语文教学基本方法
语文教学基本方法范文第1篇
【关键词】小学语文活动课教学基本方法
一、教师要注重教学理念的更新，在活动课上确定学生的主体地位
之所以我们要重视小学生的语文活动课学习，其主要目的在于调动学生的内在学习积极主动性，让学生在活动课上能够对已经学过的基础语文知识进行应用和练习，从而提高他们的语文综合能力。所以，作为小学语文教师，首先要更新教学理念，能够在传统和现代的教学理念对比之下发现，现在以学生为中心教学理念的科学与合理之处，能够积极主动践行素质教育的基本指导思想，真正的将学生置于学习主人的地位，让学生能够在小学语文活动课程当中，充分感受语文学习的魅力，体会在活动课上学习语文的快乐。所以，当老师的教学理念转变以后，在课堂之上就不会变成老师的一言堂了，而是能够让学生充分的参与，教师可以多设计一些互动环节，能够让学生在这样的互动过程当中，更好的与老师进行相关问题地交流，提高学生对于很多问题的主观认知，能够让他们将自己的疑问提出来，从而在学习中变得更加主动，更好的保护好他们的探究欲望。
二、精心选择小学语文活动课的具体内容
在小学语文活动课程当中，教师要实现教学目标，要注重培养学生的综合能力，在活动课程的设计和内容选择当中，就要结合学生的特点和教学的目标来进行。小学语文这门课程能够给学生带去很多的间接经验，能够让学生拓展自己的视野，所以，在活动课程当中，学生不仅扩展了视野，而且能够发现语文学习本身能够拓展自己的人际交往氛围，能够提高自己的社会交往自信心。在内容的选择方面，要充分的选择教材当中那些可以调动学生积极参与的内容，让学生在观察动手操作当中，更好的学习这样的内容。例如，可以组织学生结合教材的内容，走上街头进行采访，或者做一份调查报告，这样的练习都是非常直观的，而且在生活当中比较常见的语文实践活动，这样的活动，需要教师积极地组织，并将课堂之内和课堂之外有效结合。在小学语文教材中，很多课文的选择都具有一定的季节性，所以，结合这样的季节，也可以带领学生们去野外进行郊游，在郊游的活动过程中，让学生做好一些记录，在回来的时候完成一些习作，可以相互分享自己在郊游过程当中的发现和感受。
语文教学基本方法范文第2篇
关键词：语文；创新思维能力训练；基本方法
一、明确创新思维训练的重要作用是教师努力改革教学必须明确的方向
（一）有助于增加学生的积极性
在教学过程中，教师“教”和学生“学”的一个过程，在过去的语文教学中存在的传统授课方式由于其单一的授课方式有明显的弊端，那就是严重压制了学生的积极性。我们说，人的思维能力有先天和后天两方面因素，其中，后天培养起到了重要作用。思维演变过程需要时间的积累，传统教育对学生的培养忽视了思维培养的作用，片面で蠼萄Х椒ǎ没有达到很好的效果。创新思维是一个丰富有趣的过程，它的培养可以增加学生的积极性。只有学生带着自己的感情，调动实际经验，建立全面的参与意识和和创新意识，这种学习才会有效。创新思维的建立为学生提供了全面的培养方式，教师运用创新的手法，提高学生的好奇心和积极性，使他们达成最终学习目标，由此可见，培育学生的创新思维有多么积极的意义。
（二）主动改革课堂授课方式是教学改革的基本形式
从事语文教学的同志们必须明白：“创新”二字意味着随着时代的高速发展，学生的思维方式、学习方法都要发生了相应的变化。具体来说就在于：创新思维的合理利用可以改变死板的授课方式。三尺讲堂上，教师讲授的知识不够生动灵活，方法死板，不能呈现出新颖、有趣的课堂文化。在几十分钟的课程里，学生对文化不能更好的吸收，教学的效率就难以保证。
（三）创新更符合语文学科特点
我们知道，创新性思维指的是建立一套既有概括性又有发散性的逻辑体系。语文是一门综合性较强的学科，也是一门基础性学科，它不但是历史文化的传承更关系到其他学科的渗透吸收。从语文的各个组成要素来看，无论是阅读、写作还是诗词理解都需要一定的创新逻辑思维，为此，教师把握好创新型思维的建立既可以满足学科特点，又能更好的为语文教育提供服务。
二、创新思维体现在语文教学中的一些基本方法
（一）组织符合认知规律的学习方法
语文创新思维的建设重点在于要弄清课程的知识要点、教学目标。为此，必须体现在编制科学实际的教学计划中。体现在编写的学生所学内容中，体现在处理成有序的的课堂计划中，使之符合各层次学生的认知规律，优秀的学生得到挑战，中等的学生受到鼓励，而学习困难的学生也能得到启发，从而推动全体学生共同进步。
（二）提高学生的学习主动性和积极性
在创新教学中，一个重要的方法是要让学生学有所得，最大限度的调动学生的学习的主动性和积极性。由此可在课堂上，增加学生互动的环节，主动发动学生把自己所需解决的问题提出来，确定学生主体地位的建立，带动学生提出疑惑，教师给予全面的解答。
（三）积极构建高效课堂教学形式
课堂创新型思维的培养方式组建的教学形式是多样的，如教师可以对学生进行科学有效的分组开展学习。例如，笔者在以往的教学中，总结了一定的分组经验，按照全班学生的成绩、性格、能力，个性特征等分成若干小组。在学生合作搭配的过程中，要注意学生类型的客观分配，这样的措施既可以增加各组成员的多样性，又可以发展小组活动的竞争性。注意分工明细，角色可以适当轮换，才能为学生创造更多的学习机会，以此来增强学生的合作意识和责任感，学生在个体与集体的交流中，感受到了创新的积极意义。
三、学生创新意识的培养是创新思维培养的关键
语文教学基本方法范文第3篇
关键词：目标导向；整体建构；阅读策略
初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。
一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念
1.目标导向
以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。
2.整体建构
从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。
3.目标导向―整体建构
以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。
二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念
1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识
“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。
2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式
“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。
3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位
“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。
三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵
1.整体设计阅读教学目标
“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。
2.整体设计阅读教学内容
从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。
3.整体建构阅读教学过程
在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供
支撑的核心思维方式。
4.整体设计阅读教学方法
基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：
在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。
5.整体实施阅读教学评价
语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。
参考文献：
语文教学基本方法范文第4篇
关键词：基础日语；教学方法；语音；词汇；语法
《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》规定零起点的高等院校日语专业本、专科1、2年级学生要掌握日语基础知识，训练听、说、读、写的基本技能，培养实际运用语言的能力，学习日本社会文化知识，为高年级阶段学习打下坚实的基础。基础日语是实现日语专业培养的核心基础课程，包括语音、词汇、语法、听力、会话、读解、日本文化概况等很多相关的基础知识，但目前我国的基础日语教学仍多采用以老师为主导的语法翻译法教学，重点在进行语法讲解，强调教材各课单词的记忆以及课文的背诵，而且由于要求学生要在大二下学期或大三上学期参加日语专业四级的考试或日语能力N1、N2的考试，更加注重对学生应试能力的培养，忽略了对日本社会、文化、历史等知识的输出。
为了解决基础日语教学中存在的教学方法单一，教学目标不够明确、仍以应试教育为主，不够重视日本社会文化历史各种知识的引导学习等问题，达到我们预期的教学效果，培养面向21世纪的应用型日语人才，笔者尝试对日语基础阶段的《基础日语》课程的教学进行探讨。
一、对学生学习兴趣的培养
兴趣才是学习最好的老师。所以激发学生对日语学习的兴趣在整个日语教学的过程中显得非常重要，特别是对于日语零基础进入大学学习的学生来说，如果老师能在教学中采用不同的方法来引导学生、激发学生的学习积极性，就能够让学生对学习日语产生兴趣。
选择教材的时候应尽量选择思想性、实用性、实践性较强的教材，尽量选择语言使用正确、流畅，文章生动、优美的教材，让学生能够学到地道的日语；而在内容上又要选择活泼生动的，包含日本社会、文化、历史等各个方面知识的教材，帮助学生在学到扎实的日语基础知识的同时，对日本社会的方方面面都有进一步的了解。
现在是信息化互联网的时代，网络能给予我们很多资讯，对日本、日语的了解也不局限于书本上。教师在讲解课文的单词、会话的时候，可以配合图片或者选取一些与课文内容相关的影片或场景。或者在课堂教学中能更加教学内容穿插一些日本现实社会正在发生的事件的介绍，如正在热播的影片，当红的艺人，大众热烈探讨的话题，让学生对了解日本社会产生兴趣，从而想去了解日本的各方面情况。
二、优化教学方法
笔者担任基础日语课程以来，发现要让学生在大一、大二初级阶段打下扎实的基础实非易事，笔者所在的四川大学锦城学院外语系日语专业于大一第一学期就开设基础日语课程，每周8个课时，共16个教学周，一学期共128个课时，并且要求学生在大二基础日语课程结束时参加高校日语专业专业四级考试和日语国际能力N2的考试，这对于零起点的学生而言，教学方法就非常重要了。
1.语音教学
日语专业的绝大多数学生都是没有学过日语的，老师教授的内容必须从最基本的五十音图的发音和书写开始。而由平假名、片假名、罗马字还有汉字构成的日语对学生来说就是一团浆糊，要在短时间内掌握平假名、片假名的读法和写法需要付出时间和努力。我系学生大多都是以四川生源为主，受到母语和方言的影响，很多学生在「な「ら行的学习上都受到干扰，不能很快辨别两者发音的差异。这个时候就要给学生讲明如何发音，除配以录音进行对照练习以外还要配以口腔部位的图示加以说明区别，老师还要现身说法讲解发音方式的不同。
2.词汇教学
语音阶段结束后，学生会发现好像日语容易学了，学起来轻松好多，因为文章中出现了很多我们认识的汉字，似乎不用学习就可以理解会话和文章内容。但是随着单词量的增加，学生开始发现日语单词记忆起来很难，虽然很汉语相似但是不是都意思一致，相同的汉字甚至会有完全不一样的意思，词汇的学习对很多学生而言就变成了挑战。所以教师在教授单词时要给学生信心，让他们明白只要掌握五十音图和单词的发音规则就能快速掌握单词的发音。还要对一些容易产生歧义的单词进行阐释，同时最好能穿插一些有趣的单词活跃课堂气氛。比如在讲“娘、大洹⒄煞颉⒋笳煞颉⑹旨、人参”等和中文词完全一样的词时，翻译成中文时意思完全不同，学生们觉得有趣，课堂气氛自然就活跃起来，对日语学习产生更大的兴趣。
3.语法教学
日语语法是构成日语句子的基本法则。在讲解时我们要注意由浅入深的讲解方式，还要配合练习加以巩固。而且在教学中一定要注意发挥学生的积极性，不能让学生成为被动的接收者，要让学生讲语法句型活用起来，造句写文章，或中译日或日译中，让学生反复练习，提高运用能力。
基础日语的教学在整个大学阶段的日语教学过程中非常重要，笔者通过上述教学方法的尝试，达到了预期的教学目的，在以后的教学工作中会继续研究和探讨不同的日语教学方法，提高教学效果和质量。
参考文献：
[1] 谭爽.基础日语教学方法探讨[J].教育探索，2009，（6）.
[2]（日）平山崇著.日语教学法[M]. 南京：南京大学出版社，2011.
[3] 罗坚.基础日语不同阶段的教学方法的探讨[J].科研教学，2010，（10）.
[4]（日）高见泽孟著，黄文明编译.日语教学法入门[M]. 上海：外语教学与研究出版社，2009.
语文教学基本方法范文第5篇
我教过11年高中英语，现在教授大学基础英语，发现学生中存在一些共有的不良学习习惯和不科学的学习方法，而且很难纠正。比如，按字母名称先后顺序死读硬背单词；注重单词的词义而忽视其拼写和词性；只留心句章的意义而不管英语句子的结构和表达方式，等等。调查得知，这些不良学习习惯和不科学的学习方法是在学习英语的初始阶段养成或形成的。当然，学不好英语的原因是多方面的，除去大约15%的学生有先天辨音障碍和英语语言本身的繁琐外，我认为，我国英语教学“费时较多，收效较低”的根本原因就是英语学习的起始阶段没有把握好切入点和重点。现在既然找到了症结所在，就应尽可能做得好一些。现在，小学英语教学已经我国全面展开，师资力量也加强了，能给学生创造一个良好的学习英语的开端。
英语在我国绝大多数地区是一门外国语，是属于印欧语系的拼音文字，而我们汉语是属于汉藏语系的方块字。我们中国学生学英语需要跨语系，即跨思维方式、跨发音方式、跨书写形式，甚至跨文化，所以中国学生学好英语是比较难的。鉴于目前英语在交往中，尤其是国际交往中的重要作用，我们中国学生不得不掌握这门外语。小学英语教学的首要目的是培养学生可持续发展的学习能力，即打好英语语言基础知识，掌握一些基本的语言技能。语言知识是指语音、词汇和语法；语言技能包括听、说、读、写、译五项。小学生的学习优势在于模仿力、记忆力和可塑性强。如何利用小学生的学习优势，使他们养成良好的学习习惯，学会学习，掌握一定的英语语言基础知识和一些基本的语言技能，是当前小学英语教学的关键。
在学习任何科目的启蒙阶段，教师的作用是巨大的。英语教师心里一定要承认英语难学，这样就会对学生比较宽容，能给学生创造比较轻松的学习氛围，会尽力把教学内容变得容易一些，会把课堂搞得生动有趣一些，使小学生愉快地学习英语。小学英语教学的起点要放在培养拼读能力上，重点要放在掌握基本词汇和基本句型上。
一、以培养拼读能力为起点
拼读能力集中体现了学会英语语音的能力，是小学英语教学要达到的基本目标。不重视英语拼读能力的培养无异于剥夺了学生继续发展英语学习能力的可能。现在很多大学生和中学生不会科学地识记单词就是因为起初没有得到正规的拼读能力的培养。怎样帮助学生掌握拼读规则呢？方法有两种：借助国际音标和“直接拼读”。
最常见的方法是学习国际音标。国际音标和汉语拼音之间有很多音素是相似的，在小学生熟练掌握汉语拼音之后，利用汉语拼音学认英语的国际音标，借助国际音标和汉语拼音经验教会学生英语拼读规律。深圳的张伟老师只花一个课时就能教会学生认读音标和开始拼读，中学、小学都同样成功，其机制就是利用了汉语拼音的知识与技能。会认国际音标和会拼读，学生就会自己查词典读单词，学习能力会飞跃发展。可见，借助国际音标并迁移汉语拼音教学经验是培养学生英语拼读能力的高效方法。
另一个方法是“直接拼读”。“直接拼读”是指按字母、字母组合的发音规则拼读、拼写单词，内化拼读规律，培养学生见词能读、听音能写的能力。“直接拼读”的具体操作是先学字母、字母组合的发音和拼读规律，在基本掌握发音和拼读规律后才学字母名称，最后学国际音标。这样能够防止先学字母名称，导致日后按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。“直接拼读”法主张拼读、拼写单词以字母、字母组合发音的规律为拐杖，而不要以国际音标为拐杖，国际音标只起检验读音是否准确的作用。“直接拼读”要求用视听说领先的现代教育技术进行情景对话，在对话过程中按字母、字母组合发音拼读、拼写单词和句子。这种方法在英语国家比较多见。我国现在英语的视听教材也很多，小学、中学的最新教材都是按视听说模式编排的，“直接拼读”法也是适合培养中国学生拼读能力的有效方法。我在80年代初学英语就用的是这种方法，不过那时并不知道此法的名称，只记得一本小册子上介绍此法，当时觉得此法省事，因为不用写出音标，就自己学着用了，结果我的英语比别人学得快、学得好。
二、以掌握基本词汇和基本句型为重点
基本词汇和语法系统是决定语言性质和面貌的因素。我们中国学生学习英语的终极目标，一是通过英语媒介获取外来知识和信息；二是以英语为载体传播我们中华文化，表达我们的心声。英语要学到能用就必须掌握英语语言的本质，即基本词汇和语法系统。掌握了拼读规律，再学一些构词法知识，记忆词汇的障碍就基本不存在了。英语语法系统比较庞杂，但在初始阶段能把握住英语简单句的基本句型就很不错了，现在有些大学生都写不对英语简单句。小学生思维能力差，而形象记忆强。如果把英语基本句型公式化，再进一步进行强化，相信他们一定能够较好地掌握英语简单句的基本句型。
句子是表达较完整意思的基本单位。英语动词与英语句子的关系好比树干和树的关系。动词是英语句子的核心，这一点和汉语很不相同，一定要先向学生讲明白，引起学生对英语动词的重视，然后把动词分类情况告诉学生，要求他们牢记。再根据动词类型把英语简单句的基本句型以公式的形式并附带例句教给学生。最基本的5个句型如下：
2.S+vi.例句：We talk every day.
3.S+vt.+O例句：We learn English hard.
4.S+vt.+O+O例句：Miss Feng teaches us English.
5.S+vt.+O+C例句：Mother often tells me to study hard.
启蒙阶段的英语老师若能设法让学生牢牢记住这最基本的5个句型，而且在说英语时有意识地应用，那么这位英语启蒙老师就非常成功，非常值得尊敬，因为他/她给了学生一个非常良好的开端。
千里之行，始于足下。小学英语教学是大、中、小学英语教育“一条龙”的起步阶段，是基础的基础。如果小学英语教学能以培养学生拼读能力为起点，使学生尽快掌握识记单词的科学方法。那么，在两三年之内学生记住300到400个常用基本词汇就不成问题。词汇是必备的语言材料，好比盖房用的砖木；要想盖成房子，还得知道房子的结构。句型就像房子的结构，会使用句子才叫学会了语言。因此，小学英语教学要在掌握一定词汇的基础上，教会学生识别5个最基本句型及其否定和疑问变式，能根据英语动词的不同，套用相应的英语句式进行听、说、读、写等基本技能的训练。小学英语教师还要培养学生具备一点时态意识，这样学生以后的英语学习就会很顺利。
参考文献：
［1］张正东.小学英语教学的四点思考［J］.基础教育外语教学研究，2003，（11）.
［2］冯彩云.Effective Steps in Elementary English Teaching［Z］.
［3］包天仁.2000-2001年度全国基础教育外语教学研究优秀论文集［C］.吉林教育出版社，2001.
