态。

2.3课程案例教学法

在学生学习相关课程理论时，穿插相关经典案例进行讨论。案例教学法是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不同于传统的教学方法。

2.3.1特点

首先，鼓励学生独立思考。传统的教学方法只告诉学生理论上怎么去做，而且其内容与实践可能存在一定差距，且单纯的理论比较乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没规定具体的做法，而是要求学生去思考、去创造，用理论分析实际案例，理论运用实践的过程，就是思考的过程。这里学生是学习的主体，而且案例教学的稍后阶段，学生要就自己和他人的方案发表见解。通过相互意见的交流，可取长补短、促进人际交流、沟通能力的提高。其次，引导学生强调能力应用。营销专业是一门实践性非常强的学科，营销理论知识一定要转化为实践的应用能力。营销策划本身是重实践重效益的，学生一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，其所在的企业也不会直接受益。案例教学正好可以弥补传统理论教学的不足，扬长补短，理论与实际相结合。最后，注重学生和老师双向交流。与传统的灌输式教学方法不同，这里给学生一个具体的任务，学生主动去寻求任务的解决方案，从而消化和理解相关的理论，并且在具体的案例中予以应用。同时教师要时时引导学生思考，是一种互动式、双向沟通的过程。

2.3.2具体过程

首先，资料收集，讨论准备。在正式课堂案例讨论前两周，教师提前把讨论的案例告知学生，学生提前阅读案例材料，在课外查阅相关的资料，收集信息，积极思考，初步形成个人见解和方案。其次，各学习小组分别展开讨论并发言。小组讨论的方式自由，教师不做干涉。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和解决方法。发言时间一般控制在半小时以内。发言完毕之后小组要接受其他小组成员的提问并做出解释。最后，案例分析总结阶段。讨论完成之后，留出一定的时间让学员进行思考和总结，对案例以及案例所反映出的各种问题有一个更加深刻的认识。如企业形象策划这一章节，加入国航公司和星巴克公司的企业形象策划案例进行讨论，引起学生的兴趣，并对相关章节进行理论知识梳理，掌握运用知识的能力。此外案例讨论要结合后期的实际策划训练，加强学生的实际动手操作能力。在课程后穿插实践训练环节加强学生的知识应用能力。例如，“企业形象策划”一章，让学生为自己所熟悉的本校进行形象策划，设计广告宣传等，或者是学校附近的企业通过实际采访、调查，提出可行的CI设计方案。

三、结论

影视策划教学范文第2篇

关键词 尝试教学法 市场营销策划 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of "Try Teaching Method" in Marketing Planning Teaching

XIE Fang

（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Marketing courses is an economics discipline with China's market economy system gradually established and developed， it's very practical， in the specific teaching process， teaching in many ways， after years of teaching practice， I think， "Try teaching" is more suitable for this course， has a very active role to cultivate students' practical ability， innovation ability and overall quality. This paper introduces the "Try Teaching"， analyzes in vocational colleges teaching marketing plan to implement "Try Teaching" possibility， based on this， and makes a brief description on their specific applications.

Key words try teaching method； marketing planning； teaching

改革开放以后，我国的社会主义市场经济体制从建立到完善，已经经历了30余年的发展过程，目前已经成为我国的基本经济制度，为满足社会经济建设对市场营销策划人才的需求，切实提高从事经济工作和企业管理工作人员的业务能力和理论水平，提高经济效益和发展质量，特别是加入世贸组织以后，我国企业需加速与世界接轨，市场营销策划课程也经过了一些列改革，改革不仅仅体现在内容上，教学方法也在不断改进。长期的教学实践证明，“尝试教学法”对于高素质市场营销策划人才的培养具有积极的作用。

1 尝试教学法概述

我们所说的“尝试教学法”，就是教师引导学生通过自学掌握教材中的基础知识、基本理论，在此基础上，让学生独立回答教师提出的与教材内容相关的、具有一定尝试性的问题，而后，学生和老师进行沟通和交流，依据学生回答问题情况对知识点进行归纳总结，形成合理化认知，深化记忆。这种教学方法在国内外的教学实践中应用比较广泛，特别是具有一定实践性的学科，这是我国邱学华教授在长期的教育实践和理论研究中摸索出来的新型教学理论方法。江西环境工程职业学院一直以来非常注重学生实践能力的培养，因此，我们在专业课程的讲授过程中，依据社会对人才的需求，特别是工作岗位对人才专业技能的要求，采用与之相适应的教学方法，在教学改革以后，我们经过具体教学实践，认为尝试教学既体现了探究性，调动学生的学习积极性，又能很好地培养学生的实践能力，就把这一教学法引入到市场营销策划这门课程当中，收到了很好的效果。

2 可行性研究

（1）“尝试教学法”在市场营销策划课程中的应用符合目前高校教学改革的要求。目前，我国的高校教学改革，就是为了摆脱传统的应试教育理念的影响，促进高等教育从应试教育到素质教育的转变。在教学目标中，学生的实践能力、创新能力、自学能力的提高成为重要指标，因此，在更加重视学生实践能力的高职院校，我们在教学中采用“尝试教学法”是符合目前教学改革要求的，是改革高职院校教学方法、活化教学手段的具体体现。（2）“尝试教学法”符合高职院校市场营销专业人才的培养方向。随着我国经济社会的快速发展，市场已由“卖方市场”转变为“买方市场”，这对高职院校培养市场营销人才提出了更高的要求，需要在教学中注重培养学生的洞察力，能够以深邃的目光发现繁杂经济现象背后的本质，同时，要求市场营销人才具有很强的创新能力，能够在借鉴经验的基础上提出更加科学、合理，更能满足现实需求的营销策略和手段。（3）“尝试教学法”符合高职院校市场营销策划课程的特点。对于高职院校的市场营销策划课程来说，其教学的目的不仅仅是让学生能够掌握一些基本知识，是要让学生具备一定能力的基础上，能够解决经济运作过程中的一些实际问题，其课程特点就是要让学生掌握大量基础知识的基础上，对知识进行延伸，力求创新，因此，尝试教学法符合其课程特点。

3 在教学实践中的应用

（1）教学的准备阶段。根据高职院校市场营销策划课程的特点，其教学准备包括教师的准备和学生的准备，教师在准备阶段的主要任务就是依据教材内容，为学生准备尝试的问题，并就这些问题准备相应的实施说明。学生的准备包括：预习教材掌握解决问题所需要的基础知识、基本方法和基本理论，发挥已学知识的迁移作用，用已经掌握的知识探求尝试问题的解决办法。笔者在讲授关于促销策划章节内容的时候，拟定了可口可乐新年促销策划方案的尝试问题。

（2）尝试教学法的课堂实践。在学生掌握基础知识的基础上，教师为学生创设一定的教学情境，给出尝试任务，给一定的时间让学生进行思考，同时，教师应该从激发学生兴趣的角度进行科学的教学设计，教师设计的问题应该尽可能地结合实际、具有一定的探究价值，其难度要与学生的水平相适应。学生在回答尝试问题的过程中，要从独立思考阶段逐步过渡为分小组讨论，最终依据讨论结果给出解决方案。教师应该充分尊重学生的主体性，教师在课堂上是引导者，是教学活动的设计者，不能以自己的思维左右学生的思维过程。在课堂上要注重培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，不能墨守成规，要在教师的引导下推陈出新。在小组讨论过程中，教师要通过适当的引导调动小组成员的积极性和创新性，鼓励每个小组成员踊跃参与、踊跃发言。为避免混乱、注意力不集中等现象，要加大巡视力度，掌握学生的反馈信息，让主体尝试能够高效、准确地运行。独立思考结束后，以小组为单位对该问题进行探讨、提出团队观点。

（3）教学评价与反思。为保证学生能够系统地掌握所学知识，教师在分组讨论结束后，对学生的解决方案进行分析和评价，让学生能够正确认识尝试阶段的重要性，对难点、重点问题要进行讲解，确保学生能够系统地掌握知识。如在可口可乐新年促销策划方案的评价与反思阶段，学生常以语言或文字方式对可口可乐新年促销策划方案进行展示，语言是指运用语言表述出策划方案的核心思想，文字即为形成营销策划书，对此案例学生运用语言表述提出新年促销策划方案，新年新卖点为您送一道关于可口可乐的美味——可乐鸡翅，教师对其展示内容进行评价和总结，创意新颖，将美味与可乐相结合，运用产品组合策略，运用得当，具有操作可行性。最后结合课本内容提出新年促销策划方案制定过程中所涉及到的新知识点及重点难点，强化对新知识的理解及运用。

4 结束语

“尝试教学法”具有先“试”后“导”，先“练”后“讲”的特点，在日常教学中得到了很好的应用，大大提高了教学质量，提高了学生的积极性、主动性，调动了学生的学习兴趣，提高了教学效率，收到了良好的教学效果。因此，在高职院校市场营销策划教学过程中，要科学地运用这一教学方法，努力为社会主义现代化建设培养更多的高素质人才。

参考文献

[1] 张明华.高等职业院校市场营销策划课程教学方法改革探析.中国科教创新导刊，2012（3）.

影视策划教学范文第3篇

运用平等策略，尊重学生主体

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。作为教学状态的师生对话，并不能简单的理解为课堂上简单的师生问答，而是具有教育性质的相互对话，这便需要师生彼此间都敞开心扉，从而获得价值的共享以及精神的交流。它不仅表现为提问和回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价，这是对话在质方面的要求。

在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，教师的一切活动是为学生构建知识体系服务的，要充分发挥学生在学习过程中的主动性。教师的课堂言语最能体现民主与平等的师生关系，教师应选择恰当的言语，和学生进行互动，以达到预想的教学效果。

美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的问题说"有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生"。纵观中国教育现状，古流传下来的"师道尊严"现象仍然存在。教师以知识的权威自居，对学生存在歧视心理，造成学生心理伤害以及师生间的隔阂。只有当师生地位平等时，才有可能发生有意义的对话和交流。在培养人这项艰巨工程中，教师对言语的使用起着很强的指导作用。但教师在课堂中的权威性以及被视为知识的化身这一形象观念，致使师生间很难发生真正的对话。对话的目的并不是要达成一致，对话并不是为了相处差异，排除异己，而是为了更好的理解和尊重差异，观念的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。实际教学中，教师可以鼓励学生大胆质疑教师，提出自己的观点与想法。

运用有情语，实现和谐师生关系

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，形成了以教师为中心，教师独断学生盲从的旧教育体制。现代教育下的师生关系是"双为主"，作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能是学生积极融入课堂氛围，从而取得良好的教学效果。

苏联教育学家马卡柯说："要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。"尊重学生意味着尊重学生的自尊心以人为本，以学生的发展为本。许多学校的课堂经验表明，如果教师以微笑的形象鼓励来学生发表想法，并且理解、尊重学生的想法，在管理学生和保持学生的学习兴趣方面就不会有太多麻烦。从互动理论的观点来分析，语言作为维系社会关系的桥梁和工具，语言交流不仅仅是信息的互动，也是思想和情感的交流。教师应做到以情营情，以情促知，师生情感互动心灵沟通，更好的营造课堂氛围。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。孔子曾说："知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。"这里的"好"与"乐"就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势受到外界刺激就会引发出来。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘激发学生的情感潜势。优秀教师的高明之处并不是他们教学水平更高一筹，而在于他们善于激发学生的情感潜势，感染学生使学生参与其中融入其中，从而更好的接受教学内容。

评价语也可使用"有情语"的艺术。赞赏学生时应涉及到方方面面。赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长以及创新精神和创造能力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，使学生最大限度的开发动脑，积极的融入课堂氛围中。

运用体态语，实现最大效率沟通

语言学家研究的结果表明：在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35 %，其它非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少。教育影响作用，身教胜于言教，从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。教师传授知识交流思想感情最主要的工具是口头语言。但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动的传递教育信息，交流感情。丰富协调的肢体语言，有助于形成融洽亲密的师生关系，高效率的师生交往。教师应尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量运用自己的肢体语言，使学生能在教师的体态中读出情感，读出态度，读出言外之意话外之音。以此提高教学效率，实现最大教学效果。

体态语是言语最微妙的诠释，最默契的知音。例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语育，以免分散大家的注意力。在组织教学这一过程中，对于朗读的次数，声音的大小等，老师一样不需要通过有声的言语来表达，也可通过体态语来传达自己的意思。

由此可见，体态语在教学中的重要地位是不可忽视的，每位教师都应当对其高度重视。老师除了要掌握好的有声语言的表达方式外，还要在体态语的传达上下工夫。在课堂教学中，科学合理地运用体态语，并有效地和有声语相结合，就能使教学艺术达到更高的层次，使教学效果得到很大的提升。

影视策划教学范文第4篇

【关键词】中职；英语；生活化教学

随着世界经济一体化进程的推进，英语学习越发显得重要，被各级学校所重视。然而目前中职英语课堂上却走入了“学生学习兴趣不高，教师教学无劲”的现实困境，英语课成了鸡肋，遭遇尴尬，逐渐被边缘化。究其原因，一方面，中职生普遍英语基础较差，发音不标准，单词语法记不住，学习方法不科学等，另一方面，中职学校英语教学资源频发，缺少语言实践环境，教师教学成就感缺乏，课堂教学严重的抽象化，缺乏生机和活力，学生为了学习英语而学，课堂低效甚至负效化，这迫切需要得到改变。英语是人们表达交流的一种语言工具，来于生活，最终要用在生活和工作中。因此，中职学校在英语教学中，应该从“实用性”上下功夫，创设生活化教学场景，将英语知识与学生生活联系，从学生现实生活和未来的工作实际出发，调动学生的学习兴趣，改变他们的学习思维方式，让他们学有所乐，学有所用，学后能用。

一、巧妙运用生活化素材设计课堂活动和课堂练习

中职教学以就业为导向，英语教学要以语言交际教学为核心，强调语言在真实情景中的应用，因此教学中要根据授课内容灵活应用生活化语言材料，促进生与生、师与生之间的互动。实际上这方面可以选择的生活化素材很多，可以开展的语言教学活动也很丰富。

1.设置场景角色扮演。教学中可以根据内容的不同，利用生活中经常用到的餐馆菜单、旅游指南等各种宣传手册设置情景让学生进行角色扮演。为了避免学生接触纯外语资料时力不从心，教师要事先向学生交代一些常用句型，以方便学生理解和运用这些材料。

2.阅读英语原版报刊杂志。这可以让学生更广泛的了解英语语言文化，了解英语的应用。除了国内的英文版《中国日报》（China Daily）等，还可以选择一些国内外读者都很欢迎的英美报刊杂志，如《每日快讯》（Home of the Daily and Sunday Express），《英国广播公司》（BBC）等。阅读对象要注意题材难易符合学生阅读水平，篇幅较短，生词较少，以最大限度激发学生的阅读兴趣和学习热情。

3.合理运用真实的英语视频和音频资料。英美原版的视音频资料能够最大限度的反应英语本族语者的语言表述状态，能够让学生最大限度的接触英语使用环境，增强他们的语言运用能力。英语视音频的选择也要量力而行，要尽量选择发音标准，避免有过多的口音和方言俚语。其中不错的有《走遍美国》（Family Album U.S.A.）、VOA News等，还可以选择英文歌、英文电影等等。

4.举办英美文化知识竞赛活跃课堂氛围。为了让学生更深的理解英语语言文化，教师可以根据某些英语频道节目的方式，设计一系列有关政治、文化、体育、音乐及生活习惯等方面的知识竞赛，竞赛的活动形式可以灵活采取竞相抢答、轮答等方式。

二、英语教学与学生专业学习有机结合

中职学校目的是培养技能型、应用型、实践型职业劳动者，学生有很强的专业性，英语教学也要结合学生的专业实际来开展教学，将专业中将来工作岗位中可能出现的生活场景再现在英语课堂上，让学生接触生动、具体、直观的英语知识，发现、体味和感受英语学习的意义和作用，增强英语使用意识，提高英语学习兴趣和语言交际水平。比如，对于计算机专业的学生，在英语教学中可以将学生上机时容易碰到的英文引入到英语课堂上。如有时计算机屏幕上出现 “Keyboard error or no keyboard present”，教师引导学生学习单词缩写，让学生明白其具体含义，这样英语教学与学生专业有机结合，可以提高教学效果。再如，针对国际贸易专业的学生，也要在英语学习中渗入专业知识，可以将其专业中经常用到的英文订单、英文信函等等穿插到日常教学中。

三、英语学习评价与学生生活实践紧密联系

学习评价方式是学生学习的重要导向，传统的一张期末考试试卷评价学生的英语学习扼杀了很多学生的学习兴趣，是十分片面和短视的。评价生活化的评价方法可以促进学生的全面发展，帮助他们体味英语学习的快乐，感受英语学习的进步，增加英语学习的信心。当然，提倡这样的英语学习评价方式并不是对传统考试的全面否定，而是一种有益补充、超越和发展。传统的考试要有，但是所占比重要下降，更要参考学生的日常表现和英语知识技能的掌握和实际运用，更要参照学生英语生活实践活动的完成情况。生活实践活动来源于生活实际，课题设置、完成途径、方法手段可以是多种多样，如口头作业、调查报告、信息检索归类等等。具体评价方式可以分为教师评价、自我评价、小组互评等。通过自我评价，让学生在了解教师评价基础上，进行自我反思关注自身进步和发展。小组互评则能够对学生在群体中的表现得到合理公平的体现，可以促进学生组成学习的共同体，体味小组合作的成功和快乐。

总之，教育起源于生活，生活才是教育的中心，学生英语能力的发展不能脱离生活。中职学校的英语教学只有牢牢把握生活化教学这一指教课程改革的核心理念，合理的将所授知识与学生的生活经验相联系，才能改变学生的学习思维方式，活跃课堂教学，提升教学质量。

【参考文献】

[1]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略.中国教育学刊.2006年10期

影视策划教学范文第5篇

关键词：教学样式：优化学习：能力培养

一、绪论

2006年美国学者L・c・霍尔特和M・凯斯尔卡在《教学样式――优化学生学习的策略》一书中独辟蹊径。提出了从样式的角度来考查教学过程的理论，并认为有效的教学通常包括许多复杂的样式，而教学样式的选择则决定着是否能最大限度地激发每个学生的学习潜能、有效地培养学生的社会实践能力。L・c・霍尔特和M・凯斯尔卡认为有效的教学样式包含教师组织教学的样式和学生思考、组织和学习的样式。当教师做出如何教学的决定时，其必须选择能够最大限度地激发每个学生学习潜能的样式。通过对教学样式的影响因素的分析以及在教学过程中的摸索，笔者选择以教师为中心的教学样式、教师一学生互动样式(合作学习)，并应用到国际贸易理论与实务的教学中，收到了良好的教学效果。本文将对创新应用以教师为中心的教学样式和教师一学生互动样式(合作学习)、在国际贸易理论与实务教学中的创新应用及教学效果进行论述。

二、如何创新应用以教师为中心的教学样式

以教师为中心的教学样式是传统的教学模式，教师是知识的传授者。要制定教学目标、安排教学计划，要控制课堂、积极与学生互动，要掌握学生对知识的掌握程度，布置用于巩固所学知识的课后任务并定期检查。学生是倾听者，只有全神贯注，跟得上教师的思路，抓住重点，按时完成任务，才能取得良好的收听效果。虽然以教师为中心的教学样式，从诞生开始就一直存在争论，有人认为“这是生搬硬套，是死记硬背，不是良好可靠的做法。”(L・c・霍尔特、M・凯斯尔卡在《教学样式――优化学生学习的策略》，2006)但是，多年的教学实践应用显示，这种方法仍不失为传授给学生基本理论的最好方法。如何将这种教学样式加以创新和发展，符合当今教学模式改革的发展方向。L・c・霍尔特和M・凯斯尔卡提倡要富于传统的直接教学更多的教师与学生互动的色彩，又有别于教师一学生互动的教学样式。在国际贸易理论与实务的教学中将L・c・霍尔特和M・凯斯尔卡的这一理论改进性地加以运用，强调在传授基本理论的同时，提供大量实例和与专业相关的热点问题，以提高学生对理论的理解，满足学生对实践知识的渴求，而且在传授知识的同时，一定要以培养学生自己获取知识的能力为前提。同时，这种直接教学样式与教师一学生互动样式紧密相连，为小组案例和角色扮演提供理论支撑，也使学生能够更好地完成小组案例和角色扮演。在传统的理论教学基础上添加案例分析、资料查找和实例演练，既丰富了学生的理论知识，又培养了学生的实践能力，并且使课堂气氛活跃，充满浓郁的探求知识的气氛，深受学生喜爱。

三、如何创新应用教师一学生互动样式(合作学习)

教师一学生互动在教师和学生共同对学习内容拥有了支配权时就发生了，但要取得较好的教学效果并不容易。L・c・霍尔特、M・凯斯尔卡在《教学样式――优化学生学习的策略》一书中认为，合作学习是最优化自己以及他人学习的教学方法。但是合作学习对于教师和学生都提出了较高的要求，教师需要制定专门计划、思考和实践，学生需要调动所掌握的知识，充分发挥自己的潜能，与他人良好合作，相互信赖，相互依靠，形成情境记忆，虽然这些情境可能是有意识的，也可能是无意识的，但一旦被提取，有意识的学习经验就能被成功回忆。这种学习过程不仅要分析教师的行为，还要分析学习的过程。教师―学生互动教学样式，关心的是学习过程而不是预先设计的教学目标，允许教师和学生在互动过程中探讨要学习的内容。在运用该理论时。着重关注以下问题：合作学习有效实施应考虑的因素；如何选择性地使用合作学习：合作学习如何与教学任务相联系；如何在教学过程中为学生提供合作学习经验；如何控制合作学习的进程以及平衡教学内容：如何评估。将合作学习应用到国际贸易理论与实务的教学中，主要考虑的因素：一是学生积极学习的态度，学生对于合作学习的内容，要感兴趣、有充分参与的动力；二是团队感，学生要对所组建的小组有团队感和合作意识，才能有效学习；三是在合作学习小组内，各成员要能够各抒己见、充分交流、相互信任，能够承担起各自的责任，给予他人适当的支持与帮助；四是小组成员要共同拿出学习结论并分析自己小组的工作状态、能力发挥以及团队合作评价；五是教师在安排合作学习时要选择易学习的内容，充分调动学生自我学习的兴趣，并在小组合作学习中逐步提高学生分析、决策、领导、冲突解决的能力。只有在充分考虑了上述因素并做好准备工作的情况下，才能取得合作学习的最佳效果。以往在评估合作学习时，学生总会被评定为一个小组成绩。采取小组评估和个人评估相结合的办法，即小组结论陈述决定小组的整体成绩、学生作为个体参与合作学习的能力作为个人成绩评估的组成部分。考核小组的结论陈述的侧重点在于表述的逻辑思维、语言能力、应变能力和小组结论的可行性。考核个体学习效果，侧重点在学生掌握知识的程度、运用所学知识的能力、知识拓展能力。在国际贸易理论与实务的教学中。根据不同的教学任务以及教学内容，通过暂时小组学习、固定小组学习以及角色扮演3种样式来完成教师与学生互动，激发学生学习兴趣。

(一)暂时小组学习

暂时小组学习是指临时组建的、一般用于课堂临时完成一个简短的讨论任务，小组的存续时间比较短，但能起到很好的作用。因为这种方式可以将学生的注意力迅速集中到所要讨论的论题上，暂时凝聚学生的注意力，形成一个有利于学习的情境氛围。在进行案例教学的过程中，先将案例进行充分的分析，对于即将得出的结论。由临时组建的问题讨论小组进行讨论，集体拿出讨论结果，并由小组代表陈述讨论结果，供大家分析和评论。这种方式能够迅速抓住学生的思维，引导学生集中精神思考某个问题，往往能够收到较好的教学效果。有的时候学生还能够在短暂的时间内迸发出智慧的火花，得出具有新颖性、前瞻性的结论。

(二)固定小组学习

固定小组合作学习是为了完成一个特殊的给定任务，如解决一个实践问题、完成一份理论综述、做一个实践调查、分析一个案例等。需要教师根据学生的整体情况和学习目进行安排，提供给学生相应的资料和要求，限定完成任务的时间，一般在1―2周。固定小组合作学习适用于

解决比较复杂的问题。笔者在固定小组学习的过程中发现，安排固定小组学习前，学生要较好地掌握有关的学术概念、原理和策略，具备一定的自学能力，有解决问题的动力，并具备一定的沟通与合作技能。作为组织固定合作学习的教师。要能够监控学习的过程，随时给学生提供帮助，并干预出现的问题，控制学习的进程和方向。通过固定小组合作案例分析，学生不仅能获取大量知识，而且能够抓住当前的国际贸易热点问题。

(三)角色扮演

角色扮演是学生深度参与学习的、最具创造性的方法，它可以是社会中存在的多种角色的自发练习，为学生提供一个在安全的学校环境中学习社会行为和社会价值观的机会(L・c・霍尔特、M・凯斯尔卡在《教学样式――优化学生学习的策略》，2006)。作为教师，我们有责任为学生创造角色扮演的机会、创造有利于学生安全探索知识的环境。然而，这种教学样式实施起来并不容易，首先是设计的费时、费力，其次是学生想参与又有畏惧的复杂情绪。将角色扮演应用到国际专业学生对于国际贸易实务及相关知识掌握程度的检验上，是通过模拟交易会的形式来实现的。在模拟交易设计时，主要考虑学生的能力和对知识的掌握程度以及驾驭模拟过程的能力；同时强调，模拟结果并不重要，重要的是过程，学生应从过程中学到知识，在对模拟交易会谈判的分析和总结中提高能力。我们选择了国际贸易中最为常见的货物贸易谈判。资料的选择参考了当今的热点问题，以便学生更容易查找资料，提高学生对实事的关注度，培养学生的解决问题能力。模拟谈判在国际贸易专业几个教学班的应用，得到了学生的支持，学生在模拟谈判中体现了能力，展现了风采，增强了自信力。

四、创新应用教学样式的效果分析